Es una asamblea democrática dónde se exponen las experiencias significativas para luego sugerir planes de acción

2. PROPÓSITOS
 Concretar planes de acción educativos territorializados:
centrados en procesos y proyectos, en los que prevalezca la investigación, la creatividad
la innovación, la ciencia, la tecnología y la producción, considerando los alcances del Plan
de Acción Institucional y Comunitario, y las experiencias educativas lugarizadas
desarrolladas en el año escolar 2021 – 2022, así como las potencialidades de los actores
educativos en el marco del Plan Nacional de Formación “Juntos por la Educación del
Futuro” y los Resultados del Módulo 1. Desarrollo Integral, Abordaje Sociafectivo,
Caracterización Sociocomunitaria y Socioeducativa bajo el enfoque multimodal.
 Argumentar la articulación de los aspectos propositivos de los planes de estudios en
los siete (7) énfasis curriculares
1.-Lectura y escritura
2.-Matemática para la vida
3.- Historia patria y ciudadanía.
4.- Cultura e idiomas.
5.- Educación ambiental.
6.- Ciencia, tecnología y producción.
7.- Educación física para la apropiación, construcción y socialización del conocimiento;
aplicando la metodología de Aula Taller en el proceso de enseñanza- aprendizaje como
un continuo humano.

3.  Organizar la escuela y la gestión territorial, en la producción de proyectos encaminados
a la transformación administrativa y de funcionamiento institucional, con el desarrollo
de prácticas pedagógicas innovadoras, científicas, tecnológicas y productivas en
interacciones e interrelaciones entre la escuela, las familias, la comunidad, el poder
popular y otros actores sociales, considerando las estrategias, los recursos, así como la
reorganización de los ambientes de aprendizaje, según los intereses, expectativas y
necesidades de las y los estudiantes, al mismo tiempo que afianzan sus proyectos de
vida en una concepción holística del ser humano en desarrollo.

4. PARTICIPANTES
Al igual que en todos los Congresos Pedagógicos, se hacen presente las subjetividades que
enmarcan la vida escolar y comunitaria, tales como los Equipos de Dirección y
Supervisión, Enlaces Intercircuital, las Maestras y Maestros, Personal Administrativo y
Obrero, las Cocineras y Cocineros de la Patria, miembros del Consejo Educativo,
Estudiantes, integrantes de la OBE, del MBF, de la FEVEEM, las familias, representantes
y/o responsables, Coordinadores de los Centros Estadales y Locales de Investigación y
Formación, Colectivos Institucionales de Investigación y Formación, Movimiento César
Rengifo, Movimientos Pedagógicos, Misiones Educativas, Sistema Soporte Canaima, CBIT,
INCES, FUNDACITES, Maestros Pueblo, Jefes de Calle, Voceros de Consejos Comunales,
Voceros de la UBCH, Comunas, Organizaciones Sociales del Poder Popular, entre otros,
que hacen vida en el territorio y que apalancan procesos de la Escuela del Futuro.

5. 1.- ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE LOS COLECTIVOS
El Equipo de Dirección, invita al Colectivo Institucional de Investigación y Formación a
actualizar sus vocerías, quienes se organizan para registrar y sistematizar las experiencias y
vivencias durante el Congreso Pedagógico en su primer nivel. Asimismo, amplían los
integrantes al incorporar a: voceras y voceros del comité académico del Consejo Educativo,
vocerías del MBF, vocerías de la OBE, voceros del Circuito Educativo (Supervisora (or)
Circuital y Vocerías del Poder Popular que conforman el Consejo de Participación).
En esta misma fase, el Equipo de Dirección y Supervisión convoca a los sujetos educativos y
actores comunitarios al encuentro dialógico, para analizar su praxis (año escolar 2021 –
2022) con relación a sus planes de acción (año escolar 2022-2023) en el ámbito social,
cultural, político, educativo, geohistórico, económico, ambiental, científico y tecnológico, a
fin de construir en colectivo el nuevo plan de acción en correspondencia con los 10 Vértices
del Plan Victoria Bicentenario y las Orientaciones Pedagógicas del año escolar 2022-2023.
METODOLOGIA

