Piar consolidado (1)ssssssss

V14.16/02/2018.
Ministerio de EducaciónNacional– Viceministerio deEducaciónPreescolar,Básica yMedia – Decreto 1421de 2017
PIAR
Decreto 1421/2017
0
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 2
Fecha de elaboración: DE
AGOSTO 24 DEL 2020
Institución educativa:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA OMAÑA
Sede:
ESPINAL
Jornada:
MAÑANA
Docentes que elaboran y cargo: ANDREA BALLESTEROS, YENIFER BONILLA, GISSEL DÁVILA, VALENTINA NIÑO,
CAMILA VALDERRAMA
– Docente de Aula:
DATOS DEL ESTUDIANTE
Nombre del estudiante:
ENRIQUE PEREZ
Documento de Identificación:
XXX.XXX.X.
Edad:
7 AÑOS
Grado:
PRIMERO DE PRIMARIA (1º)
1. Características del Estudiante:
2. Estudiante de 07 años de edad se encuentra en grado primero de primaria, repitente de grado que
debido a las dificultades que presenta en el lenguaje, aprendizaje, orden madurativo y cognitivo que
le impiden alcanzar los logros correspondientes, presenta dificultades en la atención, lectura, no
sabe todas las letras del abecedario, no hace dictado, fallas de memoria, lenguaje incompleto a la
fecha dislalia, su lenguaje es incomprensible y presenta razonamiento perceptual, también se le
dificulta realizar operaciones matemáticas. En la evaluación realizada en por las estudiantes de pre
practica educativa de VIII semestre de psicología FUNDES arrojo un resultado de CI 63,3 en la
escala de BENDER determina la presencia de un DEFICIT COGNITIVO LEVE, categoría identificada
como educable, lo cual permite pronosticar que con un apoyo y buena orientación extraacadémico
de profesionales de áreas específicas afectadas y ajustando los tiempos alterados en el proceso,
dado que sobresalta como persona de aprendizaje lento, puede que con tratamiento,
acompañamiento y compromiso por parte de quienes lo rodean logre avanzar. Durante la
caracterización el estudiante desarrolla con dificultad la prueba BENDER de orden madurativo y
cognitivo, presenta dificultad para desarrollar operaciones matemáticas, no escribe de forma
correcta, podría presentar ecolalia, desarrolla movimientos motrices con concepto normal – bajo.
3. En cuanto a la evaluación realizada arrojo un resultado de CI 87 en la prueba de GOODENOUGH
determinando un diagnóstico de inteligencia lenta, estando dentro de la etapa de realismo conceptual
ya que tiene un concepto de lo que es la figura humana, todo esto evaluando su desarrollo
psicológico comprendiendo los conceptos, ideas, procesos cognitivos, afectivos y de inteligencia,
que se revelan a través del dibujo de la figura humana que ha realizado el estudiante.
4. Al estudiante se le observo que su tipo de aprendizaje se orienta más hacia la asimilación de la
información a través del tipo visual y kinestésico, pero no por la audición, por lo tanto, al realizar el
estudiante las actividades su capacidad de adquirir conocimiento es por medio de estos dos tipos ya
mencionados que son los tipos de aprendizaje más relevantes.

