Este documento presenta una secuencia didáctica de Ciencias Sociales para 5to grado sobre los derechos humanos y la Dictadura Militar en Argentina. La secuencia se desarrollará durante 2 semanas e incluirá actividades como el análisis de imágenes, canciones, textos históricos y debates. Los objetivos son que los estudiantes conozcan sobre el derecho a la identidad, identifiquen actores de la dictadura como las Madres de Plaza de Mayo, y comprendan la importancia de la memoria histórica.

1. SECUENCIA DIDACTICA
CICLO: Segundo
GRADO: Quinto grado.
AREA CURRICULAR: Ciencias Sociales.
EJE CURRICULAR: Las actividades humanas y la organización social.
TIEMPO: 2 semanas
FUNDAMENTACIÓN:
La presencia de la Ciencias Sociales en la escuela es fundamental para la formación de
un ciudadano crítico, dotado de un conocimiento que le posibilite comprender la sociedad
de la que forma parte como una construcción humana que se va reconstruyendo
constantemente a lo largo de los años. Su aprendizaje debe permitir que los alumnos se
perciban como sujetos sociales que intervienen en la sociedad, además de explicar y
comprender los procesos que han acontecido en nuestra historia reconociendo la
diversidad de interpretaciones que pueden darse de un proceso histórico.
Con esta secuencia se espera que los alumnos recuperen los saberes previos, los cuales
les permitan la lectura de una realidad social, generando una explicación autónoma y
crítica, permitiéndoles problematizarlos con el trabajo de diversas fuentes como textos,
fotografías, relatos y artículos varios.

2. Como estrategia de trabajo se propone preguntas disparadoras para que los alumnos
puedan reflexionar y analizar sobre la propuesta de enseñanza.
Se plantea la efeméride del 24 de marzo como disparador para trabajar sobre el proceso
acontecido reconociendo los derechos humanos y haciendo énfasis en el derecho a la
identidad.
El objetivo es que los alumnos a partir de este acontecimiento, en el que los derechos
no se respetaron, se reconozcan como sujetos de derecho para entender cómo se puede
sentir una persona que ha sido privada de su identidad y que deben ser cumplimentados,
valorizados y respetados.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:
• Conocimiento de la Convención Internacional de los Derechos del niño y del
Adolescente en los derechos humanos centrada en el derecho a la identidad.
• Búsqueda, registro y comunicación de información contenida en fuentes primarias
y secundarias.
• Identificación de las huellas materiales del pasado en el presente.
• Reconocimiento de algunos actores sociales durante la Dictadura Militar:
trabajadores, militares, madres plaza de Mayo, gobierno.
OBJETIVOS:
• Conocer el derecho a la identidad.
• Buscar y analizar información contenida en diversas fuentes.
• Identificar huellas del pasado en el presente como lo es la plaza de mayo.
• Conocer actores sociales intervinientes en la Dictadura Militar.
RECURSOS:
• Fotografías.
• Fuentes primarias.
• Afiches.

3. • Pizarrón.
• Revistas.
• Cañón.
• Notebook.
• Internet.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
• Preguntas orientadoras
METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA:
• Observación indirecta.
• Videos.
EVALUACIÓN:
Criterios evaluativos Si No
Tienen en claro, porque es importante RECORDAR
Conoce la importancia de la efeméride del 24 de marzo
Identifica algunos de los actores sociales interviniente en la dictadura
militar de 1976.
Reconoce el derecho a la identidad que tenemos como ciudadano.
Sabe buscar y trabajar con fuentes primarias y secundarias.
Conoce la existencia de los documentos que avalan los derechos de los
niños.
BIBLIOGRAFÍA:
1. MINISTERIO de Educación de la Provincia de Córdoba. (2012-2015). Diseño
Curricular de la Educación Primaria.
2. LORENZ, Federico: “Una invitación a narrar el pasado”. En El Monitor de la
Educación N° 6. Marzo-Abril 2006.
SITIO WEB:
1. Texto de “Madres y Esposas de desaparecidos solo pedimos la verdad” firmada por
la Asamblea Permanente de Derechos Humanos

4. https://cdn.educ.ar/repositorio/Download/file?file_id=1a4482a5-8ea7-434d-9d44-
e708ddbc5362
2. Convención Internacional de los Derechos del niño y del Adolescente. Artículo 7 y
8.
https://www.unicef.org/argentina/spanish/7.-Convencionsobrelosderechos.pdf
3. La Memoria. León Gieco.
https://youtu.be/9JeJS5FtGCw
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Actividad N°1
Primer momento:
1. El docente presenta una imagen y epígrafe, sobre la efeméride del 24 de marzo.
El propósito apunta a abrir el dialogo sobre los conocimientos previos que poseen los
alumnos acerca de la efeméride, buscando llegar al concepto de “recuerdo” planteando
interrogantes como: ¿Por qué la efeméride se llama de ese modo? ¿Qué relación abra
entre memoria, verdad y justicia? ¿Por qué creen que se hizo esta efeméride?

