Poradnik dla rodziców - motywacja uczniów do nauki zawiera cechy dziecka zmotywowanego do nauki oraz takiego, któremu motywacji brak, a także techniki motywayjne
5. PLAN PREZENTACJI
• Co to jest motywacja?
• Jakie cechy posiada uczeń
zmotywowany?
• Jaki jest uczeń, któremu
brakuje motywacji?
6. PLAN PREZENTACJI
• Co to jest motywacja?
• Jakie cechy posiada uczeń
zmotywowany?
• Jaki jest uczeń, któremu
brakuje motywacji?
• Jak nie należy postępować?
7. PLAN PREZENTACJI
• Co to jest motywacja?
• Jakie cechy posiada uczeń
zmotywowany?
• Jaki jest uczeń, któremu
brakuje motywacji?
• Jak nie należy postępować?
• Co zrobić, żeby zmotywować
dziecko do nauki? – filmik
edukacyjny
8. PLAN PREZENTACJI
• Co to jest motywacja?
• Jakie cechy posiada uczeń
zmotywowany?
• Jaki jest uczeń, któremu
brakuje motywacji?
• Jak nie należy postępować?
• Co zrobić, żeby zmotywować
dziecko do nauki? – filmik
edukacyjny
• Jak pomóc dziecku w
odrabianiu zadań domowych?
9. PLAN PREZENTACJI
• Co to jest motywacja?
• Jakie cechy posiada uczeń
zmotywowany?
• Jaki jest uczeń, któremu
brakuje motywacji?
• Jak nie należy postępować?
• Co zrobić, żeby zmotywować
dziecko do nauki? – filmik
edukacyjny
• Jak pomóc dziecku w
odrabianiu zadań domowych?
• Podsumowanie.
15. Motywacja zewnętrzna
to tendencje do podejmowania
i kontynuowania działania ze
względu na pewne
konsekwencje, do których one
prowadzą, związane z
poczuciem, że przyczyna i
kontrola działania ma
charakter zewnętrzny i nie
zależy od nas.
16. Motywacja zewnętrzna
• Celem motywacji zewnętrznej
jest uzyskanie pozytywnej lub
uniknięcie negatywnej oceny
swoich kompetencji.
17. Motywacja zewnętrzna
• Celem motywacji zewnętrznej
jest uzyskanie pozytywnej lub
uniknięcie negatywnej oceny
swoich kompetencji.
• Polega na tym, że zadań nie
wykonuje się w celu uzyskania
wewnętrznej satysfakcji
płynącej z samego działania,
ale po to, by uzyskać jakąś
nagrodę, np. ocenę, pochwałę.
18. Motywacja wewnętrzna
to tendencje do podejmowania
i kontynuowania działania ze
względu na jego treść, czyli
osobistą satysfakcję lub
przyjemność. Cechą tej
motywacji jest ciekawość,
związana z potrzebą
samodeterminacji i
skuteczności działania.
22. Motywacja wewnętrzna
Wewnętrzna motywacja do nauki
idzie w parze z:
• wysokim poziomem
przyjemności czerpanym z
nauki,
• większą ciekawością świata,
• niższym poziomem lęku przed
szkołą,
23. Motywacja wewnętrzna
Wewnętrzna motywacja do nauki
idzie w parze z:
• wysokim poziomem
przyjemności czerpanym z
nauki,
• większą ciekawością świata,
• niższym poziomem lęku przed
szkołą,
• skłonnością do podejmowania
zadań stanowiących
„wyzwanie” dla jednostki,
24. Motywacja wewnętrzna
Wewnętrzna motywacja do nauki
idzie w parze z:
• wysokim poziomem
przyjemności czerpanym z
nauki,
• większą ciekawością świata,
• niższym poziomem lęku przed
szkołą,
• skłonnością do podejmowania
zadań stanowiących
„wyzwanie” dla jednostki,
• lepszymi osiągnięciami w
nauce.
