HISTORIA 2 2006.pdf

172
EUROPA
AMÉRI
CA
Á
FR
IC
A
ASIA
Las transformaciones del siglo XIX.
De mediados del siglo XIX a principios del XX
Al finalizar el bloque serás capaz de:
• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológi-
camente y establecer relaciones causales con ayuda de la línea del
tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la
industrialización, la aplicación de la tecnología en las comunicacio-
nes y la producción, los nacionalismos y las revoluciones sociales.
• Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, econó-
mica y política de algunas regiones de Asia, África y América para
los países imperialistas y los principales cambios en el reparto del
mundo en vísperas de la primera guerra mundial.
• Contrastar las características del ambiente entre este periodo y
el anterior y señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales
provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energía, transportes y
materiales de construcción.
• Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida co-
tidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial.
• Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y
sus consecuencias en el resto del mundo.
• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o
gráfica las características del periodo.
• Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes,
1850
1855
1860
1865
1870
1875
1880
1885
1859
Egipto, una empresa francesa inició
la construcción del canal de Suez
1879
Derrota Zulú a manos
de los británicos
1858
Gran Bretaña,
Ch. Darwin dio a
conocer la Teoría
de la evolución
1861-1865
Guerra de Secesión
en EUA
1862-1867
Intervención francesa
en México
1850-1860
Tráfico de esclavos africanos
<
1869
EUA, se otorgó el derecho a
voto a los esclavos liberados
1870
EUA, fundación del Museo
Metropolitano de Arte
1870-1871
Guerra Franco-prusiana
I n dust r ia l izaci ó n
1865
Gran Bretaña,
introducción de los
antisépticos en las
cirugías.
1867
Imperio Austro-Hún-
garo, formación de
la Monarquía dual
austro-húngara
Re v o l uci ó n

1858
China, firma de un tratado con las grandes potencias
para dar fin a la Segunda Guerra del opio
1858
India, fin del Imperio Mogol
1854
Japón, fin de su
aislamiento Asia
1868
Japón, la Revolución Meiji cambió
la organización política
Principales exploraciones y expediciones
1853
Comienzo de las explo-
raciones de R. Burton
1866
Expedición para descubrir
la fuente del río Nilo
Apertura y modernización
Imperio Mogol

173
BLOQUE 3
• Toma nota de los procesos que te parezcan más relevan-
tes y explica por qué los elegiste.
• Después, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Qué procesos caracterizan este periodo?
- ¿Encuentras alguna diferencia o similitud con los procesos
estudiados en el bloque anterior?
- ¿Qué son el nacionalismo y el imperialismo?
Tus respuestas son el punto de partida del bloque y las
consultarás continuamente.
reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la
influencia de las condiciones políticas y económicas del periodo en
estas manifestaciones.
• Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución
industrial, una de la época y otra actual, y explicar sus diferencias.
• Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes
para conocer los avances científicos y tecnológicos del periodo y su
impacto en la sociedad y el ambiente.
• Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir
algunas similitudes y diferencias entre ellas.
1885
1890
1895
1900
1905
1910
1915
1920
1910
Establecimiento de
la Unión Surafricana
1885
Alemania, se realizó
el Congreso de
Berlín donde se
organizó el reparto
de África
1919
Firma del Tratado
de Versalles
1905-1914
Construcción del Canal de Panamá
>
1898
Se desató la Guerra
Hispanoamericana
América
1914-1919
Primera Guerra
Mundial
de E U A
I n dust r ia l
Impresionismo y arte abstracto
DINASTÍA QING 1912
China, triunfo de la Revolución
republicana y fin del imperio
1894
Intervención japonesa
en China
1904
Inicio de la Guerra
ruso-japonesa
P O R F I R I T A T O
1896
Primeros Juegos
Olímpicos en
Atenas
1907
Formacíón de la
Triple Entente
del Japón
1917
Promulgación de
la Constitución
Mexicana
Observa el programa Nacionalismo e imperialismo:
¿balance de poder en el mundo?, en el que se presen-
ta un panorama del periodo del bloque.
Revolución Mexicana

174
secuencia 7
Nacionalismo
Patriotismo
Cambia...
¿todo cambia?
Sesión 61
En los bloques anteriores observaste que muchas de las características del mundo
actual surgieron en otros periodos. Ahora conocerás procesos que se originaron
en la segunda mitad del siglo XIX, como el nacionalismo, la industrialización y el
imperialismo, y cuyas consecuencias podemos percibir en el presente.
El propósito de esta secuencia es comprender cambios políticos, sociales y
culturales del periodo, generados por el nacionalismo. Además, se pretende
continuar con el análisis del impacto de la industrialización, la ciencia y la
tecnología.
Para empezar
Aquí y ahora
2. Lee el texto.
Unión
Orgullo
Historia
Símbolo
Esperanza
Pasión
Identidad
Himno
Celebración
Odio
La Selección Nacional de futbol es:
• un conjunto simbólico, • esperanza que se renueva antes del fracaso, • “lazo de unión entre todos los
mexicanos”, • historia, • pasión en las tribunas, • la nuestra, no tenemos otra, • espejo de lo que somos, •
detonadora de celebraciones gloriosas, • amenaza para el Ángel de la Independencia, • [germen] de profundas
depresiones nacionales, • “orgullo que se comparte”, • odio y resentimiento que se expanden con facilidad, •
institución de la República, • altar de la nacionalidad, • aceite lubricante para el nacionalismo, • solemne
cuando canta el himno, • los hombres de pantalón corto que fundaron la patria... chica del futbol, • el Himno
Nacional en el Azteca, • orgullo mancillado, • disfraz que utiliza la Patria para hacerse accesible a sus hijos.
José Woldenberg. “La Selección Nacional”. En Revista Nexos.
No. 34. Mayo de 2006. http://nexos.com.mx/articulos.php?id_article=928&id_rubrique=317. Adaptación. (Recuperada el 22 de febrero de 2007).
• Relacionen las siguientes columnas: elijan al menos
tres palabras de la primera lista que, de acuerdo
con su criterio, definan los conceptos de naciona-
lismo y tres que se relacionen con patriotismo.
Únanlas por medio de líneas.
• Contesten y anoten las respuestas en su cuaderno:
> ¿Cuál es la diferencia entre los dos conceptos?
> ¿Conocen otras palabras que definan estos con-
ceptos?
• Comparen los resultados de la actividad y comple-
menten las respuestas en caso de ser necesario.

175
I
HISTORIA
¡Ubícate!
3. Observen la línea del tiempo y respondan en su cuaderno las preguntas:
1861
Formación del
Reino de Italia
1871
Unificación alemana
1908
Austria se anexa
a Bosnia
1869
Inauguración del
Canal de Suez
1876
Invención del
teléfono
1896
Invención de la
radio
1900
Exposición
universal en París
• ¿A qué ámbito corresponden los hechos históricos de la línea del tiem-
po?
• Pongan un nombre al proceso que representa cada columna.
• Comparen con otros equipos el nombre que le dieron a los procesos de
la línea del tiempo. Modifíquenlos si les parece necesario, pero si con-
sideran que les dieron un nombre adecuado, expongan sus argumen-
tos.
• Tomen nota de sus comentarios porque los contrastarán con el trabajo
que realicen durante las siguientes sesiones.
4. Analicen el siguiente mapa.
Recuerda…
En este curso se consideran cuatro
ámbitos de análisis (social, político,
económico y cultural) para comprender
los periodos históricos. Esta fragmenta-
ción por ámbitos es elaborada por las
personas que estudian a la sociedad en
el pasado y facilita la comprensión de
hechos y procesos. No obstante, es ne-
cesario integrarlos y relacionarlos para
explicar de modo coherente un periodo.
1920
1910
1900
1890
1880
1870
1860
1850
1985
Descubrimiento
de los rayos X
1865
Enunciación de las Leyes
de la herencia de Mendel
1889
Vincent Van Gogh pintó
La noche estrellada
1890
Creación de
la vacuna
contra
la difteria
1903
Desarrollo del
electrocardiograma
1851
Exposición universal
en Londres
1874
Exposición de pintura
impresionista en París
1914
Desarrollo del tratamiento contra la sífilis
1889
Inauguración de
la Torre Eiffel
1859
Publicación de El origen
de las especies de Darwin
1907
Pablo Picasso pintó Las
señoritas de Avignón
1916
Freud publicó
Introducción al psicoanálisis
1870
Unificación italiana
1912-1913
Guerras Balcánicas

176
secuencia 7
• Contesten en su cuaderno:
> ¿A qué ámbito corresponde la información que aporta el mapa?, ¿qué les permite
llegar a esta conclusión?
> ¿Qué régimen político predominaba en Europa en el último cuarto del siglo XIX?
> ¿En qué países había un parlamento fuerte o consolidado?
• Observen un mapa de Europa con la división política actual. Pueden usar el acetato
que emplearon en el curso Geografía de México y del mundo.
> ¿Cuáles de estos países existen hoy día?, ¿qué cambios notan entre el mapa que
observaron y uno actual?
• Intercambien sus respuestas y modifíquenlas o compleméntenlas según sea al caso.
España
Portugal
FRANCIA
París
REINO UNIDO
Londres
Monarquías
Repúblicas
Parlamentos consolidados
Ciudades
Suiza
ITALIA
Grecia
Serbia
Bulgaria
Rumania
AUSTRIA-HUNGRÍA
Viena
Luxemburgo
BÉLGICA
PAÍSES
BAJOS
ALEMANIA
Sn. Petersburgo
IMPERIO
RUSO
IMPERIO
OTOMANO
DINAMARCA
NORUEGA
SUECIA
Europa en el último cuarto del siglo XIX
En este periodo, los regímenes políticos se transformaron y surgieron nuevas naciones en Europa. Impulsadas por el espíritu nacionalista y los
intereses imperialistas, las grandes potencias rivalizaban entre ellas por el dominio del planeta.
Recuerda…
Para analizar mapas debes considerar el título, el recuadro
de simbología o la información complementaria.
BIBLIOTECA
Si en tu escuela
cuentan con la
colección de Biblio-
tecas Escolares y de
Aula, complementa
la información de
las secuencias 7 y 8
con el libro de
Ricardo Gamboa.
Las transformacio-
nes del siglo XIX.
México: SEP/
Santillana, Libros
del Rincón, 2002.

177
I
HISTORIA
Sesión 62
Patria, nación, patriotismo, nacionalismo son palabras que se escuchan constantemente en la escuela o los medios de comunicación como la te-
levisión, la radio y los diarios. No sólo se emplean para hablar de cuestiones políticas, también se asocian con otros asuntos, como los deportes.
¿Quién no se ha emocionado con la victoria de un mexicano en las Olimpiadas? ¿Quién no ha cantado alguna vez con fervor patriota el himno
nacional? ¿Quién no ha celebrado un gol de los mexicanos a un equipo extranjero?
Las preguntas que guiarán el trabajo de esta secuencia son:
¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo
(1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
• Utilicen lo que estudiaron en esta sesión para dar una primera respuesta a las pregun-
tas. Anótenlas en el cuaderno junto a la frase “En la primera sesión respondimos...”
Manos a la obra
Nacionalismo
El estudio de la historia, además de ayudar a comprender las causas y las conse-
cuencias de hechos y procesos, permite explicar los cambios y las permanencias que
ocurren a través del tiempo. Las actividades que realizarás en las siguientes sesiones te
ayudarán a identificar trasformaciones en algunos ámbitos durante el periodo que
abarca este bloque. Además, verás que existen diferentes ritmos de cambio, ya que
algunos son rápidos y otros toman más tiempo. También identificarás que hay procesos
de larga continuidad en los que ciertos aspectos de la vida cambian de manera apenas
perceptible, a los cuales se les suele llamar permanencias.

