Corrientes Psicologicas

1. L.P. ALBERTO CARRIZALEZ SANCHEZ
ING. VERONICA ACOSTA VALENZUELA
III. UNIDAD 2
CORRIENTES PSICOLÓGICAS Y SU CONTRASTACIÓN
1. Propuesta de Ausubel
2. Los aportes y la propuesta de Bruner
3. La propuesta psicológica educativa de Skinner
4. La Gestalt: sus teóricos
ASESOR: DR. ADONAY ARIEL GUTIÉRREZ MEDINA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE
DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

2. PROPUESTA DE DAVID
AUSUBEL
El
aprendizaje
del alumno
depende
estructura cognitiva
previa
•al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee
en un determinado campo
del conocimiento, así como
su organización.
que se relaciona con la
nueva información
para construir desde
esa base los nuevos
conocimientos
respetando la relación
lógica entre ellos
Aprendizaje
Significativo

3. PROPUESTA DE AUSUBEL
Los materiales educativos y
los profesores han de partir
de lo que el alumno ya sabe
fomentando el
crecimiento de sus
estructuras cognitivas
con nuevas
aportaciones
graduales
que encajen
progresivamente
y den a la vez
respuesta para
conocer su
entorno.

4. REQUISITOS/CONDICIONES PARA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA
DISPOSICIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

5. SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA
Material potencialmente
significativo
Que se relacione de
manera no arbitraria y
sustancial
Con alguna estructura
cognoscitiva específica
del alumno, la misma
que debe poseer
"significado lógico"
Relacionable de forma
intencional y sustancial
con las ideas
correspondientes y
pertinentes que se hallan
disponibles en la
estructura cognitiva del
alumno
este significado se refiere
a las características
inherentes del material
que se va aprender y a su
naturaleza.

6. SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA
Cuando el significado potencial se
convierte en contenido
cognoscitivo nuevo, diferenciado
e idiosincrático dentro de
un individuo en particular como
resultado del aprendizaje
significativo,
se puede decir que ha adquirido
un "significado
psicológico"
de esta forma el emerger del
significado psicológico
no solo depende de la
representación que el alumno
haga
del material lógicamente
significativo, "sino también que tal
alumno posea realmente los
antecedentes ideativos necesarios
en su estructura cognitiva”
Es relativo al
individuo que
aprende y
depende de sus
representaciones
anteriores

7. DISPOSICIÓN PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
de manera inversa, sin importar lo
significativo de la disposición del alumno, ni el proceso,
ni el resultado serán significativos, si el material no es
potencialmente significativo, y si no es relacionable con
su estructura cognitiva.
Así independientemente de cuanto
significado potencial posea el material a ser aprendido, si
la intención del alumno es memorizar arbitraria y
literalmente,
tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados
serán mecánicos;
Que el alumno muestre
una disposición para
relacionar de manera
sustantiva y no literal el
nuevo conocimiento con
su estructura cognitiva.

8. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Segúnelcontenidodel
aprendizajedistinguetrestipos
Aprendizaje de
representaciones
el individuo atribuye significado a símbolos mediante la
asociación de estos con sus referentes objetivos
(asociación símbolo-objeto)
Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella
van a depender los otros dos tipos.
Aprendizaje de
conceptos
la asociación símbolo-atributos genéricos, el sujeto
abstrae de la realidad objetivo aquellos atributos
comunes a los objetos.
Define los conceptos como objetos, acontecimientos,
situaciones o propiedades que poseen atributos de
criterio comunes.
Aprendizaje de
proposiciones
no se trata de asimilar el significado de términos o
símbolos aislados sino de ideas que resultan de una
combinación lógica de términos en una sentencia.

9. LOS APORTES Y LA PROPUESTA DE BRUNER
Bruner promueven el
cambio de modelo
instruccional, desde el
enfoque conductismo, a
un enfoque más
cognoscitivo y simbólico.
Centró su atención en el
ambiente de enseñanza.
Al igual que Ausubel,
advirtió la importancia
de la estructura.
Se concentró de forma
más especial en las
responsabilidades del
profesor que en las del
estudiante.
Concibe el desarrollo
cognitivo como una serie
de esfuerzos seguidos de
períodos de
consolidación.
Opina que el
aprendizaje procede de
lo simple a lo complejo,
de lo concreto a lo
abstracto y de lo
específico a lo general,
de forma Inductiva.

