DÍA 3 ANÁLISIS DE EVIDENCIAS MEGDALÍ (1) (1).ppt

III TALLER
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
DE LOS DOCENTES COORDINADORES DEL EPPA
DE LAS IIEE NIVEL PRIMARIA EBR
EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB

Acuerdos para la interacción responsable
en la Asistencia Técnica Virtual
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y tolerante
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Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes
coordinadores del EPPA Nivel primaria EBR, sobre la
Comprensión y manejo disciplinar de la competencia “Lee
diversos tipos de textos en su lengua materna”,
Formulación de criterios y Análisis de evidencias para la
retroalimentación, en el marco de la educación a
distancia y la implementación del CNEB.
Propósito General

Analizar las evidencias de aprendizaje de los
estudiantes a partir del propósito y los criterios
formulados e identificar los logros y dificultades para
la retroalimentación efectiva.
Propósito
Producto
Análisis de evidencia de aprendizaje.
Identificación de progresos y Necesidades de
aprendizaje.
 Retroalimentación focalizada.

Análisis de evidencias e identificación
de logros y necesidades de
aprendizaje
1er Bloque

¿Qué debo tener en cuenta para
analizar las evidencias de aprendizaje
de nuestros estudiantes?
Desde nuestra práctican pedagógica:

Reflexionando sobre el siguiente
caso
La profesora Ana solicitó
a sus estudiantes de
sexto grado redactar un
cuento de terror en al
menos una hoja de
extensión, expresando
sus ideas de forma clara y
coherente con el
escenario, los personajes
y la estructura general
del cuento, de tal forma
que se cree un ambiente
de suspenso o miedo. A
continuación, se muestra
el cuento de uno de sus
estudiantes.
Ana determinó el nivel de logro de la
competencia de sus estudiantes utilizando
el siguiente criterio: el estudiante recibe A
por entregar su cuento sin errores
ortográficos. Si muestra entre 1 y 5 errores
ortográficos, recibe B: por más de 5
errores recibe C.

Al revisar sólo la ortografía, ¿qué mensaje envía
la profesora Ana al estudiante respecto de sus
logros y oportunidades de mejora al redactar su
cuento?
¿El criterio que utiliza la profesora para valorar la
producción del estudiante (cantidad de errores
ortográficos) corresponde con los criterios que declaró al
asignar la tarea (al menos una hoja de extensión, expresar
ideas de forma clara, coherencia con el escenario y los
personajes; estructura del cuento que cree un ambiente
de suspenso)? ƒ
ƒ
¿La profesora está evaluando la competencia?
¿Por qué?

EVIDENCIA
PRODUCTO/ACTUACIÓN
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
(competencias) CRITERIO DE VALORACIÓN
¿Qué debemos tener en cuenta para el análisis de evidencias?
- Redactar un cuento de
terror en al menos una
hoja de extensión.
- Expresar sus ideas de
forma clara y coherente
con el escenario, los
personajes y la
estructura general del
cuento.
- Crear un ambiente de
suspenso o miedo
Competencia:
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna
1
2
3

De acuerdo con la RVM N.° 094-
2020-MINEDU, las evidencias de
aprendizaje son:
“Producciones y/o actuaciones
realizadas por los estudiantes – en
situaciones definidas y como parte
integral de su proceso de
aprendizaje– mediante las cuales se
puede interpretar e identificar lo
que han aprendido y el nivel de
logro de la competencia que han
alcanzado con relación a los
propósitos de aprendizaje
establecidos, y cómo lo han
aprendido” (p. 6)
La valoración del desempeño se aborda desde la
perspectiva del docente y del estudiante: Para el
docente, la valoración del desempeño significa
describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante
a partir del análisis de la evidencia recogida: qué
saberes pone en juego para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables.
Este análisis implica, además, comparar el estado
actual del desempeño del estudiante con el nivel
esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente.
De acuerdo con el Currículo Nacional, sobre
valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de evidencias:

1.- Verificamos la presencia de los 3 elementos para el análisis.
2.- Validamos la relación directa entre los criterios y los referentes
de la competencia (capacidades, estándares y desempeños).
3.- Visualizamos en la evidencia la presencia de la información que
solicitan los criterios de evaluación.
Revisamos las condiciones previas para el análisis
de evidencias (VVV)

PROPÓSITO (competencia)
“RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA: Producción/actuación
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información
obtenida.
1
2
3
Verificamos la presencia de los 3 elementos para el análisis.

Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE” IV CICLO
Estándar: Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y
entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez).
Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un
conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de
seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS
• Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
• Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos.
• Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
• Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos:
pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y
horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos
de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema de estudio.
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio;
así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones “seguro”,
“más probable” y “menos probable”.
• Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias,
para interpretar la información a partir de los datos contenidos en diferentes formas de representación y de la
situación estudiada.
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia
u otros, para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia
y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
• Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
- Interpreté información con los
datos de la encuesta para la
toma de decisiones.
- Organicé los datos sobre la
“toma decisiones” en el gráfico
de barras.
Validamos la relación directa entre los criterios y los referentes de la competencia
(capacidades, estándares y desempeños).

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento
de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central,
de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de
estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de
sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión
de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar
información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar
datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y
probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer
predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del
procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
“RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”

Organicé los datos sobre
la “toma decisiones” en el
gráfico de barras.
Interpreté información con
los datos de la encuesta
para la toma de decisiones.
• Recopila datos mediante encuestas
sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de datos,
tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y
analizarlos
Representa el
comportamiento de
datos cualitativos en
un gráfico de barras
Expresa su comprensión
de la moda como la
mayor frecuencia
Visualizamos en la evidencia la presencia de la información que solicitan los criterios de evaluación.

Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO” IV CICLO
Estándar: Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades
que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos.
Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre
una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para
crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de
la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS
• Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas y
gráficas.
• Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
• Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las trasforma en igualdades
que contienen adiciones o sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.
• Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de
repetición (que combinan criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o
patrones aditivos o multiplicativos (con números de hasta 4 cifras).
• Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y diversas representaciones, su
comprensión de la regla de formación de un patrón, de la igualdad (con un término
desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación.
• Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de otra, apoyándose en
tablas o dibujos.
• Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de
la igualdad, relación inversa entre operaciones), para encontrar equivalencias, completar,
crear o continuar patrones, o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes.
• Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones; para ello, usa nocionalmente
las propiedades de la igualdad: uniformidad y cancelativa.
• Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio entre magnitudes, así
como los números o elementos que siguen en un patrón, y las justifica con sus experiencias
concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.
- Emplea diversas estrategias
para continuar y completar
patrones aditivos.
- Explica la relación entre el patrón y
la regla de formación en una
situación problemática.
- Deduce cómo continúa un patrón
aditivo para determinar un término
lejano.
- Establece relaciones entre datos
de una situación de regularidad y las
transforma en patrones aditivos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos,
valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o
algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el
resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular
preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la
noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o
transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver
ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones
sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva
para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y
nuevas relaciones.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Emplea diversas estrategias
para continuar y completar
patrones aditivos.
- Explica la relación entre
el patrón y la regla de
formación en una
situación problemática.
- Deduce cómo
continúa un
patrón aditivo
para determinar
un término lejano.
Establece relaciones
entre datos de una
situación de regularidad
y las transforma en
patrones aditivos

1.- Trabajo grupal por colegio
2.- Selecciona una evidencia que hayas recogido
de tus estudiantes de experiencias anteriores,
de preferencia de la competencia “Lee…”
3.- Analicen las condiciones de la evidencia con el
ejemplo de las 3V (VVV)
Día 3 Trabajo práctico 1:

La Retroalimentación formativa
2do Bloque

Evaluación desde un enfoque de evaluación formativa
Según James(2017) “La evaluación formativa es el
proceso de búsqueda e interpretación de evidencia
por parte de estudiantes y docentes con el fin de
identificar a donde necesita ir y cual es la mejor forma
de hacerlo.
La evaluación se realiza en función de criterios.
Los criterios deben ser comprendidos por los
estudiantes y no solo se debe utilizar para
valorar la producción final sino también el
proceso.
El docente con base en las evidencias
retroalimenta en el proceso del accionar del
estudiante.
¿Qué evaluamos?
Recordemos que las experiencias de
aprendizaje son propuestas que deben
ser analizadas por los docentes para
determinar si su implementación
favorecerá el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.

