Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración y registros anecdóticos. Explica qué son, sus características, tipos y aplicaciones pedagógicas. Proporciona consideraciones para el diseño de estos instrumentos y garantizar una evaluación efectiva del aprendizaje de los estudiantes.

1. Educación a Distancia
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR
Campus De Huehuetenango
Carlos Enrique Martín Aguilar

3. MATRÍZ
DE VALORACIÓN O
Descripción:
• La rúbrica, es un instrumento de evaluación en el cual se
establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición
de escalas para determinar la calidad de ejecución de los
estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen.
La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada
tanto del producto como del proceso de la ejecución de los
estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u
holística y analítica.

4. Tipos de Rúbricas
Rúbrica global u holística
• Facilita el avalúo del
trabajo completo
realizado por el
estudiante.
• Se utiliza cuando pueden
aceptarse pequeños
errores en alguna de las
partes del proceso, sin
que se altere la buena
calidad del producto final.
Rúbrica analítica
• Identifica y facilita el
avalúo de los
componentes de un
trabajo o proyecto
finalizado.
• Las rúbricas se elaboran
con tres componentes
esenciales: criterios,
niveles de ejecución y
valores, puntuaciones o
pesos según una escala.

5. MATRÍZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Características:
• Se enfoca en medir un objetivo establecido, ya sea de
desempeño, comportamiento o calidad.
• Se usa un rango para el desempeño.
• Contiene características específicas del desempeño, ordenada en
niveles, para indicar que tanto se ha cumplido un parámetro o
estándar.

6. MATRÍZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Características:
• Sirve como un proceso de autoevaluación en donde el estudiante puede
apreciar su propio desempeño.
• Proporcionan información para las distintas etapas del
• aprendizaje del estudiante.
• Se supeditan a una serie de criterios dados por el catedrático o en acuerdo
catedrático-estudiante.
• Hace más fácil el proceso de evaluación.

7. MATRÍZ DE VALORACIÓN
O RÚBRICA
AplicacionesPedagógicas:
Determinar los criterios con los que se califica el desempeño
de los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden
alcanzar en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con
cada criterio..
Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.
Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van
tomando experiencia en su uso..
Permite evaluar la elaboración, presentación de mapas conceptuales,
portafolios digitales, presentaciones, aplicación de herramientas
tecnológicas, etc.

8. MATRÍZ DE VALORACIÓN
O RÚBRICA
Consideraciones del diseño del instrumento de
evaluación recomendado:
• Se determinan los criterios a evaluar.
• Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en
cada criterio, del nivel más alto al más bajo (Excelente, Muy bueno, Bueno,
Malo).
• En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada criterio
de acuerdo a cada uno de los niveles.
• Se asigna valor a cada nivel de desempeño.
• Se deja un espacio para anotar las calificaciones obtenidas en cada criterio.

9. Descripción:
•Es un instrumento estructurado que registra
la ausencia o presencia de un determinado
rasgo, conducta o secuencia de acciones. La
lista de cotejo se caracteriza por ser
dicotómica, es decir, que acepta solo dos
alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra,
presente o ausente; entre otros.

10. Características:
• Instrumento de verificación.
• Actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza
–aprendizaje.
• Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque
que se le quiera asignar.
• Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser fácilmente adaptada
a la situación requerida.
• Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se
planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse.
LISTA DE COTEJO

11. Características:
• Solo se indica si la conducta está o no está presente, sin admitir
valores intermedios. De modo que exige un simple juicio de "sí" o
"no” para registrar la presencia o ausencia del indicador.
• No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación
de las conductas preestablecidas para una posterior valoración.
• Es de fácil manejo para el docente porque implica solo marcar lo
observado.
• Se evalúa fácilmente pautas evolutivas comparando en una
trayectoria con claridad lo que se ha adquirido y lo que no.
LISTA DE COTEJO

12. Aplicaciones Pedagógicas:
•Se puede utilizar:
•Para evaluar los tres tipos de contenido: cognitivo,
procedimental y actitudinal.
•Para evaluar procesos y productos mediante la
observación directa de los aspectos o indicadores descritos
exitosamente con los estándares y criterios establecidos.
•Para verificar las características de un producto como un
informe escrito, un dibujo, un diseño gráfico, una
maquetas, un mapa conceptual, etc.
LISTA DE COTEJO

13. Aplicaciones Pedagógicas:
• Se puede utilizar:
• Para evaluar actitudes. Pueden ser utilizadas periódicamente
para comparar los niveles de adquisición de determinados
hábitos o comportamientos.
• Medir niveles de logro de objetivos de aprendizaje tanto
específicos como de mayor alcance.
• Para realizar distintas observaciones en el aula.
• Como parte de una estrategia de enseñanza y/o de evaluación.
LISTA DE COTEJO

14. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación
recomendado:
• Formular la competencia que se desea evaluar.
• Identificar los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para
evaluar la competencia.
• Se elabora una tabla con cuatro columnas, con número correspondiente
a cada indicador y se escriben los indicadores o aspectos en forma
consecutiva, cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar.
• Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su
comprensión.
• Incluir algunos errores comunes en los que se puede incurrir.
• Tener cuidado de no caer en el “conductismo”.
LISTA DE COTEJO

15. Descripción:
• Consiste en una serie de indicadores y una
escala gradada para evaluar cada uno.
• La escala de valoración o calificación
puede ser numérica, literal, gráfica y
descriptiva.

16. ESCALA DE RANGO O VALORACIÓN
Características:
• Su escala de valoración puede ser numérica,
literal, gráfica o descriptiva.
• Su valoración indica no solo el desempeño,
sino el grado de nivel alcanzado.
• Sire para comparar desempeños entre los
mismos estudiantes.

17. ESCALA DE RANGO O VALORACIÓN
Aplicaciones Pedagógicas:
• Se usa para evaluar el nivel de logro de los indicadores
por parte de cada estudiante.
• Para observar si un estudiante ha alcanzado
determinada competencia indicando además el nivel
alcanzado.
• Para evaluar comportamientos, habilidades y actitudes
durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.
• Para comparar las características entre los estudiantes.

18. ESCALA DE RANGO O VALORACIÓN
Consideraciones del diseño del instrumento de
evaluación recomendado:
• Se elabora definiendo la competencia a evaluar.
• Se identifican los indicadores para evaluar la
competencia, se escriben como aseveraciones o
preguntas referidas a aspectos observables.
• Se decide qué tipo de escala a utilizar, si numérica o
literal (con números o letras y explicar el significado).
• Se describe la calidad esperada en grados
descendentes, usando numeración par.

19. Descripción:
•Es un registro individual donde cada alumno escribe
su experiencia personal en cada actividad realizada.
•Su objetivo es analizar el avance y las dificultades
que los estudiantes pudieran tener para alcanzar
las competencias. Por medio de la estructura los
estudiantes se expresan abiertamente y con su
punto de vista e interpretación propia.

20. Característica:
• Es una bitácora personal.
• Es objetivo.
• Valioso para poder analizar diferentes perspectivas diversas de los
estudiantes.
• Se pueden identificar sentimientos y emociones de los estudiantes.
• Se basa en una observación no sistemática.
• Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria.
• Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual
se desarrolla.
• Puede incluir comentarios del docente.
• No guarda relación con la planificación de actividades.
• Se anota un hecho significativo, protagonizado por el estudiante,
relatándolo tal cual como sucedió.
REGISTRO ANECDÓTICO

21. Aplicaciones Pedagógicas:
•Se utiliza para registrar la experiencia personal de cada
estudiante.
•Para reflexionar en cada una de las actividades o tareas,
cuestionando y planteando dudas, comentarios y
sugerencias sobre los aspectos de la tarea o actividad.
•Sirve para fomentar la auto-evaluación en los estudiantes.
•Para desarrollar procesos cognitivos como la conciencia
del ser y la meta cognición.
REGISTRO ANECDÓTICO

22. REGISTRO ANECDÓTICO
Consideraciones del Diseño del Instrumento de
Evaluación Recomendado:
El catedrático o tutor:
• Determina qué recurso
usarán los estudiantes
(hojas, periódico, etc.)
• Define las actividades que
el estudiante debe incluir en
su escrito.
• Da explicaciones de cuál
debe ser la manera en que
se desarrolle cierta
actividad, arcando
parámetros y lineamientos.
El estudiante:
• Debe escribir en su bitácora
o diario su experiencia
personal de todas las tareas
realizadas o marcadas por
el catedrático, de acuerdo a
los lineamientos definidos y
previamente proporcionados
por él.
• Auto evalúa y reflexiona
sobre su aprendizje.

23. E-grafías Consultadas
• http://cnbguatemala.org/index.php?title=R%C3%BAbrica_(He
rramienta_pedag%C3%B3gica)
• https://prezi.com/ufw0mz8q8osg/diseno-y-elaboracion-de-
rubricas/
• http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf
• http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/html/m5
/ventanas/u3/lista.html
• http://es.slideshare.net/elizabethherediatapia/lista-de-cotejo-
completa
• http://es.slideshare.net/alopeztoral/instrumentos-evaluacion
• https://prezi.com/lhumzs4garnp/instrumentos-de-evaluacion/