6. METODOLOGIA
2.- MESAS DE TRABAJO
Para el primer día del Congreso Pedagógico Institucional, los sujetos educativos y los
actores sociales en la escuela se organizan en equipos de trabajo, manteniendo los
protocolos de bioseguridad. Cada equipo deberá discutir, analizar y reflexionar, en
torno a la realidad actual de la educación desde un enfoque innovador, científico y
tecnológico considerando los siete (7) énfasis curriculares configurables a la dinámica
local que propicie los escenarios para el impulso de la Escuela Social Productiva, aunado
al accionar educativo lugarizado (supervisión, registro, seguimiento, transformación
pedagógica e infraestructura) que emerge en la institución y que se arraiga de los
saberes y haceres comunitarios.
En tal sentido, cada equipo debe seleccionar dos (2) responsables de sistematizar el
desarrollo de las intervenciones para luego construir y acordar los planes de acción
(PEIC y PA) en el marco de los propósitos del Documento del Congreso Pedagógico
Institucional. Los Equipos de Dirección, como líderes de la organización escolar y en el
papel de enlace con el entorno local, deben promover el intercambio con el territorio,
sumergirse en sus problemáticas, sus urgencias y sus prioridades estratégicas, revisar
los avances y nudos críticos que hayan identificado en la dinámica escolar desde el
inicio de clases. En estos equipos de trabajo se debe contar con un relator quien, luego
del registro organizado de las experiencias y vivencias nacidas de la sistematización,
realiza la lectura de la síntesis del equipo de trabajo.

7. 3.-LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Considerando la Autoevaluación Institucional como un proceso, surge una serie de
preguntas, que en colectivo, a través del análisis, síntesis y reflexión, en un diálogo de
saberes y haceres; contribuyen en el proceso de transformación que se viene
generando en la Escuela Pública y que responde a las características sociales, políticas,
económicas y culturales que se desarrollan en el propio territorio donde hace vida la
comunidad y la escuela.
Este proceso de vital importancia para la vida institucional y comunitaria en favor de
una Educación de Calidad, tiene la intención de valorar los elementos de la siguiente
Ruta de Reflexión Institucional:

9. Ante esta Ruta de reflexión en la que vemos nuestra realidad, nos preguntamos
¿Dónde nos encontramos hoy? con respecto a las gestiones desarrolladas el año
escolar pasado, permitiendo de esta manera juzgar las acciones que nos invitan a
pensar ¿Qué ocurre actualmente en mi escuela? Y así finalmente, poder actuar
hacia una transformación pedagógica concreta durante el año escolar.

10. PREGUNTAS GENERADORAS
1.- ¿Cómo vincular los siete (7) énfasis curriculares con las nuevas formas de
aprendizaje de las y los estudiantes considerando las potencialidades, necesidades y
realidad territorial de mi Escuela, así como los avances y logros expresados en las
experiencias educativas lugarizadas hacia la Escuela Social Productiva?
2.- En el marco del pensamiento robinsoniano ¿Qué nuevas estrategias y recursos para el
aprendizaje se pueden implementar en mi Escuela para revolucionar la educación,
solucionar los nudos críticos y pasar de la simulación a la innovación y la producción de
conocimiento humanista, científico y tecnológico con pertinencia sociocultural, valorando
como actualmente aprenden las y los estudiantes?
3.- De acuerdo a la discusión que orienta el Plan de Acción Institucional y
Comunitaria ¿Qué propones para fortalecer la orientación vocacional de las y los
estudiantes en sus procesos de aprendizajes donde se evidencie la relación de
educación, trabajo liberador, emancipador y productivo
4.- ¿Cómo impulsar la investigación, formación, integración y sensibilización de los
sujetos educativos y actores territoriales que hacen vida en mi Escuela como epicentro
del desarrollo local y que tribute a la transformación de la práctica con calidad educativa
enmarcada en la ciudadanía mundial y el desarrollo sustentable definidos en la Agenda
2030?

11. SISTEMATIZACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Es importante tener presente, que la Autoevaluación Institucional
se realiza para valorar los procesos educativos lugarizados de la
escuela y el lugar donde hace vida, considerando que la escuela va
más allá de cuatro paredes, haciendo énfasis en la escuela en el
desarrollo local.
En este sentido, las jornadas de autoevaluación contemplan diferentes fases, entre ellas: de
acumulación de información, de análisis colectivo de la información acumulada y de síntesis
colectiva, para la discusión en grupos por mesas de trabajo definidas previamente.
Cada institución educativa conformará un Colectivo de Sistematización compuesto por
integrantes del:
•Equipo de Dirección de la institución educativa.
•Personal docente de aula de la institución educativa.
•Personal docente especialistas de la institución escolar (cultura, educación física, CRA,
manos a la siembra, defensoria educativa, aula integrada, CBIT, etc.)
•Personal administrativo
•Consejo Educativo.
•Movimiento Bolivariano de Familias.
•Organización Bolivariana de Estudiantes.
•Otros actores educativos territoriales vinculados a la institución educativa que apoyen esta
actividad.

