La siguiente propuesta es el resultado de un trabajo de investigación realizado por la profesora Katiusca
Peña (katiuscapena@gmail.com) en el marco de la Maestría en Educación mención Informática y Diseño
Instruccional de la Universidad de los Andes (ULA), y del desarrollo de la experiencia junto con los
profesores: Yovanny Coello, Doris Pernalete, Marbelys Cánchica, Helen Díaz, Jesús Rojas, Salomón Rivero y
Lorena Sánchez en el Programa de formación en estrategias didácticas con TIC bajo el enfoque dialógico
interactivo (FEDITIC) de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM).
Usted debe citar el Capítulo V de este trabajo formalmente así:
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Peña, K. (2011). Metodología para el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje, bajo el
enfoque dialógico interactivo. (Tesis de maestría), Recuperada de repositorio digital de la
Universidad de Los Andes: http://tesis.ula.ve/postgrado/tde_arquivos/11/TDE-2012-03-
28T10:34:24Z-1918/Publico/penakatiusca_parte4.pdf.
-------------------------------------
METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO
DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
BAJO EL ENFOQUE DEL
APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO
Por:
Prof. Katiusca Peña
katiuscapena@gmail.com
2011

Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo
Prof. Katiusca Peña
(2010)
p.2
PRESENTACIÓN
La Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVADI), se
constituye originalmente, es una propuesta dirigida a la ejecución de la modalidad
semipresencial de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”
(UNEFM), del Estado Falcón – Venezuela. Con miras a convertirse en un marco de
referencia para otras universidades o instituciones que implementan modalidades de
índole virtual o mixta.
Esta propuesta surge como respuesta a la necesidad de sistematizar el proceso de
diseño y adecuación didáctica de los ambientes virtuales de aprendizaje en dicha
universidad.
Las siglas “AVADI”, que identifican a esta Metodología, hacen alusión a los tipos de
espacios virtuales (AVAs) en los que se apoya la modalidad semipresencial y al
enfoque pedagógico que la sustenta denominado Aprendizaje Dialógico Interactivo
(ADI).
Esta metodología es producto de la revisión y reflexión crítica de otras metodologías
de desarrollo y de la formulación particular basada en un constructo de tipo
comunicativo, humanista y constructivista social como lo es el enfoque ADI.
Precisamente por ello, la metodología no pretende convertirse en una imposición de
criterios sino más bien, en una propuesta dialógica que establece una pretensión de
validez, sujeta a la reflexión crítica y compartida de quienes tienen un encuentro con
ella.
Es importante destacar aquí, que su abordaje está dirigido, especialmente, a los
docentes que incursionan (o pretenden incursionar) en el desarrollo de sus AVAs y al
personal directamente involucrado con la asesoría y el diseño de estos ambientes.

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(2010)
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Índice
Pág.
Introducción ………………………………………………………………………………………………………….. 04
Propósitos …………………………………………………………………………………………………………….. 05
La metodología AVADI
- Nivel ideológico …………………………………………………………………………………………………… 06
- Nivel organizacional ……………………………………………………………………………………………. 10
- Nivel modos de producción intelectual ………………………………………………………………. 20
- Nivel lógico …………………………………………………………………………………………………………. 24
- Nivel operativo …………………………………………………………………………………………………… 30
Reflexiones finales ……………………………………………………………………………………………..... 32
Referencias ………………………………………………………………………………………………………….. 33
Anexos ………………………………………………………………………………………………………………….. 34

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Introducción
El surgimiento de modalidades emergentes de estudio, vienen configurando nuevas formas
de enseñar y aprender. A raíz del vertiginoso avance de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Muchas son las propuestas que han venido ensayándose con el ánimo de
aprovechar eficiente y eficazmente estas tecnologías en favor de la enseñanza y del aprendizaje en
las diversas modalidades de estudio. La generación de ambientes virtuales de aprendizaje,
constituye una de ésas. Sin embargo, la misma dinámica y rapidez con la que se han involucrado
como apoyo, complemento o sustitución de espacios de las modalidades tradicionales, ha causado
que en muchos casos, se le dé una interpretación errónea de su uso y el énfasis se ponga en la
“novedad” del aspecto tecnológico, más que en el desarrollo del aspecto pedagógico.
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es entendido aquí, como un espacio virtual
donde se establecen interacciones socioculturales, mediadas por las tecnologías de información y
comunicación (TIC) dispuestas en un sistema en línea (entorno virtual), en correspondencia con un
enfoque pedagógico y unas metas amplias de aprendizaje que consideren la construcción del
conocimiento en forma flexible. Esta definición apunta a que lo pedagógico requiere de mayor
atención que lo tecnológico, sin que esto último deje de ser importante.
La presente propuesta, pretende contribuir con la solución del problema desde la
perspectiva metodológica, a los fines de promover la sistematización de experiencias en torno al
desarrollo pertinente de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAs), desde un enfoque
pedagógico particular: el Aprendizaje Dialógico Interactivo.
El documento que se detalla a continuación, contiene la formulación de una Metodología
para el Desarrollo de AVAs, cuya organización general atiende a los siguientes niveles
estructurales: Ideológico, Organizacional, Modos de Producción Intelectual, Lógico y Operativo /
instrumental. En el nivel ideológico describirá el enfoque pedagógico que sustenta la metodología
así como, la posición que asumirá el docente en el proceso de desarrollo de los ambientes
virtuales de aprendizaje, según los conocimientos en la modalidad de estudio semipresencial y en
el diseño de este tipo de ambientes.
La conformación del equipo de desarrollo, las tecnologías apropiadas al modelo pedagógico,
el tipo de organización social de los participantes, la forma de distribución del entorno virtual y del
tiempo de dedicación, se describirá en el nivel organizacional.
En el nivel de Producción Intelectual, se caracterizarán los tipos de actividades y de material
didáctico que deben estar presentes en el producto final que es el AVA y se especificará la
documentación necesaria para describir los resultados esperados y los escenarios de aprendizaje
planteados.
Las fases generales y los procedimientos específicos de la metodología se detallarán en los
niveles Lógico y Operativo/Instrumental, respectivamente, para luego se establecer algunas
reflexiones y recomendaciones generales.

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La metodología AVADI
NIVEL IDEOLÓGICO
Definición de la metodología:
Esta metodología se define como el estudio
crítico, plasmado en una documentación
formal, del conjunto de operaciones y
procedimientos, racionales y sistemáticos para
el desarrollo de ambientes virtuales de
aprendizaje basados en el enfoque pedagógico
del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI).
Básicamente, se presenta la descripción
detallada de los métodos utilizados, las fases
formales y los medios para lograr la adecuación
de un sistema de gestión (entorno virtual) de
aprendizaje con disposición intencional
didáctica de sus herramientas para el efectivo
desenvolvimiento de los participantes en
actividades de enseñanza y aprendizaje en
línea, con prevalencia en el diálogo, la
racionalidad comunicativa, la construcción
colectiva y la interacción sociocultural.
Los procesos planteados se proponen en
una secuencia lineal, sin embargo, pueden
llevarse a cabo en otro orden lógico, según los
requerimientos o posibilidades del docente y el
equipo de personas que le acompañan en el
desarrollo del ambiente virtual de aprendizaje
(AVA)
Ámbito de la aplicación:
El ámbito operacional de esta metodología
está establecido en una modalidad
semipresencial con soporte en las Tecnologías
de Información y Comunicación - TIC - (tipo b-
learning), pero su alcance no se limita a ella, y
puede ser proyectada a una modalidad a
distancia con TIC (tipo e-learning), tomando en
cuenta las especificaciones asociadas con
encuentros estrictamente virtuales.
En este sentido, se entenderá la modalidad
b-learning como un estilo particular de estudio
mixto que permite la integración de
actividades educativas presenciales con las
virtuales, donde se procura sacar el mejor
provecho de las tecnologías para dar
flexibilidad espacio – temporal a los
participantes, sin perder la posibilidad del
encuentro físico / presencial.
Dado que en las modalidades mixtas o
semipresenciales con TIC, pueden existir
diversas alternativas de acción; que varían
entre las que dan más énfasis a la
presencialidad teniendo como complemento a
las actividades de educación a distancia, y otras
que apoyan más a la educación a distancia
teniendo a la presencialidad como
complemento. Se considerará aquí el “Enfoque
de Actitudes” descrito por Valiathan (2002).
En tal enfoque del b-learning, existe la
posibilidad de establecer de manera alternada,
eventos de aprendizaje de índole cooperativo,
que se inician y desarrollan en el AVA y que
culminan con alguna sesión presencial; o bien,
que se inician con alguna sesión presencial y se
desarrollan y culminan en el AVA. En ambos
casos, pudiera existir alguna sesión presencial
intercalada pero no será el común de los
encuentros.
En este caso, el AVA toma un lugar
protagónico como un espacio para el

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establecimiento de la relación pedagógica y las
interacciones socioculturales de los
participantes, donde se desarrollan proyectos
de aprendizaje cooperativo engranados con la
tutoría docente y tutoría entre compañeros.
Este enfoque particular de la modalidad
tipo b-learning, se describe la transición entre
lo presencial y lo virtual, donde las TIC se
convierten en herramientas potenciadoras del
diálogo y la interacción, lo que permite su
correspondencia con los principios del enfoque
pedagógico del Aprendizaje Dialógico
Interactivo (ADI), y será lo que distinga a la
acción didáctica dentro de los AVA.
En la figura 1, se presenta una
aproximación, en forma gráfica, sobre la forma
cómo puede llevarse a cabo la modalidad
semipresencial con TIC (tipo b-learning) basada
en el aprendizaje dialógico interactivo.
Figura 1. Diagrama sobre la modalidad semipresencial con TIC (tipo b-learning) basada en el aprendizaje
dialógico interactivo.
Fundamentación pedagógica y didáctica:
El enfoque ADI, establece un modelo comunicativo, constructivista social y humanista, donde
las relaciones didácticas que se dan por medio de las TIC, entre docentes y estudiantes, admite la
participación de otros miembros de la comunidad, para generar procesos educativos basados en el
diálogo igualitario y la construcción colectiva, con la meta principal de lograr el aprendizaje, de