178
secuencia 7
5. Definan con sus propias palabras lo que entienden por nacionalismo y patriotismo.
• Compartan con otra pareja sus ideas y comenten si existen diferencias entre estos
conceptos.
• Complementen su trabajo si les parece necesario o consulten un diccionario. Anoten
las definiciones en su cuaderno.
La Revolución Francesa marcó un cambio definitivo en las ideas y formas de organiza-
ción política, y dio pie al surgimiento del nacionalismo. El gobierno representativo cobró
fuerza, se adoptaron leyes comunes a todos los ciudadanos y se crearon nuevas institu-
ciones. Por otro lado, el impacto de la Revolución Industrial favoreció el desarrollo eco-
nómico de los países y mostró la necesidad de fomentar una economía nacional. La
burguesía, grupo que detentaba el poder económico, accedió a los altos puestos de los
gobiernos representativos. En el ámbito cultural, se rescataron las tradiciones, se crearon
símbolos nacionales y se exaltaron sucesos de la historia de cada pueblo.
6. Lee el texto. Subraya las ideas que te ayuden a comprender el concepto de naciona-
lismo y las causas de su surgimiento.
En muchos países de Europa, Asia y América se luchó por establecer un
Estado-nación donde los ciudadanos gozaran de libertad e igualdad, fueran regidos
por una legislación general y gobernados con base en representación popular y
compartieran un propósito de futuro común. Se pensaba que los Estados nacionales
eran una condición indispensable para realizar las aspiraciones sociales, económicas
y culturales de un pueblo.
El desarrollo del nacionalismo tuvo su origen en las ideas liberales emanadas de
la Revolución Francesa, en las rivalidades entre los países y en los cambios en la
economía que se dieron en este periodo. El crecimiento del comercio y de la
industria permitieron la formación de unidades económicas mayores que las
ciudades o pueblos. Las innovaciones en las comunicaciones posibilitaron el contac-
to entre distintas regiones y el intercambio cultural.
Los movimientos nacionalistas se dieron a la tarea de crear lazos de identidad
con el fin de unir a grupos con culturas diferentes, pero que habitaban en un
mismo territorio. En los
países que triunfaron, los
gobiernos crearon símbolos
nacionales, como la bandera
y el himno nacional, ceremo-
nias y festividades; exaltaron
personajes y acontecimientos
históricos y erigieron monu-
mentos y museos que dieran
cuenta de un pasado común.
Los sistemas educativos
fomentaron el sentimiento
de tener una herencia
cultural común y la concien-
cia de compartir un mismo
destino como nación.
Proclamación del Reich alemán en 1871.

179
I
HISTORIA
• Comparen las ideas que subrayaron y elaboren una lista de las causas del surgimiento
del nacionalismo y otra de sus consecuencias.
El concepto de nacionalismo ha sido ampliamente debatido y existen diversas definicio-
nes. No obstante, se considera que uno de los más acertados para comprenderlo es el que
formuló el historiador David Brading:
Patriotismo: “Orgullo que uno siente por su pueblo”.
Nacionalismo: “Expresión de una reacción frente a un desafío extranjero, sea éste cul-
tural, económico o político”.
David A. Brading. Los orígenes del nacionalismo mexicano. Soledad Loaeza Grave (trad.),
México: Secretaría de Educación Pública, 1973, 224 p. (SepSetentas, 82).
7. Contesten:
• ¿En qué se parecen o se diferencian las definiciones del recuadro con las que elabo-
raron al inicio de la sesión?
• Complementen su definición de nacionalismo, para ello, consideren lo siguiente:
> Utilicen tanto sus definiciones como la información presentada en esta sesión.
> Anótenla en una cartulina o pliego de papel.
> Péguenla en un lugar visible, pues necesitarán recordarla en esta secuencia y la
siguiente.
8. A partir de lo que estudiaron el día de hoy, registren la información que ayude a
responder las preguntas iniciales:
Sabías que…
A pesar de que la mayoría de las naciones modernas se integraron a
partir de características comunes: historia, religión, lengua o tradiciones,
en otros casos, como los Estados Unidos de América, el Estado-nación
se erigió a partir de otros aspectos. Los inmigrantes que lo conformaron
tenían distintas religiones y procedencias, en general, compartían la
idea de vivir libremente su religiosidad, querían mejorar su situación
económica o buscaban un régimen político que garantizara sus derechos
como ciudadanos.Aunque la lengua oficial era el inglés, en ese país el
Estado-nación se basó ante todo en ideas como la libertad individual y el
gobierno representativo.A pesar del origen heterogéneo de sus habitan-
tes el nacionalismo estadounidense se basó en el orgullo de su sistema
político y en la oportunidad de tener un futuro mejor.
¿Qué características del mundo de hoy
tuvieron origen entre 1850 y 1920?
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
BIBLIOTECA
Consulten el libro de
las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Mario Salamanca. El
olvidado monje del
huerto: Gregor
Mendel. México: SEP/
Pangea Editores,
Libros del Rincón,
2003.

180
secuencia 7
La unificación italiana
Saboja
PIAMONTE
REINADO LOMBARDO
VENETO
AUSTRIA-HUNGRÍA
Turín
Génova
Niza
Parma
1860
Módena
1860
Florencia
TOSCANA
1860
Marcas
1860
1860
1866
1859
Venecia
Milán
ESTADOS
PONTIFICIOS
1870
Roma
Nápoles
N
Á
P
O
L
E
S
ELBA
CORCEGA
CERDEÑA
Palermo
1860
SICILIA
R.
REINO DE
LA
S
D
O
S
S
I
L
I
C
I
A
S
Territoros cedidos a Francia en 1860 como
pago por el apoyo brindado a Cerdeña-Piamonte
en contra de Austria.
Reino de Cerdeña Piamonte.
Anexión de la Italia peninsular y Silicia.
Anexión de Roma y región romana (1870).
Conquista de Venecia (1866).
Austria es vencida por Cerdeña Piamonte,
pero se anexiona el Milanesado en 1859.
Unificación de Italia y Alemania
A mediados del siglo XIX, la conciencia nacional de distintos pueblos europeos, como
alemanes, italianos y otros grupos sometidos a los Imperio austro-húngaro, ruso y
otomano, dio paso a movimientos que buscaban la unidad y el establecimiento de un
Estado-Nación. Tras un largo proceso, en 1870 Italia logró unificarse y un año después
Alemania, con lo que se inició la era de las naciones modernas.
9. Observa el video Nuevo orden político e identidades nacionales y toma nota de:
• Las características del Estado-Nación.
• Las causas de las unificaciones de Italia y Alemania.
• Los cambios en Europa generados por los movimientos nacionalistas.
• Analicen los mapas de la unificación de los estados italianos y de los alemanes
(germánicos) y realicen las actividades que se plantean posteriormente:
Sesión 63

181
I
HISTORIA
H a n n o v e r
S
c
h
l
e
s
w
i
g
M
ecklem
burgo
Vestfalia
Renania
B
a
v
i
e
r
a
Baden
Lorena
Wurtenberg
Hesse
Hesse
Palatinado
Nasau
Electorado
de Hesse Turingia
Praga
Prusia antes de 1886
Estados que junto con Prusia integraron la
Confederacion del Norte en 1866
Sajonia
A
l
s
a
c
i
a
Límites de la Confederación Germánica
(1815-1866 y 1866-1871)
Límites de la Confederación del Norte
Límites del Imperio alemán en 1871
RUSIA
FRANCIA
AUSTRIA HUNGRÍA
La Unificación Alemana
La unificación italiana se dio de manera simultánea a la alemana. Ambos procesos fueron resultado de los movimientos nacionalistas que se
desarrollaron durante el siglo XIX en el continente europeo.
> Hagan una lista de los estados que conformaron cada nación y de las naciones o
imperios vecinos.
> Identifiquen si había un estado más fuerte alrededor del cual se unieron los de-
más.
> Mencionen las fechas que marcan el inicio del proceso de unificación en cada país
y su consolidación.
> A partir de la información que obtuvieron de los mapas y las notas que tomaron
al observar el video, elaboren un párrafo en el que expliquen el surgimiento de las
dos naciones: Italia y Alemania.
• Lean algunos párrafos, comparen sus descripciones y complementen su trabajo en
caso de ser necesario.
• Comparen los párrafos que elaboraron con el siguiente texto y utilícenlo para evaluar
su trabajo.

182
secuencia 7
La extensión territorial de Prusia establecida en 1815 por el Congreso de Viena
duró casi medio siglo. No obstante, la Unión aduanera, conocida como Zollverein, se
convirtió en el centro que fomentaba el comercio de los estados germánicos y entabló
una fuerte rivalidad con Austria por lograr la hegemonía en dichos estados. En 1866 se
desató una guerra entre austriacos y prusianos en la que estos últimos resultaron
victoriosos, por lo que Prusia pudo anexarse los estados del Norte
(Schleswig-Holstein, Hannóver, Hesse y Nassau). Como consecuencia
de este triunfo, se fundó la Confederación del Norte, separada de los
estados del Sur (Baviera, Wurtemberg y Baden), los cuales se unieron
a Alemania cuando ésta fue creada en 1871 en Versalles, después del
triunfo de Prusia ante Francia en la Guerra franco-prusiana. Entonces
también se incorporaron a la nueva nación las provincias de Alsacia y
Lorena, que fueron cedidas por Francia.
Desde 1815, el reino de Cerdeña-Piamonte (Saboya, Piamonte,
Génova, Niza y Cerdeña), también se enfrentaba al poder de Austria.
En 1859 logró vencerla, gracias al apoyo de Francia. Los austriacos
conservaron el domino de algunos territorios y los franceses recibie-
ron Saboya y Niza como pago por su apoyo. A partir de este hecho y
Parma, Módena y Toscana, la Romaña y las Marcas, y el reino de las
Dos Sicilias, fueron incorporados al reino de Italia, que se creó
oficialmente en 1861. En 1866, participando al lado de Prusia en la
guerra contra Austria, la nueva monarquía obtuvo Venecia. Finalmen-
te, en 1870, por medio de la fuerza, se incorporaron los Estados
Pontificios, dando pasó a la unificación italiana.
Sesión 64
tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)?
Grandes imperios y los Balcanes
El nacionalismo no sólo se manifestó como una forma de organizar políticamente
a un pueblo, también fue un motor para que las potencias se expandieran y ampliaran
su poderío económico. De esta forma, el desarrollo del proceso nacionalista estaba
íntimamente ligado al imperialismo y se dieron de manera simultánea influenciándose
mutuamente. Un claro ejemplo de esta situación fue la Península de los Balcanes,
donde los pueblos que la habitaban, en su mayoría eslavos, luchaban por acabar con el
dominio de los Imperio otomano y austro-húngaro y lograr la creación de estados
nacionales. Entre 1879 y 1918 esta zona se caracterizó por la constante tensión, ya que
otomanos, austro-húngaros y rusos se enfrentaban por imponer su poder, y las aspira-
ciones de autonomía de los pueblos balcánicos dieron paso a diversas guerras.
Garibaldi fue uno de los personajes destacados
del movimiento nacionalista italiano.
10. Con base en lo trabajado en esta sesión, deberán tomar notas para responder a las
preguntas iniciales:

