MALLA ÉTICA 2023.docx

Institución Educativa
Riosucio
Aprobado por Licencia de Funcionamiento 5453-6 del 12 Septiembre de 2019
PREESCOLAR – BASICA PRIMARIA SECUNDARIA Y MEDIA TECNICA
Acuerdo Integración Sena Del 25 Julio 2000 DANE 117614001377
Estructura
Documental
LR10.GDI.F04
Dependencia
Coordinación
GESTIÓN: ACADEMICA PROCESO: GESTION DE AULA
ARCHIVO
CENTRAL
MALLA CURRICULAR ÉTICA Y VALORES 2023
DISEÑO CURRICULAR 2.023
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RIOSUCIO
NIT:
Aprobado por Resolución No 3521-6 DEL 24 de mayo de 2013 de Secretaría de Educación del
Departamento de Caldas

Registro DANE 117614001177
Dirección: Barrio Las Mercedes, Teléfono:
Riosucio, Caldas
MALLA CURRICULAR: ÁREA DE ETICA
Docentes responsables:
BEATRIZ RUBELIA GONZÁLEZ
CARMEN LUZ RAMÍREZ
GABRIELA TAPASCO SUÁREZ
AÑO DE ELABORACIÓN 2018 - 2020 CON LAS ACTUALIZACIONES Y CAMBIOS DEL PLAN DE ESTUDIOS Y
MODIFICACIONES EN EL AÑO 2021. 2022: Se cambiaron algunas temáticas y se incluyeron las competencias laborales
generales. Año 2023: Se incluyen las evidencias y se cambian algunas temáticas en primero y tercero.

1- INTRODUCCIÓN
La educación en ética y valores atraviesa en estos momentos por diversas situaciones que obstaculizan la formación en valores,
teniendo en cuenta que, en la actualidad en el seno familiar de los hogares colombianos, las estadísticas, estudios e investigaciones
al respecto arrojan un panorama desolador.
Factores psicosociales como la pobreza, el desempleo, la falta de garantías para el futuro bachiller en cómo lograr emplearse en una
actividad que le proporcione un salario digno hacen que muchas personas, específicamente, padres de familia desestimen la educación
de sus hijos, teniendo en cuenta la descomposición familiar, madres solteras que ven en sus hijos un apoyo en la consecución de los
recursos para cubrir necesidades básicas, hacen que este sea el motivo principal de la deserción estudiantil más frecuente en nuestras
comunidades educativas. Ahora bien el niño, la niña, los y las jóvenes que logran mantenerse en el sistema educativo, traen consigo
un sinnúmero de situaciones psicosociales, tales como baja autoestima, bajo o nulo interés por aprender, violencia intrafamiliar, etc.,
Sumado a esto y como resultado una escala de antivalores, de falta de principios éticos y morales, de una figura materna, paterna o
un cuidador que proporcione una base formativa, a la cual el docente pueda complementar la educación, el conocimiento, hacia un
objetivo que es formar en ética y valores, al estudiante con problemas de actitud, de comportamiento, de sentido de pertenencia para
que se convierta en un ciudadano útil a la sociedad con principios éticos y morales.
Dadas las circunstancias del acontecer actual es inevitable que la sociedad, las instituciones estatales y las educativas formulen
alternativas para educar en valores como una prioridad para una mejor convivencia anta la crisis de valores que está afectando la
calidad de vida de los ciudadanos.

Como respuesta a esta crisis y como propósito fundamental la educación en ética y en valores se debe ocupar entonces de formar y
preparar a la persona como sujeto moral para que pueda construir y ejercer su condición humana en el mundo, esta es la importancia
trascendental de toda educación específicamente ética y moral. Es necesario anotar entonces la importancia de reconocer el objetivo
de la carta constitucional de 1991, porque allí aparecen principios y derechos fundamentales que cada persona debe hacer valer y
defender como base de reconocimientos de unos valores éticos mínimos para vivir en sociedad.
La institución educativa Riosucio atendiendo a cada uno de estos planteamientos y los requerimientos propuestos para la formación
en ética y valores ha adoptado la malla curricular que contiene justificación, objetivo general, objetivos específicos, objetivos por ciclos,
objetivos por grado, marco legal, marco teórico, marco contextual, propuesta metodológica, y diseño curricular basada en los
lineamientos y estándares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
2- JUSTIFICACIÓN
Al analizar la situación que hoy día vive la sociedad, el maltrato y la violencia intrafamiliar de la mayoría de hogares de los estudiantes
que conforman nuestras aulas, el Ministerio de Educación Nacional establece unos lineamientos que: “han de generar procesos de
reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos por parte de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores educativos,
para hacer posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades en donde las "utopías" y la imaginación de nuevos modelos de
sociedad estimulen entre nosotros un hombre nuevo con una actitud mental nueva, consciente de que no hay realidades por imitar
sino futuros por construir, y en el cual las mejores condiciones de vida que se vayan alcanzando exigirán no tanto tener más sino ser
más, pues ésta es la verdadera condición del progreso humano” (Ministerio de Educación Nacional) Por lo anterior se hace necesario
que toda educación formal como la no formal, establezcan ciertos parámetros y estándares que organicen y estructuren la enseñanza
en ética y valores, en la cual los docentes encuentran un punto de apoyo que les permita asumir un compromiso frente a la

responsabilidad de formar integralmente a los estudiantes, teniendo en cuenta el libre desarrollo de la personalidad, la toma de
conciencia, crecimiento y utilizando como fundamento las dimensiones humanas referidas a la inteligencia, el cuerpo, la sociedad y el
mundo. La intención de crear y organizar la malla curricular de ética y valores, está basada en el plan de área de la misma, es poner
en consideración de la comunidad educadora un proceso democrático que permita analizar, comprender e interpretar la realidad que
vive el estudiante en sí mismo y en su entorno social con el fin de que progresivamente construya su propia identidad personal,
solucionando problemas, mejorando sus condiciones y las de su entorno hasta llegar a diseñar un proyecto de vida para lo cual debe
contar con el apoyo y acompañamiento de los demás actores de la comunidad educativa. Este plan de área fue diseñado, teniendo en
cuenta al estudiante y sus necesidades psicosociales reales, conscientes de que no se debe dar como terminado, sino más bien
considerarlo como un punto iniciador para ser vivido y paralelamente revisado, evaluado, corregido y mejorado en los diferentes
momentos del acontecer diario en la vida del estudiante y su entorno educativo, brindándole herramientas en la solución pacífica de
conflictos que promuevan la sana convivencia tanto en el ambiente escolar como familiar y social.
Es necesario volver a los espacios donde la formación a lo largo de la historia ha ocupado un lugar representativo; donde la
responsabilidad de la formación de los niños y adolescentes, estaba en manos de la familia como “primera escuela” (enseñanza de
los primeros valores) y de la institución educativa como aquella encargada de reforzar todos los estímulos generados por todos los
ambientes con los cuales se relaciona en ser humano, como la sociedad, grupo familiar, ambiente escolar, etc. Este retorno de los
responsables es necesario porque Philippe Meirieu, en “Frankenstein Educador”, retoma a Daniel Hameline para decir que: No se ha
dado el caso de que un ser humano haya alcanzado el estatus de adulto sin que haya intervenido en su vida otros seres humanos.
El pequeño humano llega al mundo generosamente provisto de potencialidades mentales, pero esas potencialidades están muy poco
estabilizadas. El hombre se caracteriza, nos explican los antropólogos, por su fabulosa capacidad de aprendizaje. Pero el reverso de
la medalla es que el niño tendrá que aprender todo lo necesario para vivir con sus semejantes. Al nacer no sabe nada, o sabe muy
poco; ha de familiarizarse con una multitud de signos, acceder a la lengua llamada materna, inscribirse en una colectividad

determinada, aprender a identificarse y respetar los ritos, las costumbres y los valores que su entorno primero le impone y luego
después le propone.
Por esta razón la propuesta curricular se centra en la formación del estudiante como persona capaz de vivir, convivir y reflexionar
sobre su papel en la sociedad y su intervención en el contexto en el cual interactúa.
Pero a medida que transcurre el tiempo el rol que han venido desempeñando las instituciones responsables de la formación de los
niños y adolescentes se ha ido diluyendo y en especial la familia. Esto es debido al aumento de las familias mono parentales, cambio
del comportamiento social de la mujer, mayores exigencias en relación con los trabajadores y la reducción del tiempo de convivencia
familiar se imponen y los núcleos familiares que anteriormente se consideraban estables hoy ya no lo son. “Educar ha sido siempre y
sigue siendo una tarea compartida. No sólo la escuela educa, sino también la familia, el grupo de amigos, los medios de comunicación.
Y en este conjunto de fuerzas es reconocer que la familia y la escuela van perdiendo influencia en comparación con el grupo de amigos
y, por supuesto, en comparación con los medios de comunicación”
En este cambio de época del siglo XX al XXI ha generado unas rupturas significativas en relación al papel de los padres en la formación
de sus hijos. La responsabilidad que asume la escuela como garante de la formación y complemento de los vacíos que se generan a
partir de las múltiples realidades familiares y sociales, convirtiéndose así la escuela en un espacio que armoniza o equilibra las
tensiones entre las instituciones responsables de contribuir en la formación y la consolidación de hombres y ciudadanos de bien, que
contribuyen a la construcción del tejido social.
“El niño necesita, pues ser acogido; se necesita que haya adultos que ayuden a estabilizar progresivamente las capacidades mentales
que le ayudaran a vivir en el mundo, a adaptarse a las dificultades con que se encuentre y a construir él mismo, progresivamente, sus
propios saberes.
1MEIRIEU, Philippe. Frankenstein Educador o el mito de la educación como fabrica: 2 ed. Buenos Aires: Acribia, 1998. p.22.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN ETICA Y VALORES HUMANOS.
Propiciar el desarrollo de la autonomía de los estudiantes mediante el reconocimiento de las propias capacidades, llevándolas a asumir
valores, actitudes y normas en el contexto social que viven.
Impulsar la construcción de proyectos de vida y comunitarios en los que se exprese la toma de conciencia en torno a lo que significa
la búsqueda de Dios.
Favorecer la práctica de la convivencia social y de una vida democrática a partir de unos criterios, normas y actitudes que las
posibiliten.
Inducir a la asimilación y construcción de los valores fundamentales en el desarrollo de la vida individual y colectiva.
Formar en la coherencia de vida, de modo que no se viva la doble moral, ni se reduzca el sentido amplio y objetivo de la ética.
Formar en la integridad del ser humano, teniendo en cuenta el sentido profundo de la totalidad en todas sus experiencias y
manifestaciones.
3.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Propiciar el desarrollo de la autonomía de los estudiantes mediante el reconocimiento de las propias capacidades, llevándoles a
asumir valores, actitudes y normas en el contexto social que viven, fortaleciendo de esta manera la práctica de la convivencia social y
de una vida democrática a partir de unos criterios, normas y actitudes que las posibiliten.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y
organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual
dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y
responsable;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el
trabajo, y h) fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. (Art. 13)
3.3 OBJETIVOS POR CICLOS:
• Para la educación preescolar (Art. 16) “fortaleciendo las diferentes dimensiones del ser integral como bases del conocimiento”.
• Para la educación básica en el ciclo de primaria (Art. 21) “que va encaminada a la formación hacia una sana convivencia y hacer de
la sociedad que sea más democrática, participativa y pluralista”.

