1. Evidencias Adriana Marín Página 0
II
PROFESOR DAVID RIVERA AYALA
BASES
PSICOLOGICAS
DEL
APRENDIZAJE

2. EDUCACIÓN HUMANISTA ................................................................................................... 2
PROPÓSITOS DEL CURSO … ................................................................................................. 3
TEORÍAS.................................................................................................................................. 4
2.1 LO QUE SABEMOS DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS MIRADAS DE LAS TEORÍAS
PSICOLÓGICAS............................................................................................................................... 5
2.1.1 APORTACIONES DE LA TEORÍA Y LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA A LA
COMPRENSIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE .........................................................6
2.1.2 LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DEL
REFORZAMIENTO...............................................................................................................7
2.1.2 LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DEL
REFORZAMIENTO...............................................................................................................9
ALCANCES Y LIMITACIONES PERSONALES.....................................................................9
2.1.3 LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIÓN DEL POTENCIAL DE
AUTORREALIZACIÓN DE LA PERSONA..........................................................................13
2.1.4 LA POSTURA PSICOGENÉTICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO ENTRE EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO.............................................................15
2.1.5 UNA MIRADA COGNITIVA E LA EDUCACIÓN: TEORÍA AUSUBELIANA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO........................................................................................16
2.1.6 EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL:............................................................................17
2.1.7 OTRAS APROXIMACIONES TEÓRICAS A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN
CONTEXTOS ESCOLARES................................................................................................21
2.2 INCORPORACIÓN DE LAS TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL
CURRICULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ..................................................23
2.2.1 ANALISIS CRITICOS DE LAS INNOVACIONES CURRICULARES Y EDUCATIVAS
DENTRO DEL MARCO DE LAS TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
ESCOLAR; ALCANCES Y LIMITACIONES.......................................................................24
2.2.2 EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROPUESTAS Y
REALIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN LOS CONTEXTOS GLOBAL
Y LOCAL...........................................................................................................................25

3. El paradigma humanista considera a los alumnos como entes individuales,
únicos y diferentes de los demás. Son seres con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y
solucionar problemas creativamente. Los alumnos no son seres que
únicamente participen cognitivamente sino personas que poseen afectos,
intereses y valores particulares y se les debe considerar como personas
totales. La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a los
estudiantes en las tomas de decisiones en ámbitos en donde el respeto de los
derechos de la persona.
Para José Manuel Villalpando, en su Filosofía de la Educación (Porrúa, 1992)
menciona que el humanismo apareció como una nueva imagen del mundo
después de la Edad Media. Los pensadores humanistas fueron intérpretes de
las nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía
escolástica en la cual el centro de gravedad era la vida religiosa y la
inmortalidad ultraterrena. El Humanismo la sustituye por la reflexión
filosófica abundante en productos racionales y en la que se considera al
hombre como tal, con una idea del hombre como humano, verdadero, e
integral.

4. PRECISE EL PROPÓSITO DE ÉSTA JORNADA DE OBSERVACIÓN & PRÁCTICA
DOCENTE.
A) DETERMINE EL PROPÓSITO DEL CURSO DE…
» PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE:
Desarrollar las competencias de comunicación de comunicación oral y
escrito en los alumnos.
» FORMA, ESPACIO & MEDIDA:
Cómo se aprende y cómo se enseña la geometría.
» EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL:
Desarrollo de la curiosidad y de la observación del medio natural.
» BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE:
Marcos teóricos de cómo se enseña y cómo se aprende con base en las
teorías psicológicas del aprendizaje.
» OBSERVACIÓN & ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA:
Analizar las relaciones existentes de enseñanza y aprendizaje que hay entre
la escuela y la comunidad.
» PLANEACIÓN EDUCATIVA:
Analizar los diferentes modos de planeación para la enseñanza.
» LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA APLICADA EN LOS CENTRO ESCOLARES:
Utilizar las tecnologías como herramienta de apoyo para la enseñanza y
acercarnos a la sociedad del conocimiento y la sociedad de la
información.

5. Teoría y representante Cómo se observa en la
intervención escolar
Papel del maestro y del
alumno
Teoría sociocultural
(Lev Vygotsky)
Al momento de estar en el
aula los alumnos tienen
distintas formas de pensar de
acuerdo a sus procesos de
aprendizaje y a la sociedad en
la que nos desarrollarnos.
Maestro trata de reconstruir
con las distintas repuestas del
alumno así como ase que se
interesen.
Los alumnos con sus distintos
procesos de aprendizaje
comparan y comparte con las
de su ambiente escolar.
Teoría del aprendizaje
significativo
(David Ausubel)
El docente crea el ambiente
de aprendizaje e induce al
alumno a descubrir y verificar
los conocimientos que ya
poseía.
El docente induce a los
alumnos a verificar los
conocimientos.
El alumno refuerza los
conocimientos previos que ya
tiene.
Condicionamiento
Operante. (B. F. Skinner)
Cuando trata de controlar la
conducta de los alumnos,
estimulándolos con algo
cambio.
El docente estimula a los
alumnos con algún objeto que
sea grato para él.
El alumno se comporta como
el docente lo quiere porque
sabe que le dará algo a
cambio por su
comportamiento.
Condicionamiento clásico
( Ivan Pavlov)
El aprendizaje se propicia por
medio de la estimulación.
El docente hace un trabajo
bien y lo presenta al alumno,
con un buen lenguaje.
Cuando el alumno está en
clase e escucha el timbre del
recreo sabe que es la hora y
sale.
Constructivismo teoría de
(Novak)
Mediante mapas mentales es
de mejor comprensión para
los alumnos.
Los maestros explican sus
clases por medio de mapa
mentales y los alumnos los
comprenden mejor o de otra
forma que el docente les pida
a los alumnos que hagan su
propio mapa mental.
Aprendizaje Cognitiva
(Albert Bandura)
Cuando trata de imitar a su
maestro o sus compañeros.
Cuando los alumnos
adelantan su aprendizaje al
elegir modelos a quienes
imitar. El Docente tiene un
comportamiento bueno y el
alumno trata de emitir para
ser como él.

