2. Marco curricular y Plan de
estudios 2022 de la
Educación
Básica Mexicana
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3. 1.- SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
2.- EL CURRÍCULO COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL E
HISTÓRICA
3.- ELEMENTOS CENTRALAES DE LA POLÍTICA CURRICULAR
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA MEXICANA
4.- ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS
2022
5.- LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
PROGRESIONES DE APRENDIZAJES
6.- PAUTAS PARA LA PUESTA EN MARCHA DEL PLAN 2022
7.- GLOSARIO
8.- REFERENCIAS
CONTENIDO
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4. 1.- En la educación pública obligatoria ha
prevalecido un discurso que argumenta las
desigualdades sociales, económicas y
culturales sobre la base de cualidades
individualizantes.
1.- Situación de la educación básica
2.- Los sistemas de evaluación han hecho creer
que el aprendizaje se reduce al desempeño en
una prueba o un proceso que lo hace desigual
con respecto a los demás.
3.- En México, el 51% de los niños,
niñas y adolescentes viven en
situación depobreza. A partir de
este dato surguen las diferentes
desigualdades educativas: bajo
aprovechamiento, deserción, etc.
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5. El currículo es un campo de batalla que refleja otras
luchas: empresariales, políticas, económicas,
religiosas, identitarias, culturales, porlo que es
necesario señalar que no existe un currículo neutral.
2. El currículo como construcción social e histórica
Una de las principales enseñanzas que
ha dejado la pandemia por SARS- CoV2,
es que es necesario dar mayor énfasis al
empleo de herramientas tecnológicas
de la información y la comunicación,
Al magisterio se le redujo a la función de
facilitador en el cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje, competencias y
aprendizajes esperados. PROFESOR
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6. 3. Elementos centrales de la política curricular
para la educación básica mexicana
Los profesionales de la docencia: revalorización
docente, reconocimiento de su autonomía
curricular
El currículo nacional desde la diversidad:
finalidades de la propuesta
La función diagnóstica y formativa de la
evaluación
Derecho humano a la educación y el
marco normativo curricular
1.- El Estado está obligado a garantizar este derecho desde
el nivel inicial hasta la educación superior.
2.- Por lo que en este plan de estudios de educación básica
se reconoce como principio de inclusión fundamental una
educación para la igualdad y la diversidad dentro del
sistema educativo.
1.- Este plan de estudios reconoce al magisterio como el
principal mediador entre los temas de reflexión o contenidos
de los programas de estudio
2.- El plan de estudio de educación básica reconoce la
libertad académica de las maestras y los maestros para
resignificar y replantear los contenidos de los programas de
estudios
1.- En el Plan de Estudios se reconoce a la evaluación como
una actividad dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, ajena a toda forma vertical y autoritaria.
2.- La evaluación diagnóstica activa aprendizajes previos.
3.-La evaluación de carácter formativo busca que las
maestras y maestros puedan identificar con diversos
métodos e instrumentos, qué, cómo y a través de qué, las
niñas, niños y adolescentes aprenden.
1.- El plan, los programas de estudios, los libros de texto y
demás materiales educativos oficiales para la educación
básica en todos sus niveles, grados y modalidades, tendrán
un enfoque intercultural.
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7. 4. Estructura curricular del plan de estudios 2022
de la educación básica mexicana
4.2 La comunidad como eje articulador de los procesos
educativos
Este plan de estudios coloca a la
comunidad como el espacio social,
cultural, político, productivo y
simbólico, en el que se inscribe la
escuela, como el principal elemento
articulador de las relaciones
pedagógicas, así como de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Colocar a la comunidad como el
espacio central de los procesos
educativos implica una función desde
donde se problematiza el hecho
educativo.
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8. 4.3 Perfil de egreso de las y los estudiantes al concluir la
educación básica
Reconocen que todo ser
humano tiene derecho a
contar con una identidad
personal y colectiva, la
cual se vincula de manera
armoniosa con su
comunidad y el mundo;
asumen que todas las
personas y todas las
comunidades
constituyen un todo
plural, que crean y
comparten espacios
comunes.
Poseen una identidad étnica
y nacional con una
perspectiva de cultura de
paz; reconocen y valoran la
diversidad del país y tienen
conciencia del papel de
México en el mundo; por lo
que su actuar personal y
colectivo es con
responsabilidad social, apego
a los derechos humanos y
respeto a la ley.
Valoran sus
potencialidades
cognitivas, físicas y
emocionales a partir
de las cuales pueden
mejorar sus
capacidades
personales y de la
comunidad.
Participan en el cuidado
del medioambiente de
forma activa, solidaria y
resiliente ante el
cambio climático, para
ello identifican
problemas de
relevancia social y
emprenden acciones
para buscar soluciones
de manera colaborativa.