183
I
HISTORIA
11. Analicen la siguiente caricatura y en su cua-
derno respondan las preguntas.
> ¿Quiénes aparecen en ella?, ¿cómo están
vestidos?, ¿qué están haciendo?
> ¿Qué personajes suponen que representan?
> ¿En qué parte de Europa se encuentran?
> ¿Qué mensaje pretende transmitir el autor
de la caricatura?
> ¿Qué significa el “polvorín de Europa”?
• Compartan sus respuestas y arguméntenlas.
El “polvorín de Europa”.
Los Balcanes
1) Límites del Imperio otomano a comienzos
del siglo XIX.
2) Límites de los Estados balcánicos en 1914.
3) Límites de las reformas territoriales en los
Balcanes a lo largo del siglo XIX.
4) Albania.
5) Territorios incorporados al Imperio austro-
húngaro en 1908.
6) Núcleo y ampliaciones del Estado griego.
7) Núcleo y ampliaciones del Estado búlgaro.
8) Núcleos y ampliaciones del Estado servio.
9) Núcleo y ampliaciones del Estado rumano.
10) Residuo del Imperio otomano.
• Analicen el mapa de los Balcanes y res-
pondan en su cuaderno las preguntas.
> ¿Cuál es el proceso que aborda el
mapa?
> ¿Qué periodo comprende?
> ¿Qué Estados ocupaban la península
de los Balcanes a finales del siglo XIX?
> ¿Qué título sugieren para el mapa?
• Elaboren un breve párrafo en el que ex-
pliquen la situación de los Balcanes en el
periodo. Tomen como referencia:
> Lo que han estudiado hasta el mo-
mento en esta secuencia.
> Las actividades realizadas el día de
hoy (análisis de caricatura y del
mapa).
• Lean algunos trabajos al resto del grupo
y coméntenlos.
BOSNIA
SERVIA
BULGARIA
R U M A N I A
Sofía
R U M E L I A
M A C E D O N I A
TESALIA
G
R
E
C
I A
A
S
I
A
M
E
N
O
R
A
L
B
N
I
A
Salónica
Duresi
Atenas
Nis
D
U
R
R
U
D
I
A
HERZEGOVINA
1878
1913 1878
MONTENEGRO
1913
1878
1913
1878
1859-78
Jossy
BESA
RA
BIA
H U N G R Í A
Moldavia
V a l a q u i a 1859
EPIRO
1887
1887
1830
CRETA 1912
RODAS
(Italia 1912)
Esmirna
Adrianópolis
Filipópolis
1885
1817
Belgrado
Bucarest
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

184
secuencia 7
• Lee el siguiente texto:
Sesión 65
Sultán Abdul Hamid II quien go-
bernó el imperio Otomano entre
1876-1909 e intentó sofocar los
movimientos nacionalistas en los
Balcanes.
12. Averigüen cuál es la situación de las naciones de los Balcanes hoy en día.
• Consulten al menos dos fuentes de información: pueden acudir a la biblioteca de la
escuela o la localidad para investigar las transformaciones en la península en las
últimas décadas. Además, si es posible busquen en Internet sobre los cambios expe-
rimentados a partir del inicio del siglo XXI.
• Citen las fuentes consultadas. En el caso de libros o enciclopedias, mencionen autor,
título, lugar, año; para las páginas electrónicas, señalen el nombre de la página, la
institución a la que pertenece y la fecha última de actualización, por ejemplo.
• Contrasten la información que obtuvieron y elaboren sus propias conclusiones.
• Los resultados de esta última actividad, serán empleados para trabajar en la última
sesión de esta secuencia.
Constitucionalismo y sufragio
13. Lean en voz alta el siguiente texto:
Desde 1830 Grecia logró independizarse del Imperio otomano, lo que
motivó a Serbia a luchar por su autonomía. Hacia mediados del siglo XIX
ambos estados comenzaron a ampliar sus territorios, mientras que en Rumania
y Bulgaria también cobraban fuerza los grupos que buscaban establecer un
Estado-Nación independiente. De esta manera, el movimiento nacionalista, que
en Alemania e Italia determinó la unificación nacional, provocó la fragmenta-
ción paulatina del Imperio otomano, hasta ser prácticamente expulsado de
Europa. En 1908 Bosnia y Herzegovina fueron anexadas a Austria, después de
estar varios años bajo su administración. En 1912, el surgimiento de Albania
avivó las hostilidades en la península contribuyendo al estallido de las Guerras
Balcánicas. Poco a poco las fronteras del Imperio Otomano se redujeron y al
comenzar el siglo XX "el hombre enfermo de Europa", como se le conocía a
este imperio, estaba a punto de morir.
La comprensión de los cambios y las permanencias en el aprendizaje de la Historia es un
asunto que se debe estudiar con detenimiento. Hay hechos históricos que marcan cambios
rápidos o radicales, momentos de ruptura. Sin embargo, no debes olvidar que estos hechos
históricos corresponden a procesos que se desarrollaron a lo largo de un periodo considerable.
Un ejemplo de esto es la unificación italiana y alemana, hechos que marcaron transformacio-
nes definitivas en diversos ámbitos, principalmente en el político. Existen transformaciones
que apenas podemos notar, porque suceden tan lentamente que abarcan más tiempo que el de
la vida de una persona. Se les llama permanencias o continuidades con el fin de diferenciarlas
de los cambios evidentes. Ejemplo de ello es el concepto de nacionalismo o los constantes
conflictos que han existido en la península de los Balcanes.
Los cambios y las permanencias no se dan de manera independiente, sino que forman parte
de los procesos que conforman la historia de las sociedades. A fin de analizarlos se separan,
pero es fundamental volver a establecer las relaciones que existen entre ellos.
Ahora conocerás otros cambios y permanencias en el panorama político del mundo de finales
del siglo XIX, en especial en el occidental, donde Europa y los Estados Unidos de América ocupa-
ron un papel determinante. En este periodo cobraron fuerza el constitucionalismo y el sufragio
universal, conceptos que aún en la actualidad siguen vigentes.

185
I
HISTORIA
Conexión con
Formación Cívica y Ética
Secuencia 11: La democracia. Una forma de vida
14. Posiblemente han escuchado hablar de constitucionalismo y sufragio
universal. Expresen lo que saben y anoten sus ideas en el pizarrón.
• Busquen en el diccionario la definición de estos conceptos y anótenlas en
el cuaderno.
• Lean el texto.
En muchas ocasiones, las
manifestaciones que exigían
modificaciones constitucio-
nales a favor del voto fueron
reprimidas. Un caso particular
fue la lucha por el sufragio
femenino que inició durante
este periodo, pero obtuvo
resultados hasta el siglo XX.
• Utilicen las ideas del grupo, las definiciones del diccionario y la informa-
ción del texto anterior para elaborar una definición más completa de
constitucionalismo y sufragio. Las usarán al final de la sesión.
El auge de los regímenes políticos basado en una constitución es otra de las
características de este periodo. De manera paulatina, en distintos países de Europa y
América, las estructuras legales y normativas se concentraron en un texto que estable-
cía la protección de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como la libertad y
la igualdad.
En América Latina, el proceso de consolidación de los nuevos países enfrentó serias
dificultades. Se hicieron grandes esfuerzos por implementar los postulados del liberalismo
y crear nuevas instituciones acordes con la nueva situación política. No obstante, las
tensiones entre distintos grupos que se disputaban el poder hicieron casi imposible el
respeto a las leyes y obstaculizaron la formación de los Estados nacionales.
En algunos países se instauraron gobiernos dictatoriales que, en ocasiones, dieron
orden y estabilidad y, en otras, desembocaron en guerras civiles. A pesar de que hubo
diferencias importantes entre cada país, los Estados nacionales latinoamericanos se
consolidaron al finalizar el siglo XIX. Después de un largo proceso, en la mayoría de las
naciones triunfaron las instituciones liberales.
La vida política también se caracterizó por un amplio debate sobre el grado de
participación que los individuos podían tener en la vida política. Algunos pensaban que
sólo los propietarios y los hombres educados debían tener derecho al voto, mientras que
otros defendían principios como el sufragio universal. Con el paso del tiempo, en muchos
países se logró la ampliación del derecho electoral a toda la población masculina adulta y
la constitución se convirtió en un elemento fundamental del sistema político.
Sin embargo en casi todo el mundo, a la mujer se le consideraba incapaz de ejercer los
derechos ciudadanos y se pensaba que eran útiles únicamente como reproductoras de la
especie y amas de casa. Desde principios del siglo XIX en muchos países de Europa y Amé-
rica las mujeres formaron asociaciones para reclamar sus derechos.
En Estados Unidos de América, su lucha se identificó con la de los sectores sociales
más oprimidos, como los obreros y los negros. Poco a poco se consolidó el movimiento
mundial y la mujer alcanzó independencia y reconocimiento como ciudadana en distintos
países a lo largo del siglo XX.
BIBLIOTECA
las Bibliotecas
Stefano Loria.
Picasso: el genio de
la pintura del siglo
XX. México: SEP/
Serres, Libros del
Rincón, 2003.

186
secuencia 7
“De modo que la educación política de las masas no puede realizarse mante-
niéndolas alejadas de los negocios públicos, y sí únicamente, concediéndoles el
ejercicio de sus derechos. Sin ejercicio no hay maestro. Hasta ahora, las clases
directoras han procurado, en interés propio, mantener a la mayoría del pueblo bajo
su tutela política, lo cual han conseguido siempre completa y perfectamente. (...)
Desde el momento en que las mujeres obtengan igualdad de derechos políticos,
brotará en ellas la conciencia de sus deberes; solicitadas para dar sus votos, tendrán
que preguntarse por qué y a
quién, y desde el mismo instante
se cambiarán entre el hombre y
la mujer inspiraciones que, lejos
de perjudicar sus relaciones
recíprocas, las mejorarán en
sumo grado”.
15. Lean el texto.
Mientras tanto...
En 1860, en los Estados Unidos de
América se prohibió el surgimiento de
nuevos estados esclavistas y el mercado
de negros y se decretó que todos los
hijos de esclavos que nacieran a partir
de entonces serían considerados libres.
Esta ley significaba prácticamente el fin
de la esclavitud, lo que perjudicaba a los
dueños de las grandes plantaciones de
los estados del Sur, quienes proclamaron
la secesión; es decir, su separación de la
unión para formar una nación indepen-
diente y seguir explotando esclavos. Se
desató una guerra civil que fue ganada
por los estados antiesclavistas del Norte
y que trajo como consecuencia el decreto
de libertad de todos los esclavos y la
prohibición de la esclavitud.
• Respondan:
> ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
> ¿Qué opinión refleja el texto sobre el papel de la mujer en el ámbito político?
> ¿Coincide la postura del autor con la idea de sufragio universal?, ¿por qué?
• Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:
> ¿Por qué es importante la existencia de una constitución en una nación?
> ¿Cuál es el valor que se da hoy en día al voto en nuestro país?
August Babel. La mujer y el socialismo, 1880.
Página: http//www.almedron.com/historia/contemporanea/sufragismo/sufragismo 4.htm#americano.
(recuperado el 22 de febrero de 2006).

187
I
HISTORIA
16. Para sintetizar los cambios que han estudiado en las últimas sesiones, realicen un
esquema sobre el nacionalismo. Retomen las notas que elaboraron y los resultados
de las actividades que realizaron. Señalen la relación que tiene con el constitucio-
nalismo y el sufragio.
17. Vuelvan a las preguntas iniciales. De acuerdo con lo estudiado en esta sesión, contéstenlas
y anoten sus conclusiones en su cuaderno o complementen el cuadro que elaboraron.
Sesión 66
Cambios sociales
En el bloque anterior realizaste diversas actividades para comprender el surgimiento
de la Revolución Industrial que inició hacia finales del siglo XVIII. Examinaste el origen de
las industrias, los cambios en las formas de producción y los avances tecnológicos, así
como sus consecuencias en la vida social: el desarrollo de las ciudades industriales, el
crecimiento de la población y las condiciones laborales de los trabajadores. En esta
sesión verás qué sucedió con esos procesos en la segunda mitad del siglo XIX, lo que
cambió y lo que permaneció en el ámbito social.
18. Lee el fragmento del Artículo 123 de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos que nos rige actualmente. En él se describen, de manera general, las
condiciones laborales que deben prevalecer en el país.
tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)?
Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto, se promoverán la creación de
empleos y la organización social para el trabajo, conforme a la Ley.
El Congreso de la Unión, sin contravenir a las bases siguientes, deberá expedir leyes sobre el trabajo, las cua-
les regirán:
A.- Entre los obreros, jornaleros, empleados domésticos, artesanos y de una manera general, todo contrato de
trabajo:
I.- La duración de la jornada máxima será de ocho horas.
II.- La jornada máxima de trabajo nocturno será de 7 horas.
Quedan prohibidas: las labores insalubres o peligrosas, el trabajo nocturno industrial y todo otro trabajo
después de las diez de la noche de los menores de dieciséis años.
III.- Queda prohibida la utilización del trabajo de los menores de catorce años. Los mayores de esta edad y me-
nores de dieciséis tendrán como jornada máxima la de seis horas.
IV.- Por cada seis días de trabajo deberá disfrutar el operario de un día de descanso, cuando menos.
V.- Las mujeres durante el embarazo no realizarán trabajos que exijan un esfuerzo considerable y signifiquen
un peligro para su salud en relación con la gestación; gozarán forzosamente de un descanso de seis semanas
anteriores a la fecha fijada aproximadamente para el parto y seis semanas posteriores al mismo, debiendo
percibir su salario íntegro y conservar su empleo y los derechos que hubieren adquirido por la relación de
trabajo. En el periódo de lactancia tendrán dos descansos extraordinarios por día de media hora cada uno
para alimentar a sus hijos.
VI.- (...) Los salarios mínimos generales deberán ser suficientes para satisfacer las necesidades normales de un
jefe de familia, en el orden material, social y cultural, y para proveer a la educación obligatoria de los hijos.

