El documento presenta diferentes propuestas de evaluación realizadas por docentes. Se analizan las consignas, formatos y enfoques de las evaluaciones, identificando en muchos casos una concepción innatista de la evaluación con énfasis en la reproducción de contenidos. Sin embargo, también se presentan ejemplos de evaluaciones más acordes a un enfoque constructivista como la propuesta alternativa de teatro que busca la comprensión sobre un personaje y su rol. El documento concluye reflexionando sobre la importancia de que la evaluación corresponda al enfoque de ense

1. Tramo deformación docente para
profesionales y técnicos
DIDACTICA Y CURRÍCULUM
Prof. Carlos Bernardez
Alumnas:
Maranguello, Silvia
Philberg, Irene
Robles, Adriana
ISFD N°109

2. Didáctica y curriculum:
Conceptos para esclarecer

11. Analisis de las consignas de las
evaluaciones:

12. La siguiente evaluación consiste en
esperar de los alumnos acciones
específicas vinculadas a definir, explicar
, dar ejemplos y acciones de
reconocimiento especófico de la
disciplina la actividad de colocar
“Verdadero o Falso”. Puede observarse
que es una evaluación formativa o en
proceso , ya que se realizó durante el
proceso de enseñanza – aprebdizaje y le
permita a la docente detectar
dificultades a tiempo.
Le informa a la docente sobre los
progresos alcanzados ,las dificultades
que presentan los alumnos ,los
progresos, los productos alcanzados.
La demanda de la docente deja
entrever una connotación ideológica
innatista, ya que la evaluación termina
cumpliendo una función seleccionadora
( el alumno que no logró responder
específicamente a las consignas ,
desaprobó elexámen y quizás,
posteriormente desapruebe la materia).

13. Probablemente por la especificidad de
la materia, las consignas son similares,
es un tipo de examen tradicional ,
enciclopedista , cargado de ideologías
innatista .Específicamente puede verse
en esta evaluación su condición de ser
sumativa, ya cuantifica especialmente
resultados otorgando calificaciones
numéricas a cada una de las
respuestas , buscando encontrar una
correspondencia entre lo que el
docente espera y lo que el estudiante
pudo demostrar como logro de su
esfuerzo.

14. Si bien en un primer momento la propuesta de la
docente parece innovadora ya que le permite al
estudiante realizar una selección entre las
respuestas que va desarrollar, las demandas
docentes requieren de los individuos solo una
actividad reproductiva, dejando entrever en las
connotaciones ideológicas de la docente una
concepción innatista de la evaluación y como
consecuencia, su función es seleccionadora.
Deben ser concretos con los datos específicos de
los contenidos y conceptos que se esperan que
sepan. Es una evaluación sumativa , que se
realiza durante el proceso de aprendizaje y que
informan al docente sobre los aprendizajes
logrados .
Es evidente que hubo un momento de
programación de la evaluación en el la docente se
pregunta:” ¿Cómo es conveniente administrar la
evaluación para que sea más efectiva y alcance
el impacto y los resultados deseados?
Puede observarse en el criterio de evaluación,
diferentes niveles de complejidad vinculados a
los objetivos que se espera lograr la docente
haciendo referencia a los distintos contenidos
aunque el mismo criterio no se refiera a distintos
niveles de complejidad. La forma de redacción
nos indica que la docente espera que el
estudiante pueda expresar el tipo de capacidad
(elección de la respuesta) y el grado de
aprendizaje (nivel de complejidad de los
contenidos específicos)dos operaciones que
tiene que realizar el individuo, elegir la más
conveniente para responder y explicarla lo
mejor posible ,manifestando sus habilidades
comunicativas y logros vinculados al aprendizajes

15. La presente evaluación es el escrito de un
texto incompleto , aparentemente dictado
por la docente, la consigna no está
especificada. Cuando preguntamos al
estudiante nos dijo, que la consigna la dio
en forma oral, debían completar la historia.
Esta es la primer evaluación que podemos
decir que corresponde a un paradigma
constructivista, ya pone al estudiante en el
desafío de tener inventar un final respetando
el formato y el hilo de la historia.
Aparentemente responde a una dimensión
crítica ya que no pide que el estudiante
memorice o reproduzca conceptos
específicos, el mismo podría realizar bien la
actividad aunque no haya estudiado para el
momento, manifestando así su función
compensadora.
En la portada indica que es una evaluación
diagnóstica o inicial, ya que se realizó al
inicio del ciclo y le permita a la docente
reunir datos y reflexionar sobre los procesos
realizados y aprendizajes logrados. El escrito
no solo pone de manifiesto sobre los saberes
previos del alumno, sino también sobre sus
historias personales, necesidades,
inquietudes, estructuras cognitivas,
habilidades incorporadas y deseos de
saber. Según Sanjurjo, este tipo de
evaluación es exploratoria y de pronóstico.
Proporciona información para la toma de
decisiones y retroalimenta el proceso de
aprendizaje.