25. Bodźce będące źródłem motywacji
zewnętrznej i wewnętrznej mogą
wywoływać u ucznia dwa typy zachowań:
26. Bodźce będące źródłem motywacji
zewnętrznej i wewnętrznej mogą
wywoływać u ucznia dwa typy zachowań:
dążenie
27. Bodźce będące źródłem motywacji
zewnętrznej i wewnętrznej mogą
wywoływać u ucznia dwa typy zachowań:
dążenie unikanie
32. Uczeń zmotywowany do nauki:
• jest pewny siebie
• aktywny
• zainteresowany
• opanowany
33. Uczeń zmotywowany do nauki:
• jest pewny siebie
• aktywny
• zainteresowany
• opanowany
• wytrwały w dążeniu do celu
34. Uczeń zmotywowany do nauki:
• jest pewny siebie
• aktywny
• zainteresowany
• opanowany
• wytrwały w dążeniu do celu
• pogodny
35. Uczeń zmotywowany do nauki:
• jest pewny siebie
• aktywny
• zainteresowany
• opanowany
• wytrwały w dążeniu do celu
• pogodny
• podejmuje nowe wyzwania
36. Uczeń zmotywowany do nauki:
• jest pewny siebie
• aktywny
• zainteresowany
• opanowany
• wytrwały w dążeniu do celu
• pogodny
• podejmuje nowe wyzwania
• dociekliwy
37. Uczeń zmotywowany do nauki:
• jest pewny siebie
• aktywny
• zainteresowany
• opanowany
• wytrwały w dążeniu do celu
• pogodny
• podejmuje nowe wyzwania
• dociekliwy
• nie zraża się niepowodzeniami
38. Uczeń zmotywowany do nauki:
• jest pewny siebie
• aktywny
• zainteresowany
• opanowany
• wytrwały w dążeniu do celu
• pogodny
• podejmuje nowe wyzwania
• dociekliwy
• nie zraża się niepowodzeniami
• chętny do działania
39. Uczeń zmotywowany do nauki:
• jest pewny siebie
• aktywny
• zainteresowany
• opanowany
• wytrwały w dążeniu do celu
• pogodny
• podejmuje nowe wyzwania
• dociekliwy
• nie zraża się niepowodzeniami
• chętny do działania
• uśmiechnięty
40. Uczeń zmotywowany do nauki:
• jest pewny siebie
• aktywny
• zainteresowany
• opanowany
• wytrwały w dążeniu do celu
• pogodny
• podejmuje nowe wyzwania
• dociekliwy
• nie zraża się niepowodzeniami
• chętny do działania
• uśmiechnięty
• ma wysokie poczucie własnej
wartości
47. Uczeń, któremu brakuje
motywacji do nauki:
• apatyczny
• obojętny
• znudzony
• mało aktywny
• nadpobudliwy
• niechętny do działania
48. Uczeń, któremu brakuje
motywacji do nauki:
• apatyczny
• obojętny
• znudzony
• mało aktywny
• nadpobudliwy
• niechętny do działania
• wagaruje
49. Uczeń, któremu brakuje
motywacji do nauki:
• apatyczny
• obojętny
• znudzony
• mało aktywny
• nadpobudliwy
• niechętny do działania
• wagaruje
• niepewny siebie
50. Uczeń, któremu brakuje
motywacji do nauki:
• apatyczny
• obojętny
• znudzony
• mało aktywny
• nadpobudliwy
• niechętny do działania
• wagaruje
• niepewny siebie
• ma niskie poczucie własnej
wartości
51. Uczeń, któremu brakuje
motywacji do nauki:
• apatyczny
• obojętny
• znudzony
• mało aktywny
• nadpobudliwy
• niechętny do działania
• wagaruje
• niepewny siebie
• ma niskie poczucie własnej
wartości
• nie potrafi skupić uwagi
52. Uczeń, któremu brakuje
motywacji do nauki:
• apatyczny
• obojętny
• znudzony
• mało aktywny
• nadpobudliwy
• niechętny do działania
• wagaruje
• niepewny siebie
• ma niskie poczucie własnej
wartości
• nie potrafi skupić uwagi
• jest nieprzygotowany do lekcji
57. Zacznijmy od tego, czego NIE należy robić…
Nadmierna kontrola
„Muszę go cały czas pilnować, gdy tylko odejdę
– od razu zajmuje się czymś innym, nigdy nie
pamięta co jest zadane”.