188
secuencia 7
Recuerda…
Las condiciones laborales de los trabajadores a partir de la
Revolución Industrial llevaron a la clase obrera a organizarse
para demandar derechos y mejoras en las condiciones de trabajo.
A principios del siglo XIX aparecieron los primeros movimientos
obreros y algunos pensadores propusieron transformar esta
situación. Mediante diversos mecanismos como la creación de
sindicatos y las huelgas, los obreros lograron cambios paulatinos
en las legislaciones de distintos países que establecían formas de
trabajo más justas y reconocían a los obreros como ciudadanos
con los mismos derechos que los demás.A mediados de ese siglo
se dio a conocer el Manifiesto del partido comunista, base del
socialismo científico, ideología que tuvo consecuencias importan-
tes en la organización obrera a partir de 1850, sin embargo, sus
principios no se llevaron a la práctica de manera inmediata, sino
hasta el siglo XX.
• Vuelvan a la secuencia 6 y revisen la sesión que trata sobre las condiciones de empleo
de los trabajadores a partir de la Revolución Industrial.
> De acuerdo con lo que estudiaron en ella completen la columna que corresponde
a mediados del siglo XIX.
• Observen el video Obreros del mundo y a partir de la información que presenta com-
pleten la columna de finales del siglo XIX.
• Copien en su cuaderno el siguiente cuadro y, a partir de lo que leyeron, completen la
columna que corresponde al presente.
Condiciones Mediados del Finales del Siglo xx
laborales siglo xix siglo xix
Número de
días laborales
Horario laboral
Derechos laborales
Condición laboral
de la mujer
Condición
laboral infantil
Obreros trabajando en una fábrica de la segunda mitad del siglo XIX.

189
I
HISTORIA
19. Lean el siguiente texto, así como el mapa conceptual que se presenta posteriormente.
El ámbito social también se caracterizó por el crecimiento de las ciudades y la población.
La causa de estos procesos fueron las necesidades de la industria que se asentaba en los
centros urbanos y las mejoras en las condiciones de vida de las personas.
Los medios de transporte, en particular el ferrocarril, favorecieron el crecimiento de
las ciudades y de la población al trasladar miles de personas en poco tiempo, y al
abastecer de alimentos frescos a la población. Sin embargo, cuando comenzó este
proceso, los centros urbanos no estaban preparados para alojar cantidades enormes de
personas. Como resultado, crecieron de manera desordenada y no contaban con los
servicios urbanos que en la actualidad se consideran básicos. Poco a poco las condi-
ciones de vida en las ciudades cambiaron al emprenderse obras de urbanización en
algunas de las urbes más importantes del periodo.
Las mejoras
en los
niveles de vida
Los avances en
la medicina
como el
descubrimiento
de vacunas
preventivas
mejora en la
dieta y las
viviendas
recolección
y eliminación
de basura
distribución de
agua potable
regulación del
trabajo infantil y
femenino
como la
la creación de
leyes laborales
fueron una
consecuencia de
higiene y
regulación de la
vida colectiva
como la
• A partir de la información que presenta el mapa conceptual, escriban un párrafo en
el que expliquen los factores que influyeron en la mejora en los niveles de vida y, por
tanto, en el descenso de la mortalidad en Europa.
Urbanización: Proceso de
dotación de servicios
básicos a la población de
las ciudades, con el fin
de garantizar una vida
saludable y organizada.
Entre los servicios
urbanos más comunes se
encuentran el alumbrado
público, las calles
pavimentadas, el alcan-
tarillado y la recolección
de basura. Revisa el
bloque 3 de Geografía de
México y del mundo para
recordar el concepto.

190
secuencia 7
Estdos
Unidos
Canadá
Argentina
Brasil
Siberia
Nueva
Zelanda
Australia
20. Observen el mapa y contesten las pre-
guntas en su cuaderno.
> ¿Qué proceso se describe en el
mapa?
> ¿De qué regiones provenía la mayo-
ría de los migrantes del periodo?
> ¿A qué zonas se dirigían?, ¿por qué
crees que se dirigían a esos lugares?
21. Comparen los resultados de las tres ac-
tividades que llevaron a cabo en esta
sesión. Comenten los cambios que
identificaron en las condiciones labo-
rales de los trabajadores y la vida de la
sociedad en general, así como en los
movimientos de la población.
Durante la segunda mitad del siglo XIX, la
vivienda experimentó cambios que se vieron reflejados
en la salud de los europeos y en su vida cotidiana. Sin
embargo, los cambios sucedieron lentamente y con
enormes diferencias entre países y regiones. Ante todo,
mejoraron las viviendas de las clases acomodadas y
medias, que dispusieron de habitaciones espaciosas y
bien ventiladas y que fueron las primeras en contar con
novedades sanitarias como agua corriente, bañeras e
inodoros con desagüe. Con el paso del tiempo esta
tendencia acabó por mejorar también, aunque en
menor proporción, la vivienda popular y obrera.
Construccion del metro Londres.
La mejora fue consecuencia, entre otros aspectos,
de la extensión de las ciudades fuera de sus perímetros
tradicionales, y de la construcción de nuevos barrios.
Los viejos e insalubres centros urbanos dejaron de
concentrar a la mayoría de la población pues ésta
pudo reinstalarse en lugares más lejanos y mejor
planeados al difundirse el uso de los tranvías, el tren
subterráneo y la bicicleta.
Las modificaciones en la distribución de la población
también fueron provocadas por las migraciones a
ultramar: europeos, asiáticos y africanos se embarcaron
en busca de trabajo y asentamiento en tierras lejanas,
llegando en algunos casos hasta el otro lado del mundo.
Estos migrantes y sus descendientes, aumentaron de
forma notable la población, especialmente en América.
En el último cuarto del siglo XIX, en Europa y
algunos países de América la vida social experimentó
otros cambios, por ejemplo se dieron los primeros
intentos de control natal. Esta práctica la realizaron,
principalmente, familias privilegiadas que vivían en
las ciudades, y se extendió a otros grupos sociales y al
medio rural hasta décadas posteriores. Entre las
causas que la impulsaron destacan el cambio en la
concepción de la familia y la mujer, la mejora en los
niveles de vida y la búsqueda de comodidad, el
surgimiento de nuevas costumbres y hábitos, así
como el relajamiento de las creencias religiosas.

191
I
HISTORIA
• De la misma forma que lo han hecho en las sesiones anteriores, respondan las pre-
guntas iniciales:
Como ya se mencionó, la historia de los Estados
Unidos de América es la historia de los inmigrantes.
Este país fue conformado por lo que ha sido
considerado el mayor movimiento poblacional
registrado en la historia mundial. A pesar de que
los inmigrantes procedían de diversas regiones
del planeta, la mayoría de Europa occidental y, a
finales del siglo XIX, llegaron grandes grupos del
Este y Sur del llamado Viejo Mundo.
Sesión 67
tuvieron origen en este periodo (1850-1920)?
El pensamiento científico y cultural
22. Observen nuevamente la línea del tiempo de la sesión 61.
• Identifiquen a qué tipo de actividades corresponden los hechos históricos del tercer eje.
• Pongan un ejemplo de la simultaneidad en que suceden los hechos señalados en el
tercer eje de la línea del tiempo.
• Elaboren una breve descripción del ámbito cultural en el periodo que abarca este
bloque. Un párrafo es suficiente.
• Lean el siguiente texto.
La idea de progreso que caracterizó al siglo XIX,
estaba estrechamente vinculada a los grandes inven-
ciones. El conocimiento del mundo se ampliaba de
manera sorprendente gracias al desarrollo de la
ciencia y la tecnología que eran ampliamente comen-
tados y celebrados por la naciente opinión pública. Se
crearon instituciones para la difusión del conocimien-
to como bibliotecas y museos que compilaban y
mostraban el pensamiento occidental en distintas
áreas y desempeñaron un papel determinante en la
enseñanza y la investigación científica.
La cada vez más amplia clase media instruida
demandaba participar de estos conocimientos, lo que
también contribuyó a que en este periodo se diera un
fuerte impulso a la educación. Se establecieron
instituciones de educación superior que combinaban la
enseñanza con la investigación científica, que forma-
ron profesionales y burócratas que accedían a los
puestos públicos por méritos y no porque los compra-
ran, como sucedía en los periodos anteriores. La
educación superior tenía un carácter laico, por lo que
no estaba sujeta a dogmas religiosos. Las profesiones
más destacadas eran la medicina y el derecho, aunque
también cobraron importancia la formación científica
y tecnológica con lo que la Química, la Física y la
Biología consiguieron un desarrollo notable.
Las actividades recreativas y educativas también experimentaron un cambio importante.
En este sentido, la práctica del deporte cobró relevancia pues además de ser un entrete-
nimiento para emplear el tiempo de ocio, se consideraba que favorecía el desarrollo de
los individuos, la convivencia entre las personas, el trabajo en equipo, el respeto a las
reglas del juego. En algunos países, como los Estados Unidos de América y la Gran Bre-
taña, se convirtió en un espectáculo popular que atraía a miles de personas.

192
secuencia 7
Recuerda…
En los bloques 1 y 2 estudiaste que en el ámbito cultural se desa-
rrollaron diversas corrientes artísticas y que este desarrollo estaba
estrechamente vinculado con procesos de los ámbitos político, eco-
nómico y social. En los siglos XV y XVI, el renacimiento respondió
a una nueva forma de ver al hombre y el mundo y se basaba en la
exaltación de un ideal de belleza y perfección. En la primera mitad
del siglo XIX, el romanticismo se nutrió de las ideas emanadas de la
Revolución Francesa, tomando como temas principales la libertad
del hombre.
23. Observen las pinturas y descríbanlas en su cuaderno. Tomen en cuenta los siguientes
elementos:
> Lo que ven en cada imagen.
> El tema (la vida cotidiana, la naturaleza, la mujer, la belleza, por ejemplo).
> La intención del pintor, lo que quería expresar.
Vincent Van Gogh, Terraza del café de la Place du Forum en
Arlés por la noche, 1888.
Kandinsky, Composición IV, 1911.
Sabías que…
El análisis de obras de arte permite conocer algunas características de un periodo histórico.
Las imágenes o pinturas, por ejemplo, pueden ser analizadas como un texto, partiendo de
un cuestionario, dando respuesta a preguntas concretas y elaborando una interpretación del
mensaje que el autor deseaba transmitir.
En países como Gran Bretaña, Francia y Alemania,
Italia, España, Estados Unidos y Japón se emprendió
un proceso de organización del sistema educativo,
pues se consideraba que la expansión de la educación
era esencial para el progreso y una muestra de
perfeccionamiento social. De manera particular, se
impulsó la alfabetización y la educación primaria con
el fin de ofrecer a todos los grupos sociales una
cultura general, conocimientos básicos como la
aritmética y normas de comportamiento. En 1881, en
Francia se estableció la enseñanza primaria obligato-
ria y gratuita.