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todos y todas, en un marco de acción donde prevalece lo humano al abordar los objetos del
conocimiento.
Como sustento de esta propuesta metodológica, los principios del enfoque ADI permearán
tanto las actividades construcción y procedimientos ligados al desarrollo del AVA, como los
criterios para la planeación, diseño y ejecución de las actividades didácticas propiamente dichas.
Estos principios son: Diálogo igualitario, intersubjetividad, simetría, alteridad, reciprocidad,
igualdad de diferencias, inteligencia cultural, transformación, saber instrumental, creación de
sentido, solidaridad y emocionalidad.
Desde este enfoque pedagógico el estudiante se considera el centro de la acción educativa,
pero no en “soledad” sino en acompañamiento de sus pares y de personas que comparten
(comunidad) sus diferentes grados de experticia en contextos de aprendizaje cooperativo y
mediado.
En este caso, el rol del docente es de facilitador(a) – mediador(a) que acompaña a sus
estudiantes en el logro de sus metas pero sin imponer su visión o controlar su acción. Éste se
constituye más bien en la persona que promueve el aprendizaje constructivista social dándole
valor al diálogo para argumentar sus propuestas, someterlas a consideración y consolidar el
consenso.
Cooperativo, por ser un proceso dialéctico grupal, en el que todos los participantes realizan
aportes en la solución de un problema y hacen uso compartido de la información, estableciendo
acciones de consenso para la toma de decisiones, en un marco de pensamiento crítico,
solidaridad, respeto, autonomía, autorregulación y democracia.
Mediado, porque en la interacción social, alguien con un poco más de experticia (docente,
otro(a) compañero(a) o miembros de la comunidad), selecciona los niveles de ayuda más
apropiados, los da a conocer a todos los participantes y determina la aparición y desaparición de
dichas ayudas, en función de los avances en la tarea grupal (Andamiaje).
Lo mismo ocurre para el proceso en sí de construcción de los AVA; todos los participantes o
responsables del proceso comparten y aprenden en comunidad, desde la interacción sociocultural
y someten a la crítica reflexiva sus producciones, propuestas, diseños, etc. Estableciendo vías para
la comunicación permanente y estrategias que les permitan lograr los acuerdos sobre el proceso
de desarrollo.
En la figura 2, se muestran una serie de conceptos asociados a este enfoque pedagógico, desde
la visión de profesores que llevan a cabo la ejecución de la modalidad semipresencial con TIC, en la
Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”; institución que contextualizó la
versión original del aprendizaje dialógico hacia el ámbito de aplicación de las TIC, para dar paso a
la versión actual que se reconoce como Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI).

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Figura 2. Hacia una ontología ADI en la UNEFM.
Fuente: Pernalete, Coello y Peña, (2009)
Posicionamiento del docente en el Desarrollo de los AVA:
De acuerdo con los conocimientos previos del docente sobre: a) Cómo se define y lleva a cabo
una modalidad semipresencial con TIC, especialmente en sus momentos virtuales, y b) Cómo se
diseña y administra un AVA; se establecerá su nivel de participación en el proceso de desarrollo o
construcción. Para ello, se dejan establecidas algunas pautas en función de conocimientos a nivel
Gnoseológico, Tecnológico y Axiológico (Ver tabla 1).
Tabla 1.
Posicionamiento del docente en el desarrollo de los AVA:
Nivel de conocimiento o experticia
Escaso o nulo en estos
ámbitos.
Básico a moderado en
alguno de estos ámbitos
Amplio en estos
ámbitos
Ámbito Gnoseológico
(SABER)
 Caracterización de la modalidad de estudio.
 Reconocimiento del proceso general y
herramientas para el diseño de AVA.
El docente acude a las fuentes de información
correspondientes y/o “participa como observador” en el
proceso de desarrollo de AVAs hasta lograr un nivel de
experticia mayor.
El docente
“desarrolla” su
AVA, solicitando
apoyo sólo
cuando lo
requiere, pero
siempre
“comparte y
valida su
experiencia”
con el resto del
equipo y
compañeros,
procurando un
clima de
reflexión crítica
compartida y un
diálogo
intersubjetivo.
Ámbito Tecnológico
(SABER HACER)
 Dominio de estrategias para intervención
didáctica en la modalidad de estudio.
 Manejo de herramientas para el diseño de
AVA.
El docente participa como
un experto en contenidos
y “aprende con otros” a
desarrollar su AVA con la
guía permanente y
participación directa del
diseñador instruccional,
diseñador gráfico y
especialista(s) en el área
de informática.
El docente participa como
un experto en contenidos y
“aprende mientras
desarrolla” su AVA con la
asesoría del personal
específico según las
necesidades planteadas y
“presenta su producción”
a otros compañeros con el
ánimo de recibir
sugerencias o aportes
interesantes.
Ámbito Axiológico
(SER y CONVIVIR)
 Reconocimiento de valores y actitudes que
deben promoverse en la modalidad
 Reconocimiento de valores y actitudes que
se vinculan con el proceso diseño de AVA
El docente “participa en un proceso de
sensibilización”, acude a las fuentes de información
orientadas a este sentido y procura el trabajo
cooperativo con otros compañeros para el desarrollo de
los AVAs.

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Los conocimientos previos del docente pueden ser o no, de origen formal al momento de
iniciar su experiencia en el desarrollo de los AVA, especialmente, cuando se cuenta con el apoyo
directo de otros profesionales y personas conocedoras de ésta área, sin embargo, lo que sí es
evidentemente necesario, es la ejecución de planes de formación y actualización a nivel
institucional, para todos los responsables del proceso de desarrollo, en los que se potencien los
saberes en los ámbitos gnoseológico, tecnológico y axiológico. Con ello, se podrá garantizar la
mejora continua y la innovación del proceso educativo planteado en la modalidad de estudio.
NIVEL ORGANIZACIONAL
Conformación del equipo de desarrollo:
El desarrollo de un AVA requiere del trabajo en equipo entre docentes, asesores y
especialistas, incluso de la participación de estudiantes y miembros de la comunidad. Desde esta
perspectiva, el docente asume por lo general el rol de experto en contenidos y responsable
principal del diseño del AVA, pero con una alta disposición al compartir de saberes entre todos
participantes del proceso de desarrollo. Más específicamente, los roles del equipo de desarrollo
están caracterizados por:
Docente – tutor(a):
- Determinación de necesidades educativas.
- Disposición positiva al trabajo en equipo y la planificación compartida.
- Consulta en diversas fuentes y consolidación de información actualizada sobre los temas o
contenidos.
- Uso eficiente y selección crítica de herramientas tecnológicas y recursos para el aprendizaje en
línea.
- Estructuración didáctica de los contenidos.
- Planteamiento de situaciones mediadas de aprendizaje, de tutoría y de evaluación.
- Administración básica del entorno virtual.
Diseñador(a) instruccional:
- Asesoría para la construcción o adecuación del diseño instruccional de la unidad curricular acorde
con la dinámica de la modalidad semipresencial.
- Asesoría para la estructuración didáctica de los contenidos, el planteamiento de estrategias
instruccionales y de evaluación.
- Tutoría o acompañamiento del docente durante el proceso de desarrollo, especialmente cuando
se es requerido.
- Promotor de actividades de formación docente en temas específicos sobre el Diseño Instruccional
en el desarrollo de AVAs.
Diseñador(a) gráfico:
- Asesoría para la configuración gráfica de los contenidos y el entorno virtual.
- Participación directa en la generación de elementos gráficos del AVA, cuando así se requiera.
- Promotor de actividades de formación docente en temas específicos de diseño gráfico para AVAs

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Especialista(s) en informática y gestión en línea:
- Asesoría para la configuración tecnológica de los contenidos y el entorno virtual.
- Asesoría sobre las herramientas y recursos tecnológicos pertinentes para la ejecución de las
actividades didácticas planteadas.
- Participación directa en el diseño, programación o adecuación computacional del AVA, cuando así
se requiera.
- Asesoría o participación directa respecto al registro, funcionamiento, respaldo, actualización y
mantenimientos del entorno virtual.
- Promotor de actividades de formación docente en temas específicos sobre la plataforma u
herramientas tecnológica para el desarrollo de AVAs
Estudiantes u otros participantes pertenecientes al contexto sociocultural e interinstitucional
- Planteamiento de necesidades educativas
- Presentación de experiencias de contexto valoradas como importantes para el aprendizaje.
- Participación en la toma de decisiones relacionadas con el contenido y las actividades didácticas.
Especificaciones de la infraestructura tecnológica:
Las iniciativas de innovación y los proyectos relacionados con el establecimiento de una
modalidad semipresencial con TIC o totalmente virtual, que requieren de la construcción de AVAs,
aunque suelen partir del planteamiento del profesorado, los estudiantes y la propia comunidad,
son de responsabilidad directa de la institución en lo que concierne a la infraestructura
tecnológica y su administración. En este sentido, la metodología AVADI, asume que la institución
cuenta previamente con la plataforma de educación en línea y un personal de gestión que sirve
de apoyo al docente en lo que se refiere al funcionamiento del sistema de gestión de aprendizaje
(entorno virtual), y plantea el desarrollo a partir del momento en que el docente tiene
“reservado”, institucionalmente, un entorno o aula virtual para cada unidad curricular dentro de la
plataforma institucional.
Es muy importante dejar claro, en este aspecto, que el entorno o aula virtual, es
considerado el espacio en línea, que dispone de los recursos y herramientas tecnológicas para la
comunicación, interacción y construcción colectiva, sobre el cual se desarrollará en ambiente
virtual de aprendizaje. En otras palabras, el entorno es el armazón tecnológico, pero el AVA es la
adecuación del entorno para constituir la relación pedagógica y las actividades de aprendizaje.
En esta metodología el énfasis está dado a esa relación, y solo se hace algunas recomendaciones
de índole tecnológico es aspectos en los que deba tener injerencia el docente y sus estudiantes.
Partiendo de este hecho, los procedimientos y actividades propuestos aquí, podrán
adaptarse a cualquier tipo de plataforma de educación en línea, siempre y cuando, sus
herramientas disponibles así lo permitan.
Actualmente existen muchas plataformas o sistemas para educación en línea, las
comerciales como: WebCT y Blackboard; y las basadas en software libre como: Dokeos, Manhatan,