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5. Se hace necesaria flexibilización curricular para determinar los objetivos, apoyos, estrategias y
evaluación a desarrollar en las áreas básicas, de esta manera garantizar los procesos de avance en
la enseñanza-aprendizaje.
Es cierto que algunas personas tienen una sensibilidad especial. Pero también es cierto que esa
sensibilidad no siempre viene de nacimiento. En muchos casos han sido las experiencias las que han
desarrollado esa forma especial de sentir y percibir las cosas.
Y, además, no podemos olvidar que este tipo de dones no son más que una ventaja, que de poco o
nada nos servirá si no le dedicamos muchas, muchísimas horas de esfuerzo.
Así pues, yo tengo la convicción de que cualquiera o casi cualquiera, con un entorno y un esfuerzo
adecuados, puede llegar a ser escritor.
Eso sí, según como seamos nos convertiremos en diferentes tipos de escritores: desde aquellos que
podrán abrir una nueva corriente cultural hasta los que se especializan en escribir superventas.
6. Ajustes Razonables.
ÁREAS/APRENDIZAJE
S
OBJETIVOS/PROPÓSITOS
(Estas son para todo el
grado, de acuerdo con los
EBC y los DBA)
BARRERAS
QUE SE
EVIDENCIA
N EN EL
CONTEXTO
SOBRE LAS
QUE SE
DEBEN
TRABAJAR
AJUSTES RAZONABLES
(Apoyos/Estrategias)
EVALUACIÓN DE LOS
AJUSTES
(Dejar espacio para
observaciones. Realizar
seguimiento 3 veces en el
año como mínimo- de
acuerdo con la periodicidad
establecida en el Sistema
Institucional de Evaluación
de los Estudiantes SIEE
MATEMÁTICAS
DBA 2 de grado primero:
Utiliza diferentes estrategias
para contar, realizar
operaciones (suma y resta)
y resolver
problemas aditivos.
Compara objetos del
entorno y establece
semejanzas y diferencias
empleando características
geométricas de las formas
bidimensionales y
tridimensionales (curvo o
recto, abierto o cerrado,
plano o sólido, número de
lados, número de caras,
entre otros).
Atención
Motivación
Tableros
Al iniciar la clase realizar
actividades de motivación
como: conteo de
estudiantes, libros,
colores, escritorios, hojas
etc.
Permitir que clasifique
objetos (fichas, colores)
por tamaño, forma, uso,
Con pintura y pincel en
pliegos de papel elaborar
mayores que, menor que,
igual que y relaciones.
La evaluación será
descriptiva para así poder
determinar todos los avances
que realiza el estudiante
durante el proceso en la
medida que vaya
evolucionando sus
dificultades, de acuerdo a las
estrategias propuestas en el
PIAR, también se tendrá en
cuenta el apoyo y
acompañamiento que se
realice desde casa por parte
de su familia, de manera que
se obtenga un trabajo
mancomunado.

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DBA 7 de Grado primero:
Describe y representa
trayectorias y posiciones de
objetos y personas para
orientar a otros o
así mismo en el espacio
circundante.
Juegos
Numéricos
Material
(Guías
correspondie
ntes)
Creación de problemas
matemáticos e
identificación de la
operación que
corresponde,
mostrándole sólo
imágenes.
Seriación de colores,
tamaños, etc.
Se resaltan y reconocen las
fortalezas, aptitudes y
habilidades para enriquecer
su autoestima viéndose
reflejado en su desempeño
escolar, estableciendo lo que
puede hacer de manera
independiente y con apoyo.
LENGUAJE
Interpreta el significado que
pueden tener los códigos no
verbales de acuerdo con el
contexto.
Reconoce en los textos
literarios la posibilidad de
desarrollar su capacidad
creativa y lúdica.
Interpreta diversos textos
literarios a partir del
reconocimiento de
elementos formales y los
relaciona con sus
experiencias personales.
Recupera información
explícita de lo que escucha
y hace inferencias a partir
de ella.
Interpreta diversos tipos de
textos a partir del lenguaje
verbal y no verbal
que estos contienen.
Motivación
Comunicació
n
Atención
Memoria
Material
(guías
correspondie
ntes)
Utilizar adivinanzas,
historietas, retahílas,
cuentos cortos, poesías,
etc. para el reconocimiento
de textos literarios.
Emplear una relación con
sus compañeros para la
realización de dinámicas
grupales las cuales se
pueden incluir:
declamación, canto,
música y recitales,
teniendo en cuenta los
sonidos y juegos de
palabras.
Tableros de comunicación
basados en pictogramas
para comprender las
relaciones entre las letras
y sus sonidos, la
configuración de silabas y
de palabras para trabajar
conciencia fonológica.
Realizar actividades de
atención auditiva lo cual
permitirá identificar los
sonidos de los ruidos y
conocer el origen de
donde provienen y saber el
respectivo nombre del
La evaluación seráde manera
constante siendo verbal y con
observación para determinar
que el estudiante se vaya
apropiando de los conceptos
que se le plantearon en el
PIAR, para así reconocer la
mejoría en el lenguaje del
estudiante y el manejo de la
pronunciación de las palabras
y comprobar los avances
realizados durante el proceso.
Se destacará su desempeño,
su compromiso y dedicación
para motivarlo a que siga
alcanzando las metas que se
proponen y fortalecer su
aprendizaje y el fluir de su
lenguaje.