193
I
HISTORIA
Claude Monet, Impresión atardecer, 1872. Pablo Picasso, Las señoritas de Avignón, 1907.
• Lean la descripción de las corrientes artísticas del periodo. Anoten a qué corriente
pertenece cada pintura.
Impresionismo
Trata de transmitir sensaciones y
percepciones, como las que produ-
ce el sol sobre los edificios, o el
reflejo de la luz sobre el agua. Los
impresionistas pintaron el ferroca-
rril, los barcos que corrían por los
ríos de Europa, los grandes
bulevares de París, las personas.
Postimpresionismo
Estaba cargado de tonos puros a
fin de dar mayor luminosidad e
intensidad expresivas. Los pintores
alternaban colores puros con sus
complementarios y con pinceladas
cortas para que las sombras y los
contornos dejaran de existir. Al
igual que el impresionismo, no se
basaban en el detalle del dibujo,
sino en el color.
Arte abstracto y Vanguardias
Propusieron nuevas formas de
representar los objetos. El cubis-
mo, por ejemplo, pinta los objetos
en dos dimensiones. El arte
abstracto pasa por alto las figuras
y subraya el color, la forma, la
línea y la superficie. La inquietud
por experimentar llevó a los
pintores a presentar imágenes no
figurativas, distorsionadas, irreales.
En el ámbito de la cultura, también destacaron las nuevas tendencias artísticas. En
el último cuarto del siglo XIX, muchos artistas buscaron nuevos medios de expresión que
correspondieran con el nuevo pensamiento. En la pintura, por ejemplo, buscaron reflejar
la percepción que tenían los artistas de la naturaleza y de la vida cotidiana.
A principios del siglo XX, en Europa, algunos grupos cuestionaron los valores
existentes: las bondades de la ciencia, la industrialización y el sistema capitalista, la
importancia del dinero, la fe en la prosperidad y el progreso. Esta actitud se manifestó
en el arte al introducirse elementos innovadores respecto a las formas tradicionalmente
aceptadas, la distorsión de las ideas comúnmente aceptadas, o el rompimiento de los
estereotipos.
En muchos países de Europa surgió un movimiento artístico que denunciaba la
creciente incertidumbre del hombre occidental y cuestionaba las viejas creencias, ideas
y valores. El modernismo expresaba el malestar ante la idea de progreso y la condición
humana y buscaba dar nuevas respuestas ante un mundo lleno de inseguridad y
despertar la conciencia del hombre moderno.
BIBLIOTECA
las Bibliotecas
Thomas David.
Vincent van Gogh: El
puente de Arles.
México: SEP/Loguez
Ediciones, Libros del
Rincón, 2004.

194
secuencia 7
Sabías que…
A mediados del siglo XIX surgieron
las agencias de noticias y las de pu-
blicidad. El desarrollo del ferrocarril
favoreció la rápida difusión de los
periódicos. El telégrafo fue utilizado
por las agencias de noticias para
difundir informaciones. Se impuso
así un “nuevo periodismo”, en el
que los mensajes habían de ser cla-
ros, concisos y objetivos. Hacia las
últimas décadas de este siglo todos
los países occidentales reconocieron
la libertad de expresión y dictaron
leyes sobre la libertad de prensa, de
pensamiento y de opinión.
• Lean el párrafo que elaboraron al inicio de la sesión y compleméntenlo a partir de lo
que han trabajado hasta ahora.
• Lean algunos párrafos en voz alta y coméntenlos.
24. Contesten las preguntas iniciales a partir del contenido de esta sesión:
tuvieron origen en este periodo (1850-1920)?
Sesión 68
Lo que aprendimos
De vuelta al presente
Para terminar el trabajo de esta secuencia pondrás en práctica los conocimientos y las
habilidades que has desarrollado a lo largo de las sesiones.
25. El trabajo de hoy consiste en hacer una recapitulación de lo estudiado a lo largo
de la secuencia. Para comenzar, reflexionarás sobre tu estilo de aprendizaje.
Contesta las preguntas en el cuaderno:
> De los recursos que analizaste (mapas, líneas del tiempo, imágenes, textos), ¿cuál
te pareció más interesante?, ¿por qué?
> ¿Cómo te gusta llevar a cabo las actividades (individual, parejas, equipos, plena-
ria)?, ¿por qué?
> ¿Qué puedes hacer para mejorar tu aprendizaje en esta asignatura?
Edvard Munch, El grito, 1893

195
I
HISTORIA
La historia de nunca
acabar. A principios del
siglo XX, la península de
los Balcanes era conocida
como el Polvorín de Eu-
ropa. Cien años después
este nombre aún le viene
como añillo al dedo. Miles
de personas han sido
obligadas a refugiarse en
otras regiones debido a
los conflictos generados
por los enfrentamientos
entre las naciones que la
integran.
27. Para comprobar tu comprensión de la relación pasado-presente, elabora un texto en
el que describas las características del mundo de hoy que tuvieron origen en este
periodo (1850-1920).
> Revisa tus respuestas a las preguntas iniciales.
> Entrega al maestro tu texto en la siguiente sesión, de modo que tengas tiempo
suficiente para planearlo, escribirlo y revisarlo.
Para saber más...
• David, Thomas. Vincent van Gogh: El puente de Arles. México: SEP/Loguez Ediciones, Libros del Rincón,
2004.
• Loria, Stefano. Picasso: el genio de la pintura del siglo XX. México: SEP/Serres, Libros del Rincón, 2003.
• Salamanca Mario. El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel. México: SEP/Pangea Editores, Libros del
Rincón, 2003.
Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los
programas de televisión de Historia I para ampliar la información sobre los siguientes procesos: dificultades
en la consolidación de los países americanos; Estados Unidos de América: la esclavitud y la guerra civil, la
abolición de la esclavitud y la industrialización; las dictaduras iberoamericanas; primeros intentos de con-
trol natal; la expansión de la educación primaria. La popularización del deporte bibliotecas y museos en la
difusión del conocimiento.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.
• Unificación de Italia y Alemania. Proyecto Educativo Kairos, Ministerio de Educación y Ciencia de España.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_07_00.html
• Del impresionismo al arte abstracto. Spanisharts, sitio web sobre el desarrollo artístico en el mundo.
http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/impresionismo/impresionismo.html
• Impresionismo. Artehistoria. Revista digital del Gobierno de Castilla León.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/genios/estilos/21.htm
26. Analicen la imagen.
• Determinen los pasos que deben seguir para
realizar el análisis y el tipo de preguntas se de-
ben plantear. Respondan las preguntas que us-
tedes mismos formulen.
• Retomen la investigación que realizaron sobre la
situación actual de las naciones de los Balcanes.
• Elaboren un párrafo donde describan la imagen
y señalen con qué contenidos estudiados en la
secuencia está relacionada.
• Lean en voz alta los resultados del análisis de
imagen que realizó cada equipo. Comparen su
trabajo y coméntenlo.

196
secuencia 8
La gloria, el poder
y el prestigio
El intercambio económico y cultural entre América, Asia, África y Europa
experimentó cambios a partir de la segunda mitad del siglo XIX. En esta secuencia
descubrirás las causas más importantes de estos cambios y sus principales
consecuencias geopolíticas y económicas en distintas regiones del planeta. Para
lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información histórica y elaborarás tus
propias ideas sobre el periodo.
Para empezar
Aquí y ahora
En esta sesión identificarás algunos aspectos del presente que tuvieron origen en la se-
gunda mitad del siglo XIX y ubicarás temporal y espacialmente hechos y procesos histó-
ricos que caracterizan al periodo.
Sesión 69
En los últimos 150 años,
el mundo se ha transfor-
mado de tal forma que
cada momento, en casi
todos los lugares del
planeta, los individuos
pueden disponer de
información. La tecno-
logía hace posible que
personas separadas por
océanos y continentes
puedan comunicarse me-
diante pequeños aparatos
o llegar a lugares que
en otros periodos de la
Historia parecían inaccesi-
bles. De esta forma, la
distancia y el tiempo pe-
recen haberse eliminado
con las innovaciones en
los medios de transporte
y comunicaciones.
1. ¿Has pensado alguna vez cómo se ha transformado tu comunidad a partir de la introduc-
ción de los medios de comunicación y transporte? ¿Qué consecuencias han tenido estos
medios en tu vida o la de tu familia? ¿La falta de estos ha contribuido a que los cambios
no sean muy notorios en el lugar donde vives? Anota en tu cuaderno los medios de trans-
porte y comunicación que existen en tu comunidad y aquellos que hacen falta.
• Comparen lo que anotaron y comenten algunas consecuencias de la existencia o la ausen-
cia de medios de comunicación y transporte en su comunidad, familia y vida personal.

197
I
HISTORIA
Así como la presencia o ausencia de los medios de comunicación y transporte influyen
en la vida de tu comunidad, en el mundo han causado importantes transformaciones.
Nuevamente viajarás al pasado para que ubiques en el tiempo y espacio el origen de
estos medios y su relación con otros procesos.
¡Ubícate!
2. Observen la línea del tiempo y respondan:
1858
La India se
convierte en
un dominio
británico
1850
Se establece
la jornada
laboral de diez
horas en Gran
Bretaña
1862-1867
Intervención
francesa en
México
1878
Bélgica ocupa
el Congo
1879
Guerra zulú
contra el
dominio
europeo en
África
1885
Firma del tratado
para el reparto de
África entre los
países europeos
1898
Guerra
Hispano-
americana
por el dominio
de Cuba
1900
Rebelión
nacionalista
de los boxers
en China
1859
Se inicia la extracción
de petróleo en Rusia y
los Estados Unidos de
América
1864
Se produce el
acero Martin-
Siemens
1875
Se producen
latas en conserva
esterilizadas
1878
Se introducen
los frigoríficos
industriales
1920
1910
1900
1890
1880
1870
1860
1850
1914
Apertura
del Canal de
Panamá
1903
Primeros
vuelos de los
Hnos. Wright

198
secuencia 8
Bélgica
Dinamarca
Francia
Alemania
Gran Bretaña
Italia
Japón
Holanla
Portugal
Rusia
España
Estados Unidos
> ¿A qué ámbito pertenecen los hechos del segundo eje?
> ¿Qué nombre le pondrías al proceso que representa el primer eje?
> ¿Existe alguna relación entre los hechos que destaca esta línea con lo que estu-
diaste la secuencia anterior?, ¿cuál?
• Explica la relación que existe entre los hechos históricos que conforman la línea del
tiempo con los hechos y procesos estudiados en la secuencia anterior.
> ¿Lograste establecer alguna relación de causa-consecuencia?, ¿cuál?
• Intercambien sus respuestas y compleméntenlas si es necesario.
> ¿Cuál es el título del mapa?, ¿por qué creen que se llama así?
• Seguramente te has dado cuenta de que algunas de las potencias que aparecen en el
mapa han sido mencionadas en los bloques anteriores. Contesta:
> ¿Qué potencias incrementaron su poder en relación con los periodos anteriores?
> ¿Cuáles perdieron poder?
> ¿Cuáles surgieron en este periodo?
Imperialismo y balance de poder
Recuerda…
El trabajo con mapas y nociones espaciales en Historia enriquece y refuerza los contenidos de Geografía, asignatura en
la que aprendiste que los elementos geográficos en el espacio se transforman con el tiempo. En el estudio del pasado,
en particular, puedes apreciar la constante transformación de la influencia que ejercen las grandes potencias sobre
otras regiones. Dicha influencia no permanece inmutable y existen diversas causas que la hacen cambiar en la corta,
mediana y larga duración. Por esta razón, encontrarás diferencias importantes entre los mapas de los bloques 1 y 2 con
el siguiente mapa.
3. Observen el mapa y contesten las preguntas.