• Para la educación básica en el ciclo de secundaria (Art. 22) “desde las diferentes áreas del conocimiento apropiarse de los conceptos
que ayuden a transformar la realidad”.
• Para la educación media académica (Art. 30) “con respecto a la profundización de los conocimientos que le permitan la comprensión
de los valores éticos aplicados al contexto social y productivo”.
4 OBJETIVOS POR GRADOS
GRADO PRIMERO: Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima
GRADO SEGUNTO: Identificar los intereses comunes que unen a las personas alrededor de diferentes grupos sociales y en sus
relaciones con el entorno, para la creación de una identidad humana.
GRADO TERCERO: Identificar los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad del núcleo familiar, como primer grupo social que
acoge al ser humano, para reafirmar la autoimagen y la autoestima.
GRADO CUARTO: Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas autónomas
y libres.
GRADO QUINTO: Reflexionar desde el contexto del país sobre la diferencia, la diversidad y el bien común para la estructuración de
elementos que componen el proyecto de vida
.
GRADO SEXTO: Reconocer los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad que se practican en las instituciones sociales como
principios para la buena convivencia.

GRADO SÉPTIMO: Reconocer las habilidades, las limitaciones, los derechos, los deberes, los sentimientos y las emociones propias
para direccionar la conducta personal.
GRADO OCTAVO: Reconocer al otro como interlocutor válido, a partir del valor de la comunicación asertiva
GRADO NOVENO: Identificar los valores fundamentales que rigen a las comunidades, asumiendo críticamente su incorporación en
ella.
GRADO DÉCIMO: Promover el desarrollo de la conciencia de la dignidad humana para ejercer responsablemente sus deberes y
derechos.
GRADO UNDÉCIMO: Analizar dilemas morales que se presentan en la cotidianidad con el fin de favorecer la reflexión, el
discernimiento y las decisiones
5. MARCO LEGAL
La fundamentación legal del área de Educación Ética y Valores Humanos tiene su principio en la Constitución Política de Colombia,
en su artículo 67 que reza: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y
la recreación, para 14
EL PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente.” (Congreso de Colombia, 1991, pág. 22) Así como en el artículo 41, donde se afirma que “En todas las

instituciones de educación, oficiales y privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se
fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana.” (Congreso de
Colombia, 1991, pág. 12). Ella sugiere entonces que se apropie el sistema de educación de la formación de seres humanos como
ciudadanos, integrales en conocimientos, habilidades, potencias y actitudes que propendan por el desarrollo de la misma sociedad
colombiana.
Colombia legisla en materia de educación mediante la Ley 115 de 1994 llamada Ley General de la Educación, es a ella entonces, que
se debe el establecimiento de esta área como fundamental y obligatoria tal y como se lee en su artículo 23, numeral 4. De igual
manera, resalta la Educación Ética y Valores Humanos en la escuela, con una formación desde el ejemplo, cuando en su artículo 25
se refiere al respecto del área de Ética y Valores como esta debe concebirse en el Proyecto Educativo Institucional con un currículo
pertinente; ambientes de aprendizaje adecuados; comportamiento decoroso de los directivos, docentes y personal administrativo; y la
aplicación de la norma vigente.
El área de Educación Ética y Valores Humanos, como se establece en los lineamientos curriculares, debe atender particularmente a
cada uno de los trece fines de la educación en Colombia, artículo 5, toda vez que el desarrollo de la persona que se educa para
contribuir a la sociedad, debe estar ligada a su conciencia social, al conocimiento y al respeto por sus raíces y principios culturales,
para el desarrollo social, económico, cultural, político y científico, en aras de mejorar la calidad de vida de la población.
En los lineamientos curriculares se desarrollan una serie de componentes a los cuales debe tender el área en todos sus niveles de
formación; que en este documento del plan de área de Educación Ética y Valores Humanos consideramos la base para la redacción
de los estándares propuestos por el equipo de maestros expedicionarios.
Consecuente con el propósito de este plan de hacer de la formación en ética y valores un eje transversal dentro de las instituciones
educativas, se hace necesario tener en cuenta las consideraciones de la Ley General de Educación, que en su artículo 14 plantea

“como enseñanza obligatoria, en todos los establecimientos oficiales o privados, en todos los niveles de la educación básica y media”
entre otros, “La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la
formación
en los valores humanos”. A su vez, el Decreto 1860 de 1994, reglamenta en el artículo 36, que la enseñanza prevista en el artículo 14
de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. Refiere además, la misma ley, que son espacios de
reflexión y vivencia pedagógica en ética y valores: el gobierno escolar, el manual de convivencia, el personero de los estudiantes, el
servicio social estudiantil, y el servicio de orientación estudiantil. 15 EL PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES
HUMANOS
Los objetivos específicos del área por grado que se deben establecer en concordancia con los que enmarca la ley.
Finalmente El Gobierno nacional, junto con el Ministerio de Educación, firmaron el decreto que reglamenta la Ley 1732 de 2015,
relacionado con la implementación de la Cátedra de La Paz, en todos los establecimientos educativos de preescolar, básica y media
de carácter oficial y privado.
El decreto establece que todas las instituciones educativas deberán incluir en sus planes de estudio la materia independiente
de Cátedra de La Paz antes del 31 de diciembre del 2015, "con el fin de garantizar la creación y el fortalecimiento de una cultura de
paz en Colombia"; esta asignatura será de carácter obligatorio, "Para corresponder al mandato constitucional consagrado en los
artículos 22 y 41 de la Constitución Nacional".
El objetivo principal de la cátedra es "crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la cultura de la
paz y el desarrollo sostenible que contribuya al bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la población".

Además, se estipuló que esta asignatura debe ser un espacio reflexivo y de formación en tomo a la convivencia con respeto, y por
esta razón, debe estar articulada con alguna de las siguientes áreas del conocimiento:
 Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
 Ciencias naturales y educación ambiental,
 Educación ética y Valores humanos
La institución educativa Riosucio la adopta en el área de ética y valores humanos con las temáticas acordadas para cada uno de los
grados de educación preescolar, básica primaria, básica secundaria y media.
5. MARCO TEÓRICO
El modelo pedagógico de la I.E. Riosucio es un Modelo Crítico Reflexivo, enmarcando los principios se encuentran tres grandes
dimensiones:
La dimensión cognitiva: Hace referencia a la mente, lugar donde el ser humano se relaciona con su mundo más cercano, por medio
de las funciones de adquisición e información que desempeñan las sensopercepciones, las cuales tienen como resultado una
formación de las estructuras mentales superiores.
La dimensión axiológica: En la que los valores acompañan a la teoría con la práctica. Aquí el sujeto explicita sus creencias y
significados en el proceso de generar conocimiento y de transformar la realidad, en donde se generan valores corporativos,
responsabilidad, respeto, honestidad y tolerancia.
La dimensión Psicomotriz: Abordada desde un enfoque global del sujeto y de sus problemas y que debe corresponder a las
diferentes etapas de su desarrollo.