ANALIZAMOS LA SIGUIENTE SITUACIÓN
El docente Pedro se encuentra por el
WhatsApp con sus estudiantes una vez que
culmina la sesión que se difunde por la TV.
En ese encuentro les hace preguntas para
verificar si sus estudiantes han entendido
el tema desarrollado. La mayoría de sus
estudiantes participan y tratan de
responder las preguntas y, ante sus dudas,
el docente les explica el tema. Al finalizar
les indica hacer la tarea de la sesión y
luego se lo envíen al WhatsApp, se despide
y recomienda no olvidar de ver la siguiente
actividad.
En el caso
presentado..
▪ ¿El docente está
realizando la
retroalimentación?
¿Por qué?
▪ ¿Qué
entendemos por
retroalimentación?
▪ ¿De qué manera
se viene realizando
la
retroalimentación
con nuestros
estudiantes?

Criterios claros
Criterios claros

¿En que consiste la
retroalimentación?
Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o
progresos en relación con los criterios de evaluación. Una
retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o
producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello
brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos
aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus
aprendizajes.
RVM 094-2020, Glosario de términos

Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los
niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su
inmersióna un modo devida.
¿Qué logros y
dificultades tuve?
Se sustenta en dos conceptos
importantes:
RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES PARA AYUDARLOS
A PROGRESAR HACIA EL NIVEL
ESPERADO
Bruner(1976)desarrollóademásla ideadel
andamiajeparacaracterizarel apoyo,bajola
modalidadde guía,indicacionesy estímulo,quelos
adultosproporcionanen la ZDPcon objetode
capacitara quienaprende,a desempeñarseen unnivel
de logrosuperior,algoquede otromodo no habríasido
capazdealcanzar.

28
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
Rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019
RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA
• Es cuando al retroalimentar se le da
información errónea al estudiante.
• Es indicar que algo es correcto cuando es
incorrecto o viceversa.
• Es cuando no se tiene preparación, seguridad o
información suficiente respecto a un
conocimiento y se ocasiona confusiones e
incertidumbre en el estudiante

29
RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL
• Es señalar únicamente si la respuesta o
procedimiento que está desarrollando el
estudiante es correcta o incorrecta, inclusive
cuando se le pregunta, si está seguro o no de su
respuesta.
• Es darle la respuesta correcta o bien resolverle
el ejercicio.
• Es cuando no se da mayores herramientas para
descubrir la respuesta en el estudiante. Solo lo
niega o afirma.

30
RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA
• Es dar elementos de información suficientes
para mejorar el trabajo de los estudiantes.
• Es describir los aciertos o dificultades
sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar.

31
RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA O
POR DESCUBRIMIENTO
• Es guiar a los estudiantes para
que sean ellos quienes descubran
cómo mejorar su desempeño.
• Es promover la reflexión desde su
propio razonamiento para que
identifiquen el origen de sus
concepciones o errores.
• Es considerar las respuestas
erróneas de los estudiantes como
oportunidades de aprendizaje.
Posteriormente Miary entrega a la docente la tabla con los reajustes necesarios.

PROPUESTA
DIDACTICA PARA LA
RETROALIMENTACIO
N FORMATIVA

El circuito de retroalimentación formativa
1. DOCENTES Valoran
aspectos positivos de las
producciones, ofrecen
ejemplo, formulan
preguntas, ofrecen
sugerencias
2. ESTUDIANTES Revisan sus
producciones, responden
preguntas proponen
estrategias para futuros
trabajos, solicitan ayudan,
formulan preguntas
3. DOCENTES Valoran la revisión,
formulan preguntas sobre el
proceso, ofrecen sugerencias,
apoyan frente a dificultades
4. ESTUDIANTES Mejoran su
producción, reflexionan sobre su
proceso de aprendizaje
Un circuito de retroalimentación formativa
que mira hacia atrás, hacia lo ya realizado,
con la intención de orientar hacia el futuro.
El estudiante interactúa con el docente en
una modalidad de “ida y vuelta”
(retroalimentación que alimenta hacia
adelante, hacia el futuro).
Los estudiantes puedan actuar en función
de ellas mejorando sus aprendizajes.
En la retroalimentación formativa, no solo
se le informa al estudiante acerca de su
producción o desempeño, debe impactar
en sus avances, mejoras y logros.
Esquema de la retroalimentación formativa mostrando un circuito
entre docentes y estudiantes.