10. LOS RASGOS ESENCIALES DE SU TEORÍA SE
REFIEREN A:
Importancia de la Estructura:
• El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a
aprender.
La estructura está constituida por:
* Las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas y
* Por una serie de proposiciones básicas bien organizadas que permiten simplificar la
información
• Estas Estructuras deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los
conocimientos previos del alumno, mediante una secuencialización
adecuada.
• La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de
codificación que permita llegar a la estructura fundamental de la materia
que se estudia.
• La comprensión de la estructura de cualquier materia es requisito para la
aplicabilidad a nuevos problemas que se encontrará el alumno fuera o
dentro del aula o a través del curso de formación

11. LOS RASGOS ESENCIALES DE SU TEORÍA SE
REFIEREN A:
Propuesta de un diseño del currículum en espiral:
• Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de
enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos, y al mismo
tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su
desarrollo evolutivo. Por tanto, el currículum debe ser en espiral y no
lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez más
elevados los núcleos básicos o estructuras de cada materia.
• Estas estructuras o núcleos básicos tienen que ser convertidos a los tres
modos fundamentales de representación según las posibilidades
evolutivas del niño: enactiva, icónica y simbólica.
• Bruner asegura que un conocimiento que ha pasado por las tres etapas da
lugar a un aprendizaje mas consolidado e interno dejando una hulla mas
profunda de conocimiento.

12. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE
BRUNER (MODELOS DE APRENDIZAJE)
ENACTIVO
(ejecutora o manipulativa)
• Se aprende haciendo cosas,
actuando, imitando y
manipulando objetos.
• Lo usan con mayor frecuencia
los niños pequeños.
• Piaget- estado sensoriomotor.
• Vigotsky- reacción natural sin
uso de símbolos.
ICÓNICO
• Implica el uso de imágenes o
dibujos
• Imaginar los objetos sin
necesidad de actuar sobre ellos.
• Adquiere una importancia
creciente a medida que el niño
crece y se le insta a aprender
conceptos y principios no
demostrables fácilmente.
• Piaget - etapa preoperativa.
• Vigotsky- uso de símbolos
externos.
SIMBÓLICO
• Es el que hace uso de la palabra
escrita y hablada
• Lenguaje, principal sistema
simbólico del adulto en sus
procesos de aprendizaje.
• Eficacia con que se adquieren,
almacenan y comunican los
conocimientos e ideas.
• Lo predominante en su modo de
asimilar la realidad es la acción,
la intuición o la
conceptualización.
• Paget- etapa lógica concreta y
abstracta.
• Vigotsky– uso de símbolos
internos.

13. LOS RASGOS ESENCIALES DE SU TEORÍA SE
REFIEREN A:
Aprendizaje por Descubrimiento:
• El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno
más que pasivamente asimilado.
• Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta
propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de
vista.
• Recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.
• La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta
por Bruner en razón de una serie de ventajas didácticas como
son: un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca,
procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del
descubrimiento (Bruner, 1961).

14. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
VENTAJAS
Enseña al alumno la manera de aprender los
procedimientos.
Produce en el alumno automotivación y
fortalece su autoconcepto.
Desarrolla su capacidad crítica al
permitírsele hacer nuevas conjeturas.
El alumno es responsable de su propio
proceso de aprendizaje.
DESVENTAJAS
Difícil de utilizar con grandes grupos o con
alumnos con dificultades.
Se necesita gran uso de material para
desarrollar las actividades.
Puede provocar situaciones de bloque en
alumnos que no son capaces de encontrar
soluciones nuevas.
Requiere de mucho tiempo por parte del
profesor.

15. LOS APORTES Y LA PROPUESTA DE BRUNER
Subraya la importancia de la
categorización en el desarrollo
cognitivo.
Cabe definir la categorización como
un proceso de organización e
integración de la información con
otra información que ha sido
previamente aprendida
"El control cognitivo en un mundo
que genera estímulos a un ritmo muy
superior a nuestra velocidad de
clasificación depende de la posesión
de ciertas estrategias para reducir la
complejidad y el desorden''.
Bruner enumeró las ventajas de la
capacidad para clasificar
acontecimientos en términos de
categorías conceptuales: ayuda a
simplificar el mundo y a encontrar
semejanzas, elimina la necesidad del
reaprendizaje constante, permite poner
en práctica una conducta determinada en
situaciones diferentes y mejora la
capacidad para relacionar objetos y
acontecimientos.
El aprendizaje sería un proceso
de categorización o adquisición
de conceptos, en el cual el
lenguaje juega un papel
fundamental. En la transmisión
de conocimientos, el educador
realiza primero la tarea él
mismo

16. La propuesta psicológica
educativa de Skinner
El Educando es la persona
que tiene deseos de
aprender y debe ejercer
un papel activo en la
adquisición de la
información
Plantea la enseñanza
programada,
sistematizada e
individualizada, procura
que cada estudiante siga
su propio ritmo de
aprendizaje.
Con la programación de la
enseñanza, el educando
obtiene de inmediato la
“recompensa” y por lo
tanto es reforzado en su
esfuerzo, lo que motiva su
interés, que lo conduce de
inmediato al siguiente
logro.