El modelo pedagógico está sustentado en pensadores como:
Pablo Freire: La propuesta de solución de Freire es la "Educación Problematizadora" En esta concepción se entiende el proceso
educativo como un acto cognoscente y rompe con la contradicción entre educador y educando.
Desde esta nueva perspectiva, el educador ya no es sólo el que educa, sino que también es educado mientras establece un diálogo
dentro del proceso educativo. De este modo se elimina la "autoridad": tanto educandos como educador son quienes educan,
propiciando así la integración. El conocimiento se dará en función de la reflexión, siempre vinculándola con el mundo.
La "Educación Problematizadora" apunta hacia la liberación y la independencia. Orientada hacia la acción y la reflexión de los hombres
sobre la realidad, se elimina al educando pasivo y esto se traduce en la búsqueda de la transformación de la realidad, en la que opresor
y oprimido encontrarán la liberación humanizándose.
Richard Paul
Manifiesta que el pensamiento crítico consiste en: El proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar,
sintetizar y/o evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de
manera activa y hábil, como una guía hacia la creencia y la acción
Maureen Priestley

El pensamiento crítico se interesa por el manejo y el procesamiento de la información que se recibe incentivándonos a construir nuestro
propio conocimiento y a la comprensión profunda y significativa del contenido del aprendizaje y, lo que es aún más importante, la
aplicación de esas facultades de procesamiento en las situaciones de la vida diaria
6. MARCO CONTEXTUAL
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA RIOSUCIO es una institución de carácter oficial, de zona urbana; con modalidad académica y técnica
en los niveles de educación Preescolar, Básica y Media, y 3 sedes: SEDE 1 INTEGRADA TUMBABARRETO, SEDE 2
CONCENTRACIÓN SANTANDER Y LA SEDE 3 PURIFICACIÓN CALVO.
Características socioeconómicas:
Las capacidades económicas de los padres de familia de la Institución Educativa Riosucio son muy variadas oscilan desde los estratos
1 los que pertenecen a los resguardos indígenas que habitan comunidades donde se evidencian variadas capacidades económicas
desde los que son dueños de minas, los dueños de parcelas, y aquellos que sólo viven de un jornal con una remuneración muy baja.
Por otra parte, las poblaciones del área urbana se desempeñan entre comerciantes de medianas y pequeñas empresas familiares,
empleados oficiales, empleados de empresas locales, jornaleros y empleadas domésticas.
Se evidencia una gran dificultad en el acompañamiento de los niños y jóvenes en el proceso de formación puesto que en un alto
porcentaje no permanecen mucho tiempo con sus padres, algunos viven con sus abuelas, y otros que aún con sus padres no están
pendientes de su desempeño.
Existe acompañamiento desde otras instituciones en diversos campos sobre todo en programas de prevención entre ellos: Hospital
San Juan de Dios, Bienestar Familiar, Defensa Civil, Policía de Infancia y Adolescencia, Comisaría de Familia, la ZOE (zona de
orientación escolar), SEDCALDAS, Secretaria de Educación Municipal, parroquia Nuestra Señora de la Candelaria.
7. MARCO CONCEPTUAL

Una propuesta de formación ética, del hombre de todos los tiempos parte del aporte filosófico, es desde allí donde podemos
fundamentar un proyecto de ética significativo en este momento histórico. El hombre, persona, libre y responsable asume una
dimensión ética y moral con sus sistemas éticos de carácter material y formal, es decir, tiene una finalidad material como la felicidad y
el placer y está guiado por una ley universal y racional que afecta la cultura, las relaciones sociales y el mundo. A través de la historia,
la ética nos ha llevado a entender al hombre como persona y su relación con el mundo.
El reto formativo se concreta en una proyección de un ser humano:
Que reconozca, interiorice y vivencie las normas para la convivencia pacífica.
• Con sentido crítico, analítico, reflexivo, inquieto y propositivo ante las diferentes situaciones de la vida cotidiana.
• Con autocontrol de sí y de su voluntad; tolerante, con sentido de pertenencia, respetuoso, responsable, con capacidad de
entendimiento y comprensión para con el otro.
• En la búsqueda de su realización personal en armonía con los demás y el universo.
• Que defienda los derechos humanos y cumpla sus deberes. Con fundamentos políticos, que vivencie los principios democráticos y
contribuya al mejoramiento de su entorno y a la construcción de una sociedad más humana.
• Que busque su trascendencia y se rete espiritualmente.
• Capaz de vivir la justicia en pro del bien común y la libertad en armonía con los demás.
• Que dignifique la vida en su máxima dimensión en busca de la felicidad propia y de quienes lo rodean en pro de una mejor calidad
de vida.
Esta propuesta asume un aprendizaje significativo de la ética y la moral, en ambientes de trabajo colaborativo y vivencial, en los cuales
el estudiante como
protagonista proyecte su vida en armonía con el entorno y el maestro como orientador, sea ejemplo, potenciador y mediador de los
ismos, en contextos donde primen los valores en las acciones.

Para hacer esto posible, se consideran como herramientas metodológicas para desarrollar el área:
• La clarificación de valores desde el punto de vista axiológico.
• El análisis de dilemas morales para que el estudiante pueda dar respuesta a un problema moral.
• La indagación escolar que permita al estudiante descubrir e investigar en el entorno escolar las herramientas que le ayuden hacer
su propio diagnostico
Particular y colectivo.
• La retroalimentación colectiva de los aprendizajes producto de la construcción social de la moral.
• El juego de roles a partir de las representaciones y ponerse en el lugar de otro para resolver problemas.
• La reflexión de conceptos adquiridos y aprendidos a través de procedimientos
que conllevan a una aplicación de los anteriores reflejados en actitudes.
• El trabajo en equipo y colaborativo.
• El análisis de contextos reales que permitan dar respuesta a necesidades propias de su entorno real.
Por su parte, la evaluación del área debe conducir a la medición cualitativa de los avances del estudiante como ser que construye y
desarrolla su proyecto de vida y en relación con los demás. Involucra en su proceso el análisis y la observación del comportamiento
humano y moral. En esta línea, es importante tener en cuenta la necesidad de asumir una percepción amplia de la persona en sus
diferentes campos incluyendo el académico.
Evaluar para la vida, pero acompañado del análisis e interpretación de cada una de las estrategias: autoevaluativa, co-evaluativa y
hetero-evaluativa, como se define a continuación:
• Auto-evaluación: Cada estudiante evalúa sus propias acciones, es decir debe valorar su desempeño. Esto impulsa el crecimiento en
la formación integral; aumenta la autoestima, la responsabilidad, la honradez, la sinceridad y la autonomía.

• Co-evaluación: Se desarrolla a través de la socialización e interacción con los miembros del grupo; juntos construyen con objetividad
los logros y avances adquiridos.
• Hetero-evaluación: Es un conjunto de criterios que el docente utiliza para evaluar de manera objetiva al estudiante y emitir un concepto
sobre su desempeño.
8. MALLA CURRICULAR
Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que buscar responder a dos preguntas estructurantes:
¿Qué deben saber y saber hacer los y las estudiantes?
¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el saber hacer los y las estudiantes?
La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la organización de problemas, ámbitos conceptuales e incluso los contenidos
posibles, las metodologías, los procedimientos y los criterios de evaluación que se manejarían en el aula de clase, fueron pensados,
tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como horizontal.
Lineamientos curriculares: Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de
la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales
definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
8.1 PROPUESTA METODOLÓGICA:

Las estrategias y actividades de trabajo -procedimientos de evaluación- que pretenden desarrollar el área de ética y valores en cada
estudiante y medir correspondiente su potenciación y desarrollo son: Actividades de discusión y estudio grupal como lo son: la mesa
redonda, el debate, dramatización y valoración del tema. Seguimiento al cuaderno de evidencias del estudiante, “como una
herramienta que deja leer hallazgos, preguntas y dificultades “del estudiante La observación de las actitudes inter personales de los y
las estudiantes, frente a todo lo que implica los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Participación al socializar y al
realizar las diferentes actividades académicas propuestas por el docente de ética y valores. Las anteriores estrategias permiten
estimular el desarrollo de habilidades comunicativas, socializadoras, valorativas, que hacen del estudiante un sujeto activo, proponente
y comprometido dentro de su comunidad, además de crear en él, una conciencia que propende a hacerlo incluyente y sensible con las
realidades propias de los problemas analizados y conocimientos aprendidos.
8.2 EVALUACIÓN
El propósito del área es fortalecer la dinámica humana de la persona, es también evaluable en cuanto área de conocimiento en la
perspectiva amplia de lo que es realmente el comportamiento humano, así por tanto se buscará formar para la vida pero se tendrá en
cuenta los criterios, la capacidad argumentativa, la interpretación, las diferentes propuestas relacionados con el tema de la ética en
general. Se plantean entonces unos criterios generales de evaluación y una propuesta para la evaluación continua.
Se evaluará desde los criterios planteados en las diferentes dimensiones cognitiva, psicomotriz y axiológica. Aplicando estrategias de
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
SE UTILIZARÁN LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS PARA REALIZAR UNA MEJOR EVALUACIÓN DESDE TODAS LAS
DIMENSIONES:
- Construcciones individuales y colectivas: Se presentan contextos literarios PARA AUMENTAR EL CONOCIMIENTO (aplicación
de la heurística)

- Dramatizaciones Se realizarán simulacros, representaciones, juegos de roles, con el fin de que reconozcan el valor del respeto
hacia el otro y trabajo en equipo
- Expresión oral Ante un grupo, ante un público,
- Escritura libre o dirigida Los estudiantes parten de conocimientos previos y de distintas situaciones para crear cuentos,
historietas, entre otros.
- Pruebas se harán de dos tipos Objetivas de tipo SABER ICFES, evaluaciones escritas
- Producción textual Se busca que en cada periodo los estudiantes de los diferentes grados estén en capacidad de producir
desde un texto relacionados con las temáticas planteadas.
- Argumentación Los estudiantes deben estar en capacidad de dar a conocer sus puntos de vista frente a diferentes temáticas
y situ Argumentación Los estudiantes deben estar en capacidad de dar a conocer sus puntos de vista frente a diferentes clases
de textos o situaciones cotidianas aciones cotidianas.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO
ESCOLAR PARA TODAS LAS ASIGNATURAS.
Corresponde al “Plan de Actividades de Apoyo para la Superación de Debilidades” o “Planes de Superación de Debilidades”, o “Planes
de actividades para resolver situaciones pedagógicas pendientes”, término que hace para referencia a las acciones de seguimiento
para el mejoramiento de los desempeños de los educandos.
Nivelaciones en jornada adicional para estudiantes de básica primaria, secundaria y media que demuestre vacios de aprendizaje.
Recuperaciones se harán durante el periodo a la par con el desarrollo de los procesos y temáticas trabajados durante el periodo,
asumiendo las estrategias adoptadas en el presente SIE.

