technology learning

1. ‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مبادئ‬‫مناذجة‬
‫المقرر‬:‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫اخصائي‬ ‫كفايات‬.
‫المقرر‬ ‫رمز‬:EDET.
‫القسم‬:‫التعليم‬ ‫تقنيات‬.
‫الكلية‬:‫التربية‬.
‫التاريخ‬:27/7/1440.
‫الدكتور‬ ‫اشراف‬:‫الحويطي‬ ‫سالم‬
‫الطالب‬ ‫عمل‬:‫الشهري‬ ‫عادل‬
‫الجامعي‬ ‫الرقم‬:1637041

2. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مبادئ‬ ‫عن‬ ‫نبذه‬
‫التعليمي‬ ‫الصميم‬ ‫مفهوم‬:‫ل‬ ‫الالزمة‬ ‫اإلجراءات‬ ‫تتناول‬ ‫منطقية‬ ‫عملية‬‫تنظيم‬
‫اإل‬ ‫والخصائص‬ ‫يتفق‬ ‫بما‬ ‫،وتقويمه‬ ‫وتنفيذه‬ ،‫،وتطويره‬ ‫التعليم‬‫للمتعلم‬ ‫دراكية‬
‫م‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫وتعد‬ ،‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بغرض‬ ‫،وذلك‬‫أهم‬ ‫ن‬
‫الموق‬ ‫لتفعيل‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫المهام‬‫بكل‬ ‫التعليمي‬ ‫ف‬
‫عناصره‬.

3. ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫االسس‬
‫م‬ ‫لمصممي‬ ‫بالنسبة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫ألهمية‬ ً‫ا‬‫نظر‬ ‫بأنه‬ ‫يذكر‬ ‫حيث‬‫نظومات‬
‫التعلم‬(Learning Systems )‫؛‬‫في‬ ‫المتخصصون‬ ‫تناولها‬ ‫فقد‬
‫ت‬ ‫التي‬ ‫األسس‬ ‫توضيح‬ ‫بهدف‬ ‫بالتحليل‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬‫في‬ ‫دخل‬
‫المص‬ ‫وعى‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫الفعال‬ ‫التعلم‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ،‫تصميمها‬‫مم‬
‫التعليمي‬(‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أخصائي‬)‫التي‬ ‫األسس‬ ‫بتلك‬‫بيئة‬ ‫تشكل‬
‫ويعد‬ ،‫التعلم‬“‫فين‬ ‫هانا‬”‫وزمالؤه‬(Hannafin et al.،1997)‫من‬
ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫حددوا‬ ‫فقد‬ ،‫تصميمها‬ ‫وأسس‬ ‫التعلم‬ ‫ببيئة‬ ‫اهتموا‬ ‫الذين‬‫خمسة‬ ‫من‬
‫هي‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫تتفاعل‬ ‫أسس‬:‫األسس‬
‫السيكولوجية‬(Psychological)‫والتعليمية‬/‫التدريسية‬
(Pedagogical)‫والتكنولوجية‬(Technological)
‫والثقافية‬(Cultural)‫البرجماتية‬ ً‫ا‬‫وأخير‬(Pragmatic).

4. 1:‫السيكولوجية‬ ‫االسس‬
‫ي‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫حدوث‬ ‫كيفية‬ ‫إلى‬ ‫النظرة‬ ‫السيكولوجية‬ ‫األسس‬ ‫تمثل‬‫مصمم‬ ‫تبناها‬
‫يعرفها‬ ‫كما‬ ‫فهي‬ ،‫التعلم‬ ‫بيئة‬“‫فين‬ ‫هانا‬”‫وزمالؤه‬(Hannafin et al.،
1997)،‫للتعلم‬ ‫البنائية‬ ‫والمداخل‬ ‫المعرفية‬ ‫المداخل‬ ‫مجموعة‬ ‫تتضمن‬‫فتبنى‬
‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫المداخل‬ ‫تلك‬ ‫أحد‬.

