Sistema curricular-peruano (1)

Sistema Curricular Peruano
Julio César Mendoza – Francia
2014

Temas
 Marco Curricular Nacional
 Rutas de Aprendizaje (aspectos generales y
de programación curricular)

Actividad N° 001
 Redacta una definición
de Currículo.
 Socializa tu definición
 Implicancias
educacionales,
políticas, filosóficas,
ideológicas

Día 01: Marco Curricular Nacional

Políticas Priorizadas al 2016
 Aprendizajes de calidad y
cierre de brechas.
 Desarrollo Docente.
 Modernización y
descentralización de la
Gestión Educativa

Currículo Básico Nacional
1996
2001
2008
2005
20212014

El Sistema Curricular (propuesta)

Aprendizajes Fundamentales (2012)
Fuente: www.minedu.gob.pe

Actividad N° 002
 ¿Cuáles deberían ser
las características del
egresado de
Educación Básica?

Actividad N° 003
 Principales
características del
Perú.
 Principales
características de tu
Región.
 Principales
características de tu

 24 tipos de climas de 32 que
existen en el mundo.
 84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
 11 ecorregiones
 Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor diversidad
del mundo (1816 aves, 3532
mariposas, 4000 orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.
PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

• DCN
• PCIE
Diseño
Curricular
• PCA
• SA
Desarrollo
Curricular

Enfoque Curricular
19
 HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro
del Sistema Educativo.
 Cognitivo: Desarrollo de Competencias y
Capacidades.
 Afectivo: Desarrollo de Valores a través de
las Actitudes.
 Socio – Cultural: La educación se desarrolla
en un contexto social y cultural.

• Currículo abierto y flexible.
• Competencias, Capacidades y Valores,
Actitudes como FINES, conocimientos y
estrategias como MEDIOS.
• Aprendizaje: desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas
• Docente mediador del aprendizaje y de la
cultura social.
ENFOQUE CURRICULAR

Currículo abierto y flexible.

Competencias, Capacidades,
Valores y Actitudes como
FINES, Conocimientos y
Estrategias como MEDIOS

Aprendizaje: desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas

Docente mediador del aprendizaje y de
la cultura social

El Currículo
Med 2012
•Intercultural
•Inclusivo
•Integrador

Día 02: Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales (2013)
1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía
2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y
para desarrollarse personalmente
3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y
la ciencia
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad
de vida
5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su
cuerpo
6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y
perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes
Fuente: www.minedu.gob.pe

Aprendizajes Fundamentales
(Versión Preliminar)
Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente

Aprendizajes Fundamentales de los estudiantes
de Educación Básica Regular

Demandas a la Docencia
(Versión Preliminar)
Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente

1.1 Necesidad de cambio de la profesión
docente en el Perú
Elementos del Diagnostico:
 Práctica de la docencia
sujeta a un modelo de
escuela que promueve
una relación acrítica con
el conocimiento.

docente en el Perú
Elementos del
Diagnostico:
 Una escuela que
promueve una actitud y
un pensamiento
dogmáticos.

docente en el Perú
Elementos del
Diagnostico:
 Una escuela en la que
predominaba una
cultura autoritaria
sustentada en el
ejercicio de la violencia y
de la obediencia.

docente en el Perú
Elementos del
Diagnostico:
 Una escuela ajena al
mundo cultural de sus
estudiantes y de las
comunidades en las que
estaba inserta.

Principales demandas y escenarios de aprendizaje
Actuar y transformar la realidad Aulas con diversidades y desigualdades
Pensar de manera lógica y holística Escuelas cerradas y compartamentalizadas
Convivir y colaborar entre diferentes Capital sociocultural comunitario desvalorado
Ser uno mismo Políticas educativas ignoradas o desairadas
Actuar con responsabilidad ética Sistema de gestión vertical, ajeno y distante
Prácticas docentes requeridas
Frontales Participativas
Memorísticas Creativas
Dogmáticas Críticas
Etnocéntricas Interculturales
Homogeneizadoras Respetuosas de lo diverso
Autoritarias Democráticas
Desafectivizadas Empáticas
Ruta conceptual: demandas y escenarios
Creencias y valores
Enseñar es entregar conocimientos Enseñar es incitar capacidades
Aprender es repetir ideas Aprender es producir ideas
La niñez es inmadurez La niñez es ebullición de potencialidades
Autoridad como dominio y control Autoridad como liderazgo y consenso
Vigentes
Requeridas

Características del Currículo
Cartilla de presentación
Rutas de Aprendizaje

43
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar
los currículos básicos nacionales. En la instancia
regional y local se diversifican con el fin de responder a las
características de los estudiantes y del entorno; en ese
marco, cada Institución Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial”.