6. 2.1 LO QUE SABEMOS DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS
MIRADAS DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS
Sabemos que el aprendizaje es atacado por una sociedad demandante de conocimiento,
que considera en su mayoría, que las instituciones son lugares en los que los alumnos
aprenden de manera automática, sin antes pensar en lo que afecta el aprendizaje de cada
individuo, sin tomar en cuenta que el proceso de aprendizaje de cada persona de
desarrolla de acuerdo a ciertas vivencias en el contexto que se desenvuelve, que existen
factores importantes que generan una educación de calidad y aprendizajes significativos.
Pero tampoco dejemos de lado la importancia que cada docente tienen al estar frente a
un aula o un grupo de alumnos, es de importancia que los docentes sean capacitados y
que desarrollemos el interés por mantenernos actualizados. Como docentes, el
adentrarnos en las teorías psicológicas, nos ayuda para abrir un panorama más extenso
sobre la manera en la que desarrollaremos nuestra clase y los procesos de aprendizaje
por los que mi grupo está desarrollando sus habilidades motoras, sociales y cognitivas. El
docente ocupara las teorías que vallan de acuerdo a sus necesidades por ejemplo. Las
teorías de aprendizaje en sus diferentes enfoques es un arma para un docente, ya que de
acuerdo a lo que observa, por ejemplo, que su grupo está teniendo problemas para
relacionarse, este buscara los factores que están ocasionando ese conflicto, por medio de
la teorías psicosociales, si es que en el medio hay compañeros que sufren de algún tipo
de abuso escolar o familiar, o si es que sus ideologías no son aceptadas. Muchas son las
consecuencias del porque los procesos de aprendizaje no se culminen exitosamente. Sin
duda la teoría de Piaget es una de las más demandantes a ocupar por los docentes, ya
que de acuerdo a las características que menciona él, sobre los procesos de aprendizaje,
se puede determinar que tan avanzado va el grupo, que alumnos se les está dificultando
su desarrollo académico y porque. Piaget dice, los niños aprenden por medio de una
asimilación y un reacomodo de sus conocimientos previos, con los aprendizajes que se le
están brindando en las aulas y los va acomodando en sus esquemas mentales, pero todo
esto surge por medio de la experiencia y observación del niño, al medio en el que se
desenvuelve o interactuando. Creando el docente un ambiente en el que el alumno
desarrolle su capacidad de observación y análisis para formar conocimientos
significativos.

7. 2.1.1 APORTACIONES DE LA TEORÍA Y LA INVESTIGACIÓN
PSICOLÓGICA A LA COMPRENSIÓN DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Los problemas que cada estudiante presenta a lo largo de su educación, es el punto clave
para hacernos reflexionar acerca de la importancia de los procesos de aprendizaje, que
se está haciendo en las aulas de cada institución, para que el educando se desarrolle
favorablemente.
Es de aquí donde surge la investigación de teorías psicológicas que sean de ayuda para
poder encontrar soluciones a los problemas de aprendizaje.
Realizando marcos teóricos, que son los que nos dan un claro panorama del contexto en
el que se está desenvolviendo el alumno, ya que nos permiten ver la manera en la que el
niño aprende y sus procesos de aprendizaje. Para formar estos marcos referenciales se
apoya de las teoría de aprendizaje una de las más conocidas y aplicada para este tipo de
situaciones es la psicosocial, ecológica, contextual o socio-cultural, ya que estas teorías
en su mayoría el aprendizaje es con sus pares y su medio de desarrollo, mediante la
interacción e intercambio de ideologías, conocimientos y actitudes.
La teoría conductista lleva al docente a formular estímulos – respuestas,
condicionamientos y reforzamientos de lo que se desea que aprendan los educandos,
esto por consecuente no es muy favorable porque el niño aprende a obtener algo antes
de poder dar una respuesta.
La teoría constructivista, es una teoría en la que él se habla que el docente cumple con la
función de un andamio, ya que el alumno es guiado y el docente cumple con la función de
ir dando soporte a sus conclusiones obtenidas.
La teoría cognitiva, desarrolla conocimientos en el niño por medio de sus experiencias y
surge una asimilación de esas experiencias, para confrontarlas con sus aprendizajes
previos y de esta manera sus conocimientos van formando nuevos esquemas de
conocimiento.
La psicología nos ayuda a entender cómo se aprende y como se enseña en los diferentes
contextos en los que los niños y niñas se desenvuelven.

8. 2.1.2 LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A
TRAVÉS DEL REFORZAMIENTO.
Al ser una de las primeras corrientes psicológicas de las cuales se tienen registros de
existencia, se puede comentar que tuvo gran auge, pues como en todo momento de la
sociedad lo nuevo llama la atención o lo desconocido se cree que es algo verdadero, es
aquí donde se cumple una frase conocida que dice “el desconocer una verdad de hace
esclavo de una mentira”. No con esto se menciona que el conductismo sea una mentira o
verdad a medias, pues realmente el conductismo posee grandes aportes desde su inicio y
su evolución hasta hoy ha proporcionado grandes herramientas para poder orientar o
mejor dicho apoyar a una persona en la búsqueda de mejoramiento de su conducta, en el
ámbito empresarial a los líderes para corregir conductas y actitudes negativas de sus
empleados, y así en las diversas ramas en las cuales se desenvuelve la sociedad. John
B. Watson a comienzos del siglo XX propuso que la conducta humana es adquirida, y no
innata. Las reacciones y respuestas que una persona tiene ante un contexto (estímulos)
son aprendidas. Esta afirmación dio inicio a una corriente psicología pero al transcurrir los
años se volvió en una tendencia y por último en una escuela. La mirada conductista tuvo
un proceso de construcción, es decir se tuvieron que dar varios estudios científicos y
experimentales por hombres como Locke, hume y Pavlov, dos de ellos contribuyendo con
la creación de la psicología del asociacionismo y por ultimo Pavlov con el experimento de
los perros. Estos sucesos fueron importantes y trascendentales en la creación de una
mirada conductista pues sin lugar a dudas causaron el furor y llamar la atención de los
investigadores de aquel tiempo. Al mencionarse lo anterior el conductismo tuvo y tiene de
apoyo herramientas científicas es decir, sus afirmaciones y método de estudio están
sustentados y tiene respaldo científico. Por lo que el conductismo al poseer herramientas
de esta índole tuvo un gran posicionamiento, creando la mirada conductista que hasta la
actualidad perdura. La corriente del conductismo menciona que la psicología no está
interesada con la mete y conciencia de la persona, sino que solo se centra en la conducta,
al afirmarse esto, se puede decir que como el experimento de Pavlov solo por medio de
una estimulo o respuesta es como el ser humano puede actuar sin embargo al decirse
esto, por ende se puede contextualizar que el conductismo ignora la conciencia, los
sentimientos, emociones y estados de la mente, por lo que no intentara explicar los
procesos cognoscitivos, la empatía, la intuición, la creatividad, pues el ser humano solo es
un ente pasivo el cual está disponible para recibir un estímulo y responder, de igual forma
sus estudios se basan en animales, atribuyendo así que el ser humano reacción igual, al
citarse afirmaciones de Aristóteles mencionando que el ser humano es una animal
pensante. Todo lo comentado con anterioridad nos hace reflexionar en que el
conductismo en sus inicios y parte del hoy, ve al ser humano como un ser moldeable ante
un condicionamiento, en las escuela esto puede llegar a tomarse en cuenta por medio de
herramientas conductistas para la corrección de conductas, todo siempre y cuando
dejando la libertad de raciocinio y conciencia del alumno. Pues el conductismo enseña
que no existe responsabilidad en las acciones, y que el obrar es por un estímulo recibido,