CLARIFICAR
Plantear preguntas para aclarar una idea,
para revelar información omitida y
asegurarse el estudiante comprendió las
ideas y acciones realizadas en la tarea.
OFRECER PREGUNTAS
El docente ofrece preguntas con el propósito de que el estudiante revise su
producción o desempeño. Estas preguntas intentan entregar
retroalimentación formativa a aprendizajes complejos, de manera diferida
(Shute, 2008) para que el estudiantado se tome un tiempo para revisar y
reflexionar sobre la tarea realizada. Al mismo tiempo, se propone enfatizar
la idea de diferir, en contraposición a la de inmediatez. Se busca desarrollar
habilidades metacognitivas para despertar la conciencia del estudiantado
sobre cómo aprende, cuáles son sus fortalezas y debilidades como
estudiante y qué estrategias utiliza para aprender. La formulación de
preguntas se puede utilizar al inicio, en el desarrollo, y en el cierre de una
unidad de aprendizaje o proyecto.
Ejemplos:
“¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta tarea?”
→ “Si tuvieras que empezar de nuevo este ejercicio, ¿qué harías diferente?”
DESCRIBIR EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
La retroalimentación formativa adopta la forma de descripción, casi como un
“devolver en espejo” lo que el estudiante hizo. Se recomienda incluir este
tipo de retroalimentación durante el desarrollo de una unidad de
aprendizaje, acompañando los trabajos realizados por el estudiantado, con
la intención de articular las evidencias de aprendizaje y los criterios de
evaluación con los objetivos o expectativas de logro.
Ejemplos:
→ “Los buenos cuentos que leímos tienen un inicio, un desarrollo y un fin.
Veo que tu cuento, al igual que los buenos cuentos, tiene un inicio y un
desarrollo. ¿Podrías escribir un final?”
Algunos de los modos de retroalimentar
que abordaremos son:
• Ofrecer preguntas.
• Describir el trabajo del estudie.
• Valorar los avances y los logros.
• Ofrecer sugerencias.
• Ofrecer andamiaje.
Modos de retroalimentar

VALORAR LOS AVANCES Y LOS LOGROS
El propósito es identificar los avances con relación a los desempeños y
producciones anteriores, vinculando los comentarios del doenete a los
objetivos de aprendizaje, para que el estudiante reconozca en qué medida y
cómo los está logrando. Este modo de retroalimentación se constituye en un
factor significativo en la motivación de los aprendizajes, ya que impacta
sobre la autoestima del estudiante, valorando la tarea realizada. Se puede
utilizar durante el desarrollo o cierre de una unidad de aprendizaje o
proyecto.
Ejemplos:
→ “Me doy cuenta de que has podido resolver el problema sola, sin ninguna
ayuda, tal como nos propusimos al principio de este proyecto en nuestras
metas de aprendizaje. ¡Felicitaciones!”
→ “Has podido darte cuenta que las imágenes de los paisajes chilenos que
utilizamos en la clase se corresponden con las informaciones que aparecen
en ellas. ¡Muy buen trabajo!”
OFRECER SUGERENCIAS
Si bien es un modo muy habitual de ofrecer retroalimentaciones, estas no
son siempre concretas y específicas, sino generales, sin impacto en los
aprendizajes del estudiante. El propósito de las sugerencias es contribuir a
reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje.
Resulta oportuno utilizarlas al inicio y en el desarrollo de una unidad de
aprendizaje o proyecto.
Ejemplos:
→ “En este trabajo nos muestras cuánto has aprendido sobre historia del
arte. Describes claramente las similitudes y diferencias entre las dos obras.
Te sugiero que agregues ejemplos concretos que correspondan a dos
pintores europeos actuales.”
→ “Has descrito con mucho detalle las consecuencias de la Gran Depresión
de 1929. Para completar tu trabajo, te propongo trabajar con esta tabla que
te ayudará a organizar la información sobre los elementos de continuidad y
cambio, a partir de las imágenes.”

