Fernando Trujillo es profesor de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta. Forma parte del Consejo Asesor de Política Lingüística de la Junta de Andalucía. Coordina el Grupo iCOBAE (Innovación sobre Competencias Básicas en Educación) y el Proyecto de Innovación Docente Educar21 (http://educar21.es). Responsable de la difusión del Programa Profundiza en Andalucía a través de profundiza.org, ha dirigido el Campo de Verano “Leer para Aprender en la Era Digital”, celebrado en Sanlucar de Barrameda, fruto de la colaboración entre el Centro Virtual Leer.es y la Institución Libre de Enseñanza.

1. Los proyectos de centro para el
desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística
Fernando Trujillo
Facultad de Educación de
Ceuta
Universidad de Granada

3. Comenzamos

4. La historia
de un día cualquiera

25. “Aprender” es una
conjugación del verbo
“comunicar”

26. Nuestras experiencias
comunicativas
representan
la base y los límites
de nuestra competencia
comunicativa.

27. La escuela debe
garantizar...

28. ...una experiencia
comunicativa
rica y completa...

29. ...para todas y
todos...

30. ...para la escuela...

31. ...y para la vida.

32. ¿Alguien NO
está de acuerdo?

33. Una propuesta
Marco Común
de Referencia
para las Lenguas

34. Otra propuesta
Proyecto
Lingüístico
de Centro

35. ¿Qué es el PLC?
• Desde la
perspectiva de la
Administración

36. ¿Qué es el PLC?
• Desde la
perspectiva
de centro

37. PLC,
versión administración
El PLC como mapa

38. PLC,
versión centro
El PLC como
herramienta

39. El PLC como mapa
Mejora de la
Inclusión
competencia
CIL AICLE
Programas
TIC
Europeos
Relación con el entorno

41. Mejora de la competencia
comunicativa
¿Y si enriquecemos las
experiencias
comunicativas del
alumnado?

42. Mejora de la competencia
comunicativa
• Conciencia metodológica
• El “mapa de géneros”
• La Biblioteca Escolar como punto
de encuentro y motor de
desarrollo

44. Segundo camino:
inclusión
¿Y si valoramos las
experiencias
comunicativas que
ofrecemos a TODO el
alumnado?

45. Segundo camino:
diversidad de capacidades
Análisis de
Información
necesidades
Situada y
Formación
crítica
genérica
Intervención
específica

46. Segundo camino:
diversidad lingüística y cultural
Educación Intercultural y
Plurilingüismo
socio-
Enseñanza comunicativa
L2 cognitivo-
académica

48. Tercer camino: CIL
¿Y si coordinamos
nuestra manera
de enseñar lenguas?

49. Tercer camino: CIL
Imbricación y gradación en
el currículo de lenguas

51. Cuarto camino:
AICLE
¿Y si las lenguas ayudaran
a aprender Mates?
¿Y si las Mates ayudaran a
aprender lenguas?

52. Cuarto camino:
AICLE
Contribución de las
áreas a la CC:
- géneros discursivos
- léxico propio del área

53. Cuarto camino:
AICLE
Contribución de las áreas
lingüísticas al currículo no-lgco:
- estrategias comunicativas
- estrategias de aprender a
aprender

55. Quinto camino:
TIC
¿Y si las TIC sirvieran
realmente para
comunicarnos y
comunicar?

56. Quinto camino:
TIC
Educ@conTIC
www.educacontic.es

59. Sexto camino:
El entorno
¿Y si el entorno pudiera
ayudar a potenciar la CC
de nuestro alumnado?

60. Sexto camino:
El entorno
• Familias: informar, formar, participar,
cooperar
• Proyecto Educativo de Ciudad o Plan
Educativo de Entorno
• Biblioteca Municipal y sus actividades
• Aprendizaje-servicio
• Multilingüismo en el entorno

62. Sexto camino:
PEE
¿Y si participar en un
PEE fuera una
experiencia comunicativa
enriquecedora?

63. Sexto camino:
PEE
• Uso del PEL:
autoevaluación, reflexión,
CIL y AICLE, ...
• Participación en Programas
Educativos Europeos

64. En resumen,...

65. Hay experiencias y
referentes

66. El papel de la
Administración es
trazar el mapa
con detalle.

67. ¿Y el papel de los
centros?

68. El papel de los
centros es elegir las
herramientas más
adecuadas para
potenciar la CC de su
alumnado.

69. En este caso,
como en tantos otros en
Educación,
no valen las recetas
prescritas.

70. El PLC es un análisis
de necesidades

71. • ¿Qué nivel de competencia tiene el
alumnado?
• ¿Cómo desarrolla su competencia? ¿Cómo
la usa?
• ¿En relación con qué lenguas y qué
actividades lingüísticas?
• ¿En qué contextos sociolingüísticos? ¿En
qué ámbitos y dominios? ¿En qué áreas de
conocimiento?
• ¿Cuáles son sus principales problemas?

72. El PLC es un plan
estratégico

73. • Objetivos
• Actuaciones
• Responsables
• Recursos
• Temporalización
• Evaluación

74. El PLC es un
documento
consensuado

75. El PLC recoge los
acuerdos del centro
educativo para el
desarrollo de la
competencia
comunicativa

76. El PLC es un estilo
de trabajo

77. Conciencia,
innovación,
formación,
evaluación y
propuestas
de mejora

78. ¿Quiénes son los
agentes implicados?

79. Equipo directivo, Consejo
Escolar, Claustro,
Órganos de Coordinación
Docente y profesorado
con liderazgo innovador
son los agentes
implicados...

80. ... pero
no funcionará sin...

81. • familias
• inspección educativa
• centros del profesorado
• relación con la comunidad

82. ¿Cómo diseñar el
PLC?

83. SECUENCIA DE DESARROLLO COMPONENTES
DEL PLC DEL PLC
Análisis de situación: Informe de situación: competencia del
Autoevaluación - Evaluación formativa - alumnado y contexto sociolingüístico
Evaluación de diagnóstico
Diseño del PLC: Objetivos
- Recogida de ideas en la comunidad Propuestas de actuación en el aula, en el
educativa centro y en relación con el entorno y las
- Elaboración de una propuesta a partir del familias
equipo directivo/comisión del PLC /
Personas implicadas, recursos necesarios y
persona responsable
temporalización
-Negociación en órganos colegiados del Mecanismos e indicadores de evaluación
centro
-Redacción del PLC Propuestas de formación
Secuencia de trabajo Memoria de desarrollo
Evaluación y propuestas de mejora del PLC Memoria de autoevaluación

84. ... pero el PLC se
diseña sobre todo
con ...

85. Voluntad de mejora

86. Grandes expectativas

87. Trabajo en equipo

88. Autoconfianza colectiva
¡Somos competentes!