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Claroline y Moodle, entre otras. Moodle es una de las más utilizadas, en estos momentos, por las
instituciones que incursionan en modalidades semipresenciales y a distancia con TIC, dado que
esta plataforma presenta un entorno flexible, amigable y cuenta con un grupo de recursos
tecnológicos que permiten desarrollar actividades de tipo constructivista social.
Considerando todo esto, se hace recomendable, que el o los docentes que pretenda(n)
iniciar la construcción de su AVAs, se involucre(n) en actividades de formación relacionadas con el
manejo y administración tutorial de la plataforma que presenta su institución.
En el aspecto específico de la infraestructura tecnológica para la ejecución de las fases de
desarrollo, será necesario que, además de contar con el entorno virtual, el docente y demás
miembros del equipo de desarrollo, dispongan de computadores con conexión a Internet y los
software especializados para la edición gráfica y multimedia, la elaboración de documentos web,
la interacción síncrona y asíncrona, así como la capacidad de almacenamiento pertinente a tales
actividades.
Organización del entorno virtual:
La organización de los elementos y herramientas del entorno virtual podrá realizarse
atendiendo, principalmente, a las características particulares de las actividades de interacción
sociocultural y abordaje de los contenidos. En esta metodología se proponen básicamente dos
alternativas de organización que coinciden con la generación de Escenarios Compartidos de
Construcción e Interacción (Escenarios ADI). La primera basada en ZONAS TEMÁTICAS y la
segunda en Zonas de TAREAS. También se podrán incluir otros espacios con disposición de
elementos complementarios, tales como: Zona de Administración (perfil, calendario, notificación
de la actividad reciente, etc.) y la Zona Dinamismo Web (reloj, avatar, bloque de actualización de
noticias web por RSS, mapa interactivo, galería, minibuscador, etc.)
Ambos tipos de escenarios pueden construirse según la disposición temática o la disposición
temporal de las herramientas que provee la plataforma de teleformación. Lo importante es que
ocurra un proceso de interacción y diálogo permanente aprovechando las posibilidades de dichas
herramientas para el aprendizaje cooperativo y colaborativo en línea.
Cada una de las zonas propuestas como alternativas de organización para la generación de
Escenarios ADI en el ambiente virtual de aprendizaje, pueden entenderse también como los
espacios asociados a cada momento didáctico necesario para la acción comunicativa virtual de
todos los participantes del proceso educativo y por ello deben ser pensadas, planificadas y
desarrolladas con el ánimo de facilitar, durante el abordaje de los contenidos, la mediación
didáctica virtual y el encuentro socio-cultural propio del aprendizaje dialógico interactivo.

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Organización de Escenarios ADI por ZONAS TEMÁTICAS
- Zona Vital o de Enganche: Aquí se concentrarán los aspectos descriptores del curso o unidad
curricular (Diseño instruccional, descripción de la modalidad de estudio, identificación de los roles de
participantes, objetivos instruccionales, cronograma de actividades didácticas y de evaluación),
presentación del tutor(a), tutorial o descripción sobre la organización y elementos del entorno
virtual, espacio para las noticias, espacio para la asesoría virtual y espacio para la socialización
espontánea entre participantes.
- Zona de Aprendizaje Dialógico: Contiene para cada unidad temática, los diferentes contenidos
digitales, recursos educativos, actividades didácticas y herramientas tecnológicas para interacción,
comunicación y construcción. En esta zona es donde se promueve el diálogo didáctico mediado y la
construcción social.
- Zona de Despedida o Desenganche: Presenta los espacios y herramientas tecnológicas para
presentar las calificaciones definitivas y realizar las reflexiones sobre el proceso, las actividades
remediales, la retroalimentación general, opiniones y despedida.
En la siguiente figura puede observarse un ejemplo con el aspecto visual de lo que se podría
constituir en el AVA siguiendo este tipo de Escenarios.
Figura 3. Aspecto visual que asemeja la organización por Zonas Temáticas.

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Organización de Escenarios ADI por ZONAS DE TAREA
- Zona Vital o de Enganche: Contempla los mismos aspectos de la organización por Zonas Temáticas.
- Zona Académica: Contiene cada uno de los contenidos digitales y recursos de presentación (video,
imágenes, animaciones, simuladores, etc.) por cada unidad temática. En este espacio, los
participantes solo podrán visualizar, acceder o “manipular” los objetos de aprendizaje relacionados
con los temas didácticamente propuestos y dispuestos. El modo de interacción en este caso será
estudiante – material didáctico (interactividad).
- Zona de Interacción y construcción: Esta será la zona de encuentro entre docentes y todos los
participantes. Aquí se habilitarán todas las herramientas que permitan los modos de interacción
síncrona y/o asíncrona, la comunicación tutor-estudiantes y estudiantes – estudiantes. También se
corresponde a esta zona, las actividades de aprendizaje individual y de construcción colectiva, así
como las de evaluación formativa y sumativa. Los espacios para la despedida o cierre que requieran
de la participación en el diálogo también se dispondrán aquí.
- Zona de Recursos adicionales: Presenta aquellos recursos didácticos complementarios sobre los
temas, software específicos, o paquetes de la instalación necesarios para la realización o visualización
de alguna actividad, material o simplemente para el funcionamiento apropiado del entorno en el
equipo computacional del participante.
Figura 4. Aspecto visual que asemeja la organización por Zonas de Tareas.

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Organización de los participantes:
Atendiendo al enfoque pedagógico ADI, la construcción del AVA debe ser realizado,
pensando en la forma cómo se organizarán los miembros del equipo de desarrollo, los estudiantes
y demás participantes del proceso, procurando en mayor medida, las actividades grupales más
que las individuales.
Muchas de las propuestas sobre cómo organizar los equipos de desarrollo y los grupos de
interacción en el AVA, responden a las actividades de carácter cooperativo y colaborativo, donde
se considera la acción comunicativa como la demostración de habilidades para el diálogo, que
conllevan al acuerdo y el consenso, entre los participantes, sobre la forma cómo llevarán a cabo el
proceso de toma de decisiones y la actividades de aprendizaje propiamente dicha.
Los participantes del equipo de desarrollo, deberán concretar sus esfuerzos estableciendo,
no sólo momentos de encuentros síncronos y asíncronos por medio de las TIC sino también,
reuniones presenciales, en la cuales definir cómo se realizará la asesoría de especialistas, qué
tiempo se requiere para cada fase, qué actividad realizará cada uno y cuándo se evaluará
formativamente el prototipo de AVA. Todo esto, en un clima organizacional de diálogo, ayuda,
entusiasmo, creatividad y colaboración. No se tratará de imponer la visión del docente sino más
bien aportar, cada uno sus visiones, hasta llegar a un consenso sobre aquello que resulte más
beneficioso para el aprendizaje del estudiante.
Así, en el desarrollo de los AVA, el liderazgo del proyecto podrá ser asumido por el docente
en un principio, pero siempre con la disposición positiva a las posibilidades de alternar este rol
con aquellas personas que, en determinadas fases, muestren un nivel de experticia mayor y
compartan con el resto del equipo estos saberes específicos. De esta forma, el proceso de
construcción del AVA se convertirá a su vez, en una experiencia de aprendizaje dialógico para el
equipo.
En cuanto a la organización específicamente pensada para las actividades educativas del
AVA, se describen a continuación, una serie de combinaciones que podrán servir como referencia
al momento de ejecutar los procedimientos propuestos en esta metodología:
Interacción entre pares
Consiste en la integración de grupos pequeños con
participantes (3 a 6) de diferentes niveles de
habilidad, que acometen ejecuciones de forma
organizada y conjunta, participando el docente
como mediador y catalizador de la experiencia.
Tutoreo entre pares
Se organizan grupos pequeños involucrando, en
cada uno de ellos, a estudiantes en los que se ha
detectado mayor habilidad y a los que se les ha
dado un entrenamiento previo para servir de coach
de los compañeros que tienen mayor dificultad, en
un marco de ayuda y colaboración, pensando en el
otro como factor clave para el logro del grupo.

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Grupos colaborativos
Tienen mayor tamaño que los primeros y vinculan
a aprendices de distinto nivel de habilidad, género y
procedencia; acumulan el puntaje de forma
individual y grupal a lo largo de todo el periodo, lo
que estimula la interdependencia y asegura la
preocupación de todos por el aprendizaje de todos,
pues el éxito colectivo depende del éxito individual.
Grupos de mediación metacognitiva
Se organizan grupos (preferiblemente de igual
tamaño según la división del grupo total de
participantes), se establece una tarea de igual
dificultad para todos los grupos y luego cada grupo
expone en un espacio común ante el resto de los
grupos, el resultado de su tarea y la descripción de
los pasos o actividades que realizaron en el grupo
para lograr la meta.
Finalmente, el tutor establece una actividad corta
donde cada grupo en un ejercicio similar, aplique
los procedimientos realizados por otro grupo, y
comente luego cómo les fue en el proceso. Esto
implica no solo un proceso de conocimiento
metacognitivo, sino también de monitoreo y
aprendizaje.
Grupos interactivos:
Constituye el trabajo en grupos heterogéneos con
participación de familiares, voluntariado,
miembros de la comunidad, además de otros
profesores de la misma institución o de otras.
En cada grupo deberá existir al menos un miembro
invitado con los estudiantes.
Se procura el abordaje de un tema y la realización
de actividades de aprendizaje con la ayuda de los
invitados o bien para involucrar a éstos en un
aprendizaje particular compartido.
La idea es potenciar no solo la construcción del
conocimiento, sino la promoción de valores como la
solidaridad entre culturas, la colaboración, el
compartir de experiencias, la empatía y el respeto.
Grupos de tertulias dialógicas:
Las tertulias dialógicas son una estrategia grupal
muy particular desde el aprendizaje dialógico.
Se trabaja todo el grupo o bien se distribuyen los
participantes, en grupos no tan pequeños, de
acuerdo a la división del o los temas (o documentos
a revisar) y la elección previa que éstos hayan hecho
del tema que les causa más curiosidad o
simplemente quieren aprender particularmente.
Los participantes deben ser personas que ya hayan
establecido previamente una comunicación entre
ellas.
Cada grupo inicia la tertulia con la toma de
decisiones sobre cómo abordarán la lectura y
revisión del contenido elegido, y establecimiento de
acuerdos en torno al tiempo de lectura, espacio de
encuentro, criterios para elegir individualmente uno
o varios párrafos (contenido concreto) que será(n)
interpretado(s) y relacionado(s) con un algún
aspecto o situación de la vida personal, y cuál será
el orden en que irán participando para exposición
ante el grupo de sus producciones.
Aquí todos muestran a todos, no solo su
interpretación sobre el tema, sino, cómo vincula eso
a su vida personal. Los participantes podrán
preguntar o intervenir con algún comentario que
refleje otra relación o perspectiva de vida sobre lo
se ha expuesto en determinado momento.
La función de facilitador será de moderador y
dinamizador de experiencias (incluso compartiendo
su perspectiva), procurando que la discusión no se
desvíe de los temas elegidos.
La tertulia culmina cuando el grupo construye un
documento o producción especial donde queda
evidenciada la interpretación global que se dio a
objeto de estudio o tema en relación con la vida de
los participantes.

