Este documento describe los elementos clave para realizar un diagnóstico del grupo de estudiantes, incluyendo el contexto escolar, familiar y sociocultural, así como las características individuales de los estudiantes que influyen en su aprendizaje, como sus estilos y ritmos de aprendizaje. El diagnóstico es fundamental para la planificación didáctica del maestro a fin de atender a la diversidad del grupo.

1. Profr. Abraham Saroné Campos
Secretario General del SMSEM
ELABORÓ:PROFR. ALVARO SERGIO TRUJANO AGUILERA
Estructura de Capacitación y Actualización del SMSEM

2. Momento 1. Elaboración del diagnóstico
y planeación didáctica. Deberá incluir al
menos los siguientes elementos:
• Diagnóstico del grupo. Con la descripción
de las características del contexto
escolar, familiar y
sociocultural que influyen en su
desempeño, así como de las
características del grupo que influyen en
su aprendizaje. fb: Alvaro Trujano

3. Diagnóstico del grupo.
Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada
niño, niña y adolescente para identificar aquellos aspectos que influyen en el desempeño
escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnóstico se integra,
entre otros aspectos, con las respuestas de las preguntas que el docente se realiza:
¿Quiénes son los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son sus necesidades intelectuales,
afectivas y sociales?
¿Cómo es su situación familiar?
¿Cuáles son las barreras /NEE que
enfrentan en los contextos escolar, áulico y
socio familiar?
¿Qué logros y dificultades se observan
en su aprendizaje?
¿Cuál es la metodología de enseñanza que
requiere cada alumno?
¿Cuáles son sus estilos y ritmos de
aprendizaje?
¿Qué características tiene el grupo?
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4. Se puede tomar como referencia lo siguiente para
el diagnóstico :
• Observación
• Entrevistas a padres de familia
• Reportes de evaluación
• Expedientes del ciclo anterior
• Diálogo con los docentes de ciclos previos
• Exámenes
• Cuadernos
• Ejercicios de exploración
• Resultados de PLANEA
• Test de estilos de aprendizaje
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5. Sustento del diagnóstico conforme nuestro Plan de
Estudios 2011.
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere
generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades
superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones
desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca
del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este
sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y
contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que
acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera
que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a
los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en
que se desenvuelven.
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6. Contexto externo
Está constituido por todo lo exterior a la organización. En términos de la educación, el
entorno externo de las escuelas está constituido por entidades tales como los padres
y apoderados, las otras organizaciones sociales, la economía que entorna a las
escuelas, el sistema legal, el cultural o el político. Las organizaciones no existen en
un vacío, existen en el entorno.
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Contexto Interno
Lo constituyen las personas que son los miembros de la organización. Esto llama la atención
a que las personas son el contexto interno, pero no en cuanto a cualquiera característica de
las personas, sino a aquellas características que los hacen miembros de esa organización.
En las escuelas, el contexto interno está constituido por personas, pero solo en cuanto ellas
son alumnos, docentes, técnicos, directivos, y no en tanto de seres humanos. La gestión
educativa, es la gestión del entorno interno orientado hacia el logro de los objetivos de la
escuela.