5. 2:‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫او‬ ‫التعليمية‬ ‫االسس‬
‫التعليم‬ ‫طرائق‬ ‫من‬ ‫األسس‬ ‫هذه‬ ‫وتستمد‬/‫تن‬ ‫بها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬‫في‬ ‫التعلم‬ ‫فيذ‬
‫يعرفها‬ ‫كما‬ ‫فهي‬ ،‫التعلم‬ ‫بيئة‬“‫فين‬ ‫هانا‬”‫وزمالؤه‬(Hannafin et al.،
1997)‫تح‬ ‫بها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫والنماذج‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫تضم‬‫نوع‬ ‫قيق‬
‫بالنماذ‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫الباحث‬ ‫ويرى‬ ،‫المطلوب‬ ‫التعلم‬‫التي‬ ‫ج‬
‫قدمتها‬“‫جويس‬”‫و‬”‫ويل‬”(Joyce & Weil،1980)‫تضم‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬
‫التعليم‬ ‫أسس‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫مجموعة‬/‫اهتم‬ ‫وقد‬ ،‫التدريس‬“‫فين‬ ‫هانا‬“‫وزم‬‫الؤه‬
((Hannafin et al.،1997‫هما‬ ‫التعليمية‬ ‫المداخل‬ ‫من‬ ‫بمجموعتين‬:
‫الموجه‬ ‫التعليم‬ ‫مداخل‬ ‫مجموعة‬(Directed Instruction)‫التي‬ ‫وهى‬
‫أن‬ ‫واختيار‬ ‫لها‬ ‫الهرمى‬ ‫والتنظيم‬ ‫لألهداف‬ ‫الواضح‬ ‫التحديد‬ ‫على‬ ‫تقوم‬‫شطة‬
‫التعلم‬ ‫ومصادر‬ ‫مواد‬ ‫من‬ ‫تعلمها‬.

6. 3:‫التكنولوجية‬ ‫االسس‬
‫بعناص‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫األسس‬ ‫هذه‬ ‫تستمد‬‫تكنولوجيا‬ ‫ر‬
‫ا‬ ‫لدعم‬ ‫استخدامها‬ ‫وكيفية‬ ‫ومحدداتها‬ ‫إمكاناتها‬ ‫معرفة‬ ‫وتشمل‬ ‫التعليم‬‫في‬ ‫لتعلم‬
‫ويوضح‬ ،‫التعلم‬ ‫بيئة‬“‫فين‬ ‫هانا‬”‫وزمالؤه‬(Hannafin et al.،1997)‫أن‬
‫تع‬ ‫ومصادر‬ ‫ووسائط‬ ‫مواد‬ ‫من‬ ‫يناسبها‬ ‫ما‬ ‫توفير‬ ‫يتم‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫كل‬‫ضوء‬ ‫في‬ ‫لم‬
‫اإلمكان‬ ‫تلك‬ ‫بها‬ ‫تتكامل‬ ‫التي‬ ‫بالكيفية‬ ‫وتستخدم‬ ‫إمكانات‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫ما‬‫مع‬ ‫ات‬
‫التعلم‬ ‫وخصائص‬ ‫شروط‬

7. 4:‫الثقافية‬ ‫االسس‬
‫والمرامي‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫لتصميم‬ ‫الثقافية‬ ‫األسس‬ ‫تشتق‬‫والمعتقدات‬
‫والتدر‬ ‫التربية‬ ‫وظيفة‬ ‫حول‬ ‫ككل‬ ‫المجتمع‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬‫يس‬
‫يعرفها‬ ‫كما‬ ‫فهي‬ ،‫والتعليم‬“‫فين‬ ‫هانا‬”‫وزمالؤه‬(Hannafin et al.،
1997)‫الت‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫الذى‬ ‫السياق‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫بالقيم‬ ‫يتصل‬ ‫ما‬ ‫كل‬‫علم‬