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Comunidades de aprendizaje:
Son grupos que se forman espontáneamente, según
los intereses o expectativas comunes de
aprendizaje de quienes lo conforman. Pueden
involucrar a estudiantes, profesores, u otros
participantes invitados.
Por lo general, estos grupos son iniciados en un
espacio del AVA o un espacio externo enlazado
desde el entorno virtual, por alguna persona que
plantea libremente el tema, motivo u objetivo de
aprendizaje, de manera que cada quien vaya
involucrándose libremente. Allí se compartirán
documentos, recursos, enlaces, ejercicios resueltos,
comentarios o planteamientos relacionados con el
objeto de estudio del grupo. Todos y cada uno de
los miembros tiene la misión de contribuir con
algún aporte en el diálogo construido. Todos son co-
aprendices y tutores en determinados momentos.
Mestre, Fonseca y Valdés (2007) explican que las estrategias de preferencia desde los
enfoques colaborativos y comunicativos, es la de organización de comunidades virtuales de
aprendizaje en las que “…cada persona toma responsabilidad de identificar sus propias
necesidades de aprendizaje, así como de ayudar a los demás a identificar las suyas valorando la
importancia de ofrecerse como un recurso flexible a la comunidad” (p.12).
Así, sustentadas en el enfoque del aprendizaje dialógico interactivo, todas estas
combinaciones de organización grupal pueden darse en el AVA, con el aprovechamiento de
algunas herramientas como: Foros, Chat, videoconferencia interactiva, Wiki, Blog y Redes Sociales.
El docente deberá dominar instrumental y metodológicamente tales herramientas, para lo
cual se sugiere buscar información al respecto, explorar autodidácticamente la herramienta y
solicitar apoyo de especialistas o compañeros. La idea es que pueda proponer creativamente en
ellas, procesos de diálogo y construcción.
Figura 5. Esquema general de organización según los principios del constructivismo social.
Fuente: Peña, Pérez y Rondón (2009)

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Distribución del tiempo:
El tiempo de dedicación (contabilizado en horas semanales), tanto para el diseño como
para el desarrollo y ejecución de las actividades, dependerán en gran medida de las necesidades
de aprendizaje, la naturaleza o complejidad de tales actividades (individuales, grupales, de
exploración, de investigación, resolución de problemas, prácticas, teóricas, etc.) y las herramientas
o recursos disponibles tanto en el AVA como en los espacios presenciales e institucionales.
En el caso de las actividades didácticas virtuales, es recomendable que las mismas sean
pensadas, no para ser extensas en el tiempo sino más bien, para ser variadas en formato y
producción, con instrucciones claras y técnicas para fomentar el acuerdo grupal para la realización
de las mismas de manera oportuna y efectiva.
Otro criterio a considerar en este punto, es que, entre más interacciones individuales se
requieran con el grupo en general, más deberían ser el número de horas de dedicación por parte
de los involucrados, especialmente en una modalidad semipresencial en la que deben
contabilizarse tanto las horas del encuentro virtual como la asesoría o evaluación de tipo
presencial.
Barberá y Badía (2005) plantean que:
El desarrollo de la docencia de una asignatura universitaria durante un semestre (de
aproximadamente veinticinco sesiones de clase de una hora de duración) podría
corresponderse, por ejemplo, a dos a seis actividades educativas virtuales, dependiendo de su
complejidad. (p.09)
Es importante reconocer que el tiempo de dedicación virtual, por lo general, es mayor que
el de tipo presencial, pero puede optimizarse con una distribución apropiada de tareas, con
estrategias de atención grupal en línea y, con la confianza en el trabajo colaborativo entre
estudiantes y demás miembros de la comunidad que comparten saberes durante la acción
didáctica en línea.
Loyarte, Caballero y Tredici (2008), sugieren que para aprovechar con éxito un sistema
basado en una modalidad tipo b-learning o mixto es necesario abordar 5 puntos críticos (p.04):
- Realizar un diseño instruccional completo que incluya todas las actividades presenciales y
virtuales.
- Computar el tiempo estimado de estudio considerando: Tiempo de interacción y trabajo no
presencial + Tiempo de actividad presencial.
- Capacitar o seleccionar docentes con competencias apropiadas para la tutoría, la mediación
didáctica y la moderación.
- Organizar y distribuir adecuadamente las actividades docentes.
- Registrar y recabar información de los procesos y actividades virtuales, para evaluar y mejorar
en próximas ediciones.

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Es importante destacar aquí, que muchos han sido los intentos por formular una propuesta
de distribución del tiempo apropiada, pero básicamente se han quedado en aproximaciones de
índole administrativo y de acreditación.
El establecimiento del tiempo de dedicación, por ser un elemento crítico que depende de
muchas variables y factores, resulta una tarea osada de generalización. Sin embargo, es
recomendable, realizar encuentros dialógicos donde se procure este tema, se presenten
propuestas al respecto y que sobre la base de las argumentaciones y pretensiones de validez
expuestas por los involucrados, se logre un consenso sobre el tiempo que será reconocido por
todos, tanto para la actividad educativa semanal, como para la actividad de construcción,
ejecución y actualización del AVA.
Desde esta perspectiva, cualquiera sea el acuerdo social concretado, lo verdaderamente
importante es lo humano; la motivación al logro que se tenga, el pensar en que una distribución
efectiva del tiempo para el desarrollo del AVA, no depende con exactitud de una fórmula estricta,
sino del ánimo que tenga para lograr las metas, las posibilidades de compartir conocimiento y la
accesibilidad de los recursos que tengan las personas involucradas a tal fin; con esto es casi
seguro, que las personas procurarán el tiempo necesario y la efectividad de sus acciones.

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NIVEL
MODOS DE PRODUCCIÓN INTELECTUAL
Tipos de actividades y material didáctico:
Las actividades propias del desarrollo de AVAs involucran el trabajo colaborativo y
cooperativo de todos los miembros del equipo, como se mencionó anteriormente. Por tanto, el
proceso y los resultados obtenidos por cada fase, deberán documentarse para consolidar la
sistematización de estas experiencias y así, puedan ser aplicables a otras situaciones similares y
sometidas a revisión formativa continuamente.
En este aspecto, el equipo de desarrollo
podrá valerse de minutas de reuniones,
guiones de diseño, prototipos de elementos
gráficos y computacionales, plantillas para la
planificación y la elaboración de contenidos,
diagramas de proceso, entre otros.
Éstas producciones deberán
concentrarse en un espacio exclusivo,
accesible a todos los miembros del equipo de
desarrollo, como especie de un portafolio, en
el que podrá registrarse todos los comentarios,
sugerencias y acuerdos, como evidencia del
avance en las diferentes fases de la
metodología, así como los resultados, muestras
o productos finales específicos. Esto, aunque
pareciera tedioso en un principio, se convierte
para oportunidades posteriores, en un insumo
importante de investigación, análisis, revisión
del proceso y de adecuación para situaciones
similares de enseñanza y aprendizaje, en un
nivel de eficiencia cada vez mayor.
Figura 6. Producción intelectual equipo de Desarrollo de
FEDITIC UNEFM
Fuente: Pernalete, Coello y Peña (2009)
Respecto a la producción intelectual referida a las actividades didácticas del AVA, todas las
propuestas que surjan durante el proceso del desarrollo, deberán estar orientadas por los
principios del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI) procurando así la presentación de
situaciones didácticas generadoras de conflicto e insatisfacción entre los conocimientos previos
que se poseen y la búsqueda de transformación de ese estado inicial, a un estado de conocimiento
novedoso, liberador y susceptible de aplicación en situaciones reales, que a su vez originen la
aparición de nuevas interrogantes entre los participantes, la toma de conciencia acerca de los

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errores en las acciones realizadas y la construcción de conocimientos en su dimensión actitudinal
– social.
Todas estas actividades deberán apoyarse en las herramientas tecnológicas del entorno
virtual (considerando las sesiones presenciales para situaciones muy particulares según la
naturaleza del contenido). Su proposición podrá realizarse siguiendo como parámetros principales:
el tipo de comunicación (uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos) y los modos de interacción
(síncrona o asíncrona), o bien, por el tipo de estrategia didáctica planteada.
En este punto, las Webquest (actividad procesual de investigación y producción), las Caza o
cacerías de Tesoros (indagación básica), las construcciones de Wikis (documentos de edición
compartida), el uso educativo de los Blogs (bitácoras o artículos con organización temporal en
línea), las Tertulias dialógicas en línea síncronas y asíncronas (Discusiones sobre un contenido
particular y sus interpretaciones desde la vida del participante), los Foros en línea con diversas
dinámicas de discusión (problematización, reflexión, relatos de vida cotidiana), las audio y/o
videoconferencias con niveles abiertos de participación, las Infografías compartidas (Líneas de
tiempo o de procesos con representaciones gráficas comentadas colectivamente), técnicas de
argumentación, tutoría de experto cercano (grupos interactivos), actividades colaborativas en
línea (álbumes, repositorios, enlaces, etc.), proyectos cooperativos en línea (Concursos,
exposiciones, revistas, eventos académicos y científicos), laboratorios virtuales (espacios en línea
donde se simulan procesos o situaciones especificas con posibilidades de participación e
interactividad) son algunas de las actividades que podrán adecuarse o combinarse socialmente,
dentro de las estrategias didácticas generales.
De esta forma, los escenarios ADI descritos en el nivel organizacional, se constituirán en la
versión operacional del sustento filosófico y teórico del AVA, por medio las actividades que
contemplen la práctica del diálogo y el acuerdo, en un ejercicio discursivo en el que los
participantes presentan argumentos racionales sobre sus posiciones y establecen significados de
las situaciones en forma consensuada.
En el caso de las actividades tipo
interacción participantes – materiales, se podrá
recurrir a las lecturas reflexivas, búsquedas en
línea y exposiciones didácticas para la
presentación de los contenidos mediante:
 Presentaciones multimedia (Diapositivas
digitales interactivas) y material
audiovisual.
 Podcast y videocast (audio y video
educativo sencillo artesanal),
 Documentos de texto (con señalizaciones
discursivas y tipográficas, analogías,
organizadores previos e ilustraciones
pertinentes al tema),
 Imágenes estáticas, fotografías, videos
educativos y animaciones interactivas.
 Libros en línea (colección de documentos
web hipertextuales),
 Objetos de aprendizaje (paquetes muy
concretos de información y actividades, de
carácter independiente y reutilizable),
 Itinerarios de aprendizaje (Contenido y
actividades estructuradas con una
secuencia predefinida), entre otros.