9. así que la conducta humana obedece al reforzamiento y estimulo que se le aplique
teniendo como razon algunos puntos, sin embargo no podemos dejar de lado la
conciencia y libre decisión, así como no estimular autorrealización de una persona, ya que
esto puede ocasionar que un individuo pueda tener frustración por no lograr lo que se
propone. El conductismo apoya que el ser humano si quiere dotarse de habilidades y
conocimientos tienes que repetir, repetir y repetir las acciones para que esto pueda ser
parte de su comportamiento, por medio de una recompensa o premio gratificante para el
individuo. Si bien es cierto los grandes psicólogos han dicho que si quieres tener un nuevo
habito los repitas 20 veces una vez cada día, en el aula de clase y en todos los lugares es
necesario que si se quiere lograr este aprendizaje primero se muestren los beneficios a
obtener si se adopta lo propuesto. Otras de las cosas que apoya el conductismo es que
cree que la actividad más fundamental del ser humano es aprender; si sobrevivimos es
porque aprendemos. Este proceso de aprendizaje se da cuando recibimos información
del maestro. Cumpliendo órdenes, obedeciendo. Como un ente pasivo realizamos tareas
en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente,
Centralizando el proceso de enseñanza—aprendizaje, en el poder, la autoridad y las
decisiones. Monopolizando la palabra Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo. Lográndose lo
anterior mediante la adquisición de refuerzo positivo y negativo como medida para el
control de la conducta. Lo que se pretende lograr es la respuesta deseada cuando se
presenta un estímulo. Como es notable, el conductismo opera en las aulas, pero no se
debe caer en extremos, es bueno utilizar herramientas de conductismo, pero es necesario
fomentar la conciencia de cada individuo.

10. 2.1.2 LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A
TRAVÉS DEL REFORZAMIENTO.
ALCANCES Y LIMITACIONES PERSONALES.
El conductismo es una corriente psicológica que afirma que la conducta humana es
adquirida y no innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante los
estímulos son aprendidas. El conductismo se inició como una corriente psicológica que
luego pasó a ser una escuela y una tendencia. Comenzando el siglo XX, John B. Watson
es el fundador del conductismo.
La mirada conductista se construye a partir de contribuciones a la psicología como el
asociacionismo de los filósofos ingleses (Locke, Humé) y Pavlov con el experimento de
los perros. Son hechos importantes en el cambio de la sociedad y el entorno que
preceden el siglo XX que permitirán que el conductismo tome un lugar importante dentro
de la psicología. Los alcances que tiene el conductismo es que se apoya en
herramientas científicas que permiten soportar los resultados de los estudios que realiza,
ayudando a que se preste atención en ocasión o necesidad. El conductismo utiliza:
- La teoría del reforzamiento, es un planteamiento conductual que argumenta que los
refuerzos condicionan el comportamiento. Tipos de refuerzos: a) refuerzo positivo. El
refuerzo positivo implica aparejar un comportamiento o resultado deseado con
recompensas o retroalimentación, b) refuerzo negativo. La persona actúa para detener
un estímulo desfavorable, es decir, el individuo se retira de una situación indeseable
cuando se presenta el comportamiento no deseado.
- Programas de reforzamiento de control de conducta.
- Condicionamiento Operante.
John B. Watson Afirmaba que la psicología no estaba interesada con la mente o con la
conciencia humana. En lugar de ello la psicología estaría interesada solamente en nuestra
conducta. La obra de Watson se basaba en los experimentos de Iván Pavlov, quien había
estudiado las respuestas de los animales al condicionamiento. Las limitaciones que se
encuentran son: 1) Ignora la conciencia, los sentimientos y estados de la mente. 2) No
intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuición, la información ni el proceso
creativo. Ve al sujeto como un receptor pasivo. 3) Es mecanicista: concibe lo psicológico
como un conjunto de respuestas ante estímulos. 4) Está desfasado del desarrollo actual
de la ciencia. Trabaja con animales, asimilando su comportamiento al humano. 5) Es
operacionalista: identifica los fenómenos con las esencias. Es una ideología importada, al
servicio del poder, que mantiene la psicología como ciencia natural.
Conclusión
Como se puede observar, el conductismo afirma que el ser humano debe ser considerado
como una máquina que responde al condicionamiento. Enseña que no es responsable por
sus acciones. Por lo que la conducta humana es completamente manipulable y obedece
al reforzamiento y estimulo que se le aplique. Por lo que el hombre es despojado de su
responsabilidad, de su libertad y de su dignidad, y es reducido a un ser puramente