199
I
HISTORIA
Durante esta sesión elaboraste tus primeras ideas sobre el tema. A lo largo de la secuen-
cia las vas a contrastar con nueva información y con el trabajo de tus compañeros a fin
de que las complementes o, si es necesario, las modifiques.
4. Discutan a partir de lo que estudiaron en esta sesión:
> ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo
a partir de 1850?
> ¿Cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?
> ¿Qué aspectos del presente tuvieron origen en este periodo?
Hagan una lista en el pizarrón y anótenla en su cuaderno para que la contrasten con el
trabajo final de la secuencia.
Manos a la obra
Ahí viene el imperialismo…
¡Sálvese quien pueda!
Como has estudiado en este curso, los procesos y hechos históricos tienen más de una
causa y, a la vez, diversas consecuencias y tanto unas como otras se interrelacionan entre
sí. En las próximas sesiones verás que las causas y consecuencias del imperialismo duran-
te la segunda mitad del siglo XIX pertenecen a distintos ámbitos, de tal forma que una
causa económica puede tener consecuencias políticas y sociales, e incluso culturales, que
es posible apreciar en distintos momentos y lugares.
Por otro lado, has trabajado con una serie de conceptos que es necesario comprender
para explicar los hechos y procesos históricos. En esta sesión recuperarás uno de estos
conceptos y lo compararás con otro nuevo para comprender el periodo que se aborda en
la secuencia.
5. En la secuencia 3. Al otro lado del Atlántico, estudiaron el proceso de colonización
europea en América. Revisen rápidamente las primeras sesiones de esa secuencia y
sus notas para que completen en el cuaderno la tabla, escribiendo lo que entendien
por colonialismo e imperialismo.
Sesión 70
Concepto Mi propia definición El diccionario
Colonialismo
Imperialismo
Recuerda…
A lo largo de este curso has conocido el desarrollo de distintos imperios
en el mundo. El concepto de imperio que se ha manejado hasta el mo-
mento hace referencia a un reino que domina extensos territorios con
características étnicas o culturales diversas y que sustenta la hegemonía
en ciertas zonas o regiones, como el Imperio español.

200
secuencia 8
Sabías que…
Durante la primera mitad del siglo XIX el colonialismo entró en crisis como consecuencia de la independencia de
los países latinoamericanos, el replanteamiento del pensamiento político que trajo la Ilustración y la Revolución
Francesa, y el surgimiento de movimientos nacionalistas en diversas zonas de Europa. Sin embargo, a partir de
1870 resurge el afán colonialista entre las grandes potencias que aspiran a repartirse el mercado mundial.
• Busquen en el diccionario la definición de los conceptos imperialismo y colonialismo,
y completen el cuadro.
• Comparen las definiciones que elaboraron previamente. Si les parece conveniente,
modifíquenlas.
El imperialismo se exten-
dió a diversas zonas en
Extremo y Medio Oriente,
África, América Latina
y Oceanía llevando la
cultura occidental a otros
pueblos e imponiendo
el dominio político y
económico de las grandes
potencias en casi todo el
planeta.
6. Lean el siguiente texto:
Aunque los conceptos imperialismo y colonialismo se suelen utilizar indistinta-
mente, colonialismo se define como una forma de expansión de las grandes potencias
en la que la explotación económica se produce a través de la ocupación material de un
territorio, imponiendo por la fuerza las leyes y la cultura de la metrópoli.
Por otra parte, el término imperialismo designa un sistema económico que apareció
en la segunda mitad del siglo XIX. Tiene un sentido más amplio que el colonialismo
porque para mantener la explotación económica de un país en beneficio de una
metrópoli —que es la esencia de la dominación imperialista—, no siempre se utilizó un
ejército de ocupación ni se mantuvo una dominación política directa. Las formas en
que se manifestó el imperialismo fueron diversas y el colonialismo es sólo una de ellas.
• Elaboren un cartel con una tabla como la que acaban de completar, para que recuerden
las definiciones a lo largo de la secuencia.
• Ahora que cuentan con una primera definición de imperialismo, estudiarán las
principales causas que le dieron origen. Observen el esquema y realicen la actividad.

201
I
HISTORIA
CAUSAS DEL
IMPERIALISMO
Desarollo
industrial y
mejoras
tecnológicas
Creencia en la
superioridad
de la cultura
occidental
Revolución en
el transporte y
medios de
comunicación Necesidad de
mercados y
materias
primas
Lucha entre
las grandes
potencias por
el poder
mundial
> Copien el esquema en su cuaderno, clasifiquen las causas por ámbitos. Iluminen con
azul las que corresponden al ámbito económico; con rojo, las políticas y con verde,
las culturales o de tipo ideológico.
Seguramente algunos aspectos de los procesos que se mencionan en el esquema les
parecen familiares, pues han estudiado sus antecedentes en los bloques anteriores.
• De acuerdo con lo que saben hasta ahora, escriban en su cuaderno una breve descrip-
ción de cada uno de los procesos históricos que dieron origen al imperialismo de acuer-
do con el esquema. Pueden elaborar un cuadro para sistematizar sus ideas previas.
• Comparen lo que anotaron y modifiquen sus descripciones o compleméntenlas si les
parece necesario. Recuerden que deben tener presente el trabajo de esta sesión, por-
que lo enriquecerán a lo largo de la secuencia.
Uno de los cambios más decisivos
Ahora conocerás algunos aspectos de uno de los procesos que mayor impacto tuvo en el
desarrollo del imperialismo a mediados del siglo XIX: la revolución en el transporte y los
medios de comunicación.
Ideología:
Conjunto de
ideas religiosas,
políticas o
culturales que
caracteriza el
pensamiento de
una persona,
grupo o periodo.
Sesión 71
Durante el siglo XIX el ferrocarril fue un símbolo de progreso y
esperanza y el principal instrumento que utilizó el imperialismo para
expandir su poder por diversas zonas del mundo.
Por su parte, el barco de vapor sustituyó progresivamente a los
veleros tradicionales con lo que contribuyó a la renovación de los
sistemas de transporte internacional.

202
secuencia 8
Sabías que…
La metodología utilizada por los estudiosos del pasado requiere de un trabajo riguroso y sistemático, como el
trabajo con fuentes primarias. Esto les permite formarse una idea de lo que pensaban y sentían las personas
que vivieron en un periodo determinado.
7. Lee el fragmento del artículo “La primera palabra a través del océano” escrito por
Cyrus W. Field el 28 de julio de 1858.
• Si encuentras palabras que no entiendas enciérralas en un círculo e intenta definir su
significado por el contexto.
• Subraya las oraciones que consideres que contienen las ideas principales.
“...miles de años transcurridos
desde que el ser humano pisara
la Tierra, no hubo otro medio de
locomoción terrestre superior a
la carrera de un caballo, a una
rueda en marcha o a un barco de
vela o a remo (...) Sólo el siglo
XIX transforma de un modo
fundamental la medida y el rit-
mo de la velocidad terrestre (…).
Con el ferrocarril, con el barco
de vapor, los viajes que antes du-
raban días se hacen ahora en uno
solo; los que hasta ahora reque-
rían interminables horas, en un
cuarto de hora o en minutos.
Pero aún cuando estas nuevas
velocidades del ferrocarril y del
barco de vapor fueran triunfal-
mente recibidas por los contem-
poráneos, esos inventos están
aún en el terreno de lo compren-
sible, pues aunque esos vehículos
multiplican por cinco, por diez,
por veinte, las velocidades hasta
entonces conocidas, la mirada y
la mente aún pueden seguirlas y
explicar el aparente milagro. Con
repercusiones por completo in-
sospechadas, se presentan los
primeros adelantos de la electri-
cidad, que (...) violan todas las
leyes vigentes (...) y rompen con
todas las medidas en vigor. Jamás
podremos comprender el asom-
bro de aquella generación frente
a los primeros resultados del te-
légrafo eléctrico, el enorme estu-
por y entusiasmo que despertó el
que esa pequeña chispa (...) al-
canzara de golpe fuerza demo-
níaca para saltar kilómetros y
kilómetros por encima de países,
montañas y continentes enteros
(...) trayendo noticias, moviendo
trenes, iluminando calles y casas
(…) Sólo por medio de este des-
cubrimiento la relación espacio-
tiempo experimentó el cambio
más decisivo desde la creación
del mundo”.
Cyrus W. Field,“La primera palabra a través del océano”. En Stefan Zweig. Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas históricas.
Barcelona: Acantilado, 2002.
• Identifiquen las palabras que no conocen, comparen sus definiciones y las partes del
texto que subrayaron. Después contesten:
> ¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer?, ¿qué elementos les permiten
afirmar esto?
> ¿Cuándo y dónde fue escrito?
> ¿Cuál es el tema central del texto?
> ¿Cuál es la intención del autor al escribir este texto?
Durante cientos y tal vez...

203
I
HISTORIA
Sabías que…
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, surgieron nuevas fuentes de energía que, junto con el carbón y el
vapor, fueron utilizadas en las máquinas o los medios de transporte. La electricidad se empleó básicamente en la
iluminación, pero también para mover los tranvías y los metros; el petróleo, se utilizó en los motores de combus-
tión interna que se generalizaron a inicios del siglo XX.
8. Vuelvan a leer la tabla de causas del imperialismo que elaboraron la sesión anterior.
Lean lo que escribieron sobre el proceso de revolución en el transporte y los medios
de comunicación.
• Contrasten sus ideas con la información que aporta el texto que acaban de leer. Com-
plementen las ideas previas de manera que tengan una explicación más acabada de
la razón por la que las innovaciones en los medios de comunicación y transporte son
una causa del desarrollo del imperialismo presente hacia finales del siglo XIX.
• Comenten si encontraron diferencias y similitudes en su trabajo.
9. ¿Recuerdan que en la sesión 69 hicieron una lista de los medios de transporte y co-
municación que existen o faltan en su comunidad? Mencionen el impacto que ha
causado alguno de ellos en las personas (sorpresa, alegría, disgusto, rechazo). Pueden
tomar como ejemplo, la introducción del teléfono, Internet, teléfono celular.
> ¿Se parece la reacción de la gente de su comunidad ante las innovaciones tecno-
lógicas, al entusiasmo y optimismo que muestra el autor de la fuente que leye-
ron?, ¿por qué?
El sistema ferroviario en México se construyó a finales del siglo XIX,
durante el Porfiriato, y sentó la base de la infraestructura del trans-
porte del país en el siglo XX. No obstante, hoy, la red de vías no es
mucho más grande que en aquellos años, la carga movilizada es ahora
la mitad que hace 40 años y el transporte de pasajeros es cosa del pa-
sado. Ahora sólo existen trenes para pasajeros que hacen recorridos
turísticos como el Chihuahua-Pacífico o el Tequila Express, en Jalisco.
En otros lugares, sin embargo, los ferrocarriles son aún un medio de
transporte fundamental. Por ejemplo, en Europa comunican a todos
los países y transportan diariamente a miles de personas y productos.