Actividades culturales, recreativas, artísticas sociales, deportivas que realicen los estudiantes a nivel local y regional, proyectando
lo aprendido en la Institución, se tendrá en cuenta para recuperar metas de calidad no alcanzadas.
A partir del segundo semestre, cada docente cita mensualmente a los padres de familia de los estudiantes con desempeño bajo en su
área, para notificar, analizar las causas y realizar un plan de mejoramiento, con el compromiso de estudiantes y acudiente. A partir del
segundo mes el docente pasa informe a Coordinación para que le apoye en las estrategias con los estudiantes que no demuestran
interés y en el tercer mes pide apoyo al Consejo Académico para finalizar con el Consejo Directivo.
El Aprendizaje Cooperativo como estrategia metodológica en la enseñanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia
de la interacción que se establece con el estudiante y los contenidos o materiales de aprendizaje y también plantear diversas
estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente. No obstante, de igual o mayor importancia son las interacciones
que establecen los estudiantes con las personas que lo rodean, por lo cual no puede de lado el análisis de la influencia educativa que
ejerce el docente y los compañeros de clase. Cuando se participa en grupos de trabajo, de estudio, de carácter social o de cualquier
otra naturaleza, se observa que hay personas que se destacan por las ideas que aportan y por las acciones que realizan en beneficio
de la labor que debe desarrollar el grupo. También se observa que hay personas que hay personas que hacen lo posible por
obstaculizar el trabajo encontrándole a toda dificultad y defectos. En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las
cualidades favorables del carácter y de la personalidad, pues el buen éxito de la acción cooperativa se apoya en las manifestaciones
positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los objetivos propuestos para apoyar a los estudiantes que presenten
debilidades y altos desempeños en su proceso formativo.
Padrinazgo: Los docentes voluntariamente toman bajo su responsabilidad estudiantes que requieran un acompañamiento más
personalizado.

Asesoría Profesional: El docente o el Consejo Académico, según la necesidad, acude al I.C.B.F., Comisaría de Familia, Desarrollo
Humano, al Hospital o a la Educadora de Apoyo, para que determine la dificultad del estudiante, lo acompañe en su proceso y trace
estrategias didácticas, pedagógicas o sociales para que el docente las aplique.
Los procesos de evaluación de los estudiantes: Al estudiante se le brinda la oportunidad de valorar su trabajo al finalizar cada
periodo, en consideración a lo realizado y dejado de realizar durante el mismo, desde el concepto de la integralidad.
Al iniciar cada periodo, el docente entrega la lista de cheque que contiene la verificación del nivel de alcance de los indicadores de
gestión, la cual, cada estudiante debe diligenciar al finalizar el periodo como AUTOEVALUACIÓN, posteriormente se reúne con el
docente para continuar con la COEVALUACIÓN.
Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes: Los estudiantes
que son trasladados de otra Institución y no han terminado el periodo, se les aplica una prueba diagnóstica para conocer fortalezas
y debilidades. Se diseña un plan para superar las dificultades a la par que va trabajando en el periodo respectivo. La valoración del
proceso desarrollado dará como resultado la valoración del periodo anterior y del que se trabaja en el presente.
A la población con N.E.E. se les realiza una evaluación diagnostica para evidenciar las habilidades que el niño tiene y así continuar
con su proceso de inclusión.
9 RECURSOS
Para fortalecer las prácticas y los procesos de enseñanza aprendizaje los docentes y estudiantes de la Institución Educativa Riosucio,
utilizan los siguientes recursos:

Medios audiovisuales: todos aquellos medios que utilizan mensajes sonoros y visuales de forma conjunta o separada: audios,
videos, cine.
Medios tecnológicos: computador, Tablet, celular
Materiales impresos: libros, fotocopias, revistas, periódicos.
Materiales gráficos: afiches, carteleras, fotografías.
Medios tradicionales: tablero, marcadores, cuaderno.
Medio natural el contacto con su entorno, con la naturaleza.
10 ACTIVIDADES LIDERADAS POR EL ÁREA
FERIA DE LAS PROFESIONES
La Feria de las profesiones es una actividad institucional que nace en el área de ética y valores, como resultado del proyecto de vida
de los estudiantes. Liderado por la docente Beatriz Rubelia González Calvo.
Cada estudiante, va poco a poco estructurando su plan de vida, con miras a alcanzar un sueño o meta es decir su profesión. Este
proceso se va construyendo año tras año basado en tres aspectos:
1- En el conocimiento de sí mismo: Reconociendo sus características físicas. Psicológicas y sociales. Su familia, su identidad,
estilo de vida, personalidad, árbol genealógico y valores entre otras.

2- Reconocimiento de sus habilidades: El estudiante debe conocer cuáles son sus talentos, aptitudes, gustos o intereses,
aplicación de test vocacional e identificación de ofertas de estudio tanto profesionales como técnicas para ir enrutando su
orientación vocacional.
3- Elección de opciones de vida Una vez identificado su perfil debe optar por tres opciones con las cuales se sienta a gusto, y
realiza la consulta sobre estas, para apropiar el conocimiento y determinar sus preferencias.
En el grado undécimo se muestra a los demás compañeros de la Institución su sueño futuro, asumiendo el rol correspondiente a nivel
profesional o laboral que se pretende alcanzar.
De esta manera cada estudiante visualiza su futuro, factor importante en el alcance de sus metas, la cual iniciará una vez terminado
el ciclo de bachillerato contando con el apoyo de sus padres.
Con este proceso en el Proyecto de vida se busca evidenciar un impacto a nivel personal social y laboral de nuestros estudiantes.
NOMBRE DEL PROYECTO: “Todo bien”
EJES TEMÁTICOS QUE ABORDA:
La convivencia
El respeto con sí mismo, con los demás y con la naturaleza
Normas del manual de convivencia.

El respeto a la diversidad y la diferencia.
El conflicto y las formas de resolverlos pacíficamente.
OBJETIVOS:
Fomentar espacios de paz y convivencia, para promover una relación pacífica entre cada uno de los estudiantes de los diferentes
grados de la institución.
Crear instrumentos y herramientas para promover la convivencia escolar.
ESPECÍFICOS:
-Mitigar los efectos de la violencia en las aulas de clase.
-Aplicar metodologías para solucionar diferencias entre los estudiantes.
-Concientizar a los estudiantes que existen formas pacíficas para solucionar los problemas entre pares.
-Realizar acciones culturales de convivencia y paz
JUSTIFICACION:
En la actualidad estamos convencidos como formadores de niños y adolescentes en la necesidad de enriquecer aprendizajes que
eduquen en la paz y en la sana convivencia, de tal forma que podamos brindar herramientas y una conciencia para transformar la
realidad en la cual viven.

Una de nuestras grandes tareas como educadores es sin duda, la formación ciudadana, en la cual se deben fomentar todas aquellas
competencias, en las cuales se evidencie el respeto por los derechos y el cumplimiento de los deberes.
Formar personas comprometidas con el bien común, capaces de respetar la diferencia, de crear espacios de dialogo, de generar
normas de convivencia, de crear proyectos que contribuyan con una comunidad, preparados para analizar argumentar y proponer con
criterios coherentes y reales.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RIOSUCIO
ÁREA DE ÉTICA Y VALORES
PLAN DE ESTUDIOS 2022
DOCENTES: CARMEN LUZ RAMÍREZ
CARMEN LÍA RAMÍREZ
BEATRIZ RUBELIA GONZÁLEZ
GABRIELA TAPASCO SUÁREZ

DOCENTE: GRADO: PRIMERO PERÍODO: I AÑO: 2022
ESTANDARES BASICOS COMPETENCIAS CIUDADANAS: Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y
compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las
cumplo.
EJE TEMÁTICO. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PROYECO TRANSVERSAL
Conciencia, autorregulación,
autorrealización y confianza de sí mismo.
Conozco, cuido y valoro mi cuerpo
Formo parte de una familia y una
sociedad
Quien soy yo
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Ámbito
Participación Y Responsabilidad Demo
CATEDRA DE LA PAZ
Distinguen las expresiones
faciales y corporales de las
emociones básicas.
COMPETENCIAS LABORALES GENERA
Personales – orientación ética
2. Cumplo las normas de
comportamiento, definidos en un esp
dado.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
INDICADORES COGNITIVOS INDICADORES PSICOMOTRICES INDICADORES AXIOLÓGICOS IND COMPETENCIAS CIUDADANAS
Define por que debe amar y cuidar su
cuerpo.
Se identifica a sí mismo como
perteneciente a una familia y a una
sociedad.
Explica porque es un ser diferente de los
demás.
Dibuja el cuerpo con sus partes.
Expresa y representa con dibujos sus
emociones, situaciones escolares y
experiencias en su entorno.
Escribe en su cuaderno y pega
imágenes relacionadas con las
normas de higiene y aseo.
Se adapta y establece relaciones con
sus compañeros, docentes y demás
miembros de la comunidad
educativa teniendo en cuenta las
normas de comportamiento en el
salón de clase.
Valora su cuerpo expresándolo con
el auto cuidado
Valora su cuerpo expresándolo con
cuidado.

COMPETENCIA CIUDADANA
Expreso mis ideas, sentimientos e
intereses en el salón y escucho
respetuosamente los de los demás
miembros del grupo
Comprendo que cuidarme favorece
mi bienestar
DOCENTE: GRADO: PRIMERO PERÍODO: II AÑO: 2022
Estándar Com ciudadanas: Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi
familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.
Ethos para el respeto y la convivencia
El dialogo me ayuda a
relacionarme.
La comunicación en las relaciones
interpersonales
Deberes y derechos de los niños.
Pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias.
CATEDRA DE LA PAZ
Los estudiantes identifican y
comparten las emociones de los
demás (son empáticos)
COMPETENCIAS LABORALES
GENERALES
INTERPERSONALES: COMUNICACIÓN
2.Respetar las ideas expresadas por
los otros, aunque sean diferentes de
las mías.

