1. A Importância do Trabalho de
Equipa nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem
Susana Rodrigues
20 de janeiro de 2015

2. “ (…) hoje não se concebe mais um profissional que
trabalhe sozinho. Na estrutura social moderna, um
indivíduo depende do outro para o desempenho das suas
tarefas, que, geralmente são especializadas”.
Horta citado por Matheus (1995:13)

3. Elementos da Equipa

4. Trabalho em Equipa
Fonologia
Desenvolvimento contínuo
Semântica
Metalinguagem
Sintaxe
Morfologia
Pragmática
Complexificação
da aprendizagem
Educador Professor
Terapeuta da Fala, Terapeuta Ocupacional, Psicólogo….
Pré-escolar
Escolar
Leitura & Escrita

5. “(…) o trabalho em equipa é fundamental, sendo fundamental
reconhecerem-se as identidades próprias, as autonomias relativas e as
interdependências. Então será pertinente pensar sobre as vantagens de
uma formação em contextos educativos que propiciem as condições para
atingir esses objectivos.“
(Lopes, 2004:44).
Trabalho em Equipa

6. Trabalho em Equipa
No interior de uma equipa todos os elementos são
importantes, pois cada um fornece contributos
diferenciados que dão fundamento às decisões e
qualidade às ações.

7. O acompanhamento de crianças implica a tomada de decisão sobre vários
aspetos:
- seleção dos casos para apoio;
- local onde o apoio pode decorrer;
- timmings de atuação;
- necessidade de interligar os Programas de Intervenção especializada
com o Programa Escolar em curso…
É necessário a aproximação dos profissionais em várias dimensões,
nomeadamente na demonstração do que constitui o seu trabalho, para
que os objetivos possam ser traçados em comum.
Trabalho em Equipa

8. Trabalhar em equipa implica um esforço continuado de melhoria dos
canais de comunicação entre os vários elementos envolvidos.
A comunicação é a chave deste processo!
Trabalho em Equipa

9. Papeis de
cada
elemento da
equipa
claros e
definidos
Definição de
objetivos
claros
Reavaliações
periódicas
Redefinição
de objetivos
Discussão de
casos
Redefinição de
estratégias/
abordagens
cooperação | compromisso | diálogo | partilha de informação | flexibilidade
Avaliações iniciais
Definição de
estratégias/
abordagens
adaptação ao contexto, necessidades e potencialidades da criança

10. Trabalho em Equipa
Deteção
precoce
Visão
holística
Maior
eficácia
Redução do
tempo de
intervenção

11. A intervenção com crianças com Perturbações do Desenvolvimento da
Linguagem pode ocorrer em qualquer dos espaços escolares, desde a sala
de aula ao recreio, passando pelo refeitório, nos tempos de aprendizagem
formal ou nos tempos de aprendizagem informal, isto é, pode ocorrer em
qualquer contexto onde decorram as atividade habituais da criança.
Trabalho em Equipa | contexto educativo
As atividades em si podem dirigir-se a uma ou mais crianças,
envolver uma ou mais turmas.

12. Apresentação do plano curricular da Pós-Graduação
Intervenção multidisciplinar nas
Perturbações do Desenvolvimento
da Linguagem: detetar para atuar
2016/2017

13. Porquê este tema?
Existe oferta formativa nesta área?
Qual o público-alvo?
Que tipo de corpo docente?
Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem:
detetar para atuar

14. Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar
Informações gerais:
• Duração: 2 semestres, a iniciar em Setembro de 2016;
• Total de ECTS: 60 (34 ECTS 1ºsemestre e 26 ECTS no 2ºsemestre)
• Horário: Pós-laboral (6ª feiras: das 18h às 22h e Sábados das 9h às 13h e
das 14h às 18h)
• Todas as unidades curriculares encontram-se acreditadas pelo
Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua (CCPFC) do
Ministério da Educação.
• Os alunos podem inscrever-se em unidades curriculares isoladas.

15. Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar
Plano de estudos:
1º semestre
Unidades Curriculares Horas de contacto Créditos
Neurodesenvolvimento infantil e saúde mental 60 9
Desenvolvimento linguístico 48 7
Conhecimento metalinguístico: do jardim de
infância ao 1ºciclo
25 4
Otimização das competências linguísticas em
contexto educativo
32 5
Intervenção multidisciplinar em contexto educativo 64 9
Total 229 34 ECTS

16. O desenvolvimento infantil ocorre de forma específica e diferenciada nas
diferentes dimensões que compõe o ser humano. Numa perspetiva
holística o desenvolvimento decorre de forma sequencial sendo que cada
competência adquirida precede e é fundamental para a aquisição de novas
e mais complexas etapas. Com efeito, este processo resulta da interação
entre características genéticas e especificidades do meio ambiente onde a
criança se desenvolve. O estudo de áreas como a alimentação, o
desenvolvimento psicomotor, cognitivo e social mostram-se
preponderantes para o conhecimento da criança como um ser
biopsicossocial.
Neurodesenvolvimento infantil

17. O desenvolvimento linguístico processa-se de forma holística
caracterizando-se por modificações qualitativas e quantitativas das suas
diferentes componentes (função, forma e conteúdo). Ao longo deste
desenvolvimento é crucial que se reconheçam os vários domínios
linguísticos e as suas especificidades em termos de desenvolvimento. Este
conhecimento permitirá a criação de ambientes linguísticos estimulantes e,
consequentemente, um desenvolvimento linguístico, cognitivo e
emocional adequado.
Desenvolvimento Linguístico