204
secuencia 8
Industrialización y búsqueda de mercados
y materias primas
Después de Gran Bretaña, otros países como Francia, los Países Bajos, los Estados
Unidos de América y Alemania adecuaron sus sistemas de comunicación y transporte
a las necesidades creadas por los nuevos modelos de desarrollo industrial. Hacia
finales del siglo, Rusia y Japón se incorporaron a la industrialización y al grupo de las
grandes potencias mundiales, lo que permitió a estos países competir en la lucha por
el reparto del mundo.
En la segunda mitad del siglo XIX, el comercio internacional se basaba en dos
procesos: por un lado, las potencias industrializadas se abastecían de materias primas
que no existían en su territorio y que provenían de países no industrializados, como
minerales y productos agropecuarios. Por otro, las potencias proveían a estas zonas de
productos manufacturados (excedentes de su producción), como telas y maquinaria.
Además, durante las últimas décadas de este periodo, cobró importancia la influencia
de los grupos que controlaban las actividades financieras, los cuales promovieron la
colonización de zonas con poco o ningún desarrollo industrial como instrumento de
inversión de sus capitales.
Uno para ti, dos para mí… uno para ti, tres
para mí... La lucha por el reparto del mundo
Sesión 72
Recuerda…
En el siglo XVI los descubrimientos y las conquistas
de España en diversas zonas del mundo le dieron a
esta nación la hegemonía en Europa. No obstante,
durante los dos siglos siguientes, compitió con
otras potencias por el dominio de las rutas comer-
ciales. A principios del siglo XIX fue desplazada
definitivamente por Gran Bretaña y Francia.
Sabías que…
Además de la industria textil y side-
rúrgica, entre 1870 y 1914, surgieron
nuevos sectores de la producción: la
industria de los alimentos, la industria
química e innovaciones en la siderurgia.
Estos sectores favorecieron el desarrollo
de la industria de la construcción, esti-
mularon la producción de armamentos
novedosos y crearon la necesidad de
ampliar los mercados más allá de Euro-
pa y los Estados Unidos de América.
10. Observen nuevamente el mapa de la sesión 69
y hagan una lista de las potencias mundiales y
otra de las zonas a las que se expandieron en
otros continentes.
• Lee el siguiente texto y subraya los motivos
que llevaron a las potencias mundiales a ex-
tender su poder.
Industria algodonera de Carolina del Sur.

205
I
HISTORIA
El Canal de Suez fue inaugurado en 1869
bajo control francés, pero en 1881 Gran Bretaña
compró la mayor parte de las acciones del canal.
Este paso abrió una ruta directa hacia Extremo
Oriente, lo que favoreció la penetración europea
en Asia.
Sabías que…
A mediados del siglo XIX, Gran Bretaña era la única gran potencia colonial en Europa que poseía un conjun-
to de bases territoriales repartidas por todo el mundo.A finales de ese siglo, las posesiones de las grandes
potencias incluían colonias de población o dominios, con cierta autonomía política; colonias de explotación
o de administración directa en África y Sudamérica; zonas de influencia o protectorados en Asia, entre las
que destacó la India, no sólo por su importancia económica, sino también por su papel político y estratégico
para la Corona Británica, y las concesiones como las que se dieron en el caso de China.
Dominio: Territorio habitado
principalmente por colonos con
una minoría indígena. Se caracte-
rizó por tener un autogobierno
limitado por un gobernador
metropolitano, como Canadá o
Australia.
Colonias de explotación: Territorios
que por el derecho de conquista
cayeron bajo el dominio de la
metrópoli, la que imponía sus
funcionarios e instituciones,
organizando la administración.
Fueron las más comunes.
Protectorado: Territorio donde se
respetaba el gobierno indígena,
que organizaba la vida interior del
país, mientras la política exterior y
militar estaba en manos de la
metrópoli. El gobierno local, en
realidad, estaba sometido al
gobierno de la potencia con la que
había pactado.
Estratégico: De importancia
decisiva para el desarrollo de
alguna actividad.
Concesiones: Territorios cedidos o
alquilados por estados indepen-
dientes a la metrópoli, que los
considera de gran interés estraté-
gico o comercial.
• A partir de lo que acaban de leer respondan.
> De los países que anotaron en la lista, ¿cuáles se mencionan en el texto?
> ¿Se modificaron sus ideas anteriores a partir de esta lectura?, ¿por qué?
> ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a
partir de 1850?
11. Retomen el cuadro que elaboraron en la sesión 70 y complementen las causas que
anotaron anteriormente.

206
secuencia 8
El poder y el prestigio:
causas políticas del imperialismo
Al inicio de esta secuencia observaste el mapa “Imperialismo y balance de poder” y se te
pidió que explicaras qué te sugería el título. En esta sesión contarás con mayores ele-
mentos para enriquecer tu respuesta a esta pregunta.
Sesión 73
Este cartel es un ejemplo
de la propaganda difundi-
da en Gran Bretaña para
promover el apoyo de la
sociedad hacia la política
imperialista. Algunos pen-
sadores británicos de este
periodo consideraban
necesario el Imperio, pues
creían que la “mejor raza
del mundo” podía y debía
dominar a los pueblos
inferiores y afirmaban
que existían naciones
más capacitadas para la
supervivencia.
12. Lee el texto.
Alemania, nación que recientemente se había unificado, convocó a una
conferencia en Berlín en 1885 donde se reunieron representantes de doce naciones
europeas, con el fin de establecer el reparto de África. Este hecho histórico alejó de
momento el riesgo de un conflicto militar entre las naciones imperialistas al lograrse el
reparto mediante un acuerdo pacífico. Sin embargo, marcó un cambio en el carácter
de la expansión de las grandes potencias al imponerse la fuerza de los ejércitos ante
las motivaciones económicas. Las adquisiciones coloniales se multiplicaron y en 1890,
África se encontraba totalmente ocupada por las potencias
europeas.
Como se ha mencionado, en este periodo el imperialismo no
sólo se caracterizó por motivaciones económicas, sino también por
políticas y culturales (ideológicas). Las causas políticas de la
expansión imperialista se relacionan con argumentos como honor
nacional, gloria, prestigio político, misión civilizadora o evangeli-
zadora.
El nacionalismo fue uno de los principales motores de la
expansión de las potencias a distintas regiones. Los estados
nacionales más poderosos adoptaron una política de prestigio
internacional basada en la formación o consolidación de extensos dominios colonia-
les. Además, se pensaba que el reparto del mundo contribuía al equilibrio de poder
Sabías que…
La colonización del centro de África se vio
favorecida por las expediciones financiadas
por las grandes potencias o las Sociedades
Geográficas. Desde mediados del siglo XIX, las
exploraciones al continente africano permitie-
ron penetrar en este, hasta entonces desco-
nocido territorio para el mundo occidental, y
explotar sus recursos naturales.

207
I
HISTORIA
• Busca en el diccionario las palabras que no conozcas.
• Contesta en tu cuaderno las preguntas:
> Además del desarrollo industrial, ¿qué otras causas favorecieron la
expansión de las potencias mundiales en otras zonas?
> ¿Cuál es la importancia de la conferencia de Berlín en el proceso de expan-
sión imperialista?
> ¿Qué argumentaban las grandes potencias para proclamar la superioridad sobre
otros pueblos?
• Comparen sus respuestas y compleméntenlas si lo consideran necesario.
13. Lean el texto.
En los Estados Unidos de América el expansionismo acompañó su
desarrollo y con la Independencia se convirtió en política, al triplicar el
territorio original de las Trece Colonias en 1783. Por otro lado, los orígenes
del expansionismo estadounidense al exterior se remontan a 1823 con la
Doctrina Monroe, que sostenía que cualquier ataque europeo a algún país
americano sería considerado un agravio para los Estados Unidos de Améri-
ca. Detrás de estas palabras se encerraba la definición de la política de
convertir a América en zona de influencia estadounidense. A fines del siglo
XIX, se retomó esta doctrina al afirmar que ningún país de Europa podía
intervenir en el continente americano sin el consentimiento del gobierno
de los Estados Unidos de América y que éste debía vigilar por la estabilidad
y la paz en el continente americano. Esta política se utilizó para justificar
la expansión territorial de este país, en algunas ocasiones a través de su
ejército, y para reforzar su influencia económica y política en el continente.
La política expansionista estadounidense al interior de su territorio, se manifestó
principalmente acorralando a los indios nómadas de las praderas mediante una guerra
constante que casi los exterminó. Los grupos indios que no fueron exterminados,
perdieron sus tierras y fueron recluidos en reservas sin conexión con los lugares de
donde procedían.
Geoestratégico: Lugares que por
su ubicación geográfica tienen
un valor particular, fundamen-
talmente por permitir la comu-
nicación entre diversas regiones
o porque su posesión permite a
un país controlar una zona.
Progreso: Avance, adelanto,
perfeccionamiento.
Civilización: Estadio cultural
propio de las sociedades
humanas más avanzadas por el
nivel de su ciencia, artes, ideas y
costumbres.
Mientras tanto...
A finales del siglo XIX Japón se vio obligado a abrirse al comercio
con las grandes potencias, lo que creó una crisis interna y profun-
das transformaciones en las estructuras de poder. Los gobernantes
tomaron la decisión de poner al país a la altura de las naciones
occidentales y emprendieron un proceso de modernización que
llevó a Japón a transformarse de manera radical. En pocas déca-
das se convirtió en un estado occidentalizado y en una potencia
económica y militar.
James Monroe.
internacional y que las colonias tenían importancia geoestratégica al
asegurar las rutas marítimas y las zonas vitales para el comercio mundial.
Las naciones occidentales también sostenían que ellas estaban llamadas
a dominar el mundo. En este sentido, afirmaban que tenían el deber de
fomentar en el mundo el progreso y la civilización. Para lograrlo, usaron
perfeccionados medios de represión mediante ejércitos bien armados y
organizados con el fin de imponer su presencia en las colonias y también
elaboraron discursos acerca de la innata superioridad del hombre blanco.

208
secuencia 8
Sesión 74
Recuerda…
En 1846 los Estados Unidos deAmérica invadieron México. El país dividido, sin recursos
financieros, con un ejército poco profesional y con armamento obsoleto fue totalmente de-
rrotado y tuvo que ceder Nuevo México y California. En 1853 se le obligó a vender la Mesilla.
Francia intervino en nuestro país entre 1862 y 1867 e impuso un monarca con ayuda del
partido conservador mexicano, el cual consideraba que esto beneficiaría al país.
La invasión francesa y el Segundo Imperio en México
• Observen el video La invasión francesa y el Segundo Imperio en México.
• A partir de lo que observaron en el video y de lo que saben sobre este proceso mencionen:
> ¿Qué motivó a los franceses a llevar a cabo la intervención en México?
> ¿Qué se conmemora el 5 de mayo en nuestro país?
• Completen el cuadro de causas del imperialismo con lo que estudiaron en esta sesión.
• Con lo que saben hasta ahora, pueden dar una respuesta más amplia a una de las
preguntas iniciales, no olviden anotarla en su cuaderno.
¿Qué factores favorecieron la expansión de las
grandes potencias en el mundo a partir de 1850?
El mundo se divide:
imperios y colonias... ricos y pobres
Así como has descubierto que el imperialismo tuvo múltiples causas, ahora conocerás
cuáles fueron algunas de sus consecuencias, tanto para las grandes potencias como para
el resto del mundo. Para lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información y darás res-
puesta a la pregunta: ¿cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?
Alegoría del Imperio
británico.
• Intercambien opiniones y con-
testen en su cuaderno:
> ¿En qué se parece la acti-
tud expansionista de los
Estados Unidos de América
a la de las potencias impe-
rialistas europeas?
14. A partir de lo que han estudiado hasta ahora,
imaginen cómo modificó el imperialismo la vida
de los habitantes de los países que fueron coloni-
zados y cómo afectó a las grandes potencias.
• Hagan una lista de las posibles consecuencias del
imperialismo en el mundo.
• Dividan las consecuencias en dos grupos: las que
afectaron a las colonias y las que afectaron a las
potencias.
• Identifiquen a qué ámbito pertenece cada una de
las consecuencias que escribieron y subráyenlas
con un color diferente para cada ámbito.