Utiliza el dialogo en la resolución de
conflictos.
Construye normas para la sana
convivencia en el aula de clase.
Conoce sus deberes y derechos como
niño y niña
Realiza socio-dramas sobre la
solución de conflictos.
Realiza carteleras alusivas a las
normas de clase.
Observa videos de los derechos y
deberes y realiza dibujos alusivos a
estos.
Realiza dibujos sobre las normas de
clase.
Colaboro con los otros en la solución
de un conflicto que presente en
diferentes situaciones.
Practica las normas de convivencia
escolar en todos los contextos en los
cuales se desenvuelve.
Valoro las semejanzas y diferencias de
gente cercana. (¿Qué tal si me detengo
a escuchar sus historias de vida?)
Identifico las ocasiones en que mis
amigos/as o yo hemos hecho sentir mal
a alguien excluyéndolo, burlándonos o
poniéndole apodos ofensivos.
DOCENTE: GRADO: PRIMERO PERÍODO: III AÑO: 2022
ESTANDARES COMPETENCIAS CIUDADANAS: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado,
el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano
(hogar, salón de clase, recreo, etc.)
Identidad y sentido de pertenencia Las Normas:
En la casa
En la escuela
En los sitios públicos
En la calle
Competencias ciudadanas
Convivencia
y paz
CATEDRA DE LA PAZ
Los estudiantes se preocupan por sus
compañeros cuidándolos y
ayudándolos cuando lo necesitan.
GENERALES

3.Organizacionales: gestión de la
información.
Selecciono algunos elementos para el
desarrollo de mis tareas.
Participa en la construcción de
normas de comportamiento en su
grupo de clase.
Demuestra interés por practicar lo
valores que lo hacen crecer como
persona.
Muestra acciones a través de un
proceso de construcción de
mejorar su vida cada día
Escribe en sus cuadernos
compromisos sobre el buen
comportamiento en la escuela,
casa y sitios públicos.
Observa imágenes sobre los
valores y las socializa con sus
compañeros.
Cada estudiante lleva una cartelera
alusiva sobre el valor de la solidaridad
y la expone
Se adapta y establece relaciones
con sus compañeros, docentes y
demás miembros de la
comunidad educativa teniendo
en cuenta las normas de
comportamiento en el salón de
clase.
Practica las normas de
convivencia escolar en todos los
contextos en los cuales se
desenvuelve.
Da un trato amable y cordial a
los compañeros y comunidad
en general.
Comparte respetuosamente con
sus compañeros en grupo.
Identifico cómo me siento yo o las
personas cercanas cuando no
recibimos buen trato y expreso
empatía,
es decir, sentimientos parecidos o
compatibles con los de otros. (Estoy
triste porque a Juan le pegaron.).
Comprendo que las normas ayudan a
promover el buen trato y evitar el
maltrato en el juego y en la vida escolar
DOCENTE: GRADO: PRIMERO PERÍODO: IV AÑO: 2022

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de
exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.
Sentido crítico, capacidad creativa y
´propositiva.
Valores corporativos
La autoridad en la casa y en el
colegio
Pluralidad, identidad
y valoración de
las diferencias
Reconoce que toda violación a la
norma conlleva una sanción.
Identifica las personas que
representan autoridad dentro de su
contexto escolar y familiar.
Reconoce la importancia que tiene los
valores para una sana convivencia.
Escriben en sus cuadernos los
valores corporativos.
Realiza dibujos sobre las personas
que tiene autoridad a mí
alrededor.
Observa videos sobre los valores,
luego dibuja lo que más le haya
gustado
Promueve una sana convivencia
entre los miembros de la comunidad
educativa y su entorno y logra una
sana convivencia.
Identifica y respeta a la docente
como su autoridad en la escuela.
Porto el uniforme con sentido de
pertenencia y de acuerdo al modelo
indicado en el manual de
convivencia.
Identifico las diferencias y semejanzas
d género, aspectos físicos, grupo
étnico,
origen social, costumbres, gustos,
ideas
y tantas otras que hay entre las demás
Personas y yo.
CATEDRA DE LA PAZ
Los estudiantes cuidan los objetos,
animales, plantas y espacios
compartidos con los demás.
GENERALES
Escucho con atención las ideas de mis
compañeros.
DOCENTE: GRADO: SEGUNDO PERÍODO: I AÑO: 2022

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y
compañeros), en la construcción de acuerdos básicos obre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.
Ethos para la convivencia Pertenezco a un género y a una raza
( inclusión)
Sentimientos positivos y negativos
en un contexto.
Respeto por mi entorno
Participación y
responsabilidad
democrática
CATEDRA DE LA PAZ
Reconocen que
Un conflicto es
una situación de
desacuerdo entre dos
o más personas por
diferencias de intereses,
necesidades o deseos.
GENERALES
PERSONALES – ORIENTACIÓN ÉTICA
Cumplo las normas de
comportamiento, definidos en un
espacio dado.
Acepta y respeta las diferencias del otro
contribuyendo así a una sana convivencia.
Lectura de cuentos alusivos a la
inclusión.
Manifiesto desagrado cuando a mí o a
alguien

Explica las características que lo hacen
diferente de los demás.
Asume actitudes de respeto para una
sana convivencia en su entorno familiar,
escolar y social
Explica porque es un ser diferente de los
demás.
Describen verbalmente que nos
cosas nos hacen diferentes.
Realizan dibujos sobre el respeto y
los deberes.
convivencia.
Desarrollo las distintas actividades
con buen comportamiento y
disciplina
del salón no nos escuchan o no nos
toman
en cuenta y lo expreso... sin agredir.
Entiendo el sentido de las acciones
reparadoras, es decir de las acciones
que buscan enmendar el daño causado
cuando incumplo normas o acuerdos.
DOCENTE: GRADO: SEGUNDO PERÍODO: II AÑO: 2022
Conciencia autorregulación,
autorrealización y confianza de sí mismo.
Hábitos primordiales de vestido y
aseo.
Descubriendo el bien común.
Trabajemos en grupo
Pluralidad, identidad y valoración
delas diferencias
CATEDRA DE LA PAZ
Reconocen que las
agresiones pueden
ocurrir cuando un
conflicto no está bien
manejado
GENERALES

2.Respetar las ideas expresadas por
los otros, aunque sean diferentes de
las mías.
Describe el vestido y el aseo como
hábitos primordiales para la vida.
Asume actitudes de respeto para una sana
convivencia en su entorno familiar, escolar y
social.
Manifiesta agrado y responsabilidad al
realizar trabajo en equipo
Dibuja el cuerpo humano y escribe
en el cuaderno los hábitos de
higiene.
Realiza compromisos escritos sobre
el cumplimiento de las normas.
Realizan charlas sobre los deberes y
el respeto por mi cuerpo.
Practico las reglas establecidas en el
área y los valores institucionales para
facilitar la sana convivencia y el buen
desempeño académico.
Contribuyo con el orden, aseo y buena
presentación del espacio de aprendizaje
y sus alrededores.
indicado en el manual de convivencia.
Participo, en mi contexto cercano (con
mi familia y compañeros), en la
construcción de acuerdos básicos
sobre normas para el logro de metas
comunes y las cumplo.
DOCENTE: GRADO: SEGUNDO PERÍODO:III AÑO: 2022
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado,
(hogar, salón de clase, recreo, etc.).

Ethos para la convivencia
El manual de convivencia
Normas de Clase
Los errores y el reconocimiento
de ellos.
Convivencia
y paz
CATEDRA DE LA PAZ
Reconocen las
emociones de otros
a partir de las claves
corporales y verbales
(especialmente la rabia)
en una situación de
conflicto
GENERALES
ORGANIZACIONALES: GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN.
Selecciono algunos elementos para el
desarrollo de mis tareas.
Acata y cumple con respeto las
normas del manual de convivencia.
Reconoce cuando se equivoca y pide
disculpas.
Escriben en los cuadernos los
deberes y derechos que tienen en
el manual de convivencia.
Realizan obras de teatro sobre el
buen trato y el perdón.
Acepta y acata recomendaciones
que mejoran actitudes y
comportamientos
disciplina.
Comprendo que las normas ayudan a
promover el buen trato y evitar el
maltrato en el juego y en la vida
escolar.
Conozco y respeto las reglas básicas
del diálogo, como el uso de la palabra
y el respeto por la palabra de la otra

Asume actitudes de respeto para una
sana convivencia en su entorno familiar,
escolar y social.
Inventan cuentos sobre los
entornos en los que se
desenvuelve el niño.
área y los valores institucionales
para facilitar la sana convivencia y el
buen desempeño académico.
persona. (Clave: practico lo que he
aprendido en otras áreas, sobre la
comunicación, los mensajes y la
escucha activa.)
DOCENTE: GRADO: SEGUNDO PERÍODO: IV AÑO: 2022
prepositiva.
Relaciones interpersonales y sus
implicaciones.
Actúa en una familia y desde ella
Características de su familia
Los roles de la familia
Conflictos familiares
Los acuerdos para vivir mejor.
y valoración de
las diferencias
CATEDRA DE LA PAZ
Evalúan las
consecuencias de actuar
sin manejar la ira en situaciones
de conflicto
GENERALES
Escucho con atención las ideas de
mis compañeros.