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9. 4.3 Perfil de egreso de las y los estudiantes al concluir la
educación básica
Interpretan fenómenos,
hechos o situaciones
históricas, culturales,naturales
y sociales que pueden estar
vinculados entre sí a partir de
temas diversos e indagan para
explicarlos con base en
razonamientos, modelos,
datos e información con
fundamento científico o a
partir de saberes comunitarios
Intercambian ideas,
cosmovisiones y
perspectivas mediante
distintos lenguajes, con el
fin de establecer
acuerdos en los que se
respeten las ideas propias
y las de los demás.
Interactúan en procesos de diálogo con
respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades, características, condiciones,
necesidades, intereses y visiones al
trabajar de manera cooperativa. Son
capaces de aprender a su ritmo y respetar
el de los demás, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas
relaciones y asumen roles distintos en un
proceso de constante cambio para
emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida
transformación.
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10. 4.4 Ejes articuladores del currículo de la educación básica
El planteamiento curricular de la educación
básica se estructura a partir de un conjunto de
ejes articuladores.
La definición de los ejes articuladores tiene
como perspectiva una educación que coloca en
el centro de los procesos educativos a
lacomunidad-territorio, cuyo principio
pedagógico se basa en la elaboraciónde
proyectos dirigidos a la justicia social y
la<solidaridad con el entorno, y ya no una
educación individualista basada en
competencias para formar capital humano.
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11. 4.4 Ejes articuladores del currículo de la educación básica
INCLUSIÓN
Establecer un eje integrador de formación que
comprenda una educación incluyente de carácter
decolonial sugiere desarrollar procesos formativos y
relaciones pedagógicas que permitan comprender,
durante la educación básica, la lógica colonial que
opera en nuestra experiencia humana cotidiana.
PENSAMIENTO CRÍTICO
El pensamiento crítico es la capacidad que desarrollan
las niñas, niños y adolescentes para interrogar la
realidad y oponerse a la injusticia, la
desigualdad, el racismo, el machismo, la homofobia y
todas aquellas formas que excluyen e invisibilizan a los
otros
INTERCULTURALIDAD CRÍTICA
Este eje articulador parte del valor y dignidad de todas
las formas de vida en su diversidad, cuya expresión
escolar encuentra unos principios éticos comunes
para el diálogo y la convivencia entre niñas, niños,
adolescentes y adultos y de relación con múltiples
saberes y conocimientos expresados en los campos
formativos.
IGUALDAD DE GÉNERO
La generación de un currículo con perspectiva de
género conlleva la transformación de los libros de
texto con contenidos, imágenes, ejemplos y ejercicios
no sexistas que superen la generalización y
superioridad de lo masculino.
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12. VIDA SALUDABLE
supone una formación progresiva, de nivel inicial a la
educación secundaria que permita a las y los
estudiantes comprender el entramado de relaciones
entre el medio ambiente y la dinámica social, económica
y cultural de las comunidades, urbanas y rurales, el
impacto de las acciones que se desprenden de dichas
relaciones y las consecuencias en la salud, individual y
colectiva.
FOMENTO A LA LECTURA Y ESCRITURA
La lectura y la escritura son prácticas que se ejercen en
la contradicción e implica hacer de la escuela una
comunidad de lectores que se acercan a los textos para
comprender algo de su mundo cotidiano,
4.4 Ejes articuladores del currículo de la educación básica
básica
EDUCACIÓN ESTÉTICA
La inclusión de un eje de educación estética busca
dar suficiente peso a las áreas expresivas y de
trabajo que las niñas, niños y adolescentes hagan
sobre sí mismos en los campos formativos,
colocando en las artes y en la perspectiva estética
la promesa de producir mejores aprendizajes tanto
para la integración social como para el desarrollo
cognitivo y la expresión personal.
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13. 4.5 Campos formativos del currículo de la educación
básica
El plan de estudios de educación básica se
conforma por campos formativos que
articulan los contenidos de las disciplinas
que los integran.
A su vez, los campos formativos convocan
a las disciplinas que lo conforman con la
intención de ofrecer a las y los estudiantes
posibilidades para comprender, explicar,
valorar, analizar, describir, argumentar,
estructurar o abstraer, sobre temas del
mundo natural o de la interacción humana.
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14. 4.5 Campos formativos del currículo de la educación
básica
LENGUAJES
Este campo congrega saberes de las disciplinas
vinculadas con el aprendizaje del español, de las
lenguas indígenas, de lenguas extranjeras, la lengua
de señas mexicana y la aproximación al arte como
lenguaje.
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Este campo formativo privilegia el desarrollo de una
actitud científica, fundada en una forma de
cuestionar, indagar, pensar e interpretar los
fenómenos y procesos naturales y sociales en
distintos contextos, desde la perspectiva de la
ciencia escolar.