58. Zacznijmy od tego, czego NIE należy robić…
Nadmierna kontrola
„Muszę go cały czas pilnować, gdy tylko odejdę
– od razu zajmuje się czymś innym, nigdy nie
pamięta co jest zadane”.
Rodzice dzwonią do nauczycieli i kolegów,
pytając o prace domowe. W ten sposób
przejmują kontrolę, pozbawiają dziecko
odpowiedzialności i motywacji do nauki.
60. Zacznijmy od tego, czego NIE należy robić…
Uczenie się za dziecko
Rodzice niezadowoleni z efektów nauki dziecka,
sami biorą się do pracy. Sprawdzają zeszyty,
przepisują od nowa fragmenty lub całe
prace domowe, piszą za nie wypracowania,
czytają lektury.
Obawiają się, że dziecko samo sobie nie
poradzi.
62. Zacznijmy od tego, czego NIE należy robić…
Zbyt wysokie wymagania
„Moje dziecko jest strasznie nerwowe. Gdy coś
mu nie wychodzi, płacze, rzuca zeszytami.”
Rodzic sprawdza pracę dziecka i podkreśla na
czerwono popełnione błędy. Nie chwali za
włożony w pracę wysiłek, ciekawą treść.
Koncentrując się na błędach, odbiera dziecku
satysfakcję z wykonanej pracy.
64. Zacznijmy od tego, czego NIE należy robić…
Niewłaściwe motywowanie
Rodzice, w poczuciu własnej bezradności wobec
szkolnych niepowodzeń dzieci, próbują
wszystkiego, żeby je zachęcić do nauki:
moralizują, straszą, zawstydzają, przekupują,
wyznaczają kary. Z kolei dzieci, nie mając już
nic do stracenia, podejmują walkę
z rodzicami.
65. Zacznijmy od tego, czego NIE należy robić…
Brak zainteresowania rodziców nauką
dziecka
66. Zacznijmy od tego, czego NIE należy robić…
Brak zainteresowania rodziców nauką
dziecka
Rodzice, zapracowani i zmęczeni, nie mają czasu
zajmować się sprawami szkolnymi dziecka. Uważają,
że samo powinno dać sobie radę. Nie rozumieją, że
dziecko potrzebuje pomocy. Dopiero, gdy dziecko
wpada w duże kłopoty lub zaczyna wagarować –
zaczynają szukać pomocy.
Kiedy brakuje czasu – brakuje też codziennych
rozmów, przemyśleń, a także wzajemnego wsparcia i
okazywania szacunku. Umykają uwadze rodziców
zaniedbania np. przy odrabianiu prac domowych. Z
drugiej strony często nie zauważają starań dziecka,
które chce osiągnąć jak najlepsze wyniki. Wtedy jest
ono przeświadczone, że wysiłek się nie opłaca.
68. Jak rodzice powinni postępować, żeby zachęcić
dzieci do nauki?
Dziecko, rozpoczynając naukę w szkole
podstawowej, wchodzi w nowy okres w swym
życiu. Przyjmuje na siebie nowe obowiązki, ma
mniej czasu na zabawy i rozrywki. W tym
czasie rola rodzica jest w jego życiu szczególnie
ważna. Akceptujący, kochający, ale też
stanowczy rodzic zapewnia poczucie
bezpieczeństwa, zaspokaja podstawowe
potrzeby dziecka. Może ono skupić się na
nauce i przyswajaniu wiedzy. Nie musi zwracać
na siebie uwagi nietypowym zachowaniem.
69. Zapraszamy na krótki filmik…
7 PODSTAWOWOYCH
ELEMENTÓW, KTÓRE
ZACHĘCĄ TWOJE
DZIECKO DO NAUKI
https://www.youtube.com/watc
h?v=nwGQosu0TgM
73. •Praca domowa stanowi
integralną część nauki.
•Uczniowie na lekcji uczą się i
rozwiązują zadania pod
kierunkiem nauczyciela.