209
I
HISTORIA
Conexión con
Formación Cívica y Ética.
Secuencia 10: Los Derechos Humanos.
Explotación y comercialización de los países
colonizados
Las actividades económicas en las colonias se orientaron básicamente hacia sectores
que requerían escasa dotación técnica y mano de obra no calificada, como la minería o
las plantaciones agrícolas, y en los que se pagaban salarios muy bajos. Además, a
ciertas colonias o países deudores se les obligó a comprar maquinaria o mercancías al
país acreedor. Como consecuencia se establecieron fuertes lazos económicos y la
dependencia de los países no industrializados hacia las potencias europeas. La coloni-
zación de Asia, África, América y Oceanía provocó situaciones de dependencia econó-
mica en el nivel internacional, la discriminación y explotación de las sociedades
africanas y el descontento de la población de las zonas ocupadas.
La posesión de la industria y el
desarrollo de la ciencia y la técnica
fueron factores que contribuyeron a
acentuar las diferencias entre países.
En este periodo fue posible percibir
claramente la diferencia entre los
ricos —potencias imperialistas— y los
pobres —colonias en África y Asia, zonas
de influencia en Oceanía y Asia—, y países
recién independizados como México y
América Latina, en general.
Las nuevas formas de explotación
agrícola y la incorporación de especies
vegetales y animales modificaron drásticamente o destruyeron los ecosistemas natura-
les en casi todas las colonias. Algunas especies animales, como el bisonte americano,
fueron prácticamente exterminadas con la expansión de colonos hacia el Oeste de los
Estados Unidos de América. Las selvas tropicales fueron deforestadas por la sobreexplo-
tación de madera y la introducción de los monocultivos de plantación; los ríos fueron
contaminados por los residuos de los sistemas de extracción de metales preciosos y
desechos procedentes de la industria o la minería.
Locomotora del ferrocarril indio Darjeeling Himalayan
Railway.
Mientras tanto...
Las dificultades en la conformación de los países latinoamericanos también se
manifestaron en el ámbito económico, pues los gobiernos se vieron orillados
a pedir préstamos a los bancos europeos para hacer frente a los asuntos más
apremiantes. El endeudamiento, la demanda de materias primas para la indus-
tria y el incremento del comercio exterior favorecieron el avance de los intereses
europeos y estadounidenses en el continente. Después de un largo periodo de
estancamiento, se incrementó el desarrollo agrícola, comercial y minero.
• Comparen su lista con los siguientes textos
y compleméntenlas si les parece adecuado.

210
secuencia 8
Sociedad y demografía
La industrialización y los avances científicos y tecnológicos mejoraron
la vida de los seres humanos en muchos sentidos. No obstante, las
grandes potencias los utilizaron para lograr su hegemonía y pocas
veces en beneficio de los pueblos colonizados.
En algunas zonas, la población autóctona sufrió una reducción
drástica, de manera particular durante la primera fase del imperialis-
mo del siglo XIX, como consecuencia de la introducción de enferme-
dades desconocidas como viruela o gripe. En otras, los indígenas
fueron exterminados y reemplazados p or colonos provenientes de la
metrópoli. Después del contacto inicial, en muchas colonias, la pobla-
ción se incrementó, ya que la introducción de la medicina moderna
occidental permitió disminuir la mortalidad y se logró una mayor tasa
de natalidad.
Por otro lado, a la
llegada de los
colonizadores, en
algunos casos los
antiguos grupos
dirigentes se incorporaron a los cuerpos del ejército o la
función pública colonial. Su asimilación a la élite gobernante
fue paralela a la adopción de costumbres occidentales. Sin
embargo, la mayoría de la población autóctona se convirtió
en fuente de mano de obra barata destinada a atender la
creación de infraestructuras (caminos, edificios, puentes, vías
férreas), y al trabajo en la agricultura de plantación.
Sesión 75 Progreso, optimismo y
“triunfo” de la civilización occidental:
consecuencias políticas del imperialismo
Recuerda…
Calcuta, India en el siglo XIX.
Recuerda…
Ahora conocerás las consecuencias políticas y culturales del imperialismo, tanto para las
grandes potencias como para los pueblos colonizados.
En esta ocasión analizarán imágenes como fuentes de información para conocer algu-
nas consecuencias políticas del imperialismo.
En el curso de Geografía de México y del Mundo estudiaste la
noción de relación e interacción, la cual se refiere a la forma en que
dos o más elementos, tanto naturales como sociales, se conectan y
vinculan.Además, esta noción permite comprender cómo la modi-
ficación de un elemento necesariamente afecta a los otros con los
que se relaciona y da como resultado que el espacio geográfico se
modifique. Esta explicación se puede aplicar a las relaciones causa-
consecuencia, puesto que una causa de tipo económico, como es la
búsqueda de materias primas, puede tener consecuencias sociales,
como el surgimiento en las colonias de grupos explotados y mal
pagados o semiesclavizados.
Británicos en India.
Existen distintas formas de acercarse al pasado y obtener informa-
ción sobre un hecho o proceso histórico. Las imágenes aportan datos
importantes que enriquecen el contenido de los textos, y también es
considerada como fuente de información valiosa y confiable. Por otro
lado, es necesario tener presente que las fuentes tienen limitaciones
y que no aportan una verdad acabada sobre el pasado, sino que son
piezas de un rompecabezas que se tiene que armar, pues cada fuente
permite conocer una parte de los hechos o procesos históricos que se
estudian.

211
I
HISTORIA
Los británicos en África.
15. Observen las imágenes detenidamente.
• Contesten las preguntas en su cuaderno.
> ¿Quiénes aparecen en las imágenes?
> ¿Cómo están vestidos?
> ¿Qué están haciendo?
> ¿Qué pueden conocer, a partir de estas imágenes, sobre la reacción de los pue-
blos colonizados ante la presencia europea?
• Elaboren una descripción para cada imagen a partir de sus respuestas, anótenla en
su cuaderno y compártanla con el resto del grupo.
16. Lean el siguiente texto:
Muchas veces los colonizadores reemplazaron las formas de gobierno tradicionales
de la localidad y, en algunos casos, impusieron tanto a las autoridades como a sus
propias formas de organización política. Sin embargo, estas imposiciones no siempre
fueron aceptadas y en África, Asia y América los europeos enfrentaron la resistencia
de los nativos. La resistencia no siempre estuvo organizada, en ocasiones se manifes-
tó mediante la creación de sociedades secretas que defendían la idea de la conserva-
ción de los valores culturales propios, como en el caso de la
rebelión de los boxers en China, y en otras se dieron violentas
revueltas que surgieron como reacción a la actitud explotadora y
represiva de las metrópolis, como la Guerra zulú en África.
La discriminación racial fue otra consecuencia del imperialismo,
ya que los europeos consideraban que los pueblos colonizados
eran inferiores, por ser físicamente diferentes a ellos y tener una
cultura y una forma de vida distintas. El imperialismo acabó con
costumbres y tradiciones de la cultura de estos pueblos y provocó
la pérdida de su identidad al imponer nuevas formas de pensar y
ver el mundo, una nueva lengua, la educación occidental y la
religión cristiana.
A finales del siglo XIX el panorama mundial era el siguiente: el
progreso de la humanidad descansaba en manos de la ciencia y la tecnología, el
optimismo ante el futuro era evidente. Algunas personas afirmaban que el triunfo de la
civilización occidental en el mundo estaba asegurado.
Sabías que…
Después de que los exploradores realizaron
sorprendentes descubrimientos geográficos
en África, llegaron grupos de misioneros
que tenían la intención de cristianizar a los
africanos y de acabar con la esclavitud de la
población negra. También viajaron al con-
tinente personas interesadas en conocer la
cultura africana, como Mary Kingsley, quien
llevó a cabo estudios sobre la vida y organi-
zación de los africanos en Gabón y denunció
la cruel política colonial inglesa.
Los italianos en África

212
secuencia 8
Recuerda…
Los pasos para elaborar un mapa conceptual son:
• Leer cuidadosamente el texto hasta comprender su sentido.
Si existen palabras que no conozcas, se deben consultar en el
diccionario y comprobar que la definición sea coherente con
el contexto en que se encuentran.
• Localizar y subrayar las ideas principales o palabras clave con
las que se construirá el mapa.
• Determinar la jerarquía de dichas ideas o palabras y las rela-
ciones entre ellas.
• Utilizar simbología gráfica como rectángulos, polígonos u
óvalos para organizar el mapa.
• Identificar el tema o asunto general y situarlo en la parte
superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rec-
tángulo.
• Identificar las ideas que constituyen los subtemas que ayuden
a explicar el tema o asunto principal. Anotarlos en un segun-
do nivel y encerrados en otra figura, si se utilizó un óvalo
para el tema principal se pueden indicar los subtemas con
rectángulos.
• Trazar las conexiones correspondientes entre el tema principal
y los subtemas.
• Colocar los aspectos específicos de cada idea o subtema,
empleando otra figura para encerrarlos.
Sesión 76
Lo que aprendimos
El valor de lo diverso
En esta sesión tendrás la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido al explicar
cómo el proceso imperialista ha tenido impacto desde la segunda mitad del siglo XIX
hasta el presente.
17. Comenten cómo cada uno de los textos, imágenes, líneas del tiempo, mapas y es-
quemas utilizados en esta secuencia, les ayudaron a comprender las causas y conse-
cuencias del imperialismo.
• Señalen cuál recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia.
• Argumenten sus intervenciones.
El patrimonio cultural
18. Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa, estudiante de secundaria de Zambia, presen-
tó en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llevó a
cabo en Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe en 1996.
¿Cuál fue el impacto
del imperialismo del siglo XIX
en el mundo?
• Elaboren un mapa conceptual de las consecuencias del imperialismo. Con él darán
respuesta a una de las interrogantes planteadas al inicio de la secuencia. Pueden tomar
como punto de partida el esquema de las causas del imperialismo de la sesión 70.
Cada equipo hará una exposición del mapa conceptual que elabore y evaluará el trabajo
de los demás, argumentando su postura o las ideas que expongan.

213
I
HISTORIA
El mundo es nuestra herencia
Es mío, tuyo y también es nuestro
Pues cuidémoslo bien para los pueblos de mañana
Las pacíficas aguas del Lago Victoria
Las magníficas Cataratas de Victoria y las airosas aguas del Danubio
Con sus bellos pájaros y los
Serpenteantes Ríos Mississippi y Missouri
Alzo mis ojos y ¿qué es lo que veo?
Veo un hermoso paisaje y las antiguas ruinas de Zimbabwe
Las misteriosas pirámides de Egipto en la tierra de los Faraones
Veo los antiguos muros de Jerusalén y la Gran Muralla China
Alzo mis ojos y veo
Las imponentes montañas de Drakensburgo
Las escarpadas laderas del Acantilado de Munchiga
Los Himalayas y los Urales de Rusia
Las montañas Rocosas de Canadá y el impresionante Kilimanjaro
De manera que tú y yo, y el mundo que nos rodea
Sepamos que el mundo es nuestro patrimonio
Es vuestro para preservarlo
No destruyan nuestro patrimonio mundial
No arrasen los hermosos paisajes y montañas
No destruyan los parques nacionales y la vida silvestre que ellos cobijan
Ni los bosques ni la jungla del Congo y el Amazonas
Por favor, salva y preserva nuestro Patrimonio Mundial

214
secuencia 8
• Contesten las preguntas:
> ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
> ¿Quién es el autor?, ¿de dónde es?
> ¿Cuándo lo escribió?
> ¿Cuál es el tema principal del texto?
> ¿Cómo influyen estos aspectos en la postura del autor?
• Ahora contrasten la postura de Mauyaneyi Marabesa con las ideas nacionalistas e
imperialistas. Señalen las diferencias entre las dos formas de ver el mundo.
Nuestro presente
• Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:
> ¿Cuál es el papel de los medios de transporte y comunicación en el conocimiento
que hoy tenemos de la diversidad cultural en el mundo?
> ¿Qué pueden hacer los jóvenes para preservar el patrimonio cultural?

215
I
HISTORIA
Para saber más...
• Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de
Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información
sobre los siguientes procesos: uso de nuevas fuentes de energía; los bancos y la ex-
pansión del crédito; las dictaduras iberoamericanas y el desarrollo desigual; la in-
fluencia de Darwin, Freud y Marx en el pensamiento científico y social.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de
esta secuencia.
• Imperialismo: Proyecto Clío.
http://clio.rediris.es/atlas_s_xix/inicio_atlas.htm
• Reparto de África. Proyecto Educativo Kairós, Ministerio de Educación y Ciencia de
España.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
• Las amenazas extranjeras en México. Redescolar. Textos, testimonios e imágenes so-
bre la Guerra de 1847.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm

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