8. 5:‫الربمجاتية‬ ‫االسس‬
‫ا‬ ‫باالهتمام‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫البرجماتية‬ ‫األسس‬ ‫ترتبط‬‫لمتزايد‬
‫يوضحها‬ ‫كما‬ ‫فهي‬ ،‫نعلمه‬ ‫أن‬ ‫نريد‬ ‫لما‬ ‫العملية‬ ‫باالعتبارات‬“‫فين‬ ‫هانا‬”
‫وزمالؤه‬(Hannafin et al.،1997)‫الكلف‬ ‫تقدير‬ ‫باعتبارات‬ ‫تتصل‬‫ة‬
‫التعلي‬ ‫البدائل‬ ‫تقويم‬ ‫وكذلك‬ ،‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫والعائد‬‫وعمل‬ ‫مية‬
‫مراع‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫التي‬ ‫اآلراء‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬ ‫ويتمشى‬ ،‫الجدوى‬ ‫دراسات‬‫اة‬
‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫االقتصادية‬ ‫النواحي‬

9. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫امهية‬
1-‫جهة‬ ‫من‬ ‫النظرية‬ ‫العلوم‬ ‫سواء‬ ‫العلوم‬ ‫بين‬ ‫يصل‬ ‫جسر‬ ‫بناء‬ ‫محاولته‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫أهمية‬ ‫إن‬(‫علم‬ ‫نظريات‬
‫التطبيقية‬ ‫والعلوم‬ ،‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫وبخاصة‬ ‫العام‬ ‫النفس‬(‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التكنولوجية‬ ‫الوسائل‬ ‫استعمال‬).
2-‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫نجاح‬ ‫فرص‬ ‫احتمالية‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يزيد‬:‫بعملي‬ ‫القيام‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫التصميم‬ ‫ة‬(‫التخطيط‬
‫المسبقة‬ ‫والدراسة‬)‫التع‬ ‫البرامج‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬ ‫تنشأ‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫بالمشكالت‬ ‫تتنبأ‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫للبرامج‬‫محاولة‬ ‫وبالتالي‬ ،‫ليمية‬
‫يج‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫شأنه‬ ‫ومن‬ ،‫للبرامج‬ ‫وتطوير‬ ‫وتحويل‬ ‫ونقد‬ ‫دراسة‬ ‫عملية‬ ‫فالتصميم‬ ،‫وقوعها‬ ‫قبل‬ ‫تالفيها‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫لهذه‬ ‫المستخدم‬ ‫نب‬
‫عشوائي‬ ‫بشكل‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫يبذال‬ ‫قد‬ ‫اللذان‬ ‫والجهد‬ ‫والوقت‬ ،‫الباهظة‬ ‫النفقات‬ ‫صرف‬ ‫الصورة‬.
3-‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫يعمل‬:‫وتغي‬ ‫وتعديل‬ ‫ونقد‬ ‫دراسة‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫التصميم‬ ‫أن‬ ‫بما‬‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫ير؛‬
‫ب‬ ‫المباشر‬ ‫الشروع‬ ‫وقبل‬ ‫التصميم‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫حذفها‬ ‫يمكن‬ ‫الفاشلة‬ ‫أو‬ ‫الضعيفة‬ ‫التعليمية‬ ‫والممارسات‬ ‫األساليب‬‫فالتصميم‬ ،‫تطبيقها‬
‫ت‬ ‫التي‬ ‫الفعالة‬ ‫التعليمية‬ ‫الطرق‬ ‫باستعمال‬ ‫المتعلقة‬ ‫المناسبة‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫المسبق‬ ‫والتخطيط‬‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫ؤدي‬
‫فيها‬ ‫المرغوب‬
4-‫والتناسق‬ ‫والتفاعل‬ ‫االتصاالت‬ ‫تسهيل‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫يعمل‬:‫تص‬ ‫في‬ ‫المشتركين‬ ‫األعضاء‬ ‫بين‬ ‫وذلك‬‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫ميم‬
‫المجدية‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫الشريفة‬ ‫غير‬ ‫المنافسات‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫مع‬ ‫وتطبيقها‬.
5-‫التوتر‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫يقلل‬:‫التعليم‬ ‫الطرق‬ ‫إتباع‬ ‫في‬ ‫التخبط‬ ‫جراء‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫ينشأ‬ ‫قد‬ ‫والذي‬‫فتصميم‬ ‫لذا‬ ‫العشوائية‬ ‫ية‬
‫العم‬ ‫سير‬ ‫كيفية‬ ‫إلى‬ ‫ترشدهم‬ ‫وأشكال‬ ‫صور‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫به‬ ‫يزود‬ ‫بما‬ ‫التوتر‬ ‫هذا‬ ‫حدة‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫التعليم‬‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫ل‬
‫الصف‬.

10. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫احل‬‫ر‬‫وم‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬

11. 1:‫التحليل‬ ‫مرحلة‬
‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫العام‬ ‫النموذج‬ ‫مراحل‬ ‫ملخص‬
‫التحليل‬ ‫مرحلة‬Analysis:
‫وهي‬ ‫النظام‬ ‫مدخالت‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وخالل‬ ،‫التعليم‬ ‫لتصميم‬ ‫األخرى‬ ‫المرحل‬ ‫لجميع‬ ‫األساس‬ ‫حجر‬ ‫هي‬ ‫التحليل‬ ‫مرحلة‬:
1-‫التعليمية‬ ‫الحاجات‬ ‫تحليل‬:
‫التأ‬ ‫ليتم‬ ‫االحتياجات‬ ‫هذه‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫والدافع‬ ‫يكتسبونها‬ ‫أن‬ ‫نريد‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫الطالب‬ ‫يعرفه‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫الفجوة‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫االحتياجات‬‫كد‬‫ه‬ ُ‫ه‬‫أن‬ ‫من‬‫سيتم‬ ‫لما‬ ‫حاجة‬ ‫ناك‬
‫العلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫والتطورات‬ ‫التغيرات‬ ‫نواكب‬ ‫يجعلنا‬ ‫الفجوة‬ ‫هذه‬ ‫تحديد‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫تصميمه‬.
2.‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫تحليل‬:
‫والمتمثل‬ ‫النفسية‬ ‫وخصائصهم‬ ، ‫السابقة‬ ‫ومعارفهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫كمهارات‬ ، ‫ومعرفتها‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫اكتشاف‬ ‫إلى‬ ‫هنا‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يسعى‬‫ة‬‫ب‬‫ودوافعهم‬ ‫ميولهم‬
‫الحسية‬ ‫كقدراتهم‬ ‫للمتعلمين‬ ‫البدنية‬ ‫الخصائص‬ ‫بمعرفة‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يهتم‬ ‫كما‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫المتعلمين‬ ‫وخلفية‬ ‫المادة‬ ‫نحو‬ ‫واتجاهاتهم‬‫وأ‬‫عمارهم‬.‫على‬ ‫يساعد‬ ‫فذلك‬
‫التعليم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫ويساهم‬ ‫لها‬ ‫المناسبة‬ ‫واألنشطة‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬.
3-‫واالمكانات‬ ‫المصادر‬ ‫تحليل‬:
‫والتقويم‬ ‫والتنفيذ‬ ‫والتطوير‬ ‫التصميم‬ ‫عمليات‬ ‫تسهل‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫الموارد‬ ‫معرفة‬ ‫هي‬ ‫و‬*-‫المتاحة‬ ‫المصادر‬ ‫ومنها‬:‫ا‬ ‫الموقف‬ ‫وظروف‬ ‫التعليم‬ ‫وخطة‬‫والموارد‬ ، ‫لتعليمي‬
‫اإلدارة‬ ‫أو‬ ‫بالمدرسة‬ ‫التربوية‬ ‫بالتقنيات‬ ‫المختصين‬ ‫توفر‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫وخبراتهم‬ ‫المعلمين‬ ‫كفايات‬ ‫وتشمل‬ ، ‫البشرية‬.
*-‫االمكانات‬ ‫وكذلك‬:‫باإلضا‬ ‫ونظمها‬ ‫األجهزة‬ ‫وأنواع‬ ‫األماكن‬ ‫وتشمل‬ ، ‫المالية‬ ‫والموارد‬ ، ‫اإلدارية‬ ‫العالقات‬ ‫ونوعية‬ ‫المعنوي‬ ‫والتشجيع‬ ‫اإلداري‬ ‫الدعم‬ ‫وتشمل‬‫ف‬‫ة‬‫إلى‬
‫والتنفيذ‬ ‫لإلنتاج‬ ‫الالزمة‬ ‫والخامات‬ ‫المعدات‬.
4-‫المحتوى‬ ‫تحليل‬:
، ‫التعليمي‬ ‫الهدف‬ ‫أو‬ ‫الرئيسية‬ ‫المهمة‬ ‫لتحقيق‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الفرعية‬ ‫أو‬ ‫الثانوية‬ ‫المهام‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬‫حي‬‫ب‬ ‫نقوم‬ ‫ث‬‫المحتوى‬ ‫بتحليل‬ ‫داية‬
‫منطقي‬ ‫تسلسل‬ ‫في‬ ‫تنظيمها‬ ‫يتم‬ ‫ثم‬ ‫وإجراءات‬ ‫ومبادئ‬ ‫ومفاهيم‬ ‫حقائق‬ ‫إلى‬ ‫وتجزئته‬(‫المجرد‬ ‫إلى‬ ‫المحسوس‬ ‫ومن‬ ، ‫الصعب‬ ‫إلى‬ ‫السهل‬ ‫من‬.)