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 Simuladores (Programas que permiten al
usuario intervenir o controlar situaciones
específicas que le proveen de resultados
acordes a sus decisiones)
Tal como afirma Cebrián (2003):
…pueden existir contenidos de distinta
naturaleza: conceptuales, procedimentales u
operativos y de valores o actitudinales… en
formatos o códigos muy diversos
(animaciones, videos interactivos, videos
lineales, simuladores, etc.)… disponer de una
estructura hipertextual y vinculada con otros
elementos que ayuden al aprendizaje. (p.77)
Lo importante es que estos recursos y
materiales instruccionales, cumplan con las
condiciones de sencillez de lectura, diálogo
mediado, rapidez de descarga, estética de la
interfaz y navegabilidad apropiada, para que
el estudiante mantenga su atención en ellos.
Por otro lado, las producciones didácticas
tanto del docente como de los participantes,
deberán considerar la presencia de un discurso
que haga sentir al que los revisa como en
compañía de quien los hizo, donde sea
evidente la argumentación y pretensiones de
validez sobre la forma cómo se propone el
tema y se deje abierta la posibilidad de
interpretación o participación personal sobre el
tema u objeto de estudio en cuestión.
La propuesta de estas actividades y
producciones didácticas dependerán en gran
medida de objetivos de aprendizaje, la
orientación didáctica y creatividad del tutor
(junto con el diseñador instruccional), la
integración de los materiales digitales y, la
adecuación eficaz de las herramientas
presentes en el entorno, a tales fines.
Figura 7. Ejemplo de contenidos FEDITIC UNEFM.
Fuente: Pernalete, Coello y Peña (2009)
Documentación sobre resultados esperados y escenarios de aprendizaje:
Para dar inicio al trabajo en equipo para el desarrollo del AVA, es recomendable que se
tengan a mano algunos formatos o plantillas digitales que permitan registrar la información que
se va procesando en cada una de las reuniones o actividades realizadas en cada fase del proceso
general. Principalmente el equipo de desarrollo, deberá ir estableciendo acuerdos respecto a qué
información registrar y qué lenguaje utilizar a fin de que sea lo más fácilmente entendible por
todos los compañeros.

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Cada quien podrá proponer un estilo, y luego, entre todos, se revisan las
ideas más acordes a las actividades planteadas, y se realizan, previa designación
compartida o elección espontánea, los documentos base que estarán a
disposición de todos en un entorno virtual común. Resulta muy importante,
que ese espacio no solo se constituya en un repositorio de documentos o
archivos de diseño, sino que tenga activas herramientas para la interacción
sociocultural de los participantes del equipo de desarrollo.
Este sitio, podría constituirse a la vez en un AVA del EQUIPO DE DESARROLLO, si se
establecen actividades de formación y actualización siguiendo las mismas recomendaciones
didácticas de esta metodología. Incluso, puede convertirse en el espacio global de encuentro
entre profesores compañeros de un mismo ámbito de conocimiento, profesores invitados de
otras áreas académicas que hacen vida en la modalidad y el resto del equipo de apoyo
institucional, a los fines de unificar esfuerzos, propuestas y criterios generales de desarrollo, así
como acompañarse en un proceso de formación espontáneo y colaborativo.
Los escenarios de aprendizaje serán descritos, según las reflexiones y características de las
experiencias que vivirán los participantes a partir de la revisión de los materiales didácticos y las
actividades de interacción sociocultural, construcción y resolución. Todas estas formulaciones
serán realizadas proyectando a futuro, pero como producto de la imaginación “en presente” de
las situaciones planteadas.
Las definiciones finales de los escenarios de aprendizaje y la redacción de los contenidos
deberán plasmarse en uno o varios documentos (guiones, informes, plantillas, etc.) que serán
compartidos y utilizados por los miembros del equipo de desarrollo en las asignaciones
correspondientes. Algunas de las plantillas para el trabajo del equipo de desarrollo pueden ser
similares a las que se muestran en los anexos de esta propuesta.

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NIVEL LÓGICO
Fases generales del Desarrollo de AVA:
Dimensión DISEÑO
1. Análisis prescriptivo:
Constituye el momento de reflexión crítica sobre la práctica pedagógica actual, los logros
obtenidos hasta ahora y el análisis de las necesidades educativas, para establecer la orientación
que debe tomar la nueva práctica pedagógica en el AVA. Aquí el diseño instruccional es un factor
clave. En él deberán reflejarse como mínimo: los datos institucionales, los datos de la asignatura,
la fundamentación de la unidad curricular, las intencionalidades educativas (objetivos/metas pero
redactados en forma de competencias e indicadores) en correspondencia con la teoría de
aprendizaje y el enfoque pedagógico ADI, los contenidos curriculares (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), las estrategias didácticas generales enfatizando el rol del
estudiante, la estrategias de evaluación, las referencias del contenido y sugerencias para el
aprovechamiento del tiempo en las actividades virtuales.
2. Instrumentación:
Es la fase en la que se detallan las estrategias didácticas y de evaluación que se van a aplicar,
especialmente con el uso de las TIC.
Es el momento en el que se planifican todas las actividades conducentes al aprendizaje de
tipo dialógico (Práctica dialógica auténtica) e interactivo (Diálogo didáctico mediado por TIC). Por
lo tanto, se debe especificarse en esta fase, la forma cómo podrá evidenciarse, dentro de los
materiales instruccionales y con la interacción sociocultural, los principios del Aprendizaje
Dialógico Interactivo (Ver figura 8):
Figura 8. Principios del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI)Figura 7. Principios del Aprendizaje Dialógico
Interactivo (ADI)

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Diálogo igualitario: Constituye la
participación de los actores del diálogo en un plano
de horizontalidad y de reconocimiento de los
aportes del otro según los argumentos presentados
en determinadas situaciones.
La autoridad o jerarquías basadas en el poder de
uno sobre el otro desaparecen y los participantes
experimentan el compartir entre pares.
Un comportamiento característico de un docente
en este caso, es la de argumentar todo lo que
propone en el AVA, por lo tanto su planificación
previa solo será la base general de dichas
propuestas, las cuales que se irán presentando a
los participantes en la medida que se desarrollan
experiencias de interacción social de aprendizaje.
Intersubjetividad: Es el reconocimiento
mutuo entre participantes, lo que hace común en
las actividades didácticas, el hecho de convertir el
“Tú” y el “Yo” en “Nosotros”.
Tanto el docente como los participantes deben
reconocer la dignidad de uno y del otro, y para
esto, se debe existir la oportunidad entre ellos, de
plantearse metas comunes de aprendizaje, donde
el docente actúe como un participante con mayor
experticia, pero con posibilidades de aprender
también de la experiencia del diálogo.
Una de las bases para lograr esto, es la
consideración de otro en igualdad de
oportunidades para la participación y contribución
al diálogo. Aquí la individualidad es tomada en
cuenta cuando se puede compartir como
subjetividad (idea, planteamiento, tarea, etc.) con
los demás participantes.
Las actividades planteadas deben procurar ese
compartir de subjetividades. No se trata de
aprender solo, sino en acción comunicativa con el
otro.
Simetría: Identifica el carácter intercambiable
de los roles de los actores del diálogo en el AVA.
Quien enseña puede convertirse a ratos en quien
aprende y viceversa, en una proporción equilibrada
de participación. Así un estudiante podrá adquirir,
en momentos, la responsabilidad de una
coordinación, de la moderación o de la tutoría.
Alteridad: Tiene que ver con la disposición
positiva a someter a la crítica situaciones
específicas y el abordaje de problemas desde
diferentes perspectivas y criterios.
Es necesario propiciar el diálogo partiendo de la
propuesta de una situación específica que deba
resolverse sondeando en primer lugar las opiniones
(a favor o en contra) y los planteamientos de cada
participante para su solución, hasta lograr el
consenso sobre su respuesta más efectiva.
Cada participante, incluyendo el docente, propone
(no impone), y el resto tiene la libertad de
proponer también su visión particular sobre el
aspecto abordado.
Reciprocidad: Tiene que ver con la actitud de
consideración entre los tutor(es), estudiantes,
invitados, miembros de la comunidad, y otros
actores interlocutores. Desde este principio, las
claves son el respeto y la cortesía.
Todos los participantes de los actos de habla
dialógica por medio de las TIC muestran el respeto
al “escuchar”-“leer”-“observar” los planteamientos
de los compañeros de diálogo y su capacidad por
hacerse “escuchar”-“leer”-“observar” sin valerse de
la imposición. Lo que dice uno, involucra al otro.
Tanto la redacción de los contenidos, como las
instrucciones de las actividades, los aportes de las
discusiones y todo el desenvolvimiento en el AVA,
debe recurrirse a las palabras de invitación,
amabilidad y a petición de colaboración cuando sea
el caso.
Igualdad de diferencias: Todas las
actividades contemplan el respeto a las diferencias
de cada persona, sean éstas de carácter cultural,

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religioso, económico, de género, etc. Los diferentes
estilos de vida pueden, en este caso, ser
considerados como un aporte adicional a las
discusiones y construcción de significados.
Inteligencia cultural: Es el principio que
reconoce a los participantes y demás personas
involucradas en el diálogo, como portadoras de
saberes. Por ello, en el abordaje de cualquier
situación problematizadora, se procura tomar en
cuenta todas las visiones particulares como
producto de la experiencia individual y la
demostración de las habilidades prácticas y
cooperativas para el consenso.
Transformación: Aboga por la modificación
favorable del contexto sociocultural del aprendizaje
y el aprovechamiento de diferentes medios para
maximizar las posibilidades de aprendizaje para
todos.
La organización del proceso y los recursos
didácticos para lograr el diálogo, es presentada de
tal manera que se genere en los participantes altas
expectivas de aprendizaje.
En las actividades que atienden a este aspecto,
permiten que los participantes no solo sigan una
secuencia planteada sino que les brinda la
oportunidad de que ellos creen otros entornos
acudiendo a sus necesidades de aprendizaje, y
compartan la experiencia con el resto de los
participantes.
Saber instrumental: Se relaciona con la
demostración de habilidades académicas referidas
a los contenidos educativos y la transferencia del
aprendizaje en situaciones de desempeño en la
sociedad actual.
Así como las interacciones sociales forman parte
del proceso de aprendizaje, el abordaje de los
temas propiamente dichos, también adquiere su
valor, por lo tanto, no se trata que las interacciones
se den por simple hecho, sino que deben perseguir
la comprensión y consenso de significados sobre
temas del ámbito específico del conocimiento.
Creación de sentido: Consiste en brindar
oportunidades para que los participantes del
diálogo, puedan proponer espontáneamente
diversas alternativas de proyectos, basados en sus
necesidades, explícitamente planteadas. Tales
necesidades surgen a partir de la discusión
compartida sobre los diferentes estilos de vida.
Solidaridad: Se refiere a la demostración de
preocupación e interés por el aprendizaje del otro,
estableciendo condiciones favorecedoras para la
realización de proyectos cooperativos basados en
el compartir y el apoyo en todos y cada uno de
miembros del grupo.
Este principio también debe ser evidenciado en los
contenidos y mensajes que el docente hace llegar
los participantes durante los diferentes encuentros
virtuales, incluyendo invitaciones y llamados de
atención respecto a la importancia que cada uno
tiene dentro del AVA.
Proxemia: Es el reconocimiento de la vida
social y de las realidades cotidiana de los actores
del diálogo. Implica el acercamiento de docentes y
estudiantes, a partir de las acciones que realizan
como gente común.
No se trata de un discurso sobre el amor al
prójimo, sino el hecho de dar paso a
manifestaciones afectivas impulsoras de la vida
social como el tuteo, la camaradería, la familiaridad
en las conversaciones y la relación de las
actividades didácticas con la realidad cotidiana de
los participantes.
Se recomienda que el AVA reserve un espacio
virtual para la socialización libre y espontánea
donde los participantes puedan darse la
bienvenida, divertirse, hacer chistes, festejar
cumpleaños, propiciar reflexiones, contarse
anécdotas personales, despedirse, entre otros. En
los contenidos es importante que se procure
mostrar o hacer reflexionar sobre la relación de los
temas con la vida de los participantes.