18. Ao contrário do que se pensava aprender a ler e escrever começa bem
antes do ingresso no ensino formal. A promoção do conhecimento
metalinguístico mostra-se essencial para aprendizagem da leitura e escrita
que, não sendo um processo natural como o de aprender a falar, exige
uma reflexão sobre a língua no seu modo oral. Promover um contexto
educativo onde práticas linguísticas e metalinguísticas se tornem
intrínsecas ao funcionamento é o caminho que funcionará como medida
de prevenção do insucesso escolar.
Conhecimento metalinguístico: do jardim de
infância ao 1ºciclo

19. A linguagem desenvolve-se de forma natural e espontânea na interação
com os outros e nos diferentes contextos frequentados pelas crianças. O
contexto educativo preenche grande parte do dia a dia das mesmas e
mostra-se como local privilegiado para a promoção e otimização das
competências comunicativas e linguísticas. Pretende-se, assim, que o
educador/professor adquira saberes que se direcionem para a aquisição de
competências de atuação linguística, consciência linguística e emergência
da literacia.
Otimização das competências linguísticas
em contexto educativo

20. Atendendo à crescente exigência dos agentes educativos pretende-se
contribuir para o desenvolvimento de uma cultura de colaboração,
conducente a desempenhos profissionais mais eficazes, através do recurso
a metodologias ativas, apeladoras dos saberes prévios dos formandos,
bem como das suas capacidades e competências. É importante que se
incentive a análise, a investigação e a reflexão sobre as práticas educativas
efetuadas, visando o desenvolvimento de atitudes e predisposições para
uma dinâmica de construção partilhada do saber.
Intervenção multidisciplinar em contexto
educativo

21. Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar
Plano de estudos:
2º semestre
Unidades Curriculares Horas de contacto Créditos
Comunicação e Linguagem na Multideficiência 48 7
Comunicação e Linguagem nas perturbações auditivas
periféricas e centrais
44 6
Comunicação e Linguagem nas Perturbações do espectro
do autismo
25 4
Comunicação e Linguagem nas Perturbações da
Integração Sensorial
25 4
Comunicação e Linguagem nas Perturbações Específicas
da Linguagem oral e escrita
32 5
Total 174 26 ECTS

22. É fundamental a disseminação de informação e de abordagens para a
intervenção educativa que privilegiem a atividade e participação como
eixos centrais para a organização de currículos educativos. Os alunos com
multideficiência, surdocegueira e síndromes raras em risco de limitadas
oportunidades para participação ativa nos ambientes em que devem estar
incluídos, necessitam de intervenções educativas em equipa que
considerem eventuais dificuldades motoras, intelectuais, na receção e
processamento de informação sensorial e no uso de sistemas de
comunicação eficazes.
Comunicação e Linguagem na
Multideficiência

23. Estima-se que cerca de 5% das crianças em idade escolar apresentam
perturbação auditivas e a sua correlação com perturbações da linguagem e
dificuldades de aprendizagem é reconhecida internacionalmente.
Profissionais da educação e da saúde que acompanham e intervém em
crianças com Perturbações da Linguagem necessitam conhecer as
possíveis causas, os sinais e os indicativos diagnósticos e prognósticos de
crianças com perturbações auditivas periféricas e centrais de forma a
limitar dificuldades sensoriais adicionais a perturbação da linguagem.
Comunicação e Linguagem nas perturbações
auditivas periféricas e centrais

24. O Transtorno do Espetro do Autismo (TEA) continua a ser uma das
alterações do desenvolvimento mais complexas devido, essencialmente,
ao seu carácter global a qual exige também uma intervenção abrangente.
Normalmente a Comunicação é uma das áreas mais afetadas, no entanto o
Transtorno do Autismo apresenta características específicas a nível
sensorial, a nível motor, na autonomia, na aprendizagem, na
socialização/interação, na alimentação e no brincar.
Comunicação e Linguagem nas Perturbações
do espectro do autismo

25. A Integração Sensorial constitui uma das bases do desenvolvimento da
criança. São vários os sistemas sensoriais que podem interferir com as
várias aquisições. Quando a criança não integra e não dá respostas
adequadas aos vários estímulos sensoriais podem verificar- se alterações
nas várias áreas do seu desenvolvimento, desde a coordenação motora, a
autonomia, o brincar, na aquisição de Linguagem, Fala e até na
Alimentação.
Comunicação e Linguagem nas Perturbações
da Integração Sensorial

26. As consequências das dificuldades de linguagem oral e escrita em contexto
escolar são muitas, embora algumas vezes sejam tão subtis que podem
passar despercebidas, traduzindo-se mais adiante no insucesso escolar,
com as consequentes repercussões ao nível emocional, pessoal e social.
Considera-se, então, que é essencial o conhecimento e deteção precoce
destas dificuldades, uma vez que, se não forem detectadas
atempadamente, podem afectar determinantemente o processo de
ensino-aprendizagem, devido às exigências de uma competência
linguística que a criança não possui.
Comunicação e Linguagem nas Perturbações
Específicas da Linguagem oral e escrita

27. Questões

29. Obrigada pela vossa atenção!
sfrodrigues@ualg.pt