5. Se comentará entre todos los distintos interrogantes planteados por la docente y todas
las respuestas se irán exponiendo en el pizarrón. Luego, se invitará a los alumnos que
busquen en el diccionario la palabra que se repite dos veces en la imagen presentada, es
decir, “memoria”.
MEMORIA: “Capacidad de recordar”.
A partir de tal significado, la docente escribe en el pizarrón: “¿QUÉ SIGNIFICA
RECORDAR? Aquí esperamos construir una conclusión asentándonos en el epígrafe de
la imagen presentada a los alumnos.
Segundo momento:
A continuación se propone trabajar con dos imágenes de la plaza de mayo, una en
blanco y negro haciendo referencia a la soledad, y otra en color con personas reunidas
referidas al encuentro, participación y expresión de toda la comunidad.
Por ejemplo:
Se les pedirá a los alumnos que centren su mirada en ambas imágenes, se reflexionará
a partir de los siguientes interrogantes: ¿Conocen esta plaza? ¿Dónde está ubicada? ¿Qué
representación tenemos de cada una de ellas? ¿Qué les dice cada imagen? ¿Para qué se
reunirá la gente allí?
Esta actividad tiene como propósito que los alumnos analicen y reconozcan la
importancia y relevancia que tiene la Plaza de mayo, como también su relación con la
efeméride del 24 de marzo.

6. Se registrará en sus carpetas y en pizarrón todas las respuestas proporcionadas por los
alumnos. Se propone que coloquen e inventen un epígrafe para cada imagen.
Actividad N°2:
Primer momento:
Recuperando de la primera clase el concepto de MEMORIA, se pasará el video: La
Memoria de León Gieco http://youtu.be/9JeJS5FtGCw .
1- Investiguen y analicen la letra de la canción
La Memoria
Los viejos amores que no están,
La ilusión de los que perdieron,
Todas las promesas que se van,
Y los que en cualquier guerra cayeron.
Todo está guardado en la memoria,
Sueño de la vida y de la historia
El engaño y la complicidad
De los genocidas que están sueltos,
El indulto y el punto final
A las bestias de aquel infierno
Todo está guardado en la memoria,
Sueño de la vida y de la historia
La memoria despierta para herir
A los pueblos dormidos
Que no la dejan vivir
Libre como el viento.
Los desaparecidos que se buscan

7. Con el color de sus nacimientos,
El hambre y la abundancia que se juntan,
El mal trato con su mal recuerdo.
Todo está clavado en la memoria,
Espina de la vida y de la historia.
Dos mil comerían por un año
Con lo que cuesta un minuto militar
Cuántos dejarían de ser esclavos
Por el precio de una bomba al mar.
Todo está clavado en la memoria,
Espina de la vida y de la historia.
La memoria pincha hasta sangrar,
A los pueblos que la amarran
Y no la dejan andar
Libre como el viento.
Todos los muertos de la A.M.I.A,
Y de la embajada de Israel,
El poder secreto de las armas,
La justicia que mira y no ve.
Todo está escondido en la memoria,
Refugio de la vida y de la historia.
Fue cuando se callaron las iglesias,
Cuando el fútbol se lo comió todo,
Que los padres Palotinos y Angelelli
Dejaron su sangre en el lodo.
Todo está escondido en la memoria,