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
Este campo favorece la comprensión histórica de
los cambios y permanencias que han vivido las
sociedades en el mundo a través del tiempo y el
espacio, así como la creación de principios éticos
que garantizan la convivencia entre personas y
pueblos.
DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
Este campo formativo reconoce la vida humana
como un proceso continuo de construcción
personal, interacción social y participación
efectiva que experimenta toda persona para
lograr una vida digna.
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15. 4.6 Programa analítico y sus componentes
La estructura de cada Campo Formativo se organiza de la siguiente manera:
Descripción/Naturaleza
del campo.
Refiere a las ideas
centrales y el sentido que
orienta el planteamiento
integrado de las disciplinas
que lo conforman.
Contenidos
Son los objetos
de estudio.
Diálogos
Establecen los aspectos
centrales para organizar el
trabajo de planeación,
seguimiento y evaluación
de los contenidos entre el
profesorado,
PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
Son referentes para las maestras y
maestros que orientan los procesos
de aprendizaje a lo largo de la fase
en cada grado y sirven para ubicar
niveles de aproximación a los
saberes en un momento de
desarrollo en el que se encuentran
las y los estudiantes durante el ciclo
escolar.
Orientaciones Didácticas
Son propuestas que
buscan detonar la
creatividad en la práctica e
intervención docente.
Sugerencias de
Evaluación.
Las sugerencias implican
considerar las evidencias
cualitativas y cuantitativas
de aprendizaje en lo
individual y en equipo,
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16. 4.7 Fases de aprendizaje
Además de la organización
por campos es transitar de
grados escolares al
establecimiento de
contenidos por Fases de
aprendizaje, tal como se
muestra a continuación:
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17. 1.- La integración curricular que plantean los campos
formativos organiza y articula los contenidos a partir de
proyectos y otras acciones significativas para las y los
estudiantes, que se pueden definir a partir de acuerdos
con sus maestras y maestros.
2.- El trabajo por proyectos hace posible, identificar
claramente los contenidos curriculares involucrados y
permite a las y los docentes de distintos campos
efectuar articulaciones pertinentes.
4.8 Los proyectos como expresión de la articulación
entre la escuela y la comunidad local, regional y
mundial
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18. 4.9.1 Representación gráfica y relaciones entre los
elementos de la estructura
1.- La integración curricular que plantean
los campos formativos organiza y
articula los contenidos a partir de
proyectos y otras acciones significativas
para las y los estudiantes, que se pueden
definir a partir de acuerdos con sus
maestras y maestros.
2.- El trabajo por proyectos hace posible,
identificar claramente los contenidos
curriculares involucrados y permite a las
y los docentes de distintos campos
efectuar articulaciones pertinentes. PROFESOR
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19. 4.9.2 Organización de los tiempos, grados, fases y
niveles de la malla curricular
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20. 4.9.2 Organización de los tiempos, grados, fases y
niveles de la malla curricular
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21. 4.9.2 Organización de los tiempos, grados, fases y
niveles de la malla curricular
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22. 4.9.2 Organización de los tiempos, grados, fases y
niveles de la malla curricular
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23. 4.9.2 Organización de los tiempos, grados, fases y
niveles de la malla curricular
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24. 5. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
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Se proponen siete pautas para la evaluacion de los aprendizajes:
Lo fundamental radica
en los aprendizajes que
se desarrollen en el
marco de la relación
pedagógica entre las
niñas, niños y
adolescentes, y de ellos
éstos con las maestras y
maestros, en el contexto
y momentos específicos
en los que se desarrollan
los procesos educativos.
Los procesos de aprendizaje
en los diversos campos
formativos son de largo
aliento, por lo que el avance
puede ser progresivo con
oportunidades que
enriquezcan la experiencia
de las niñas, niños y
adolescentes.
El enfoque formativo de
evaluación de los
aprendizajes implica
documentar
sistemáticamente
información acerca del
desenvolvimiento de las
niñas, niños y
adolescentes en las
actividades y experiencias
que se promueven en el
aula, la escuela, la casa y la
comunidad,
Las estrategias de
evaluación que se
generen deben ser
claras y flexibles, por lo
que es importante que
se identifique qué,
cómo, para qué y
cuándo se va a evaluar,
así como a las y los
sujetos involucrados
25. 5. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
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Documentar en la
medida de lo
posible lo que
hacen las niñas,
niños y
adolescentes
durante los
procesos
formativos..
La retroalimentación
continua debe
permitir que las y los
estudiantes se
formen una idea
apropiada de su
aprendizaje
ycrecimiento,
siempre utilizando un
lenguaje descriptivo.
Identificar de
manera específica
las áreas de
oportunidad de
las y los
estudiantes en
relación con su
aprendizaje,
Estas pautas de evaluación
son sólo una guía para la
comunidad docente, tienen el
propósito de orientarlos
dentro de una formación
centrada en el proceso de
negociación y reflexión entre
las niñas, niños y
adolescentes