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objeto que se halla hecho
sonar.
Actividades de imitación
de sonidos: Imitación de
sonidos de animales. A
través del juego imitar el
sonido de animales
comunes: perro, gato... Es
recomendable colocarnos
frente a ellos y ellas y
realizar previamente los
movimientos propios del
animal: andar a gatas,
“arañar”,
revolcarse...buscando el
contacto físico entre
ambos. Utilizar animales
de trapo, peluche y, en su
defecto, fotos o dibujos.
Imitación onomatopéyica
de instrumentos musicales
comunes.
Imitación de sonidos
vocálicos. A modo de
ejemplo se propondrá el
fonema / O / Boca cerrada,
inspirar por la nariz,
espirar por la boca
emitiendo el sonido “o”.
luego se indicará que
pronuncie el sonido “o”
aumentando su volumen o
intensidad. Emitir el sonido
“o” disminuyendo su
volumen o intensidad
también decirles palabras
que comiencen por “o” y
que contengan el fonema
/o / para que las repitan.
Todo esto con el objetivo
de establecer aspectos
que fortalezcan una mejor
dicción para obtener una

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buena pronunciación y
vocalización.
ARTISTICA
Describe cualitativamente
situaciones para identificar
el cambio y la variación
usando gestos,
dibujos, diagramas, medios
gráficos y simbólicos.
Manualidades e
introducción al arte
dramático.
Dibujo
Manualidade
s
Motivación
Dinámica
Habilidad
Imaginación
Material
(Guías
correspondie
ntes)
Brindar oportunidades de
expresión artística creativa
en forma gráfica.
Desarrollar manualidades
artísticas, habilidades
manuales y estéticas,
ofreciendo un espacio de
creación artística
productiva en la
elaboración de materiales
propios de la edad
elaborando títeres y
máscaras, moldear con
plastilina, figuras en
materiales maleables que
le ayudara a desarrollar la
motricidad fina y gruesa.
Practicar rondas y
canciones infantiles que
permitan desarrollar su
habilidad, motivándolo así
llevar a cabo las
actividades propuestas en
el PIAR.
Realizar pequeños
trabajos de recorte,
rasgado, pegado y relleno,
empleando la técnica
creativa y precisión.
Se puede realizar un juego
cooperativo donde se
utilice máquinas de la vida
diaria.
La evaluación se llevaría a
cabo por medio de un
seguimiento constante y
continuo, observando los
avances de las actividades
propuestas en el presente
PIAR, para evidenciar los
logros propuestos, y
alcanzados por el niño.
Para determinar los avances
que tenga el menor con las
técnicas propuestas y así
poder demostrar el progreso
que va realizando con el
transcurso del tiempo con el
desarrollo de las actividades
propuestas en el PIAR,
resaltando su rendimiento y
cotejar con los resultados
previos.

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Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las
bases curriculares para la educación inicial y los DBA de transición, que no son por áreas
ni asignaturas.
Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación
inclusiva y con el SIEE
3). RECOMENDACIONES PARAEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA
ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA
PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:
ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
FAMILIA,
CUIDADORES O
CON QUIENES
VIVE
1. Prestar colaboración a las estrategias
planteadas por los docentes y demás
personal del colegio del menor.
2. Asistir a las reuniones programadas
por el colegio, en materia tanto
individual como grupal, para que esa
vinculación sea un signo positivo para el
menor, que verá en ese compromiso,un
compromiso con él mismo.
3. Brindar colaboración extra-clase al
menor, acatando las estrategias dadas
en el presente PIAR para ayudar al
desarrollo y desenvolvimiento
académico del niño.
4. Asistir a capacitaciones sobre cómo
orientar académicamente a niños con
Necesidades Educativas Especiales.
5. Desarrollar pautas de crianza
enfocadas en establecer hábitos,
rutinas, organización, planificación,
horario, órdenes y normas, sin que
medie violencia alguna.
6. Mantener escolarizado al menor.
7. Mantener al menor en el control
médico que requiera, así como
suministrarle los medicamentos,
tratamientos, terapias y demás, que el
médico tratante ordene.
1. Orientar al menor sobre las
responsabilidades que tiene dentro y
fuera del colegio.
2. Generar estrategias de estudio extra-
clase, conforme con los lineamientos
dados por el presente PIAR,
comprometiéndose a colaborarle al
menor, mas no a realizar las tareas por él.
3. Apoyar el tipo de educación
implementada en el PIAR
4. Brindar acompañamiento dentro y
fuera del salón de clases de manera
afectuosa y siempre poniendo por
encima, el interés superior del menor.
5. Favorecer espacios en lo que el menor
pueda generar aprendizaje dentro y fuera
del hogar
6. Responder a las preguntas que haga el
menor.
7. En caso de equivocarse, hacerle
llamados de atención que le permitan
aprender y no menospreciar su
desconocimiento, puesto que la
curiosidad le va a permitir aprender
nuevas cosas y afianzar las que ya sabe.