Examina sus actitudes y
comportamientos en términos de las
implicaciones que puedan traer para
otros y para sí mismo actuar con
justicia y respeto.
Se relaciona con los demás como base
de convivencia social.
Visualiza la importancia de vivir en
comunidad y en grupo
Realizan historietas sobre actuar
con respeto y justicia.
Dibuja el árbol genealógico.
Realiza juegos de roles.
Realizan carteleras sobre la
importancia de una sana convivencia
Cumplo con responsabilidad y
puntualidad con los trabajos,
talleres, actividades y misiones
del área.
pertenencia y de acuerdo al
modelo indicado en el manual de
convivencia.
Identifico las ocasiones en que mis
amigos/as o yo hemos hecho sentir mal
a alguien excluyéndolo, burlándonos o
poniéndole apodos ofensivos.
Manifiesto desagrado cuando me
excluyen o excluyen a alguien por su
género, etnia, condición social y
características físicas, y lo digo
respetuosamente.
DOCENTE: GRADO: TERCERO PERÍODO: I AÑO: 2022
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos
sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.
Identidad y sentido de pertenencia
Valores aprendidos en familia
Mis compromisos
Valores aprendidos de mi comunidad
Relación con la comunidad y la
naturaleza
Participación y
responsabilidad
democrática
CATEDRA DE LA PAZ
Evalúan si las acciones
de las personas

involucradas en una
situación de conflicto
ayudan a mejorar o
a empeorar la situación.
GENERALES
PERSONALES – ORIENTACIÓN ÉTICA
Cumplo las normas de
comportamiento, definidos en un
espacio dado.
Se integra en el contexto socio
cultural, poniendo en práctica sus
valores y las normas establecidas, para
mejorar las relaciones con los demás.
Reconoce cómo el amor es parte
esencial en las buenas relaciones
familiares.
Tiene en cuenta el punto de vista de
personas con autoridad y los incorpora
como decisiones comunes
Realiza sopas de letras sobre los
valores y normas.
Expresa y representa con dibujos sus
emociones, situaciones escolares y
experiencias en su entorno.
Escribe en su cuaderno las normas de
higiene y aseo
del área.
convivencia.
Desarrollo las distintas
actividades con buen
comportamiento y disciplina.
Practico las reglas establecidas en
el área y los valores
institucionales para facilitar la
Reconozco que emociones como el
temor o la rabia pueden afectar mi
participación en clase.
Participo en los procesos de elección
de
representantes estudiantiles,
conociendo bien cada propuesta antes
de elegir.

sana convivencia y el buen
Contribuyo con el orden, aseo y
buena presentación del espacio
de aprendizaje y sus alrededores.
Aporto con creatividad al
desarrollo del trabajo en equipo,
generando ideas y respetando los
acuerdos
DOCENTE: GRADO: TERCERO PERÍODO: II AÑO: 2022
autorrealización y confianza de
sí mismo.
Proyecto de vida.
Identidad
Autoestima
Profesiones artes y oficios
Qué quiero ser y hacer en el futuro
y valoración de
las diferencias
CÁTEDRA DE LA PAZ
Contrastan diferentes puntos de vista
en situaciones de conflicto y revisan
las formas en que las acciones de
cada uno escalan (empeoran) o des
escalan (mejoran) el conflicto.
GENERALES

Respetar las ideas expresadas por los
otros, aunque sean diferentes de las
mías.
Tiene en cuenta punto de vista y las
experiencias de personas para realizar
su proyecto de vida.
Identifica la disciplina como meta que
exige orden y constancia ya que forma
parte de nuestro proyecto de vida.
Conoce y asume responsabilidades
para con su ambiente social
Escribir una reseña corta de su
vida.
Representa de forma lúdica la
profesión que le gusta. ( disfraz)
Realizar charlas sobre las
situaciones que se presentan a
diario en la escuela y dar
soluciones.
Cumplo con responsabilidad y puntualidad
con los trabajos, talleres, actividades y
misiones del área.
pertenencia y de acuerdo al modelo indicado
en el manual de convivencia.
Desarrollo las distintas actividades con buen
comportamiento y disciplina
Practico las reglas establecidas en el área y
los valores institucionales para facilitar la
sana convivencia y el buen desempeño
académico.
Contribuyo con el orden, aseo y buena
presentación del espacio de aprendizaje y
sus alrededores.
Aporto con creatividad al desarrollo del
trabajo en equipo, generando ideas y
respetando los acuerdos
Comparo cómo me siento cuando me
discriminan o me excluyen... y cómo,
cuando me aceptan. Así puedo explicar
por qué es importante aceptar a las
personas.
DOCENTE: GRADO: TERCERO PERÍODO: III AÑO: 202
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado,
(hogar, salón de clase, recreo, etc.)
Identidad y sentido de pertenencia Hábitos de estudio COMPETENCIAS CIUDADANAS
Convivencia

Comportamientos adecuados en
el juego, el descanso, recreación y
deporte.
Aprovechamiento del tiempo
libre
y paz
CATEDRA DE LA PAZ
Reconocen o emplean estrategias
básicas de negociación
GENERALES
Organizacionales: gestión de la
información.
Selecciono algunos elementos
para el desarrollo de mis tareas.
Participa con sus opiniones en
diálogos grupales, argumentando su
punto de vista.
Establece una correcta relación entre
lo que piensa y lo que hace,
demostrando control de sí mismo.
Participa, se integra y coopera en
juegos y actividades grupales.
Escriben las cosas que más les
gusta hacer en sus ratos libres.
Participa en dinámicas y juegos
dirigidos.
Realiza carteleras sobre la
importancia del respeto, el amor
solidaridad, amistad hacia las demás
personas
del área.
convivencia.
Reconozco que las acciones se
relacionan con las emociones y que
puedo aprender a manejar mis
emociones para no hacer daño a otras
personas.
Comprendo que mis acciones pueden
afectar a la gente cercana y que las
acciones de la gente cercana pueden
afectarme a mí.

acuerdos.
DOCENTE: GRADO: TERCERO PERÍODO: IV AÑO: 2022
sí mismo.
Formación ciudadana.
La patria (identidad).
Civismo.
Sentido de pertenencia
Pluralidad, identidad y valoración
delas diferencias
CATEDRA DE LA PAZ:
Enumeran distintas
formas de manejar un
conflicto
(ceder evadir,
imponerse, buscar
acuerdos).

GENERALES
Escucho con atención las ideas de
mis compañeros.
Identifica el significado de símbolos
patrios y demuestras actitudes cívicas
frente a ellos.
Participa en discusiones y debates con
actitudes propositivas y reconoces los
valores y cualidades del otro
Dibuja los símbolos patrios.
Consulta el significado de los
símbolos patrios.
Realiza consultas sobre
democracia, reglas de urbanismo y
las socializa con sus compañeros
del área.
convivencia.
Reconozco y acepto la existencia de
grupos con diversas características de
etnia, edad, género, oficio, lugar,
situación
socioeconómica, etc.

acuerdos
DOCENTE: GRADO: CUARTO PERÍODO: I AÑO: 2022
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar
sí mismo.
Conoce la importancia de identificar
y planear las metas y logros futuros
para dar sentido a las acciones
presentes.
Reconocimiento de una
comunicación asertiva como base
para una buena convivencia.
Reconocimiento de la importancia
de unos buenos hábitos de higiene y
presentación personal.
Conocimiento de valores y principios
que fortalecen la dignidad humana.
Participación y
responsabilidad
democrática
CÁTEDRA DE LA PAZ
Describen las
características del acoso
escolar (repetición,
sistematicidad,
desbalance de poder).
GENERALES
PERSONALES: ORIENTACIÓN ÉTICA
Actúa de forma autónoma, siguiendo
normas y principios definidos.

Conoce la importancia de identificar y
planear las metas y logros futuros para
dar sentido a las acciones presentes.
Reconocimiento de una comunicación
asertiva como base para una buena
convivencia.
Reconocimiento de la importancia de
unos buenos hábitos de higiene y
presentación personal.
Conocimiento de valores y principios que
fortalecen la dignidad humana.
Crea el proyecto de vida.
Diferencia conflicto de agresión y los
representa en socio dramas.
Realiza juegos de roles.
Describe los diferentes cambios
corporales y actitudinales que se dan
en el desarrollo de las personas
Toma decisiones a su alcance por
iniciativa propia y asume
responsabilidades que llevan al
bienestar en el aula.
Participa, se integra y coopera en
juegos y actividades grupales que
permiten reafirmar su yo.
Practica las normas establecidas en el
manual de convivencia.
Conozco las funciones del gobierno
escolar
y el manual de convivencia
DICADORES COGNITIVOS
IN
DOCENTE: GRADO: CUARTO PERÍODO: II AÑO: 2022
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o
discriminación en mi medio escolar.
Identidad y sentido de
pertenencia
Valores en la familia, el colegio y
la sociedad:
-La responsabilidad.
y valoración de
las diferencias

-La tolerancia.
-El respeto.
-La honestidad.
-La justicia.
CATEDRA DE LA PAZ
Actuar asertivamente cuando
observan casos de acoso escolar,
para defender los derechos de
quienes está siendo agredidos
COMPETENCIAS LABORALES:
Realizo mis intervenciones
respetando el orden de la palabra,
previamente acordado.
Diseño y construcción de cultura
ciudadana para la formación integral.
Elaboración de la escala de valores
para su valoración personal.
Diseño y construcción de identidad y
sentido de pertenencia
Expresa por escrito cómo su
crecimiento personal le implica
mayores privilegios y
responsabilidades ante el medio en
el cual se desenvuelve como
persona.
Realiza crucigramas sobre los
valores.
Utiliza expresiones verbales y no
verbales como medio de
comunicación.
Crea un cuento sobre los valores
en la familia, escuela y sociedad.
Promueve una sana convivencia
entre los miembros de la
comunidad educativa y su
entorno y lograr una sana
convivencia.
Expresa sus sentimientos,
intereses y emociones, con
respeto a través de sus actitudes
cotidianas.
Reconozco que todos los niños y las
niñas somos personas con el mismo
valor y los mismos derechos.

Toma decisiones a su alcance por
iniciativa propia y asume
responsabilidades que llevan al
bienestar en el aula.
DOCENTE: GRADO: CUARTO PERÍODO: III AÑO: 2022
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y
contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños.
Ethos para la convivencia
El trabajo en grupo.
El hombre en comunidad.
La disciplina: normas, orden y
puntualidad.
La solidaridad.
Convivencia
y paz
CATEDRA DE LA PAZ
Actuar para frenar el acoso escolar
cuando están participando en
situaciones de agresión o están siendo
víctimas de las mismas
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
ORIENTACIÓN ÉTICA
Utilizo adecuadamente los espacios y
recursos a mi disposición.