11. biológico, para ser “moldeado” por aquellos que sean capaces de usar efectivamente las
herramientas del conductismo. Para que un ser humanos cumpla el proceso por el cual se
adquieran cambios en el comportamiento, y así mejore su actuar, reorganizando sus
pensamientos y descubriendo nuevas maneras de comportamiento; ocurre, mediante la
repetición una y otra vez, y se da una recompensa o refuerzo gratificante para el
individuo. Se entiende entonces que el conductismo limita al ser humano, al no dar
margen para la toma de decisiones en el comportamiento, mecanizándolo a un
condicionamiento y recompensa el cual puede ser llevado solamente por personas que
sean aptas para manejar las herramientas necesarias. Cree que la actividad más
fundamental del ser humano es aprender; si sobrevivimos es porque aprendemos. Este
proceso de aprendizaje se da cuando recibimos información del maestro. Cumpliendo
órdenes, obedeciendo. Como un ente pasivo realizamos tareas en las cuales el
comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente, Centralizando el
proceso de enseñanza—aprendizaje, en el poder, la autoridad y las decisiones.
Monopolizando la palabra Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo. Lográndose lo anterior
mediante la adquisición de refuerzo positivo y negativo como medida para el control de la
conducta. Lo que se pretende lograr es la respuesta deseada cuando se presenta un
estímulo.
Sugerencias:
La mirada conductista y el control de la conducta puede apoyarse y reforzarse mediante la
implementación de dos programas los cuales sean de prevención y corrección de las
conductas inesperadas, dichos programas adoptan el nombre de Plan de Prevención
Conductual (P.P.C.) el cual se define como programa que ejecuta el docente utilizando
técnicas de orientación al alumno para con ello mejorar su conducta y lo cual apoye a la
obtención de resultados en el aula. Teniendo como fin la anticipación de los conflictos
conductuales y el Plan de Respuesta a Contingencias Conductuales (P.R.C.C.) es un
programa que brinda la respuesta oportuna a sucesos inesperados en cuestión
conductual del alumno, en los que se pueden mencionar: riñas, Pleitos, Discusiones,
insultos, etc. Lo cual deteriora el ambiente del aula. Este programa tiene como fin
solucionar el conflicto.
Referencias Bibliográficas:
- La conducta Humana (2009). [Artículo En línea] Consultado el 07 de Junio de
2014. Tomo 1. Disponible en:
http://www.ignacioch.es/documentos/muestra_conducta.pdf
2.1.3 La Corriente Humanista y la Promoción del Potencial de
Autorrealización de la Persona.

12. En la actualidad existen muchas definiciones acerca de lo que es el ser humano, “en la
filosofía de la vida” se sitúa al hombre, a la humanidad, a la naturaleza y el universo como
un todo armónico, coherente y perfecto. La corriente humanista aparece como una
respuesta a las corrientes psicológicas dominantes en un momento por el cual pasaba la
sociedad; se habla del conductismo y el psicoanálisis. La Corriente humanista el cual creo
Carl Rogers se basa en los siguientes postulados: Visión holista y optimista del ser
humano. El objetivo de la Psicología Humanista es comprender y mejorar la personalidad.
Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de la persona es el
desarrollo de sus capacidades positivas. El eje vertebrador del comportamiento son los
procesos motivacionales. La autorrealización de Abraham Maslow (1908-1970). A partir
de sus investigaciones surgió la teoría de la autorrealización. Según Maslow, todo ser
humano aspira a realizar todo su potencial mediante sus aptitudes y capacidades para
alcanzar una sensación de plenitud. Para lograr esta autorrealización deben satisfacerse
una serie de necesidades que guardan un orden jerárquico. La personalidad madura y
equilibrada es el resultado del proceso de auto realización. Esto supone cultivarse, crecer
y madurar en armonía. Luego, aunque pueda parecer un proyecto a largo plazo, no es
así, significa saber vivir el presente. La auto realización no es un fin sino un proceso: es
saber disfrutar de la vida; aceptarse sin apartar la posibilidad de cambiar; valorar lo que
uno piensa y siente; ser independiente, valorar las relaciones con los demás sin
someterse a sus expectativas, resolver adecuadamente los conflictos; y además, es
aceptar la responsabilidad de la propia vida. Esta teoría de Maslow integra en una
pirámide necesidades como:
 Necesidades fisiológicas.
 Posteriormente están las necesidades de amor y pertenencia, seguidas de la
necesidad de aprecio.
 Necesidades cognitivas, adquisición de conocimientos
 Necesidades estéticas relacionadas con el arte.
 El último escalón es la autorrealización; llegar a ser todo lo que uno es capaz de
ser.
La psicología existencial influyó poderosamente en la psicología humanista, que retomó
algunos de sus procedimientos y de sus temas fundamentales. Su postulado básico es
que la experiencia inmediata del sujeto permite una mejor comprensión de la realidad que
el método racional y sustituye las técnicas objetivas por una comprensión subjetiva de los
fenómenos. La Psicología existencial se menciona como Metáfora educativa. Pues para
los humanistas, la educación debe llevar a sus alumnos a que decidan lo que son y lo que
quieren llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los
estudiantes son diferentes y se debe ayudarles a ser más como ellos mismos y menos
como los demás. El máximo logro de la educación es la autorrealización de los
estudiantes en todas las facetas de su personalidad. Realizar ejercicios para
autoevaluarse les permitirá acrecentar su confianza en sí mismos, además de lograr la
capacidad de autocrítica y desarrollo de la creatividad. La estimulación de la libertad de
pensamiento en la pedagogía humanista, constituye que a partir de la defensa de la
libertad del niño, es que la práctica educativa debe ser desprovista de obstáculos,
logrando la espontaneidad e intereses de los alumnos. Es el pensar que los genes no