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8. Alentar y festejar sus resultados
positivos y retroalimentar los resultados
negativos, para que entienda que está
bien equivocarse.
9. Orientarse con la psicóloga del colegio
o de la E.P.S. sobre el manejo de las
emociones, que no hay buenas o malas y
que todas están ahí para permitirle
expresarse.
10. Mantener actualizada la historia
clínica del menor, para que los docentes
tengan conocimiento del diagnóstico y así
adecuar el PIAR del menor.
DOCENTES
1. Conocer el tipo de aprendizaje del
menor.
2. Generar estrategias conforme z con
el estilo de aprendizaje del menor.
3. Propiciar un ambiente académico
sano, donde se respete la diversidad.
4. Evitar que se presenten malos tratos
y en caso de que se presenten, aplicar
estrategias de solución de conflictos en
el aula.
5. Aprender a manejar el
comportamiento inapropiado del menor,
de una manera asertiva.
6. Implementar un método específico
para dar instrucciones al menor.
7. Identificar las barreras que se puedan
presentar y en lo posible, eliminarlas
para que haya una efectiva inclusión.
8. Definir los criterios de evaluación para
la promoción de los estudiantes.
9. Identificar las barreras físicas y
actitudinales para hacer realidad la
educación inclusiva.
1. considerar la necesidad de
permitividad del plan de estudio y de los
ajustes razonables concordando con las
particularidades y las potencialidades del
estudiante con discapacidad, siempre
brindando una asesoría por parte de los
docentes de apoyo y también del servicio
de orientación escolar.
2. Mantener la observación dentro del
aula de clase con el propósito de poder
identificar los obstáculos físicos y
actitudinales y así mismo guiar a quienes
correspondan para trabajar en el
aplacamiento y eliminación de los
obstáculos que se identifiquen en el
PIAR.
DIRECTIVOS
Hacer seguimiento al Plan Individual de
Ajustes Razonables (PIAR).
Realizar encuentro con docentes cada
tres meses para verificar, si se cumple
con todos los logros y si estrategias
establecidas dan resultados favorables
en el desarrollo educativo del estudiante.

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ADMINISTRATIVOS
Llevar un informe detalladamente y al
día sobre la información del estudiante y
también la de su acudiente.
Mantener un contacto frecuente con los
padres de familia y con la realización de
los compromisos institucionales.
PARES (Sus
compañeros)
Realizar actividades en donde se
incluya al estudiante donde se
compartan los juegos, gustos las
experiencias adquiridas saliéndonos de
la rutina diaria de clase.
Trabajo en grupo.
Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores,
docente de apoyo u otro profesional etc.
- Gissel Dávila Ramírez
- Yenifer Bonilla
- Andrea Ballesteros
- Jessth Valentina Niño
- Camila Valderrama
DOCENTE DE GRUPO COORDINADOR ASESOR PEDAGÓGICO
RECURSOS
Bibliográficos - http://bloguamx.byethost10.com/wp-
content/uploads/2015/04/manual-goodenough1.pdf?i=1
- file:///C:/Users/PC%20SMART/Downloads/MENLineamientosArtistica.p
df
Tecnológicos - Computador
- Plataforma Google meet
Físicos - Test BENDER
- Test GOODENOUGH
- Prueba WISC

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ANEXOS FOTOS CALIFICACIÓN PRUEBABENDER

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ANEXO PRUEBAGOODENOUGH

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