17. Principios de la programación
Puntos importantes de los
MATERIALES DE INSTRUCCIÓN
Respuesta Activa Mínimo De Errores
Conocimiento De
Los Resultados
la tarea del programador
consiste en crear
materiales de instrucción

18. Principios de la programación
RESPUESTA ACTIVA
El estudiante
aprende lo que el
programa o el
profesor le induce
hacer .
Existe un
intercambio de
información con
dicho programa y
estudiante.
Las instrucciones
inducen a que se
lleve a cabo la
actividad sin algún
problema.

19. Principios de la programación
Hace referencia como mediante
un buen plan de instrucción y por
medio de pruebas, revisiones
hacen que el estudiante tenga
mínimo de errores al momento de
estar contestando una actividad
Es sumamente importante que si
el alumno por primera vez tiende
a cometer algún error este debe
enterarse enseguida de que se
ha equivocado con el fin de
evitar que esta situación se repita.
MÍNIMO DE ERRORES

20. Principios de la programación
El alumno se le debe
proporcionar esta
comprobación inmediata
respecto a lo correcto de su
respuesta
principalmente el alumno debe
traer consigo referentes para
asimismo no haya dificultad y a
su vez errores, al momento de
contestar una actividad
CONOCIMIENTODELOS
RESULTADOS

21. APORTACIONES A LA EDUCACIÓN:
La enseñanza tiene que ser
reforzada para que el
aprendizaje sea significativo y
a su vez siga presente en el
alumno
Skinner consideraba que el
aprendizaje es el momento
que da la posibilidad que
ocurra una respuesta positiva
por medio de las instrucciones
Permite que el alumno
conteste de manera correcta
y su aprendizaje tenga un
cambio paulatino.

22. La psicología Gestalt
nació en Alemania en
1912, de los estudios de
Max Wertheimer

23. planteó la idea de que
nuestras percepciones se
estructuran de distinta
forma que la estimulación
sensorial (las sensaciones)
Lo denominó Gestalt al
factor unificante que
combinaba elementos
separados en un todo,
provocando dicha
"ilusión".
El enfoque de la Gestalt, es un enfoque
“holístico”, es decir, que percibe a los objetos,
y a los seres vivos como totalidades, se dice:
que “el todo es más que la suma de las
partes”. Todo existe y adquiere un significado
al interior de un contexto específico, nada
existe por sí solo, aislado”

24. Es fundamental desarrollar la
disciplina, teniendo en cuenta
La interrelación lógica y
secuencial de todas sus partes y
elementos (contenidos o
materiales)
Así como también en la relación
integradora entre las demás
disciplinas

25. En el proceso
de aprendizaje
deben
desarrollarse
las capacidades
intelectuales o
cognitivas
las afectivas y
emocionales
así como las
acciones
Es decir: el
saber, el actuar
y el hacer.

26. El
aprendizaje,
es un proceso
mental de
Transformar,
Almacenar,
Recuperar y
Utilizar la
información
Pero también
tiene en cuenta
el contexto o el
ambiente donde
interactúa el
alumno.
Por lo que el
aprendizaje es
un conjunto de
fenómenos
dependientes
del contexto y
debe ser
descrito en
términos de las
relaciones
internas entre
el individuo, la
cultura y la
situación en la
que el
individuo está
inmerso

27. Pensamiento
productivo
Pensamiento
reproductivo
Es el que produce una
organización.
Perspicacia. Percepción
significativa de
relaciones.
Comprensión
estructural
Utiliza los viejos hábitos o
comportamientos. Tanteo.
Ejercicio sin sentido y
asociaciones arbitrarias.
Memoria rutinaria.
El pensamiento reproductivo
sería aquel que consiste
simplemente en aplicar
destrezas o conocimientos
adquiridos con anterioridad a
situaciones nuevas

29. Gracias….
.