13. tienen interés sobre el aprendizaje del alumno, sino que la manera en que se les oriente,
motive e impulse para lograr ser lo que ellos se propongan. Se puede citar algunos
ámbitos necesarios para decir que una persona ha conseguido el desarrollo, por lo que el
desarrollo de la persona, se divide en 3 dimensiones, la primera es la dimensión espiritual
(Amor, voluntad, espíritu, carácter, fe, Dios, libertad, religión). En segundo lugar
encontramos la Dimensión Física (Cuerpo, movimiento, materia, vida, sentidos,
apariencia, universo). Y por último tenemos la Dimensión Intelectual (Mente, ciencia, idea,
imaginación, memoria, razón). El humanismo menciona que la enseñanza no postula un
programa educativo, se basa más en las necesidades, que el alumno va generando poco
a poco. Su método es experimental vivencial, al plantear problemas que despierten el
interés en el alumnos, conduciéndolo que tome la iniciativa, para que lo que aprenda sea
significativo. Actores, Alumno, Docente, Contexto.
Conclusión:
La corriente humanista fue diseñada para ser un impulsor de las decisiones del ser
humano, así mismo su creación fue estimulada porque las corrientes dominantes en ese
entonces deterioraban la realización del ser humano, como un ser libre. Esta corriente se
apoyó en la teoría de autorrealización de Maslow el cual no se centró en la inteligencia
del individuo para poder realizar o lograr lo que se propusiera, sino que definió una seria
de necesidades básicas para que el ser humano pudiera alcanzar la autorrealización, la
cual se define como la personalidad madura y equilibrado en todos sus actos. El objetivo
principal de la Corriente humanista es comprender y mejorar la personalidad.
Mencionando que todas las personas tiene un potencial de crecimiento, es decir,
capacidad intelectual, física y espiritual para el desarrollo de su persona, por lo que el
contar con genes de personas que han destacado en el mundo ya se dé ciencia,
tecnología, relaciones laborales o cualquier ámbito no quiere decir que solo dicho
individuo tendrá la capacidad de desarrollo y aprendizaje sino que la columna vertebral
del comportamiento y realización serán los procesos motivacionales que posea. Para los
humanistas la educación debe llevar a sus alumnos que decidan de manera lo que
quieren ser y a donde quien llegar. Pues sostiene que todos somos diferentes y por lo
tanto el docente debe apoyar para que existan un encuentro con ellos mismos, que sean
ellos y no como los demás. “El logro máximo de la educación es la autorrealización de los
estudiantes en todas las facetas de su personalidad”. Esta teoría tiene algunas
aplicaciones interesantes para la educación. Sugiere entre otras cosas, que los alumnos
pueden ser aprendices activos y entusiastas, más que entes pasivos a los cuales hay que
forzar a aprender. Afirma que los profesores son una parte dinámica de la transacción
enseñanza/aprendizaje.
Sugerencias:
Realizar ejercicios de autoevaluación para así permitir a los alumnos incrementar la
confianza en sí mismos, además de lograr capacidades como; de autocrítica y
autoconocimiento. Así mismo realizar diálogos interactivos con dinámicas que permitan al
alumno concientizar con el mismo de lo que quiere ser y a dónde quiere llegar.
Referencias Bibliográficas:

14. - Arancibia Violeta y otros (1999) Psicología de la Educación. 2da edición. Edit: Alfa
omega. México
- Cueva William (2002) Teorías Psicológicas. Edit: Gráfica Norte. Perú – Trujillo.
2.1.3 LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIÓN DEL POTENCIAL
DE AUTORREALIZACIÓN DE LA PERSONA.
Existió una parte de la historia de la sociedad en la cual algunas ideologías se dieron
como “anclaje” o posicionamiento dentro de los procesos en los cuales la sociedad se
rigió, es decir corrientes psicológicas que se encargaron de ser practicadas por la
sociedad como un solo canal para conseguirse así los objetivos establecidos. Sin
embargo se toma en cuenta cierto errores que se encontraban en aquel entonces en
dichas corrientes, es entonces cuando surgen nuevas corrientes psicológicas las cuales
buscaron proveer a la sociedad de una diferente visualización de lo que puede ser
realizado en materia de educación, empresarial, social, etc. Al mencionar lo anterior hago
hincapié a dos corrientes que se encontraban posicionadas en la sociedad; el
conductismo y el psicoanálisis, dos herramientas muy buenas para el estudio, la
orientación y apoyo del ser humano, sin embargo se encontraban ciertas limitantes las
cuales originaban situaciones no convenientes para el ser humano. Ante esto Carl Rogers
surge con una corriente diferente ya que provee al ser humano de tomar decisiones
libremente se habla del Humanismo. El humanismo desde su origen hasta la actualidad a
tenido como objetivo comprender y mejorar el origen y las bases de la personalidad que
un individuo tiene. Mencionaba en su aparición que todos los seres humanos o individuos
tenemos el potencial de crecimiento y desarrollo en los diferentes ámbitos de nuestra vida
así mismo desarrollo en capacidades, tiene como columna vertebral la motivación, pues
se menciona que un individuo que está motivado, que se le motiva sufre un impulso hacia
el desarrollo en donde se encuentre, esto es parte de la comprensión, pues aparece la
empatía e inteligencia emocional, por lo que al citar estas dos habilidades hablamos de
desarrollo personal. La corriente humanista desde su inicio que fue buscar el crear una
visión diferente a lo que la corriente conductista y psicoanalista posicionaron en la
sociedad se apoyó significativamente en varias teorías una de ellas de la autorrealización
la cual se atribuye su creación a Abraham Maslow, esta teoría hasta la fecha es una
herramienta de concientización en todos los ámbitos pues ejemplifica de manera rápida
pero concisa lo que un ser humano puede llegar a necesitar para sentirse una persona
plena, prospera y sobre todo autor realizada, dicha teoría menciona que todo ser humano
puede aspirar o aspira a realizar su potencial mediante sus aptitudes y capacidades para
alcanzar una sensación de plenitud. Al hablarse de autorrealización es necesario
mencionar que se deben alcanzar ciertas necesidades propuestas en la pirámide de esta
teoría, a lo que la división realizada por Maslow es de un orden de abajo hacia arriba,
pero agregando que puede tener autorrealización a pesar de no cumplir con ciertas