7. Contexto Escolar
• Infraestructura del centro escolar(tipo
de aula,tipo de mobiliario en el
aula,espacios escolares).
• Recursos disponibles con los que
cuenta la escuela(Programas federales
y estatales, servicios de apoyo).
• Personal con que cuenta la escuela e
interacciones con los diferentes
integrantes de la comunidad
escolar(organigrama,funciograma,
organización escolar,tipos de servicio).
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8. Contexto Familiar
•Nivel de escolaridad de los padres de familia o
tutores
•Nivel Socioeconómico de las familias
• Ocupación de los padres y apoyos que brinda la
familia en la formación de los alumnos.
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9. Contexto Sociocultural
• Tipo de comunidad
• Diversidad lingüística (hablantes de la lengua indígena
o extranjera).
• Características sociales(tradiciones y costumbres) y
actividades económicas de la comunidad donde se
ubica la escuela.
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10. En el contexto interno y externo solo se
abarcan aspectos que influyan en el
aprendizaje.
La siguiente tabla puede ser un ejercicio para
identificar que variables influyen en el
aprendizaje:
Variable
¿Cómo influye en el
aprendizaje?
De qué manera esta variable
influye en mi planeación
didáctica y mi práctica docente.
Estructura Familiar
El 70% de las familias son nucleares,
compuestas de los dos padres. Las
madres asisten a las reuniones.
Aunque las mayoria de las familias son
nucleares trabajan ambos padres de familia ,
lo cual no permite que exista un apoyo en
casa con respecto a las tareas extraescolares.
Infraestructura de la Escuela
La aulas en la organización
del grupo .
Las aulas son pequeñas y
dificultan el trabajo en grupos
grandes. Se pueden grupos de 3
estudiantes.
Tradiciones de la comunidad
Los niños faltan cuando son las
fiestas patronales de la
comunidad.
La inasistencia de los alumnos no
permiten que exista un avance en
algunos aprendizajes esperados.
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11. Diagnóstico Grupal
Las siguientes preguntas pueden orientar el diagnóstico grupal:
• ¿Qué instrumentos, recursos y herramientas utilizas para el conocimiento individual y del grupo, y
de los alumnos en el nivel y centro escolar en el que laboras?
• ¿Qué conceptos sobre el desarrollo del niño y del adolescente, estudiados en tu formación inicial,
consideras te auxilian en la comprensión del grupo y tus alumnos?
• ¿Cuáles piensas que son las características que deben tener un instrumento o una técnica para
identificar en los alumnos?
A. Sus procesos de desarrollo y aprendizaje
B. Su entorno familiar y cultural
C. Sus necesidades e intereses
• ¿Qué dificultades consideras que enfrenta el maestro para realizar el diagnóstico grupal e
individual?
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12. Diagnóstico del Grupo
ELEMENTOS
Numero de Alumnos
Rango de Edad
Intereses
Necesidades Educativas
Estilos de Aprendizaje
Formas de Convivencia y de Relacionarse
Dominios de las competencias de las Asignaturas
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13. De acuerdo al grado analicen las características de los procesos del desarrollo y
aprendizaje de los niños, en los documentos “Cómo aprenden los niños” de Dorothy
Cohen y “Desarrollo del niño y del adolescente” de Judith Meece,
Ubiquen en el indice de los libros la inoracin il de acuerdo al grado que esn
aendiendo en ese ciclo escolar.
Elaboren un lisado de las caracersicas de desarrollo y aprendizaje que poseen los
alunos con los que rabajan
Características del
proceso de desarrollo
Características del
proceso de aprendizajeGrado
Edad de
los
alumnos fb: Alvaro Trujano

14. A partir del listado elaborado, elijan 10 características que
consideren que influyen en el aprendizaje de todas las
asignaturas.
Ejemplo:
Característica
Cómo puedo integrarla en
mi planeación didáctica y mi
acción docente
Qué puedo hacer si el
alumno aún no la presenta
No pueden desligar su
razonamiento de la experiencia,
ni de la previa manipulación de
lo que los rodea.
Trabajar con materiales
concretos, situaciones
observables, actividades que
involucren los cinco sentidos.
Si no presenta esta característica
significa que está en un nivel
mayor (abstracción) por lo que
consideraría ejercicios que
involucren la imaginación
espacial, por ejemplo
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15. Estilos de Aprendizaje
Es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que
suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe
enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas
maneras en que un individuo puede aprender.
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16. RITMOS DE APRENDIZAJE
Los ritmos de aprendizajes los podemos definir como la capacidad
que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un
contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación
con los siguientes factores: edad del individuo, madurez
psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa,
dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples,
estimulación hemisférica cerebral, nutrición.
Lento
Moderado
Rápido
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17. Importe que consideres SOLO los elementos que
marcan las tareas evaluativas y lo que influye en el
aprendizaje de los alumnos , utiliza las listas de cotejo
TANTO para su elaboración y evaluación:
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18. Recomendaciones
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