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Emocionalidad: Constituye el núcleo de las
manifestaciones socio-afectivas presentes en las
tareas y contenidos. Es la expresión máxima de la
alegría, el entusiasmo, la confianza sobre el logro y
la empatía con el otro. Plantea la posibilidad de
que los participantes se sientan animados y animen
al resto a seguir adelante disfrutando del proceso
de aprendizaje.
Acompañamiento: Plantea la valoración de
las ayudas, consejos, sugerencias para el
aprendizaje, por parte de los compañeros con un
nivel de experiencia mayor en algún tópico o
considerados más competentes en cuanto las
habilidades comunicativas y el uso de tecnologías.
Este principio también puede evidenciarse en la
forma cómo se plantean los contenidos como
ayudas, potenciadas en recursos multimedia,
hipermedias y estrategias de presentación. La
tutoría, la moderación, la retroalimentación el
estar pendiente del avance del otro animándolo a
su participación es una característica de este
principio.
En este aspecto, es importante destacar, que cada una de las estrategias propuestas, podrá
responder al enfoque pedagógico ADI, especialmente si acude a perspectivas de índole social que
garanticen la conformación de grupos colaborativos y comunidades de aprendizaje.
Otro punto importante, es que la descripción de las estrategias deberá estar reflejada en el
documento del diseño instruccional y/o planes de actividades didácticas, puestos a disposición en
el entorno virtual y accesible a todos los participantes.
3. Formalización de contenidos:
Aquí se procede al diseño y elaboración de los distintos bloques de contenidos y elaboración
de materiales instruccionales de acuerdo a la planificación didáctica establecida. También, se
especifican los enlaces a recursos reutilizables existentes en la Web que serán incrustados
(embebidos), y los vínculos hipertextuales e hipermediales de los documentos internos que se
colocarán en el entorno virtual.
Dimensión DESARROLLO / MONTAJE
4. Adecuación visual y funcional:
La atención de esta fase, es puesta en los elementos de diseño gráfico que dispongan un AVA
con una apariencia visual agradable y facilitadora del aprendizaje. La idea es que haya una
propuesta gráfica que le brinde originalidad al entorno virtual sin sobrepasar un esquema de
uniformidad que le dé una presencia particular. Los títulos y subtítulos principales con color, estilo
y tamaños especiales permitirán contextualizar a los estudiantes sobre la ubicación en la que se
encuentra dentro del proceso establecido. El uso de imágenes alusivas a los títulos, así como la
presencia de íconos constituyen un efecto especial en este caso. Cada uno de esos elementos
debe cumplir una función que apoye a la didáctica y no simplemente se convierta en una
decoración innecesaria o distractora.

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Buitrón (2004) señala que en la gestión visual de información para guiar al usuario a través
del AVA, existen tres principios que fundamentan el uso del lenguaje gráfico:
1. Organizar: Proveer al usuario una estructura conceptual clara y consistente.
2. Economizar: Hacer lo máximo con la menor cantidad de elementos.
3. Comunicar: Ajustar la presentación a las capacidades del usuario.
En esta etapa se da también el montaje de los contenidos y recursos didácticos previamente
diseñados, así como la creación de las tareas aprovechando al máximo y de manera pertinente,
las herramientas del sistema o entorno virtual. Se revisa el funcionamiento de cada botón, cada
enlace, cada material instruccional y se hacen los ajustes correspondientes. En fin, constituye la
fase máxima del Desarrollo en la que el producto obtenido debe ser el AVA listo para ser
implementado. Las fases posteriores, aunque no son estrictamente parte del proceso de
Desarrollo, deben ser consideradas en las etapas previas, a los fines de garantizar la congruencia
entre lo propuesto desde la planificación (o previsualización) y lo que realmente ocurre durante la
implementación.
Dimensión IMPLEMENTACIÓN
5. Ejecución dialógica interactiva:
Es la puesta en práctica del AVA y por los tanto, de todas las actividades propuestas. Es el
momento en que ocurren todas las interacciones socioculturales y se da el diálogo didáctico
mediado entre los participantes y el contenido.
Las siguientes son reflexiones hechas por Varas (2007), que pueden constituir una guía para
fortalecer la ejecución de la propuesta didáctica por parte del docente desde el enfoque
pedagógico ADI. (p.160 – 163)
 El diálogo se sostiene y fortalece en espacios humanos de confianza, tolerancia y reconocimiento de la
alteridad.
 El diálogo si es auténtico diálogo, se aparta de la manipulación, la obsecuencia y el asentimiento acrítico.
 El empleo del TÚ entre el maestro y los discípulos hacia el diálogo es un ejercicio implícito de la voluntad
compartida en el NOSOTROS, en la simetría.
 El trabajo en equipo, las investigaciones grupales, los proyectos sociales de participación activa de
estudiantes y profesores, facilitan el diálogo.
 El juego como instancia que permite la libre manifestación del coemocionar, no es ajeno a aquello que
mueve el diálogo. Un clima cercano al placer lúdico de la conversación anima a facilitadores y
participantes en el desarrollo de la actividad educativa.
 Son características claves de la práctica dialógica: la colaboración, el placer de compartir, la alegría, la
conciencia de sí mismo y del otro, el respeto, la convivencia y la integración racional, emocional y
lingüística.
 El “tuteo” tiene en la relación dialógica, el más alto rango de proxemia. No se trata solo de un diálogo
entre intelectuales que buscan solucionar problemas filosóficos o científicos. Hay que reconocer el valor

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antropológico de la conversa, el parloteo, la cháchara aparentemente banal, el momento de echar cuentos
y otras manifestaciones en que el diálogo crea vínculos de la socialidad.
 Un profesor comprensivo y empático provoca un clima participativo y democrático, estimulante del
diálogo. Este tipo de docente no tiene temores por el diálogo y la confrontación de ideas. Es un factor de
estímulo de la confianza, la horizontalidad y al participación dialógica.
 Los estilos docentes de tipo “dictador”, “madres” y “doctores” no son en absolutos favorecedores de la
práctica dialógica. Los primeros por inabordables, autosuficientes, incomprensibles, inflexibles, obsesivos
por el poder y el mantenimiento del orden; para los que el diálogo representa un peligro a su autoridad.
Los segundos, por ser tan obsecuentes o excesivamente complacientes que “dejan hacer” y “dejar pasar”
sin posibilitar el acercamiento al diálogo. Y los terceros por representar el clásico modelo académico,
responsable, dotado de autodominio y cierta frialdad cognoscitiva, ejemplo de equilibrio y defensor de
principios que podrían ser alterados por el diálogo.
 Las preguntas pueden desplegar emociones incitan a las vivencias de reciproca aceptación. En la relación
educativa las preguntas presentan una doble vertiente: preguntas de conocimiento y preguntas por el
sentido. Éstas como estrategia, no requieren necesariamente la ausencia de tensiones, más bien pueden
actuar como un activador del diálogo. “...Si se acepta la metáfora, un(a) profesor(a) que logre seducir con
sus preguntas creará un clima afectivo proclive al entendimiento”.
 Las expectativas de entendimiento entre profesor(a) alumno(as) y otros actores del proceso educativo que
genera el diálogo se van cumpliendo desde el compromiso mutuo que se gesta de manera abierta o
implícita. Ello es posible desde la confianza y la coherencia que cada dialogante reconoce del otro y hace
manifiesto en su discurso; en la confianza de que el otro no me está engañando ni manipulando.
6. Monitoreo y evaluación:
Es una actividad general, transversal y progresiva, que se da tanto por parte del docente
como de todos los participantes. Se puede constituir en una evaluación formativa del aprendizaje
a lo largo del proceso, basada en la auto, co y heteroevaluación, con resultado en una
retroalimentación compartida, oportuna y efectiva. La evaluación sumativa también está presente
en esta fase, junto con las actividades de valoración de los logros tantos individuales como
grupales. Otro de sus aspectos más importantes es determinar, desde la perspectiva de los
participantes, cómo ha sido todo el proceso para ellos, cómo se sintieron y qué proponen para
mejorar la experiencia de aprendizaje.
Figura 9. Nivel lógico de la metodología de desarrollo AVADI