15. necesidades contenida en dicha pirámide. La autorrealización no es propósito sino es un
proceso el cual se define como saber disfrutar la vida en todo su esplendor, es saber
disfrutar de los problemas, aceptarse sin apartar la posibilidad de cambiar, de valorar lo
que uno piensa y valoras lo que piensan los demás, así como su sentir, es ser
independiente pero tener la amplitud de cambiar cuando sea necesario. La teoría
menciona añade que las necesidades que tiene un ser humano son: Fisiológicas, amor y
pertenencia, seguridad, aprecio, cognitivas, estéticas y hasta que finalmente se llega a la
autorrealización. El humanismo no tiene mucho cambio aplicando a una visión educativa,
pues siendo el principal objetivo comprender y mejorar la personalidad del ser humano
por medio de la motivación y libre toma de decisiones es entonces cuando en la
educación los profesores deben llevar a sus alumnos a etapas en las cuales ellos puedan
decidir hacia donde quieren llegar, el humanismo apoya la idea de que todos somos
diferentes, entonces el profesor en el aula debe abandonar ideologías como “por los
genes aprende” pues los genes no tienen cavidad para el humanismo, es decir, un
individuo no aprenderá o se autor realizará por tener genes de personas inteligentes, es
probable que pueda contar con inteligencia para los procesos escolares pero no para
autorrealizarce, es por eso que el docente debe apoyar y fomentar por medio de ejercicios
de autoevaluación a los alumnos para que exista un encuentro con ellos mismos,
rompiendo así paradigmas de aprendizaje por genes, impulsando que todos tenemos la
capacidad de aprender lo que nos propongamos, no se puede olvidar que el humanismo
se apoya en la motivación y satisfacción de las necesidades. El logro máximo de la
educación es la autorrealización de los estudiantes en todas las facetas su personalidad.
Pues cuando esto suceda los alumnos pueden ser aprendices activos y entusiastas, más
que entes pasivos a los cuales debamos forzar a aprender. Afirma entonces que los
profesores son una parte dinámica del a transacción enseñanza/aprendizaje.

16. 2.1.4 LA POSTURA PSICOGENÉTICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO
ENTRE EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO
Piaget fue un psicólogo suizo, su principal interés fue la epistemología, nos dice que el
desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que podrá ser aprendido, a
su vez intenta darnos o dar una explicación al desarrollo de la inteligencia en los seres
humanos su principal objeto de estudio es el proceso de estructuración del pensamiento y
conocimiento humano Piaget afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del
ambiente si no por el contrario es constituido por el niño a través de sus interacciones; la
organización se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el
conocimiento de sí mismo y del mundo entero, la adaptación a través de un pequeño
proceso de asimilación y acomodación entre el sujeto y el objeto de conocimiento: la
asimilación se refiere al proceso mediante el cual el sujeto incorpora su nuevo
conocimiento a los esquemas previos que ya posee todos estos tienden a sufrir un ajuste
según las presiones de los objetos asimilados aunque algunas veces logran mantener su
continuidad y su acomodación se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de
conocimientos. También Piaget nos habla de que la adaptación es el equilibrio entre la
asimilación y la acomodación, dicho equilibrio puede verse turbado por influencias
externas o influencias internas; según los piagetianos el conocimiento lógico-matemático
es la base de la interacción ya que sin este no se podría dar el social y el físico. La
experiencia no es suficiente para explicar el conocimiento y su desarrollo, la herencia y la
maduración tampoco lo son, la maduración, la experiencia con los objetos y la experiencia
con las personas son factores imprescindibles para explicar el desarrollo. El objetivo de la
educación es crea hombres que sean capaces de hace cosas nuevas, a la vez que se
formen mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le ofrezca.

17. 2.1.5 UNA MIRADA COGNITIVA E LA EDUCACIÓN: TEORÍA
AUSUBELIANA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del
aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía
constructivista logo desarrollar en su país una importante labor profesional y teórica como
psicólogo de la educación escolar. Sus más importantes estudios se dieron a conocer en
los años 60´s en las obras: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VERBAL
Y PSICOLOGIA EDUCATIVA: UN PUNTO DE VISTA COGNOSCITIVO.
La teoría del aprendizaje significativo se ocupa de los procesos mismos que el individuo
pone en juego para aprender, aborda todos y cada uno de los elementos, factores,
condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del
contenido que la escuela ofrece al alumno, de modo que adquiera significado para el
mismo.
Se considera una teoría del aprendizaje significativo como una teoría cognitiva de
reestructuración, y se logra construir desde el enfoque organicista del individuo y que se
centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar.
Las aportaciones al constructivismo: la clave de su éxito está en que es una construcción
a simple mano de todos los docentes y diseñados del currículo, pero en realidad es muy
complejo y poco comprendido lo que dificulta su aplicación a contextos específicos y
concretos.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
A) Pensamiento, sentimiento y acción
B) Significados y responsabilidades compartidas
C) Un constructo subyacente
D) Un proceso crítico

18. 2.1.6 EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL:
El aprendizaje como acto social e internalización mediada de la cultura.
Para comprender lo que el título nos dice, primero hay que definir lo que es el aprendizaje.
Este, alude a los procesos mediante los cuales las personas incorporamos nuevos
conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que
vivimos.
Lev Semionovich Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se
han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Lo fundamental de este
enfoque consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde
el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio, pero donde el medio es entendido como social y
culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.
Vigotsky nos habla de cinco conceptos fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la
mediación.
Las funciones mentales se dividen en dos: las inferiores y las superiores, el primer caso
se refiere a aquellas funciones determinadas genéticamente, es decir que se tiene un
campo limitado. El segundo caso se refiere a las funciones que se adquieren y se
desarrollan mediante la interacción social.
Las habilidades psicológicas actúan de manera interpsicológicas, es decir, que están
basadas en un ámbito externo al individuo, en este caso, en el ámbito social. Luego
actúan las habilidades intrapsicológicas, que serían las habilidades de cada sujeto. En
una primera instancia, el sujeto depende de los otros, mientras que en una segunda
instancia el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo.
La zona de desarrollo próximo es la posibilidad que tienen los individuos de aprender del
entorno social, en la interacción con los demás. En síntesis, el nivel de desarrollo y
aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, colaboración de los adultos o
de sus compañeros siempre será mayor que el nivel alcanzado por sí sólo, por lo tanto el
desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.

19. Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y
superiores, y dentro de éstas, está el puente entre las habilidades interpsicológicas y las
intrapsicológicas. Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje.
Cuando transformamos el lenguaje en una habilidad intrapsicologica, lo que estamos
haciendo es pensar y controlar nuestras propias conductas. La cultura proporciona los
medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo pensar; nos
da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón, Vigotsky
sostiene que el aprendizaje es mediado.
RESUMEN…
El aprendizaje es el proceso mediante el que las personas adquieren nuevos conocimientos,
valores y habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en la que vivimos. Dicho
proceso está determinado por el medio en el que se desenvuelve el individuo y su zona de
desarrollo próximo.
Para Vigotsky, entre más interacción social, mayor conocimiento, por lo tanto son más robustas las
funciones mentales. Es decir, que a través de la interacción con otros sujetos, vamos aprendiendo
y desarrollando habilidades mentales superiores, totalmente opuesto de lo que recibimos por
herencia. El desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y
después en el nivel individual.
Nuestras habilidades interpsicologicas ceden frente a nuestras nuevas habilidades
intrapsicologicas, permitiendo la riqueza del conocimiento.
Vigotsky nos dice que el conocimiento se adquiere dependiendo de las habilidades
psicológicas con que el sujeto cuenta y que esto se hace mediado por la cultura y el
desarrollo histórico y social.
La cultura proporciona los medios para adquirir el conocimiento y el principal de estos es
el lenguaje.
CONCLUSIONES

20. Vigotsky sostiene que a través de la interacción con otros sujetos vamos aprendiendo y
desarrollando habilidades mentales superiores. El aprendizaje está condicionado por la cultura y la
sociedad en la que se vive.
El conocimiento se adquiere dependiendo de las habilidades psicológicas con que el
sujeto cuenta y que esto se hace mediado por la cultura y el desarrollo histórico y social.
El desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio
social en el que está inmersa la persona.
El desarrollo, es el producto de la socialización del sujeto en el medio y se da por
condiciones interpsicológicas que luego son asumidas por el sujeto como
intrapsicológicas. Mientras más rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro
conocimiento será más rico y amplio.
La cultura proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que
pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento,
por eso se dice que el aprendizaje es mediado. La cultura a la que pertenecemos nos
proporciona cómo comportarnos, es decir, que ayuda a percibir lo que es deseable o no.
SUGERENCIAS
Una forma de implementar este enfoque en el preescolar es, propiciando actividades en
las que el estudiante interactúe en conjunto a sus demás compañeros, donde comparta
ideas y conocimientos, esto es importante ya que es en los primeros años del individuo,
donde se desarrollan las primeras zonas de desarrollo próximo, principalmente en esta
etapa, ya que en la mayoría de los casos, es en donde aprenden a interactuar y a
relacionarse como sociedad dentro de una comunidad.
La enseñanza se debe dar lo más realista posible, es necesario que haya un intercambio
de opiniones y conocimientos, para ello, el lenguaje forma parte fundamental para el
desarrollo de dicha convivencia, teniendo así la posibilidad de afirmar, negar, conceder o

21. rechazar, y en ese momento el alumno comienza a tener conciencia de su realidad y
destacan por sus diferentes opiniones.
Si llevamos a cabo esto de la manera correcta y proporcionamos los momentos y los
espacios donde el alumnos trabaje de forma colaborativa, habremos logrado que el
estudiante cree y adquiera sus propios aprendizajes significativos

22. 2.1.7 OTRAS APROXIMACIONES TEÓRICAS A LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES
MODELO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO.-
Hoy en día se ha generado una investigación a fondo en torno a los modelos
colaborativos, en el que se les ha puesto el propósito de mejorar el proceso de la
enseñanza-aprendizaje dentro de las aulas, a su vez, se ha estudiado cómo su
implementación ha ido generando cambios radicales en el entorno educativo, cambios en
los roles de los estudiantes y principalmente, cambios en los roles de los maestros con
este modelo.
En las clases colaborativas los profesores comparten la autoridad con los estudiantes de
muchas formas diversas. En las clases más tradicionales, por el contrario, el profesor es
principalmente, sino totalmente, el responsable del aprendizaje de sus alumnos.
En este modelo de colaboración, los profesores “invitan” a sus estudiantes a definir los
objetivos específicos dentro de la temática que se está enseñando, animando a que usen
su propio conocimiento y brindando opciones para actividades y tareas que logren atraer
la atención de los alumnos, animando a los estudiantes a evaluar lo que han aprendido.
También podemos decir que el aprendizaje colaborativo se refiere al uso de pequeños
grupos, en los que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y
el de otros. En pocas palabras, los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de
aprendizaje no se opone al trabajo individual, que podemos utilizarlo como una estrategia
en la que se complementa el aprendizaje fortaleciendo el desarrollo global de cada
alumno y sus competencias globales y expresivas.

23. Como se mencionaba anteriormente, este tipo de modelos genera un cambio de roles
entre el docente y el alumno, provocando que el estudiante se vuelva responsable tanto
de su propio conocimiento como el de sus demás compañeros. Este cambio afecta no
solo a la manera en la que se trabaja en el aula, sino que también afecta a los programas
educativos, haciendo que quienes los desarrollen, encuentren la forma de incluir este
ritmo de trabajo dentro de los currículos escolares y deben procurar que las herramientas
colaborativas enfaticen ciertos aspectos como lo son el razonamiento, el auto-aprendizaje
y por obvio, el aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, los sistemas cognitivos de los
individuos aprenden porque se ejecutan actividades que conllevan a mecanismo de
aprendizajes específicos. Sin embargo, no hay garantía alguna de que estos mecanismos
ocurran en cualquier interacción colaborativa. En cierto nivel, por lo menos neuronal, los
mecanismos del aprendizaje colaborativo, son los mismos que se encuentran envueltos
en la cognición individual.