•W pracy domowej - utrwalają
wyniesione z zajęć
wiadomości i umiejętności,
usprawniają je drogą ćwiczeń.
74. •Praca domowa stanowi
integralną część nauki.
•Uczniowie na lekcji uczą się i
rozwiązują zadania pod
kierunkiem nauczyciela.
•W pracy domowej - utrwalają
wyniesione z zajęć
wiadomości i umiejętności,
usprawniają je drogą ćwiczeń.
•Pogłębiają i uzupełniają
nabytą w szkole wiedzę.
75. Duże znaczenie dla jakości pracy domowej
dziecka mają poniższe zasady:
Miejsce
dziecko powinno mieć własny
kąt w pokoju, w którym
przechowuje i porządkuje
swoje rzeczy.
76. Duże znaczenie dla jakości pracy domowej
dziecka mają poniższe zasady:
Czas
należy od początku
przyzwyczaić dziecko do
uczenia się w pewnych stałych
godzinach, w czasie których w
mieszkaniu powinno być cicho.
Zasady tej należy przestrzegać
z żelazną konsekwencją, aż do
ukończenia nie tylko szkoły
podstawowej, ale i średniej.
77. Duże znaczenie dla jakości pracy domowej
dziecka mają poniższe zasady:
Higiena pracy
przed przystąpieniem do pracy
dziecko powinno wykonać
pewne czynności wstępne, a
więc przewietrzyć pokój,
przygotować biurko lub stół
oraz potrzebne książki i
przybory, przejrzeć
tygodniowy rozkład zajęć
lekcyjnych i ustalić bieżący
plan pracy.
78. Duże znaczenie dla jakości pracy domowej
dziecka mają poniższe zasady:
Zaplanowanie pracy
ustalenie kolejności zajęć; na
początek powinno się wysunąć
przedmioty, które sprawiają
większe trudności, pamiętając
przy tym o okresach
wytchnienia (przerwach) przy
przechodzeniu od jednego
zadania do następnego.
79. Duże znaczenie dla jakości pracy domowej
dziecka mają poniższe zasady:
Samokontrola
wykonanej pracy
chodzi w niej o to, aby dziecko
samo odkryło swoje błędy i
samo je poprawiło. Do tego
trzeba systematycznie dziecko
wdrażać.
80. Duże znaczenie dla jakości pracy domowej
dziecka mają poniższe zasady:
Przygotowanie do
następnego dnia
przygotowanie potrzebnych do
lekcji książek, zeszytów i
przyborów szkolnych - jako
niezbędny końcowy etap pracy
domowej.
84. Motywujący rodzic szczęśliwego dziecka,
które odnosi sukcesy…
• Interesuje się postępami
dziecka
• Wspiera, ale nie wyręcza
85. Motywujący rodzic szczęśliwego dziecka,
które odnosi sukcesy…
• Interesuje się postępami
dziecka
• Wspiera, ale nie wyręcza
• Mądrze motywuje
86. Motywujący rodzic szczęśliwego dziecka,
które odnosi sukcesy…
• Interesuje się postępami
dziecka
• Wspiera, ale nie wyręcza
• Mądrze motywuje
• Docenia osiągnięcia
dziecka
87. Motywujący rodzic szczęśliwego dziecka,
które odnosi sukcesy…
• Interesuje się postępami
dziecka
• Wspiera, ale nie wyręcza
• Mądrze motywuje
• Docenia osiągnięcia
dziecka
• Podnosi samoocenę
dziecka
88. Motywujący rodzic szczęśliwego dziecka,
które odnosi sukcesy…
• Interesuje się postępami
dziecka
• Wspiera, ale nie wyręcza
• Mądrze motywuje
• Docenia osiągnięcia
dziecka
• Podnosi samoocenę
dziecka
• Buduje w dziecku
poczucie własnej wartości
90. WARTO ZAPAMIĘTAĆ
Brak motywacji do nauki
wynika najczęściej z nie
wykształcenia u dziecka
nawyków do uczenia się, bądź
też jest skutkiem doznanych
przez dziecko niepowodzeń.
Dziecko potrzebuje
zrozumienia rodziców,
wsparcia i wiary, że sobie
poradzi!