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p.29
Aquí es importante destacar, la importancia que tiene la valoración, por parte de todos los
involucrados, tanto del proceso en sí de desarrollo del AVA como de la metodología aplicada a tal
fin, procurando los aportes que se puedan hacer para la mejora continua. Por ello, los encuentros
virtuales y/o presenciales de reflexión crítica y la aplicación de instrumentos de recolección de
información para determinar el impacto de los esfuerzos realizados, son aspectos esenciales de
esta fase.
En esta fase también se insiste en el aprovechamiento de las herramientas que provee el
entorno virtual para realizar la evaluación de tipo objetiva, la aplicación de test, las exposiciones
en línea, los encuentros sincrónicos y asincrónicos para la discusión de temas, el envío de
documentos, etc.
NIVEL OPERATIVO
Procedimientos específicos:
Dimensión Fases y actividades respectivas
DISEÑO
Fase: Análisis prescriptivo:
- Reflexión crítica sobre la praxis pedagógica actual, logros y debilidades.
- Identificación de necesidades de aprendizaje (Análisis de la audiencia, contenidos, nivel de conocimiento
de los facilitadores, ambiente de estudio, infraestructura tecnológica)
- Sensibilización desde la revisión de otros AVA y exploración de intereses docente.
- Determinación de intenciones educativas en forma de competencias (u objetivos instruccionales) según
teoría de aprendizaje que sustenta la acción didáctica.
- Elaboración o adecuación del diseño instruccional. (Características de la unidad curricular, perfil del
participante, justificación, fundamentación teórica sobre el aprendizaje, objetivos o competencias por
unidad temática, contenidos curriculares detallados, estrategias generales y plan de evaluación).
- Descripción breve de la unidad curricular, de prerrequisitos o habilidades previas, del centro de atención,
del proceso planteado en la modalidad de estudio y de los roles de los participantes en el AVA.
- Elaboración del listado de las unidades temáticas y contenidos básicos.
Fase: Instrumentación:
- Consulta de información en diversas fuentes sobre estrategias educativas en línea.
- Evaluación crítica y selección de recursos y tecnologías en línea para el aprendizaje.
- Identificación de los materiales instruccionales, recursos y herramientas que estarán a disposición del
estudiante para abordar los contenidos y realizar las actividades.
- Elaboración de un plan de actividades didácticas y de evaluación, tanto presenciales como en línea
(Reflexión sobre el tiempo de dedicación, recursos, funciones de los participantes e invitados y de las
herramientas del entorno virtual, relación actividades - evaluación)
- Redacción de instrucciones precisas de cada actividad y propuestas para las estrategias de presentación
de los contenidos considerando los principios ADI.
Fase: Formalización de contenidos:
- Organización de los escenarios ADI (Distribución de zonas) con los respectivos recursos y actividades
propuestas
- De acuerdo con la lista de contenidos y los recursos establecidos en el plan de actividades didácticas, se
diseñan y elaboran los bloques de contenidos (fragmentos significativos) incluyendo explicaciones,
ejemplos, demostraciones y aspectos claves, con un lenguaje que haga sentir al estudiante en
acompañamiento.
- Establecer los enlaces web y contenidos reutilizables de otras fuentes, respetando la autoría e indicando
los créditos correspondientes.
- Realizar el montaje de los contenidos en el entorno virtual y adecuar las actividades correspondientes.
- Construcción de un mapa de navegación o itinerarios de aprendizaje sobre el contenido.
- Revisión pedagógica por parte de otros compañeros profesores (Chequeo pedagógico) y realización de
ajustes respectivos.

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DESARROLLO /
MONTAJE
Fase: Adecuación visual y funcional:
- Propuesta de una apariencia atractiva, motivadora, agradable y pertinente con las características
generales de la audiencia y la naturaleza de los contenidos a abordar.
- Establecimiento de un estilo global consistente de títulos y tipo o estilo de imágenes para cada apartado o
sección (imagen corporativa). Los títulos de las secciones generales del entorno virtual o escenarios ADI,
pueden estar relacionados con los contenidos, pero a la vez, redactados con un estilo original y motivador
que refleje la creatividad del docente para la invitación a la revisión del recurso activo (Ej. “La puerta a la
diversión”, “Estoy por aquí si me necesitan”, “Un paseo por las ecuaciones…”)
- Ubicación adecuada de módulos y miniaplicaciones en función de los tipos de escenarios ADI.
- Incorporación pertinente de elementos gráficos animados, evitando el consumo innecesario de espacio
visual y la perturbación, distracción o ruido.
- Adecuación gráfica de los contenidos seleccionando fuentes tipográficas visualmente pertinentes,
combinación apropiada de colores, imágenes alusivas/explicativas, formatos de presentación multimedia
e hipermedia y técnicas de estructuración de información como mapas conceptuales – esquemas –
diagramas, entre otras. Los colores, tipos de letra, tamaño y estilo deben elegirse atendiendo a una
combinación efectiva que garantice su legibilidad.
- Establecimiento de los vínculos internos (hipertextuales e hipermediales) y organización de algunos
recursos similares en carpetas respectivas, para evitar la saturación del espacio visual en los escenarios
ADI.
- Aprovechamiento de las herramientas y servicios presentes en la plataforma o sistema de gestión de
aprendizaje (entorno virtual) para el montaje de las actividades de comunicación, interacción y
construcción.
- Verificación del funcionamiento apropiado de las herramientas, la secuencia de navegación por el
contenido y demás espacios del AVA, y la vinculación entre los objetos.
- Verificación del acceso efectivo a los programas y demás recursos activos en el entorno.
- Activación o desactivación de la visibilidad de bloques o elementos de las zonas ADI según los contenidos
y actividades iniciales. También se podrá optar por mostrar todo el AVA.
IMPLEMENTACIÓN
Fase: Ejecución dialógica e interactiva:
- Ejecución de las actividades de formación y acompañamiento.
- Actuación de los participantes en forma correspondiente a su rol para la participación, acompañamiento,
tutoría, mediación didáctica, retroalimentación, negociación de significados, formación de comunidades
de aprendizaje, abordaje de contenidos, solidaridad y construcción social.
- Puesta en marcha del aprovechamiento de las herramientas del AVA y de la práctica dialógica auténtica.
Fase: Monitoreo y evaluación:
- Constitución de la evaluación formativa y sumativa de los aprendizajes como fase transversal.
- Elaboración de propuestas de actividades remediales de aprendizaje.
- Presentación de calificaciones y valoraciones definitivas.
- Realización de encuestas, aplicación de instrumentos y/o establecimiento de actividades de reflexión
sobre la valoración del proceso ejecutado durante todo el desenvolvimiento en el AVA.

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Reflexiones finales
La metodología de desarrollo AVADI, no es una imposición, es una propuesta sometida a la
reflexión crítica.
Su proposición ha nacido del más sincero deseo de contribuir con el docente y el equipo de
desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje de las instituciones venezolanas de educación
superior, en especial de la UNEFM, que se desempeñan en la modalidad semipresencial, para que
se consoliden sus esfuerzos y se fomente en ellos un espíritu de cooperación y diálogo, con miras a
un alcance más allá que el institucional; en un verdadero encuentro con los aprendices y la
comunidad.
Esta metodología es una invitación a la generación de ambientes de aprendizaje virtuales
desde una perspectiva innovadora y humana. Al rescate de los valores promovidos por la
interacción sociocultural en una superposición de lo humano ante lo tecnológico.
Las personas que se involucren con el proceso de desarrollo planteado aquí, podrán
proponer también su visión de las fases planteadas, adecuándolas al contexto en que se
desenvuelven y procurando que su enfoque pedagógico no perfile actividades que desemboquen
en efectos de dominación y exclusión social.
A sabiendas de que en muchas instituciones no se acude a un modelo democrático social
como el del aprendizaje dialógico interactivo, en sus modalidades presenciales ni virtuales,
osadamente esta metodología podría conferirle a cualquier proceso de desarrollo de AVAs esa
visión innovadora, e iniciar a partir de allí, la reflexión crítica de sus participantes sobre los
cambios requeridos para dar respuesta a los retos planteados en la sociedad actual.
Finalmente, queda abierta la posibilidad del diálogo para compartir ideas, planteamientos y
sugerencias sobre la propuesta aquí presentada, y para ello… ¿qué mejor que un encuentro
virtual?
Prof. Katiusca Peña
katiuscapena@gmail.com
katiuscapena@unefm.edu.ve
twitter: @katiuscapena
skype: katiusca.pena

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p.32
Referencias
Buitrón, M. (2004). Consideraciones para el diseño de interfaces gráficas de usuario en ambientes
virtuales educativos. [Resumen en línea]. Trabajo de maestría no publicado. Universidad
Autónoma Metropolitana de México. Disponible:
http://www.azc.uam.mx/cyad/procesos/uea_s/mat_didac/web/gui_design.pdf [Consulta:
2010, enero, 07]
Cebrián, M. (Coord.) (2003). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Madrid: Narcea
S.A. Ediciones.
Pernalete, Coello y Peña (2009). Programa de Formación Docente en Estrategias Didácticas con TIC
(FEDITIC) desde el enfoque dialógico e interactivo: una experiencia piloto. En M. Prieto
(Comp.), Recursos Digitales para el aprendizaje. (pp. 167-176). Mérida, México. Ediciones de
la Universidad Autónoma de Yucatán.
González, J. (2007). Blended Learning, un modelo pertinente para la educación superior en la
sociedad del conocimiento. [Ponencia en línea]. Disponible:
http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/95-JGM.pdf [Consulta: 2008, Noviembre
08]
Loyarte, H., Caballero, R. y Tredici, R. (2008). Problemática del uso de las TICs en la Educación
Superior en Argentina: modelos educativos basados en Blended Learning. [Documento en
línea]. Ponencia presentada en el I Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en
Educación a Distancia. Disponible:
http://216.75.15.111/~joomlas/eduqa2008/images/ponencias/eje_tematico_3/3_23_Probl
ematica_del_uso_de_TICs__Loyarte___Caballero__Tredici_.pdf [Consulta: 2009, noviembre
10]
Peña, Pérez y Rondón (2009). Redes sociales: Posibilidades para el aprendizaje cooperativo y
colaborativo en educación. En M. Prieto (Comp.), Recursos Digitales para el aprendizaje. (pp.
567-572). Mérida, México. Ediciones de la Universidad Autónoma de Yucatán.
Valiathan, P. (2002). Designing a Blended Learning Solution. [Documento en línea]. Disponible:
http://www.learningcircuits.org/2002/valiathan.html [Consulta: 2006, mayo 30]
Varas (2007). Teoría dialógica de la educación. Ediciones AlSur. Barquisimeto. Venezuela.