24. 2.2 INCORPORACIÓN DE LAS TEORIAS PSICOLOGICAS DEL
APRENDIZAJE EN EL CURRICULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA.
En los últimos años la educación en México ha sido encargada de los profesores siendo
ellos los únicos responsables de esta, este proceso ha tenido un gran descontrol ya que
sin el apoyo de los padres de familia, comunidad y propios alumnos.
Para poder entender los retos que lleva este tipo de práctica ya con la sola
responsabilidad de un docente sobre sus alumnos, necesitaríamos saber cuáles son los
retos, dificultades y habilidades que se debe tener, para poder impartir y proporcionar las
clases, además del nivel de estudios que se debe lleve tener.
La incorporación de las teorías en el aprendizaje de algunos teóricos ha sido de gran
apoyo para determinar un mayor aprendizaje del cual después nos basaremos para
favorecer.
En resumen:
La innovación debe permitir obtener la misma nota que se obtenía sin innovación pero
empleando menos esfuerzo o bien dedicando el mismo esfuerzo pero obteniendo más
resultado. Desde el punto de vista del profesor, la nota refleja la adquisición de
conocimientos, habilidades y capacidades de un alumno; por tanto la innovación para un
profesor consistiría en que el alumno adquiriera conocimientos, habilidades y capacidades
relacionados con la asignatura que imparte y si además consigue que el alumno crea que
es útil sería el éxito supremo.
Modelo didáctico es un instrumento que facilita el análisis de la realidad escolar con vistas
a su transformación. Podemos, así, caracterizar como distintos "tipos" de modelos
didácticos tanto la realidad escolar tradicional como las tendencias transformadoras,
como, los proyectos alternativos en construcción.
Conclusión:
La innovación educativa es un proceso multidimensionado: en ella intervienen factores
políticos, económicos, ideológicos, culturales y psicológicos y afecta a diferentes niveles
contextuales: generales, del sistema escolar y del aula. Así que la sugerencia que yo
otorgaría sería que todos deben intervenir en la educación no solo los propios docentes.

25. Sugerencias:
Se necesita que la comunidad escolar logre tener un apoyo, ya que no se puede avanzar
si solo se tiene la aportación de tantas personas.
2.2.1 ANALISIS CRITICOS DE LAS INNOVACIONES CURRICULARES Y
EDUCATIVAS DENTRO DEL MARCO DE LAS TEORIAS PSICOLOGICAS DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR; ALCANCES Y LIMITACIONES
La metáfora educativa del estudiante de la sociedad del conocimiento plantea que éste en
tomo a la cual se requiere ser un aprendiz autónomo, auto motivado, capaz de
autorregularse y se desarrolla el curso y con habilidades para el estudio independiente y
permanente. Requiere asimismo aprender a buscar, promover tomar decisiones y
solucionar problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre, así formación de como
buscar y analizar información en diversas fuentes para transformarla en aras de
competencias en el construir y reconstruir el conocimiento en colaboración con otros.
Implica que lo relevante futuro docente del aprendizaje es poder transformar lo que sabe y
no únicamente poder decir lo que se sabe.
El profesor, como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la situación
problemática construcción del conocimiento y a la adquisición de las capacidades, requiere en
torno a la cual es no solo dominar estas, sino apropiarse de nuevas competencias para enseñar y
cambiar desarrolla el curso y de sus propias concepciones en torno a lo que significa aprender en
contextos escolares.
Sugerencias:
Actividad importante en el corto plazo entre los estudiosos del currículo debe ser una discusión
crítica sustentada en evidencia respecto a los escenarios, problemas y políticas regionales,
nacionales e internacionales que marcan las restricciones y posibilidades a la investigación y a las
reformas curriculares.
Conclusión:
Entre las tensiones principales que podemos identificar, resultado de la dinámica social y
económica de las dos décadas anteriores, se encuentran lo que podríamos denominar la
configuración de agendas separadas o divergentes entre los académicos o estudiosos del currículo,
interesados en la deliberación teórica, la hostilización y comprensión de los procesos curriculares
en un plano más bien local o casuístico, versus los intereses manifiestos por las administraciones a
cargo de las instituciones educativas, centrados en la búsqueda de respuestas eficientes y a corto
plazo a los problemas prácticos que se enfrentan en las instituciones educativas, de cuya
efectividad dependen cada vez más sus posibilidades de obtener financiamiento y lograr la
acreditación de sus programas.

26. 2.2.2 EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
PROPUESTAS Y REALIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA EN LOS CONTEXTOS GLOBAL Y LOCAL.
Frente a las nuevas realidades y condiciones en que vive el mundo actual donde el conocimiento
fluye a gran escala y a pasos agigantados, la educación constituye un instrumento indispensable
para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, función
esencial de la educación en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un
negocio fortuito donde los de menor recurso la ven como una utopía o una meta inalcanzable; hay
que entonces buscar formas viables al servicio de un desarrollo humano más armonioso, más
genuino, para hacer retroceder la pobreza, el analfabetismo, la exclusión, las incomprensiones, las
opresiones, las guerras, entre otros males que agobian a nuestra humanidad y trazarse como meta
el ideal de nuestro Comandante que “Un mundo mejor es posible”
En nuestro mundo de cambios sociales y tecnológicos, continuos, e imprevisibles, la educación ha
adquirido una especial importancia como medio de entender la complejidad, afrontarla y
proponer alternativas para asumirla.
Sugerencia: A partir de la situación socio-histórico-concreta que vive hoy el mundo, de su
desarrollo tecnológico se propone, algunos principios básicos sobre cómo los docentes
aprenderán a enseñar en la Sociedad del conocimiento y los estudiantes auto aprenderán o
aprenderán a aprender si se tienen en cuenta la propuesta en la que el trabajo independiente y la
labor del tutor son el elemento esencial para su éxito.
Regir su desempeño a partir de diseños curriculares rectores pero de carácter flexible
Papel rector del docente con características de facilitador en el proceso docente-educativo
Flexibilidad en el proceso docente-educativo
La búsqueda de consenso y la práctica laboral
El carácter creador
Axiología reguladora de la autoconciencia
La conexión de la socialización internalizada
CONCLUSIONES. Las reflexiones anteriormente expuestas sirven como base para
determinar cómo conclusiones de este artículo y teniendo en cuenta que vivimos en un
mundo de constantes transformaciones donde la modernidad se impone, las siguientes:
-El cambio en las formas de vivir hacen al mundo diferente a cada momento por lo que es
necesario asumirlo para cambiar a su ritmo y lograr ser un hombre de su tiempo, instruido
y educado sobre el modelo de, Educación para todos durante toda la vida.
- Se necesita trabajar por cambiar los modelos de enseñanzas y aprendizajes, poniendo
en su centro al estudiante, al entorno, a la flexibilidad y a las Nuevas Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.

27. -El trabajo independiente apoyado en la labor del tutor son la combinación perfecta para
lograr autoaprendizaje o aprender a aprender y enseñar a aprender en la Sociedad del
conocimiento a través del tránsito flexible del estudiante por su formación, tomando en
cuenta su vinculación con la práctica, con su entorno, el uso de las TIC.