12. 2:‫التصميم‬ ‫مرحلة‬
2-‫التصميم‬ ‫مرحلة‬Design:
‫هذه‬ ‫وفي‬ ،‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫لتطوير‬ ‫األولية‬ ‫والمسودات‬ ‫المخططات‬ ‫بوضع‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتهتم‬‫المرحلة‬
‫وال‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫تنفيذ‬ ‫بكيفية‬ ‫تتعلق‬ ‫والتي‬ ‫واإلجراءات‬ ‫األساليب‬ ‫وصف‬ ‫يتم‬‫تعلم‬(‫توضع‬ ‫أي‬
‫للتنفيذ‬ ‫قابلة‬ ‫واضحة‬ ‫خطوات‬ ‫إلى‬ ‫التحليل‬ ‫وترجمة‬ ،‫ورقي‬ ‫بشكل‬ ‫المواصفات‬)‫وتشمل‬ ،‫من‬ ‫مجموعه‬
‫الخطوات‬:
1-‫والخاصة‬ ‫اإلجرائية‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬.
2-‫المناسب‬ ‫التسلسل‬ ‫واختيار‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تحديد‬.
3-‫االختبارات‬ ‫بناء‬.
4-‫اختياراالستراتيجية‬‫التعليمية‬.
5-‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫عناصر‬ ‫اختيار‬
6-‫السيناريو‬ ‫اعداد‬
7-‫التصميم‬ ‫لمخطط‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫اجراء‬.
‫التكويني‬ ‫فالتقويم‬Formative Evaluation:‫المراحل‬ ‫وبين‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫أثناء‬ ‫مستمر‬ ‫تقويم‬ ‫وهو‬
‫موضوع‬ ‫النهائية‬ ‫بصيغته‬ ‫وضعه‬ ‫قبل‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬ ،‫المختلفة‬‫التنفيذ‬.

13. 3:‫التطوير‬ ‫مرحلة‬
‫مخططات‬ ‫من‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫مخرجات‬ ‫ترجمة‬ ‫التطوير‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫ويتم‬
‫تأل‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫فيتم‬ ،‫حقيقية‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬ ‫إلى‬ ‫وسيناريوهات‬‫وإنتاج‬ ‫يف‬
‫تطوير‬ ‫يتم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وخالل‬ ،‫التعليمي‬ ‫المنتج‬ ‫أو‬ ‫الموقف‬ ‫مكونات‬‫التعليم‬
‫داعمة‬ ‫أخرى‬ ‫مواد‬ ‫وأية‬ ،‫فيه‬ ‫ستستخدم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫وكل‬‫،وإجراء‬
‫النهائية‬ ‫النسخة‬ ‫إخراج‬ ‫قبل‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬.