16. Las tareas requeridas involucran la
comprensión de un texto escrito y
están centradas en diferentes
ejercicios con el léxico.
La primera consigna es de
opción múltiple objetiva.
Evidencia en los enunciados las
intenciones formativas del docente,
concepción innatista de la evaluación y
como consecuencia, su función es
seleccionadora, adopta el imperativo o
el infinitivo.
Es una evaluación Abiertas o de
desarrollo, sumativa , que se realiza
durante el proceso de aprendizaje y
que informan al docente sobre los
aprendizajes logrados con respecto a
la comprension de lo que se lee y a la
interpretacion de consignas lo que
permite al docente autoevaluarse
sobre el planteo mismo de las
consignas dadas. Le permite al
docente evaluar las estructuras
cognitivas, habilidades incorporadas
por el alumno.

17. LPor la materia, las consignas son de
examen tradicional , de ideologías
innatista, sumativa, le da
calificaciones numéricas a cada una de
las respuestas ,
Es una evaluación formativa o en
proceso le permite al docente detectar
dificultades y los progresos alcanzados
. Recordar conceptos, fórmulas,
aplicarlas a una situación planteada.
Se han diseñado teniendo en cuenta lo
que se espera que aprenda, desde el
diseño curricular y desde una
concepción de aprendizaje significativo
de las ciencias.

18. Lengua extranjera la evaluación
consiste en la búsqueda de evidencia
de aprendizaje.
Ante una respuesta correcta cierra el
proceso de aprendizaje valora la
evolución de los alumnos hacia los
objetivos de la enseñanza, es una
evaluación sumativa, formativa,
recapituladora, se evalúan los
conocimientos y se hace énfasis en los
errores.
Es una técnica estructurada por medio
de la cual se ejerce el control y el
autoritarismo.
Los procesos de acuerdo a la
lingüística sistémico funcional pueden
clasificarse en procesos mentales y
procesos concretos. Estando las
instrucciones directamente
relacionadas a actividades, es decir a
dirigir acciones, se supone que en su
formulación se utilizan más verbos
concretos la redacción de las consignas
supone un recorrido hacia la base
teórica

19. La evaluación hace hincapié en la
memorización de contenidos, pero
esto no le asegura al docente que el
alumno comprendió. Es formativa,
significativa respecto a los contenidos
curriculares.
Es cerrada, difícil de confeccionar,
fáciles de corregir, evalúan procesos
simples. Por ejemplo: ¿defina qué?
¿En base a qué? Mencione.
De ideologías innatista, sumativa,
selectiva dado que el alumno que no
conteste lo pedido probablemente
desapruebe.

20. EVALUACION, CALIFICACIÓN Y
ACREDITACION
Anexo 4 Regimen académico para la
escuela secundaria

23. Propuesta alternativa que responde al enfoque
constructivista de la evaluación de Teatro.
Evaluación de teatro: “La dama del alba”.
•Explique qué características y acciones presenta en la obra
el personaje de Angélica. Cuente Cuál es su rol dentro de
esta familia.
• Si tuvieras que cambiar el nombre del personaje de la
peregrina, ¿qué nombre le pondrías y por qué?
•Agregue un personaje a la obra que posea una cualidad de
cada uno de los personajes principales.
•En grupos de seis estudiantes elijan una escena y
reescríbanla situándola en el ámbito escolar.

24. Conclusión:
Didáctica y curriculum 2° año Nivel I y Nivel II.
Posee 2 bloques temáticos
CURRICULUM- EVALUACIÓN
CURRICULUM: Como proyecto cultural-político-social y educativo.
ES: Una intención, una realidad y una práctica.
SE CONCRETA PROGRESIVAMENTE EN DOS DIMENSIONES:
La dimensión prescriptiva(A través de los diseños curriculares)
La dimensión operativa ( Adaptación de las políticas educativas a la realidad social del
aula)… Por lo tanto termina siendo una síntesis de elementos culturales ,
conocimientos, valores, creencias , hábitos, conductas y actitudes que responden a
una demanda socio-históricas que siempre se articulan con propuestas político
sociales.
EVALUACIÓN:
El modo en que las tomamos son una consecuencia de las concepciones de
aprendizaje que tenemos , de lo que creemos que deben saber nuestros estudiantes.
Están sujetas a nuestros supuestos básicos subyacentes.
#Nuestro modo de evaluar debe corresponder con nuestro modo de enseñar.
# Evaluamos para tomar decisiones, sobre objetos, proyectos y planes.
#Debe informarnos sobre el proceso de enseñanza ya aprendizaje
SABEMOS QUE POSEE CONNOTACIONES IDEOLÓGICAS DEL DOCENTE VINCULADAS A
CONCEPCIONES INNATISTAS O CRITICAS.
Es un ejercicio de poder que puede poseer patologías.
DEBERIA SER UN DIALOGO ENTRE EVALUADORES Y EVALUADOS QUE FOMENTE LA
COMPRENSIÓN DE LAS CAUSAS Y RAZONES QUE GENERAN RESULTADOS COMO
MEJORA DE LA COMPRENSIÓN DE LOSPROCESOS DE APRENDIZAJE.

25. Concluyendo…
En una realidad en la que verificamos que la evaluación cotidiana se
repite siempre idéntica bajo la formas tradicionales…
…soñamos con pensarnos planear nuestras evaluaciones contemplando
un nuevo paradigma…