12. Este colectivo de sistematización tendrá la responsabilidad de garantizar el desarrollo metodológico de
la jornada, promover la participación de todos y todas y el buen destino de los aportes que ofrezca la
jornada de autoevaluación, cumpliendo las siguientes tareas:
•Precisar ante los y las participantes de la jornada las Orientaciones de la Autoevaluación Institucional
y Comunitaria, explicando la intencionalidad y preguntas generadoras que iniciarían la reflexión crítica y
colectiva.
Para ello, es conveniente que al inicio de la jornada, se lleve a cabo la lectura de este documento, para
situar los propósitos en correspondencia con la Educación, los Diez Retos que arrojó la Consulta por la
Calidad Educativa (2014), los 7 énfasis curriculares, los 10 Vértices del Plan Victoria Bicentenario, las
Orientaciones Pedagógicas del año escolar 2022-2023 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible Nº 4 de
la Agenda 2030.
•Orientar a las y los participantes en cuanto a las fases: de intercambio, de reflexión colectiva y de
construcción de síntesis durante el proceso de autoevaluación de la vida institucional y comunitaria.
•Garantizar que se registren de manera fidedigna el contenido de los relatos, sobre las situaciones y
experiencias educativas que ocurren en la institución escolar respecto a las prácticas pedagógicas,
dinámicas, metódicas y aspectos técnicos- administrativos.
•Presentar a todas y todos, las pautas orientadoras de reflexión e interpretación, dirigidas a someter a
análisis crítico los aspectos que han surgido en los relatos.
•Sistematizar todas las síntesis obtenidas en las mesas de trabajo y entregar junto con los compromisos
de acción (plan de acción) al Supervisor Circuital y al Coordinador del Centro Local de Investigación y
Formación, quienes a su vez, entregan al Coordinador del Centro Estadal de Investigación y Formación
para su compendio.
•Se anexa instrumento para la Sistematización de los resultados de la Autoevaluación Institucional y
Comunitaria.

13. REGISTRO DE EVALUACIÓN CONTINUA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN
MEDIA GENERAL Y MEDIA TÉCNICA, 1er LAPSO PEDAGÓGICO
AÑO ESCOLAR 2022-2023
Presentación de las Muestras Productivas de las instituciones educativas de
Media General y Escuelas Técnicas.
Asueto Navideño.
Consejos Pedagógicos, determinaran aquellas debilidades, obstáculos y
nudos críticos que impidan la comprensión de los Tejidos Temáticos de
los Referentes Teóricos-Prácticos, por parte de las y los estudiantes .
14 al 16 de Diciembre de 2022
Entrega del 1er. Boletín Informativo de los Procesos de Aprendizaje
05 al 09 de Diciembre de 2022
08 al 13 de Diciembre de 2022

14. 30 de Noviembre al 02 de Diciembre 2022
Elaboración de los boletines informativos por parte de las docentes.
05 y 06 de Diciembre de 2022 Revisión de boletines informativos por parte del equipo
directivo: Directora, Subdirectora y/o Acompañante Pedagógico.
07 al 09 de Diciembre de 2022
Consejos Pedagógicos, se deben realizar al culminar el 1er. Lapso Pedagógico. De esta
manera los Consejos determinaran, las debilidades, obstáculos y nudos críticos para
organizar y evaluar avances y resultados en el marco de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
12 al 14 de Diciembre 2022
Entrega del 1er. Boletín Informativo de los Procesos de Aprendizaje
REGISTRO DE EVALUACIÓN CONTINUA EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN INICIAL EN SUS ETAPAS MATERNAL Y PREESCOLAR ,
PRIMARIA 1er LAPSO PEDAGÓGICO AÑO ESCOLAR 2022-202

15. U.E.N GABRIELA MISTRAL
U.E.N VICTOR CAPO
U.E.N TAWALAYUU
IEE Y TEL
Simoncito Sara Montiel
Andrés Bello
Luis B. Prieto F.
Apalico Sánchez
Insigne Simón Bolívar
Maria Antonia G. de Pacheco.
Creación Ciudad Bolívar
Luis Beltrán Prieto Figueroa
Dioselina L. De Díaz.
La Peña
Rivera
Purgatorio Cañaveral
Mayerling Vílchez
Yolly Ramírez
Runexy Gil
Deyli Vidal
Alis Guillen
Mirian Esteira
Andreina Pérez
Diana Zambrano
Maria Williams
Bella Luz González
Fanny Diaz
Mariangela Torrez
Glenda Cabeza
Daniela Miquelena
Jose Mendoza
Ysmeida Álvarez
Wendy Borjas
Javier Padrón
Audra Marcano