OFRECER ANDAMIAJE
El andamiaje, concepto desarrollado por Bruner1 , refiere a la
ayuda y acompañamiento que el profesorado le ofrece a las y los
estudiantes para transitar del estado inicial de aprendizaje al
logro de este. Se sugiere utilizarlo al inicio y en el desarrollo de
una unidad de aprendizaje o proyecto
Ejemplos:
→ “Tú explicas que la contaminación ambiental puede disminuir
si cada familia produce menos basura en su casa. ¿Piensas que
esa práctica alcanza para lograrlo? Te propongo que intercambies
el trabajo con tu compañero y veas qué otros argumentos
encuentras.”
→ “En el ejercicio 1 has encontrado la relación entre el volumen
del cilindro y el cono, aunque cuentas que todavía no estás
seguro si está bien resuelto. ¿Qué tal si intentas explicar con tus
palabras, el recorrido que has hecho para resolverlo?”

Analizando un ejemplo
de retroalimentación

PROPUESTA DE
RETROALIMENTACIÓ
N
- Análisis de la evidencia a al luz del propósito y los criterios
- Identificación de logros y necesidades
- Retroalimentación del aprendizaje

PROPÓSITO (competencia)
“RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE”
CRITERIOS DE VALORACIÓN LOGROS
Organicé los datos sobre la toma
de decisiones en el gráfico de
barras.
De manera incompleta
Interpreté información con los
datos de la encuesta para la
toma de decisiones.
No se observa en la
evidencia
ANÁLISIS DE LA EVIDENCIA A LA LUZ DEL PROPÓSITO Y LOS CRITERIOS DE VALORACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOGROS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
VALORACIÓN
LOGROS NECESIDADES
Organicé los datos sobre la
toma de decisiones en el
gráfico de barras.
Completó la tabla
de frecuencias.
Completó las
barras con colores
distintos según las
3 opciones y la
cantidad de votos
en la encuesta.
No identifica las
variables en un gráfico
de barras.
No coloca título al
gráfico.
Las barras en el gráfico
no tienen el nombre
de las opciones, ni la
escala numérica
simple.
Interpreté información con
los datos de la encuesta
para la toma de
decisiones.
No se evidencia No se evidencia.

Bien veo que has logrado colorear en tu gráfico de barras y has usado
diferentes colores, eso es bueno, pero vamos a mirar un poquito más.
¿Qué representa la barra rosada de 7 cuadraditos?
A 7 de mis familiares que en la encuesta dijeron que a veces estaban de
acuerdo con la forma de tomar decisiones.
¿Qué es lo que dijeron esos 7 familiares tuyos en la encuesta?
Que a veces estaban de acuerdo.
¿Crees que esa información es necesaria que esté en el gráfico de barras?
Sí
¿Dónde la colocarías para comunicar que esos 7 familiares votaron por esa
opción?
Debajo de la barrita
Muy bien, hazlo entonces, coloca debajo de la barrita rosada “A veces
estoy de acuerdo”
En las otras barras, ¿también será necesario colocarles la opción por las
que votaron esos otros familiares?
Sí también
¿Por qué será necesario? ¿A qué nos ayuda?
Nos ayuda a saber cuántos votaron por cada opción.
Bien, ahora dime, ¿de dónde sacaste la información para colocar en tu
gráfico de barras?
De la encuesta
Así es, muy bien , pero yo veo que la información de la encuesta la has
organizado bien en un cuadrito antes de hacer tu grafico de barras
Ah si, en el cuadrito de arriba
Bien ese cuadrito se llama TABLA DE FRECUENCIAS, y tiene las opciones
por las que han votado tus familiares en la encuesta y también la cantidad
de votos que tiene cada opción. Ahí veo los palotes y el número de votos
¿A cuántos has encuestado?
A 14 familiares
RETROALIMENTACIÓN

Título del gráfico de barras
Variables
Escala
numérica
Opciones de la encuesta

CASO PRACTICO
2
1.- Al partir del trabajo 1, que ya tienes el análisis de las condiciones
de la evidencia realizado, analiza a la luz de los criterios y el
propósito de aprendizaje.
2.- Luego, identifica a partir del análisis hecho, los logros y
necesidades de aprendizaje del estudiante,
3.- Finalmente, haz una propuesta de retroalimentación al estudiante
focalizando la necesidad prioritaria.
4.- Envía tu trabajo al especialista responsable de tu REI a través del
formulario compartido

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