44
Abierto
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Está concebido para la incorporación de capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la
realidad, respetando la diversidad. Se construye con la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo
participativo.
Flexible
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, de las particularidades, necesidades e intereses de los
grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los
cambios que la sociedad plantea.

45
Diversificable
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Instancia regional.
Instancia local.
Instancia Institucional.

Estructura del Marco
DesempeñoCompetenciaDominio
Enseñanza
Crea un clima propicio
para el aprendizaje
Construye relaciones
interpersonales con entre
todos los estudiantes
Orienta su práctica a
conseguir logros en
todos sus estudiantes
Conduce el proceso de
enseñanza
Constata que todos los
estudiantes comprenden
los propósitos de la
sesión de aprendizaje

Dominio 1: Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes
1
• CONOCE Y COMPRENDE las características de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades
de alto nivel y su formación integral.
2
• PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión.

Dominio 2:Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes
1
• CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con
miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
2
• CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
3
• EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar
a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y contextos culturales.

Dominio 3:Participación en la
gestión de la escuela
articulada a la comunidad
1
• PARTICIPA activamente con actitud democrática, crítica
y colaborativa en la GESTIÓN DE LA ESCUELA,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del
proyecto educativo institucional que genere aprendizajes
de calidad.
2
• ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboración y
corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA
COMUNIDAD y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Dominio 4: Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad
docente
1
• REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA y
experiencia institucional; y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo
para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
2
• EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA de
respeto a los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función
social.

Adaptado del informe: La Educación encierra
un tesoro

Enfoque por competencias – Currículo
por competencias:
 Competencias
 Capacidades
 Valores
 Actitudes

Concepciones sobre las competencias
Área Disciplinar Concepción
Lingüística La competencia como estructura lingüística
interna (Chomsky, 1970)
La competencia como desempeño comunicativo
ante situaciones del contexto (Hymes, 1966)
Psicología Conductual Comportamientos Efectivos
Psicología Cognitiva Desempeño comprensivo (Perkins, 1999)
Las Inteligencias multiples (Gardner, 1997)
Inteligencia Practica (Stemberg, 1997)
Sociología Competencia interactivas (Habermas, 1989)
Formación para el Trabajo Compleja estructura de atributos para el
desempeño en situaciones especificas (Gonzci,
1996)

Competencia
Logro de
aprendizaje que
se obtiene de
una manera
integrada y
dinámica de :
• Conocimientos
• Capacidades
• Actitudes
“SABER
ACTUAR CON
EFICIENCIA Y
ÉTICA”
Competencia
EBR - 2009

DCN 2009 - II Ciclo -
Comunicación

Competencia Ed. Primaria
DCN 2009 – III, IV, V Ciclo
- Matemática

Competencia Ed. Secundaria
DCN 2008 – VI y VII Ciclos
– C.T.A.

Actividad N° 004
 Redacta una
competencia para uno
de los Aprendizajes
Fundamentales.
 Socializa tu redacción

Capacidad
Capacidad
Aptitud o
potencialidad
desarrollada
según sus
inteligencias
múltiples y su
grupo etário
Mentales
Motrices
EBR - 2008

Capacidad Ed. Inicial
Ciencia y
Ambiente: III Ciclo

¿QUÉ ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES*?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.

LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Procesos cognitivos
para recibir y reunir
información
Procesos cognitivos
para comunicar
Las respuestas
Procesos cognitivos para
procesar, relacionar
la información
PROCESOS COGNITIVOS
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE
PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)
APRENDIZAJE
ESPERADO
=
MED 2009

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE
UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
MED 2009

Competencia
Competencias y
Capacidades
Capacidad
Capacidad
Capacidad Actitud
Actitud

Actividad N° 005
 Redacta una
capacidad.
 Socializa tu redacción

79
Valores y Actitudes
Disposiciones internas que se expresan en
desempeños (comportamientos) positivos en
función de principios rectores que se
denominan valores.
EBR - 2008

Actitudes Ed. Primaria
Personal Social III Ciclo
(Primer Grado)

Actitudes Ed. Secundaria
Persona, Familia y
Relaciones Humanas, VI
Ciclo - EBR

Comunicación
Rutas de Aprendizaje - General

Enfoque comunicativo (textual / funcional)

La oralidad: producción
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Comunicación

La oralidad: comprensión
Rutas de Aprendizaje – Fascículo
General Comunicación

Lo escrito: Producción

Lo escrito: Comprensión

Matemática

Rutas de Aprendizaje –
Fascículo General

Enfoque centrado en la Resolución de
Problemas

Rasgos principales de un enfoque centrado en la
Resolución de Problemas

Dominios matemáticos
Fascículo General

Matemarizar
Fascículo General

Ciudadania

Propósitos …
 Crear una cultura democrática
 Aportar a la transformación
democrática de la escuela
 Fortalecer competencias

