Este documento discute la diferencia entre el fomento de la lectura y la educación literaria en el contexto escolar. Mientras que el fomento de la lectura busca crear situaciones para la lectura libre y la elección independiente de lecturas, la educación literaria requiere aprendizajes planificados enfocados en obras canónicas. Sin embargo, ambos objetivos pueden complementarse si la lectura literaria se presenta como un "motivo para leer" atractivo para los estudiantes.

1. LA LECTURA LITERARIA
EN EL CONTEXTO ESCOLAR
III Congreso Leer.es.
Motivos para leer. Compromiso con la lectura
Felipe Zayas
Profesor E. Secundaria
Universidad de Valencia
Equipo Leer.es

2. Situaciones Lectura para aprender
reales de lectura a leer literatura

3. Si los alumnos han de apropiarse de la forma de
lectura tal como funciona socialmente, es decir,
como un acto personal y libre de relación entre el
texto y el lector, se habrá de procurar un espacio
de lectura con estas características, sin que
pueda superponerse e identificarse con las
situaciones pensadas por la escuela para ayudar
al desarrollo de la competencia literaria.
Colomer, T. y Camps, A. (1991): Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre.
Barcelona, Rosa Sensat/Edicions 62, p. 105.

4. Situaciones reales de Situaciones de lectura en
lectura relación con la educación
literaria
• Lectura individual, inde- • Actividades para el estudio
pendiente de cualquier de contenidos literarios
trabajo escolar. programados.
• Actividades de presenta- • Trabajo de observación y
ción y difusión de los libros análisis de obras.
y de incitación a la lectura. • Comentario detallado de
• Creación de un clima una obra leída de forma
favorable al comentario, al colectiva.
debate, a la recomen- • Relación de la lectura con
dación y al intercambio. proyectos de escritura
creativa.

5. Fomento de la Educación literaria
lectura
Para qué leer Promover la lectura Formar lectores
como acto personal. literarios.
Qué leer Literatura infantil y LIJ + obras clásicas.
juvenil.
Quién elige Libre elección, con El profesor, de
orientaciones. acuerdo con un plan.
Cómo leer Lectura personal. Lectura acompañada
por el profesor.
Con qué ayuda Actividades para Actividades para
incitar a la lectura… ayudar a comprender.
Dónde leer Epicentro: la Epicentro: la clase de
biblioteca escolar. literatura.

6. Poner lecturas
obligatorias de LIJ, con
sus correspondientes
trabajos, en la clase de
lengua y literatura.

7. No recurrir a obras
de LIJ en clase de
literatura porque no
tienen la calidad de
la verdadera
literatura.

8. Obligar a leer, como
lectura personal y
fuera de la clase,
textos clásicos para
fomentar el gusto por
la lectura.

9. Usar preferentemente
obras de LIJ en clase
de literatura porque los
alumnos no están
preparados para leer
los textos clásicos, y lo
importante es incitarlos
a que lean.

10. ¿Existe conflicto entre educación literaria
y motivación?
Fomento de la lectura Educación literaria
Lectura libre Lecturas obligadas
Contenidos literarios.
Motivación ¿Rechazo de la
lectura?

11. “Para comprender y apreciar la literatura, el lector debe
aportar su propia experiencia, sus emociones, su apreciación
del lenguaje y su conocimiento de las formas literarias.”
(PIRLS)

12. Educación literaria: criterios didácticos
Centrar la Seleccionar los
enseñanza en contenidos
la experiencia literarios
individual de imprescindibles
los alumnos. para la
interpretación.

13. ¿Y si leer para aprender a leer literatura
llegara a ser un “motivo para leer”
atractivo?

14. La educación literaria y las actividades de
fomento de la lectura en los centros escolares
tienen objetivos, medios y estrategias
diferentes.

15. Los planes de fomento de la lectura persiguen la
creación de situaciones de lectura libre,
orientan la libre elección de las lecturas.

16. La lectura tiene una dimensión social que los
planes de fomento de la lectura han de incorporar:
las diferentes formas de acceso al libro, el
intercambio de lecturas y de experiencias, la
existencia de espacios (presenciales y virtuales)
donde se habla de libros…

17. La mediación de los educadores en los planes
de fomento de la lectura en los centros ha de
estar basada en el conocimiento de los
lectores y en la existencia de criterios de
selección de las lecturas más idóneas.

18. Un plan de fomento de lectura adecuado
no garantiza la educación literaria, que
requiere aprendizajes planificados, y es
responsabilidad del profesorado de
literatura.

19. El objetivo de la enseñanza de la
literatura no es el placer de la lectura, ni
su fomento, ni el desarrollo del hábito
lector… es proporcionar los medios (los
aprendizajes) para que esto ocurra.
(Colomer-Camps)

20. Lo específico de la educación literaria es la
formación de lectores capaces de acceder a los
textos del canon literario.

21. Forman parte del canon literario escolar
aquellas obras de LIJ que puedan facilitar las
actividades encaminadas a propiciar la
experiencia literaria y a progresar en el dominio
de las convenciones.

22. La interacción con los textos literarios –el aprecio de
la literatura- es posible con una lectura acompañada:
• para propiciar la respuesta del lector,
• para allanar dificultades (de lengua, de
contexto cultural, de convenciones…),
• para ayudar a percibir y a dar sentido a los
procedimientos literarios,
• para ayudar a poner en relación la temática y
la forma de los textos con otros textos
(intertextualidad).

23. Leer para aprender a leer literatura puede llegar a
ser un “motivo para leer” atractivo, siempre que
los medios empleados sean los adecuados.