8. Refugio de la vida y de la historia.
La memoria estalla hasta vencer
A los pueblos que la aplastan
Y no la dejan ser
Libre como el viento.
La bala a chico Méndez en Brasil,
150.000 Guatemaltecos,
Los mineros que enfrentan al fusil,
Represión estudiantil en México.
Todo está cargado en la memoria,
Arma de la vida y de la historia.
América con almas destruidas,
Los chicos que mata el escuadrón,
Suplicio de Múgica por las villas,
Dignidad de Rodolfo Walsh.
Todo está cargado en la memoria,
Arma de la vida y de la historia.
La memoria apunta hasta matar
A los pueblos que la callan
Y no la dejan volar
Libre como el viento.
a- Indaguen quién es León Gieco (Desde sus datos biográficos hasta su formación
musical, su trayectoria musical, su pensamiento etc.).
b-Busquen en su repertorio otras canciones que aludan a situaciones históricas /
políticas. Ejemplos: sobre la última dictadura en la Argentina: “A la luz del día”, “Esos
ojos negros” (estas dos escritas durante la dictadura), “Mensajes del alma”, “Yo soy
Juan” (sobre Juan Cabandié, nieto recuperado Nº 77), “Las Madres del amor”.

9. Luego analícenlas y respondan: ¿qué situaciones-acontecimientos describe cada una?
¿Qué tienen en común con La Memoria?
c- En La Memoria hay una frase que dice: “fue cuando el fútbol se lo comió todo”: ¿a
qué se refiere?
2- El texto de la canción menciona personajes, acontecimientos, lugares, que el autor
considera que deben recordarse. Elaboren una lista e investiguen sobre cada uno de ellos.
a- Pongan en común las investigaciones y debatan en grupo si están de acuerdo o no
con el autor en la necesidad de recordarlos.
b- ¿Por qué te parece que León Gieco escribió esta letra? ¿Por qué la canta? ¿Cuáles
son sus intenciones?
c-¿Dónde se "guarda" la memoria de un país? ¿Dónde se materializa? ¿En qué
individuos, situaciones, lugares se concentra? Hace unos años el historiador francés Pierre
Nora acuñó el concepto “lugares de memoria” para referirse a sitios (edificios, plazas,
ciudades, regiones), fechas (conmemoraciones, revoluciones, golpes), objetos (libros,
películas, una prenda de moda, una consigna) y a las personas públicas.
Luego de analizar la definición, debatan en grupos: ¿qué “lugares de memoria” pueden
identificarse/reconocerse en la canción de León Gieco? ¿Por qué son “lugares de
memoria”? ¿Cuándo y cómo se convirtieron o pueden convertirse en lugares de memoria?
Segundo momento
3- Observen las imágenes inferiores y debatan:
¿Qué emociones despiertan? ¿Con qué saberes previos podemos ponerlas en relación?
¿Qué elementos del contexto necesitamos conocer para “leerlas” / interpretarlas”? ¿Se
animan a escribir diferentes epígrafes para las distintas fotografías?
¿Qué acontecimientos mencionados por Gieco aparecen reflejados / recordados en estas
imágenes?
¿A qué historieta argentina corresponde una de las imágenes?
Relean la canción La memoria y debatan: si tuvieran que elegir una imagen para
sintetizar/ilustrar el contenido de la canción; ¿cuál sería? ¿Porque?

12. Actividad N° 3:
Primer momento
Se colocarán en el pizarrón imágenes de la Plaza de mayo, a diferencia de las anteriores,
con diferentes actores sociales. A partir de la observación analítica de las mismas
buscaremos que los alumnos puedan reconstruir el hecho y comprender los contextos
políticos, ideológicos, culturales y sociales en los cuales tuvo lugar dicho suceso.

13. Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos identifiquen algunos actores
sociales que intervinieron durante el “terrorismo de Estado” como por ejemplo,
trabajadores, madres de Plaza de Mayo, militares, gobierno.
Todas las imágenes estarán expuestas en un afiche en el pizarrón por lo que los alumnos
podrán levantarse a observar las mismas.
Algunos de los interrogantes que se harán para ayudarlos a orientar la indagación serán:
¿Qué saben acerca de los hechos registrados en las diferentes imágenes? ¿Qué actores
sociales aparecen representados? ¿Qué uso están haciendo de la plaza dichos actores?
Segundo momento:
Se dividirá a los alumnos en pequeños grupos de tres personas. Para guiar a la
construcción del hecho ocurrido en 1976, se les dará por grupo un texto de “Madres y
Esposas de desaparecidos solo pedimos la verdad” firmada por la Asamblea Permanente
de Derechos Humanos, publicadas en el diario La Prensa, el 5 de octubre de 1977.