Aspectos a trabajar en ciudadanía
La convivencia
La participación
El conocimiento

Aspectos a trabajar en ciudadanía

Usa la Ciencia y la Tecnología para
mejorar la vida

Enfoque de Indagación Científica
Uso de la Ciencia y la
Tecnología

Programación Curricular
 “La programación curricular es el proceso que permite
prever la organización y secuencia de las
capacidades, conocimientos y actitudes en unidades
didácticas que se desarrollarán durante el año escolar”
(DCN 2008)

Gestión del Aprendizaje

Programación Curricular en Inicial (II
Ciclo)
Programación
Curricular
Programación
Anual
Programación
mensual, bimestral, …
(a corto plazo)
Unidades
Didácticas
Momentos /
Actividades
Diarias

Programación Curricular en
Primaria
Programación
Curricular
Programación
Curricular
Anual
Programación
Curricular de Corta
Duración
Unidades
Didácticas
Sesiones de
Aprendizaje

Programación Curricular en
Secundaria
Programación
Curricular
Programación
Anual
Unidades
Didácticas
Sesiones de
Aprendizaje

 Programación Anual.
 Unidades Didácticas.
 Sesiones de Aprendizaje.

Programación Anual

Programación Anual
• La Programación Anual es una síntesis de lo que
realizará el docente en el grado durante el año
escolar.
• En ella se organizan las unidades didácticas por
cada período lectivo

Programación Anual
• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.
• Priorizar los valores y actitudes
• Priorizar los temas transversales
• Organizar las unidades didácticas.
• Formular las estrategias para desarrollar los
aprendizajes.
• Formular orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes.
• Sugerir la bibliografía básica.
• (DCN 2009)

Unidades Didácticas
La Planificación Curricular

Preguntas fundamentales al
elaborar una Unidad Didáctica
 ¿ ……………..………?
 ¿ ………………..……?
 ¿ ………………..……?

Preguntas fundamentales programación
 ¿ Qué aprenderán las estudiantes?
 ¿ Cómo aprenderán las estudiantes?
 ¿ Cómo se me dan cuenta que están
aprendiendo?

Preguntas fundamentales programación
• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes
• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
Estrategias “de Aprendizaje”
• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”

• Formular los “aprendizajes” esperados.
• Seleccionar estrategias (para desarrollar los
aprendizajes).
• Determinar áreas con las que se puede trabajar
interdisciplinarmente.
• Seleccionar los recursos educativos.
• Formular indicadores.
• Asignar tiempo.

Tipos de Unidades Didácticas:
 Unidad de Aprendizaje
 Proyecto de Aprendizaje
 Modulo de Aprendizaje

Unidad de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del
Aprendizaje

Unidad de Aprendizaje
(ejemplo)

Rutas de Aprendizaje – Gestión
del Aprendizaje

Acerca de Proyectos …
Rutas – Inicial - Proyectos

Modulo de Aprendizaje
del Aprendizaje

Consideraciones en la elaboración de
• Priorizar estrategias cognitivas y
metacognitivas.
• Favorecer el tratamiento globalizado o
interdisciplinar de los aprendizajes
esperados (capacidades y actitudes).
• Utilizar procedimientos e instrumentos
de evaluación variados.

Uso del tiempo

Centralidad en el Aprendizaje

Sesiones de aprendizaje
La Planificación Curricular

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
(CAPACIDADES – ACTITUDES)
SECUENCIA DIDÁCTICA /
ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MATERIALES
EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
¿ COMO VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
¿CON QUÉ VAN SE VA A
APRENDER?
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
INDICADORES DE
EVALUACIÓN

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Aprendizajes esperados
II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo)
Motivación permanente
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematización del aprendizaje (esquemas,
mapas)
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos
fijos
Se puede diseñar en
forma descriptiva o como
cuadro de doble entrada

Sesión de Aprendizaje
I.- Datos Informativos
II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje
Capacidad:
Conocimiento:
Actitud:
2.2 Secuencia didáctica
Fases Actividades Estrategias Materiales
Educativos
Tiempo
Inicio /
Introducción
Adquisición de
los aprendizajes
Transferencia de
lo aprendido
Evaluación de los
aprendizajes
2.3 Evaluación de Aprendizajes
Indicadores Instrumentos
Sesión de
Aprendizaje
Esquema sugerido

Sesión (ejemplo – secundaria –
matemática)

Sesión De aprendizaje
del Aprendizaje

Sesión de Aprendizaje (Inicio)
del Aprendizaje

Sesión de aprendizaje (Desarrollo)
del Aprendizaje

Sesión de aprendizaje (Cierre)
del Aprendizaje

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