Estudio las manifestaciones de amor,
solidaridad y amistad
Situación de solidaridad en los distintos
contextos sociales
Elaboración de hábitos de estudios
Comprende la necesidad de actuar con
disciplina y orden para obtener buenos
resultados
Consulta sobre las técnicas para
el trabajo en grupo y las socializa
con sus compañeros.
Describe imágenes
Realiza sopas de letras
Inventa trovas
del área.
convivencia.
Se interesa por mantener un clima
de empatía y respeto dentro de
sus relaciones interpersonales
Expongo mis posiciones y escucho las
posiciones ajenas, en situaciones de
conflicto.
Puedo actuar en forma asertiva (es decir,
sin agresión pero con claridad y eficacia)
para frenar situaciones de
abuso en mi vida escolar. (Por ejemplo,
cuando se maltrata repetidamente a algun
compañero indefenso.)
DOCENTE: GRADO: CUARTO PERÍODO: IV AÑO: 2022
discriminación en mi medio escolar.
Sentido crítico, capacidad
creativa y propositiva.
La espiritualidad y trascendencia.
El silencio.
La humildad y sencillez.
Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias.
CATEDRA DE LA PAZ

El perdón y la reconciliación.
El amor y la amistad.
La templanza.
Comprenden cómo otros abusos de
poder, además del acoso escolar,
pueden afectar a los niños y sus y sus
derechos
GENERALES
INFORMACIÓN.
Identifico la información requerida
para desarrollar una tarea o
actividad.
Diseño y construcción de valores y
personalidad
Elaboración de discusiones y debates
con actitud positiva
Estudio el entorno y las relaciones con
los demás
Elaboración de normas para la
convivencia y se adhiere a ellas.
Dramatiza casos de la
cotidianidad resaltando valores
espirituales que contribuyen a la
formación de la persona.
Escribe carta a sus compañeros
resaltando sus virtudes.
Realiza lectura de cuentos y hace el
dibujo
Dramatiza casos de la
cotidianidad resaltando valores
espirituales que contribuyen a la
formación de la persona.
Escribe carta a sus compañeros
resaltando sus virtudes.
Realiza lectura de cuentos y hace el
dibujo.
Expreso empatía (sentimientos
parecidos o compatibles con los de
otros) frente a personas excluidas o
discriminadas.
Identifico y reflexiono acerca de las
consecuencias de la discriminación en
las personas y en la convivencia
escolar.
DOCENTE: GRADO: QUINTO PERÍODO: I AÑO: 2022

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar.
CONCIENCIA,
AUTORREGULACIÓN,
AUTORREALIZACION Y
CONFIANZA DE SÍ MISMO.
Quien soy yo, mi historia familiar.
Valores familiares e institucionales.
La preparación para la pubertad.
Prevención del exceso de juegos de
video y televisión.
Participación y
responsabilidad
democrática
CATEDRA DE LA PAZ
Derechos y deberes que contribuyen
a la paz.
GENERALES
PERSONALES: ORIENTACIÓN ÉTICA
Asumo las consecuencias de mis
propias acciones.
Creo hábitos saludables que
fortalezcan mi desarrollo físico y
social.
Demuestro respeto por mi cuerpo.
Diseño y construcción de su identidad
Reflexión frente a la escala de valores
familiar, personal, e institucional.
Escribe su historia familiar y le
anexa fotografías.
Crea su proyecto de vida.
Organiza su tiempo y crea un
horario para su tiempo libre.
Investiga sobre los cambios del
cuerpo.
Observa videos sobre la pubertad.
del área.
Conozco y sé usar los mecanismos de
participación estudiantil de mi medio
escolar.
Conozco las funciones del gobierno
escolar y el manual de convivencia.
Identifico y expreso, con mis propias
palabras, las ideas y los deseos de
quienes participamos en la toma de
decisiones, en el salón y
en el medio escolar.

Reconocimiento de la comunicación
como medio para interactuar y
conocer al otro.
Identifica que los videos juegos son
perjudiciales si no se utilizan de forma
adecuada.
convivencia.
disciplina.
área y los valores institucionales
para facilitar la sana convivencia y el
buen desempeño académico.
buena presentación del espacio de
aprendizaje y sus alrededores.
DOCENTE: GRADO: QUINTO PERÍODO: II AÑO: 2022
Discriminación en mi medio escolar.
ETHOS PARA LA CONVIVENCIA El conflicto en la vida de los seres
humanos:
- Conflicto y agresividad.
- Solución adecuada de conflictos.
Valores que permiten la convivencia.
y valoración de
las diferencias.
CATEDRA DE LA PAZ
Comprende los diferentes roles que
una persona puede
tener en una situación
de acoso escolar (los

que están agrediendo,
los que están siendo
agredidos, los
asistentes, reforzadores,
observadores y
defensores).
GENERALES
INTERPERSONALES –
COMUNICACIÓN
mías.
Elaboración de principios y normas de
convivencia.
Diferenciación entre conflicto y
agresividad.
Reconocimiento y aplicación de los
valores que permiten una sana
convivencia
Realiza exposiciones sobre los
valores.
Realiza obras de teatro donde se
evidencia la solución de conflictos.
Crea historietas sobre los valores y
antivalores.
Describe imágenes de forma verbal.
Cumple responsablemente con
tareas y trabajos asignados.
Tiene hábitos adecuados de aseo,
orden, presentación personal y
alimentación.
talleres, actividades y misiones del
área.
convivencia.
Identifico mis sentimientos cuando me
excluyen o discriminan y entiendo lo
que pueden sentir otras Personas en
esas mismas situaciones.
Identifico y reflexiono acerca de las
consecuencias de la discriminación en
las personas y en la convivencia
escolar.

DOCENTE: GRADO: QUINTO PERÍODO: III AÑO: 2022
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la convivencia
escolar.
propositiva
Toma de decisiones :
- Consecuencia de los actos.
Conocimiento y prevención de
enfermedades psicosociales:
Tabaquismo.
Alcoholismo.
Drogadicción.
La autoestima valor fundamental
para una vida saludable.
CONVIVENCIA Y PAZ
La amistad, expresión de paz.
CÁTEDRA DE LA PAZ
Identifica las acciones
de los testigos del
acoso escolar y
analiza cuáles pueden
disminuirlo, mantenerlo o
incrementarlo.
GENERALES
INFORMACIÓN.
Identifico la información requerida
para desarrollar una tarea o
actividad.
Comprensión de las consecuencias que le
genera a los seres humanos la toma de
decisiones positivas o negativas.
Crear un horario de tiempo para
distribuir sus actividades y
responsabilidades.
área.
Pido disculpas a quienes he hecho
daño (así no haya tenido intención) y
logro perdonar cuando me ofenden.
Puedo actuar en forma asertiva (es
decir, sin agresión pero con claridad y
eficacia) para frenar situaciones de

Diseño y construcción de medios para una
vida saludable
Reconocimiento del hábito y la disciplina
como medio para tener una vida
saludable.
Investiga y socializa sobre los daños
que recibe el cuerpo con las drogas,
alcoholismo.
Realiza crucigrama sobre los valores.
Observa videos educativos y escribe
el resumen.
convivencia.
disciplina.
área y los valores institucionales para
facilitar la sana convivencia y el buen
abuso en mi vida escolar. (Por ejemplo,
cuando se maltrata repetidamente a
algún compañero indefenso.)
DOCENTE: GRADO: QUINTO PERÍODO: IV AÑO: 2022
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar.
Identidad y sentido de pertenencia
Sexualidad y genitalidad.
Auto-cuidado:
- Higiene corporal.
- Relación de amigos y novios.
Maquillaje y vestido.
Deporte y recreación.
CONVIVENCIAS CIUDADANAS
y valoración de
las diferencias
CÁTEDRA DE LA PAZ
Cuestionan críticamente
las excusas que pueden
generar situaciones de
acoso escolar. Por ejemplo
que es chistoso o que el
otro se lo buscó
COMPETE CIAS LABORALES
GENERALES

mías.
Conocimiento de la diferencia entre
sexualidad y genitalidad.
Reflexión y análisis de los procesos de
auto-cuidado.
Reconocimiento de la salud sexual y
reproductiva como un derecho y una
actividad responsable.
Reconocimiento de la práctica del deporte
y la recreación como forma para una vida
saludable.
Realiza lecturas formativas sobre el
auto- cuidado.
Consulta sobre la diferencia entre
sexualidad y genitalidad.
Inventa trovas sobre la alimentación
saludable.
Expone sobre los personajes
constructores de paz.
buena presentación del espacio de
aprendizaje y sus alrededores.
Aporto con creatividad al desarrollo
del trabajo en equipo, generando
ideas y respetando los acuerdos.
área.
Identifico algunas formas de
discriminación en mi escuela (por
género, religión, etnia, edad, cultura,
Aspectos económicos, sociales,
capacidades o limitaciones
individuales) y colaboro con acciones,
normas o acuerdos para evitarlas.
DOCENTE: GABRIELA TAPASCO SUÁREZ GRADO: SEXTO PERÍODO: I AÑO: 2022
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi
Comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.
Diseño de Autorretrato con todas las
características posibles.
Las relaciones consigo mismo.
Autoestima, autoconcepto
Me conozco y me acepto
Participación y
responsabilidad