14. 4:‫التنفيذ‬ ‫مرحلة‬
‫ا‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ،‫بالتعليم‬ ‫الفعلي‬ ‫القيام‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ويتم‬‫لصف‬
‫برمجيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ،‫اإللكتروني‬ ‫بالتعليم‬ ‫أو‬ ،‫التقليدي‬ ‫الدراسي‬،‫الكمبيوتر‬
‫الك‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتهدف‬ ، ‫غيرها‬ ‫أو‬ ،‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫أو‬‫فاءة‬
‫فهم‬ ‫تحسين‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ويجب‬ ،‫التعليم‬ ‫في‬ ‫والفاعلية‬،‫الطالب‬
‫التج‬ ‫االختبار‬ ‫إجراء‬ ‫على‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتشتمل‬ ، ‫لألهداف‬ ‫إتقانهم‬ ‫ودعم‬‫ريبي‬
‫البعي‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫للتوظيف‬ ‫والتحضير‬ ‫للمواد‬ ‫الميدانية‬ ‫والتجارب‬‫أن‬ ‫ويجب‬ ،‫د‬
‫ب‬ ‫تعمل‬ ‫التدريسية‬ ‫والنشاطات‬ ‫المواد‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تشمل‬‫شكل‬
‫ومن‬ ،‫المواد‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫وقادر‬ ‫مستعد‬ ‫المعلم‬ ‫وأن‬ ،‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫جيد‬
‫األجهزة‬ ‫توفر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المالئمة‬ ‫الظروف‬ ‫تهيئة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫أيضا‬ ‫المهم‬
‫الت‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫المنتج‬ ‫استخدام‬ ‫أي‬ ، ‫المختلفة‬ ‫األخرى‬ ‫الدعم‬ ‫وجوانب‬‫عليمية‬
‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫على‬.

15. 5:‫التقومي‬ ‫مرحلة‬
‫وال‬ ‫التعليم‬ ‫عمليات‬ ‫وفاعلية‬ ‫كفاءة‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫يتم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬،‫تعلم‬
‫التعلي‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫مراحل‬ ‫جميع‬ ‫خالل‬ ‫يتم‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫والحقيقة‬‫خالل‬ ‫أي‬ ،‫م‬
،ً‫ا‬‫أيض‬ ‫التنفيذ‬ ‫وبعد‬ ‫وبينها‬ ‫المختلفة‬ ‫المراحل‬(‫ع‬ ‫الحكم‬ ‫يتم‬ ‫أي‬‫المنتج‬ ‫لى‬)،
ً‫ا‬‫ختامي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫تكويني‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬:
‫الختامي‬ ‫فالتقويم‬Summative Evaluation:‫تنفي‬ ‫بعد‬ ‫العادة‬ ‫في‬ ‫ويكون‬‫ذ‬
‫ال‬ ‫الفاعلية‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويقيم‬ ،‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النهائية‬ ‫الصيغة‬،‫للتعليم‬ ‫كلية‬
‫ال‬ ‫البرنامج‬ ‫شراء‬ ‫حول‬ ‫قرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫ويستفاد‬‫تعليمي‬
‫التوقف‬ ‫أو‬ ‫باستخدامه‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬ ‫أو‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫عنه‬.

16. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مناذج‬
‫مكو‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫توضح‬ ‫نماذج‬ ‫إلى‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عمليات‬ ‫تحتاج‬، ‫ناتها‬
‫فهمها‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬.
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أنموذج‬ ‫مفهوم‬:
‫اللغة‬ ‫في‬ ‫النموذج‬:
‫وقد‬ ‫منه‬ ‫الحال‬ ‫ليعرف‬ ‫الشيء‬ ‫صورة‬ ‫مثال‬ ‫على‬ ‫تتخذ‬ ‫صورة‬ ‫أي‬ ‫الشيء‬ ‫مثال‬‫ورد‬
‫نموذج‬ٌ‫أ‬ ‫لفظ‬–‫الهمزة‬ ‫بضم‬-‫الشيء‬ ‫صفة‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫المعنى‬ ‫بنفس‬.
‫االصطالح‬ ‫في‬ ‫النموذج‬:
‫لبنا‬ ‫الخطط‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وأنه‬ ‫معين‬ ‫لنظام‬ ‫مفصل‬ ‫نظري‬ ‫وتنبؤ‬ ‫توقع‬ ‫هو‬ ‫بأن‬‫يراد‬ ‫ء‬
‫لمو‬ ‫تصميم‬ ‫وأنه‬ ، ‫بالفعل‬ ‫انجازه‬ ‫تم‬ ‫لبناء‬ ‫تخطيطات‬ ‫و‬ ‫رسومات‬ ‫أو‬ ‫إنجازه‬‫ضوع‬
‫ما‬.

17. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يف‬ ‫النماذج‬ ‫دور‬
1.‫والتغذي‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫خصائص‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫والتدريس‬ ‫التعليم‬ ‫تحسين‬‫الراجعة‬ ‫ة‬
‫النظم‬ ‫ألسلوب‬.
2.‫والتحك‬ ‫المراقبة‬ ‫بطريق‬ ‫التعليمي‬ ‫والتطوير‬ ‫التصميم‬ ‫إدارة‬ ‫تحسين‬‫وظائف‬ ‫في‬ ‫م‬
‫النمطي‬ ‫االتجاه‬.
3.‫األحداث‬ ‫وترتيب‬ ‫المصممة‬ ‫المكونات‬ ‫بواسطة‬ ‫التقييم‬ ‫عمليات‬ ‫تحسين‬‫في‬ ‫بما‬
‫ا‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫في‬ ‫المتأصلة‬ ‫والمراجعة‬ ‫االسترجاع‬ ‫مراحل‬ ‫ذلك‬‫لنمطي‬.
4.‫نظر‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تصميم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وتدريس‬ ‫تعلم‬ ‫نظرية‬ ‫بناء‬ ‫أو‬ ‫اختيار‬‫داخل‬ ‫ية‬
‫نمطي‬ ‫تعليمي‬ ‫تصميم‬ ‫نموذج‬.
‫من‬ ‫تحديدا‬ ‫التعليميون‬ ‫والمصممون‬ ‫عامة‬ ‫التعليم‬ ‫رجال‬ ‫يستفيد‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬‫نموذج‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬“‫من‬ ‫كنوع‬“‫عمل‬ ‫خطة‬”‫ه‬ ‫وتؤكد‬ ‫التطوير‬ ‫في‬ ‫جهودهم‬ ‫في‬‫ذه‬
‫إد‬ ‫يمكن‬ ‫عناصر‬ ‫لها‬ ‫سيكون‬ ‫مستخدمة‬ ‫تعليمية‬ ‫جزئية‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫الخطة‬‫راكها‬
‫المضمون‬ ‫بخالف‬

18. ‫العر‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫الشهري‬ ‫عادل‬ ‫الطالب‬ ‫انا‬ ‫هللا‬ ‫ورحمة‬ ‫عليكم‬ ‫السالم‬‫ض‬
‫الحويطي‬ ‫سالم‬ ‫الدكتور‬ ‫بأشراف‬,‫ي‬ ‫انه‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫رأيي‬‫عتبر‬
‫يشت‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫اخصائي‬ ‫كفايات‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫المواضيع‬ ‫اهم‬ ‫من‬‫علي‬ ‫مل‬
‫الع‬ ‫في‬ ‫دورها‬ ‫واهمية‬ ‫ومراحلها‬ ‫التصميم‬ ‫ونماذج‬ ‫ومبادئ‬ ‫التصميم‬ ‫مفهوم‬‫ملية‬
‫عل‬ ‫تعود‬ ‫كثيرة‬ ‫منافع‬ ‫ولها‬ ‫شاملة‬ ‫تعتبر‬ ‫انها‬ ‫رائيي‬ ‫ومن‬ ‫التعليمية‬‫العملية‬ ‫ى‬
‫التعليمية‬.

19. ‫اجع‬‫ر‬‫امل‬
http://faculty.ksu.edu.sa/sabudawood/Documents/Pu
blications/Master%20Theses.pdf
http://gazzar-tech.com/5.doc