ANEXOS

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ANEXO 1: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA GENERAL del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)
CONTEXTO DE APLICACIÓN
Institución: Área académica:
Carrera o Programa:
Unidad Curricular: Semestre: U. Créditos:
Naturaleza de la unidad curricular: (Se indica con una X) Modalidad formal de estudio: (Se indica con una X)
Teórica: Práctica: Teórico – Práctica: Presencial: Semipresencial A distancia:
Total horas presenciales: Total horas en línea (virtuales): Fecha del diseño:
Facilitador(a) - tutor(a): Correo electrónico:
Perfil del participante: (Características generales, conocimientos previos, dominio de las TIC, etc.)
Descripción general del Curso o Unidad Curricular: (Fundamentación, características, teorías de aprendizaje que lo sustentan)
INTENCIONES EDUCATIVAS: ¿Qué logrará el participante en esta unidad curricular?
(Competencias u objetivos instruccionales generales y específicos)
-
-
-

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CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
-
-
-
-
-
-
-
-
-
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha /
Semana
N°
Actividades del(la)
facilitador(a)
Espacio
(Aula física, LAB.,
AVA, etc.)
Tiempo
(Horas)
Actividades del estudiante
Espacio
(Aula
física,
LAB., AVA,
etc.)
Tiempo
(Horas)
Materiales,
recursos y
herramientas
instruccionales
(Guía, documento,
servicio web, etc…)
Evaluación /
producto de la
actividad

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INSTRUCCIONES específicas de las actividades que deberá realizar el estudiante
Actividad
N°
Título de la actividad
Lapso de
realización y/o
entrega
Redacción de las instrucciones
PREGUNTAS ORIENTADORAS sobre los Principios del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI)
para el diseño de las actividades didácticas en el AVA
¿Cómo se promoverá el diálogo igualitario?
¿Qué roles ejercerán docentes y estudiantes?
¿Cómo se procurará que las actividades tengan un sentido
o significado especial para el estudiante?
¿Qué habilidades en torno al uso de las TIC, se espera que
el estudiante desarrolle?
¿Con qué actividades se busca promover la construcción
social, la interdependencia positiva y la solidaridad?
¿Cómo se estima involucrar a los protagonistas del proceso
(Estudiantes, docentes, invitados, comunidad, etc.?
¿Cómo se promoverá la metacognición y la reflexión?
¿Cómo se promoverá la proxemia, acercamiento personal y
socialización?

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FORMALIZACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES
Tema Subtema
Recurso asociado
(Nombre del archivo, Tipo
de archivo, formato, etc.)
Ubicación en el AVA o dirección Url Observaciones generales
Ejemplo:
1. Título … 1.1. Título ….
 “guia1”, Documento
de texto (.doc)
 Carpeta “guias didácticas”,
 con un enlace directo en la Unidad 1.
Esta es la guía realizada por el facilitador para
explicar paso a paso el proceso XXXXXXXX
1.2. Título ….
 “Las verdades de la
Web 2.0”, Página web
 http://www.direccionweb.html
Este es un material diseñado por el Dr.
XXXXXXXX de la universidad XXXXXX que será
incrustado en un documento web del AVA
2. Título … 2.1. Título ….
 “Pensamiento 2.0”,
Video (.flv)
 “guia1”, Documento
de texto (.doc)
 http://www.youtube.videoflv.html
 Carpeta “guias didácticas”,
 con un enlace directo en la Unidad 2.
Video interesante de la conferencia XXXXXX
dictada en el evento XXXX
3. Título … 3.1. Título ….
 “Proceso fértil”,
Podcast (.mp3)
 Como enlace de archivo en la unidad 3 Audio que explica el proceso de XXXX
 
 

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ADECUACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL
ZONA y Título
del bloque
Títulos de los recursos, herramientas y actividades
presentes en el bloque
Recursos, herramientas y actividades presentes en
el bloque
Tipos de letras, colores,
imágenes, tamaños, etc.
Ejemplo:
Zona de
Enganche
Bloque 0
“ZONA VITAL”
- ¿De qué se trata este curso?
- ¿Cuál es el plan?
- ¿Quién será el (la) facilitador(a)?
- ¿Tienes dudas?
- ¿Compartimos un ratico como amigos?
- Presentación de la unidad curricular (.pdf)
- Cronograma de actividades (.pdf)
- Video del Facilitador(a) (.flv)
- Espacio de asesorías (Foro debate sencillo)
- Espacio de socialización (Foro general)
Título principal: Arial, Azul,
tamaño 12pts. Imagen de un
libro saliendo desde el
computador
Subtítulos: Arial, Negro, Tamaño
10pts
Zona académica
Bloque 1
“Tema 1:
XXXXXX”
- Introducción a la XXXXXX
- La clase 1
- Planteando nuestras perspectivas
- Tarea 1: Nuestro blog
- Presención embebida en un documento web
- Guía 1 (.pdf)
- Foro de debate sencilllo
- Documento web con instrucciones y enlace al blog
Título principal: Arial, Azul,
tamaño 12pts. Imagen de un
grupo de personas conversando
Subtítulos: Arial, Negro, Tamaño
10pts
Zona académica
Bloque 2
“Tema 2:
XXXXXX”
- Conociendo las XXXXXX
- Video tutorial sobre …..
- Videoconferencia sobre XXXXX
- Tarea 2: Les presento mi producto …
- Entre compadres y comadres…
- Presentación sobre XXXXXX (.pps)
- Video en línea (.mp4)
- Sitio en Wiziq (http://www.sitioweb.com)
- Actividad tipo envío de archivo
- Chat activo
Título principal: Arial, Azul,
tamaño 12pts. Imagen de un
arco y una flecha
Subtítulos: Arial, Negro, Tamaño
10pts
Zona de
Desenganche
Bloque final
“La Despedida”
- Un regalo para tí
- ¿Qué te pareció la experiencia’
- ¿Te graduaste?
- Video de reflexión
- Foro de debate sencillo
- Documento web con el listado de calificaciones

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Anexo 2: Planificación didáctica de ACTIVIDADES SINCRÓNICAS:
CONTEXTO DE APLICACIÓN
Fecha de encuentro: Horario: Dirigido a Tamaño estimado del grupo
de participantes:
Nombre del Moderador(a): Correo electrónico:
Propósito(s) del encuentro:
Servicio / Herramienta a utilizar: Requisitos previos (Académicos, Instrumentales, Tecnológicos):
Recursos didácticos necesarios: (archivos de documentos, URLs de sitios web, presentaciones, etc.)
Normas básicas de interacción:
-
ACTIVIDADES A REALIZAR
Inicio: Desarrollo: Cierre:
  
Sugerencias u observaciones generales:

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Anexo 3: Guión didáctico para el MATERIAL AUDIOVISUAL:
CONTEXTO DE APLICACIÓN
Fecha: Institución Dirigido a:
Objetivo(s) de aprendizaje:
Equipo de PRODUCCIÓN ROL a cumplir (Se indica con una X)
Nombre y apellido Correo electrónico Coordinador
Especialista
del tema
Guionista Apoyo técnico
Justificación del material audiovisual:
(Indicar cuál es la importancia)
Sinopsis del material
(Descripción breve de lo que ocurrirá en el material)

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Pre - producción
(Descripción detallada de los eventos y la escenas)
Personaje(s)
SUJETO(s) u OBJETO(s)
principal(es)
Locación o sitio de la
escena
Tiempo
(Segundos)
Audio
(Texto de la narración, nombre del
fondo musical, efectos de sonido, etc)
Imagen / Video - Escena
(Descripción de lo que se visualiza en ese
momento)
Martha
Laboratorio de
computación de la UNEFM
5 Se escuchan el tipeo rápido del teclado
Martha escribe en el computador (Una toma
completa de la escena)
Carolina Oficina del DITE 8
Narración:
No veo a Martha ¿Será que fue
temprano? Voy a buscarla en el
laboratorio necesito preguntarle algo.
Carolina que sale rápidamente de la oficina, sube
la escalera y entra al laboratorio.
Se observa a María escribiendo en el computador
y se enfoca la imagen en sus manos sobre el
teclado.
Carolina
Laboratorio de
computación de la UNEFM
5
Narración:
¡Hola Martha! ¿Cómo estás?. Te estaba
buscando para hacerte una pregunta
Se muestra a Carolina contenta de ver a Martha
Martha
Laboratorio de
computación de la UNEFM
5
¡Hola Caro!. Yo bien. Dime ¿en qué
puedo ayudarte?
Las manos en el PC, Martha continúa escribiendo
(Se enfocan las manos sobre el teclado)
Fuentes de la información presentada
Lista de referencias
(Se describe la bibliografía general, referencias electrónicas, consulta a expertos, etc)



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Anexo 4: Minuta de reuniones:
Fecha: Hora de inicio: Lugar:
Propósito de la reunión:
Agenda (puntos a tratar)
Puntos abordados:
Puntos pendientes y tareas asignadas para próximo encuentro:
Fecha de entrega de tareas y próxima reunión:
Hora de finalización:

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Anexo 5: Instrumento para la valoración del proceso en el AVA:
Estimado(a) participante,
La finalidad de este instrumento es conocer tus impresiones u opiniones sobre el desarrollo del proceso educativo en el ambiente virtual de
aprendizaje, con la finalidad de fortalecer las acciones educativas en las próximas oportunidades. Es importante que contestes con toda sinceridad, y
realices las sugerencias pertinentes. ¡Muchas Gracias!
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ____________________________________ ÁREA ACADÉMICA: __________________________________________________
PROGRAMA O CARRERA: _____________________________________ UNIDAD CURRICULAR: __________________________________________________
Nombre del(a) Facilitador(a) tutor(a): ________________________________________________________ Lugar y Fecha: ________________________.
Instrucciones: Marca con una “X” la opción que mejor refleje tu valoración del taller en función de las afirmaciones que se te presentan a continuación,
tomando en consideración la siguiente escala: TA = Total Acuerdo A = de Acuerdo D = en Desacuerdo TD = Total Desacuerdo
A. Contenido TA A D TD
 Los temas abordados te resultaron interesantes
 Tus expectativas fueron cubiertas al máximo.
 Los contenidos del taller son aplicables al área de tu interés.
 La extensión y organización del contenido fue apropiada.
 El contenido presentado está actualizado.
B. Metodología
 Las actividades realizadas permitieron el intercambio de experiencias socioculturales
 Se propició de manera dinámica la participación individual
 Se promovió continuamente el trabajo en equipo de los participantes
 El plan de actividades se cumplió oportunamente
 El nivel de atención y participación fue alto.
 Las actividades de evaluación fueron pertinentes.
 El ambiente de trabajo fue agradable en todo momento.

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C. Actuación del Tutor(a)
 Demostró dominio suficiente de los temas abordados.
 Presentó la planificación de actividades del taller oportunamente.
 Mantuvo un clima psicológico y una relación apropiada con el grupo.
 La expresión verbal y corporal fue adecuada.
 Propició continuamente la participación e intercambio de experiencias.
 Expresó disposición y respeto al responder a las dudas del grupo
 La apariencia y actitud estuvieron acordes al nivel del curso.
 Las estrategias de enseñanza aplicadas fueron muy buenas.
 Demostró dominio en el uso apropiado de los recursos de enseñanza.
D. Recursos y/o Materiales Instruccionales
 El material de apoyo presentado es atractivo e interesante.
 Los recursos utilizados por el facilitador capturaron la atención.
E. Logística
 La información de los temas fue dada oportunamente
 El material de apoyo de los participantes fue accesible oportunamente.
 Existió puntualidad en todas las actividades planteadas.
 La organización del entorno virtual y la aspecto visual fue adecuado.