CONCIENCIA
AUTOREGULACION
AUTORREALIZACION Y
CONFIANZA DE SÍ MISMO
Dinámica de representación de
emociones.
Resultados de la elaboración de un
plegable con los valores que más
práctica y una reflexión sobre los que
necesita fortalecer.
Imaginar y redactar el cuento que
lleve como título “El bosque de los
valores.
Responde cuestionario sobre
autoconocimiento.
Resultado de la elaboración de test
de conocimiento personal.
Mis emociones y sentimientos.
Los valores y su función en la vida
Democrática.
CATEDRA DE LA PAZ
Reconocen las emociones
complejas propias y de
otros, en situaciones de
conflicto.
REALIZAR UNA CONVIVENCIA EN
GRUPO CON UN COMPARTIR. SE
ORGANIZA CON ANTICIPACIÓN.
INICIANDO CON UNA REFLEXIÓN Y EL
MENSAJE QUE CADA COMPAÑERO
ESCRIBE A OTRO
GENERALES
PERSONALES ORIENTACIÓN ÉTICA
mías.
Reconozco los conceptos de ética,
valor, autoestima y moral.
Identifico los elementos necesarios
para una adecuada autoestima.
Reconozco la importancia
de los valores como expresión de los
sentimientos.
- Afronto problemas desde una postura
crítica para contribuir a mi crecimiento
personal.
Manifiesto abiertamente mis
emociones al interactuar con otros
y al participar en juegos.
Muestro reacciones positivas ante
diversos estímulos.
Elaboro un plegable con los
valores que más práctica.
Participo en juegos que
promueven el trabajo en equipo
área.
convivencia.
Analizo cómo mis pensamientos y
emociones
influyen en mi participación en las
Decisiones colectivas.
Comprendo la importancia de participar
en el gobierno escolar y de hacer
seguimiento a sus representantes.

evaluando mi comportamiento y el
de mis compañeros.
Redacta cuento sobre los valores
tomando, como base el título
planteado.
Responde de forma asertiva
cuestionarios planteados
atendiendo a las temáticas
expuestas.
el área y los valores institucionales
para facilitar la sana convivencia y
el buen desempeño académico.
acuerdos.
DOCENTE: GABRIELA TAPASCO SUÁREZ GRADO: SEXTO PERÍODO: II AÑO: 2022
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA CLASIFICADOS POR FACTORES: Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi
EJE TEMÁTICO CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PROYECTO TRANSVERSAL
IDENTIDAD, AUTONIMIA Y SENTIDO
DE PERTENENCIA
La familia
Deberes de la familia para con los
hijos.
Los Deberes del Estado con la
familia.
Los roles de cada uno de los
miembros de la familia
Manifestaciones del sentido de
pertenencia por un grupo.
Relaciones interpersonales.
Pluralidad, identidad valoración
de las diferencias
CÁTEDRA DE LA PAZ
Describen con las propias
palabras lo que realmente
quieren de las demás personas
en situaciones de conflicto.

GENERALES
Comprende la importancia de la
convivencia en familia y los grupos de
la sociedad como muestra de afecto
por los demás.
Manifiesto sentido de pertenencia al
núcleo familiar.
Reconozco los valores familiares y me
Identifico con ellos.
Identifica las diversas necesidades que
tiene la familia.
Reconozco las limitaciones de la
familia y afronto con serenidad retos
para el cambio.
Aplico valores relacionados con la
convivencia al interactuar con mis
compañeros.
Represento mediante
dramatizaciones situaciones
cotidianas de la familia.
Represento mediante dibujos
situaciones familiares en las
cuales se reconocen los valores.
Participo en un conversatorio en
el cual manifiesto las principales
dificultades que se presentan en
una familia.
área.
convivencia.
acuerdos.
Reconozco que los derechos se basan
en la igualdad de los seres humanos,
aunque cada uno se exprese y viva de
manera diferente.
Reconozco que pertenezco a diversos
grupos (familia, colegio, barrio, región,
país, etc.) y entiendo que eso hace
parte de mi identidad.
Comprendo que existen diversas
formas de expresar las identidades
(por ejemplo, la apariencia física, la
expresión artística y verbal, y tantas
otras...) y las respeto.

DOCENTE: GABRIELA TAPASCO SUÁREZ GRADO: SEXTO PERÍODO: III AÑO: 2022
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA CLAIFICADOS POR FACTORES: Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en
mi comunidad (barrio o vereda).
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PROYECO TRANSVERSAL
ETHOS PARA EL RESPETO EN LA
CONVIVENCIA
La urbanidad y las normas:
Sentido de autoridad y respeto.
Maneras de ejercer Sentido de la
justicia, como no caer en la
injusticia.
Dialogo, concertación, acuerdos.
Formas de realizarlos y ventajas.
convivencia y paz
CÁTEDRA DE LA PAZ
Comprenden que las agresiones
afectan los derechos que todos
tenemos a la protección, la salud y
el amor
GENERALES
ORGANIZACIONALES: GESTIÓN DE
LA INFORMACIÓN.
Organizó la información
recolectada, utilizando procesos
definidos.
Identifico los valores necesarios para
la convivencia social.
Practico las reglas establecidas al
interactuar con mis compañeros
de clase.
área.
Apelo a la mediación escolar, si
considero que necesito ayuda para
resolver conflictos.
Reconozco el conflicto como una
oportunidad para aprender y fortalecer
nuestras relaciones.

Comprendo el verdadero sentido de la
justicia y lo aplico en mis relaciones
cotidianas.
Reconozco los acuerdos como medio
fundamental en el fortalecimiento de
las relaciones sociales
Practico la justicia al interactuar en
juegos y dinámicas con mis
compañeros.
Elaboro con el grupo un pacto
para el fortalecimiento de la
convivencia.
convivencia.
acuerdos.
Reflexiono sobre el uso del poder y la
autoridad en mi entorno y expreso
pacíficamente mi desacuerdo
DOCENTE: GABRIELA TAPASCO SUÁREZ GRADO: SEXTO PERÍODO: IV AÑO 2022
. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA CLAIFICADOS POR FACTORES: Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi
comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.
EJE TEMÁTICO CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PROYECO TRANSVERSAL
SENTIDO CRÍTICO, CAPACIDAD
CREATIVA Y PROPOSITIVA
Proyecto de vida:
Historia de vida, vivencias,
acontecimientos importantes.
y valoración de

Sueños, metas.
Mis fortalezas y aspectos por
mejorar.
Soy una persona única capaz de
ejercer mi autonomía, de aportar
mis opiniones expresándome de
forma espontánea.
Conozco mi entorno y aporto ideas
para su mejoramiento
las diferencias
CÁTEDRA DE LA PAZ:
Comprende las características de las
situaciones de ciberacoso escolar (por
ejemplo, el uso de medios virtuales
como
mensajes de texto o redes sociales
para
agredir a alguien) y desarrolla
empatía
hacia las personas que son agredidas.
2. Establece diferencias y similitudes
entre situaciones de ciberacoso
escolar y
situaciones de acoso escolar
presencial.
Reconozco la importancia del proyecto
de vida como elemento vital para mi
futuro.
Reconozco mi historia de vida como
base fundamental en la estructuración
de mi proyecto de vida.
Reconozco mis fortalezas y aspectos
por mejorar
Elaboro el portafolio para el
proyecto de vida demostrando
creatividad y autonomía.
Selecciono diversos materiales en
la elaboración del portafolio de
proyecto de vida.
Elaboro matrices en las cuales
abordo temas relacionados con mi
proyecto de vida.
Realizo una propuesta para
contribuir en la solución de un
problema existente en mi entorno
inmediato
área.
convivencia.
Comprendo que existen diversas
formas de expresar las identidades (por
ejemplo, la apariencia física, la
expresión artística y verbal, y tantas
otras...) y las respeto.
Analizo de manera crítica mis
pensamientos y acciones cuando estoy
en una situación de discriminación y
establezco si estoy apoyando o
impidiendo dicha situación con mis
acciones u omisiones.

Identifico algunas problemáticas de mi
entorno inmediato y aporto ideas para
la solución.
acuerdos.
DOCENTE: GABRIELA TAPASCO SUÁREZ GRADO: SÉPTIMO PERÍODO: I AÑO 2022
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA CLAIFICADOS POR FACTORES: Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y
utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar.
CONCIENCIA
AUTOREGULACION,
AUTORREALIZACION Y
CONFIANZA DE SÍ MISMO
Me valoro como persona:
Autoestima, autoconocimiento y
auto concepto
Como realizarme como persona.
Actúo con confianza y decisión en
mi relación con los otros.
La inseguridad
Factores que contribuyan a la
inseguridad.
Participación y responsabilidad
democrática.
CÁTEDRA DE LA PAZ
3. Considera las consecuencias de las
características del ciberacoso escolar
que potencian la magnitud de su
gravedad (por ejemplo, rápida
difusión a un amplio número de
personas y posibilidad de anonimato).
GENERALES
PERSONALES ORIENTACIÓN ÉTICA

Asumo las consecuencias de mis
propias acciones.
Reconozco la importancia de valorarse
como persona única e irrepetible.
Identifico los criterios de una persona
con una autoestima alta.
Analizo diversas situaciones que se
pueden dar por el hecho de ser
personas inseguras
Analizo las diferentes normas de
convivencia dentro de su entorno
escolar, familiar y social.
Demuestro seguridad al
interactuar en espacios de
socialización.
Aporto ideas en la socialización de
actividades.
Demuestra seguridad al expresar
sus ideas en forma oral.
área.
convivencia.
acuerdos.
Uso mi libertad de expresión y respeto
las opiniones ajenas.
Comprendo la importancia de participar
en el gobierno escolar y de hacer
seguimiento a sus representantes.

DOCENTE: GABRIELA TAPASCO SUÁREZ GRADO: SÉPTIMO PERÍODO: II AÑO 2022
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA CLAIFICADOS POR FACTORES Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi
IDENTIDAD AUTONOMIA Y
SENTIDO DE PERTENENCIA.
¿Qué es la Familia?
Problemas que enfrentan las familias
actuales
Sentido de pertenencia por la familia
Funciones de la familia. Los roles
Y valoración de las diferencias.
CÁTEDRA DE LA PAZ:
Identifica las situaciones e
implicaciones legales del
ciberacoso escolar en
diferentes situaciones.
GENERALES
INTERPERSONALES:
COMUNICACIÓN
Reconoce el papel de la familia como
núcleo principal de la sociedad.
Represento mediante
dramatizaciones distintos roles de
la familia.
Reconozco que pertenezco a diversos
grupos (Familia, colegio, barrio, región,
país, etc.) y entiendo que eso hace
parte de mi identidad.

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