14. MADRES Y ESPOSAS DE DESAPARECIDOS SOLO PEDIMOS LA VERDAD
AL EXCMO. SEÑOR PRESIDENTE A LA COSTE SUPREMA DE JUSTICIA
A LOS ALTOS MANDOS DE LAS FUERZAS ARMADAS
A LA JUNTA MILITAR
A LAS AUTORIDADES ECLESIÁSTICAS
El Excmo. Señor Presidente de la Nación Tte. Gral. Jorge Rafael Videla, en una
reciente conferencia de prensa celebrada en Estados Unidos expresó:
"Quien diga la verdad no va a recibir represalias por ello".
¿A quién debemos recurrir para saber La Verdad sobre la suerte corrida por
nuestros hijos? Somos la expresión del dolor de cientos de madres y esposas de
Desaparecidos.
También prometió el Sr. Presidente en la misma oportunidad "Una navidad en
Paz". La Paz tiene que empezar por La Verdad.
La Verdad que pedimos es saber si nuestros Desaparecidos están vivos o muertos y
dónde están. ¿Cuándo se publicarán las listas completas de detenidos? ¿Cuáles han
sido las víctimas del exceso de represión al que se refirió el Sr. Presidente?
No soportamos ya la más cruel de las torturas para una madre, la incertidumbre
sobre el destino de sus hijos. Pedimos para ellos un proceso legal y que sea así
probada su culpabilidad o inocencia y, en consecuencia, juzgados o liberados.
Hemos agotado todos los medios para llegar a La Verdad, por eso hoy
públicamente, requerimos la ayuda de los hombres de bien que realmente
amen la verdad y la paz, y de todos aquellos que auténticamente creen en Dios
y en el Juicio Final, del que nadie podrá evadirse.
Fuente Diario La Prensa,5 de octubre de 1977. En: Eduardo Blausteiny Martín Zubieta,
Decíamos Ayer.La prensa argentina bajo el Proceso.Buenos Aires,EdicionesColihue,1998.

15. A partir de la lectura se les pide que reflexionen sobre preguntas orientadoras, en las
que se verá reflejada la participación ciudadana comprometida con la vigencia de los
derechos humanos. ¿A quiénes estaban dirigidos los reclamos? ¿Qué palabras se destacan
en mayúsculas? ¿Por qué? ¿Cuáles eran los reclamos?
Todas estas respuestas se irán registrando en un afiche para ir viendo el proceso en la
reconstrucción de los hechos.
Luego, se les entregará por grupo a los alumnos revistas y diarios en el que deberán
plasmar lo que han entendido hasta el momento sobre el llamado “Terrorismo de Estado
en Argentina”.
Actividad N°4:
Primer momento:
Tomando las actividades realizadas con anterioridad realizaremos en forma conjunta a
partir de imágenes, flechas y palabras llevadas por la docente un gran cuadro en donde
se plasmará el recorrido realizado hasta el momento.
Palabras
TERRORISMO DE ESTADO-24 DE MARZO-1976-ACTORES SOCIALES-
MILITARES-TRABAJADORES-PLAZA DE MAYO-MADRES DE PLAZA DE
MAYO-GOBIERNO-DERECHOS-MEMORIA-VERDAD-JUSTICIA-
Imágenes:

16. La docente indagará si los alumnos conocen cuáles son sus derechos y si somos todos
iguales o qué nos distingue.
El propósito es que los alumnos conozcan la importancia de los derechos-: el derecho
a la identidad, los derechos humanos, los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Nos enfocaremos en el derecho a la identidad. Enfocar la atención en que los niños no
son “objeto de protección” sino sujetos de derechos”.
Se les presentará a los alumnos el artículo 7 y 8 de la declaración de los derechos del
niño, referidos a la identidad ya que es importante que la docente introduzca los
conceptos de “construcción” de la identidad que tenemos como ciudadanos.
Se pedirá a los alumnos realizar un collage con palabras, frases e imágenes recortadas
de revistas, que refieran aspectos de tu identidad, lo más representativo posible. A la
izquierda de la hoja deberán colocar aspectos relacionados con la historia de cada uno,
al centro los relacionados con el presente y a la derecha con su futuro.
Los aspectos que los alumnos expresarán en el collage tienen que ver con lo que son,
con lo que quieren que los demás reconozcan en ellos, y con lo que quieren que valoren
en ellos.
Todas las producciones realizadas por los alumnos se expondrán y se realizará una
síntesis de cada collage. Deberán contar por qué eligieron esas imágenes y frases, es
decir, expondrá características de su identidad.