Este documento trata sobre la metacognición y la motivación escolar. Explica que la metacognición implica reflexionar sobre nuestro propio proceso de aprendizaje y cómo podemos mejorarlo. También propone actividades en el aula como experiencias culturales, preguntas significativas, trabajo cooperativo y pequeños éxitos para aumentar la motivación de los estudiantes.

1. MOTIVACION ESCOLAR Helga Clemencia Carvajal S. Psicopedagoga- Docente

3. METACOGNICION Reflexionar acerca de nuestra forma de aprender. Puedo preveer que algunas veces se aprende mas que otras. Tratamos de repetir las actividades que fueron mas eficientes a la hora de aprender… a esto quizás se le llama aprender a aprender.

4. ELEMENTOS DE LA METACOGNICION ANTES: •¿Qué elementos de mi conocimiento previo me ayudarán ? •¿En qué dirección quiero que me lleve mi pensamiento? •¿Qué debería hacer primero? •¿Por qué estoy leyendo este texto? •¿Cuánto tiempo tengo ? DURANTE: •¿Cómo lo estoy haciendo? •¿Estoy en el camino correcto? •¿Cómo debería proceder? •¿Qué información es relevante? •¿Debería moverme en otra dirección? •¿Qué hago si no comprendo? DESPUÉS: • ¿Qué tan bien lo hice? • Mi forma personal de deducir ¿produjo más o menos de lo que esperaba? •¿Qué pude haber hecho de otra manera? •¿Cómo podría aplicar esta línea de pensamiento a otros problemas? •¿Necesito revisar la tarea para llenar “vacíos” ?.

6. Aumentará su autoestima : pasa de la motivación externa a la interna.

8. METACOGNICION Y MOTIVACION “En la medida que el niño se hace más consciente, es decir tiene más claros los contenidos respecto a lo que conoce y a cómo conoce, puede establecer parámetros comunes de actuación, e incluso llegar a evaluarlos sobre los resultados de sus compañeros y es esta comparación la que le sirve como elemento de validación de su propia actividad cognitiva.” (Kruger & Dunning).

9. PROPUESTA PEDAGOGIC A Vivir experiencias culturales en la Institución. Indagar los intereses con ellos mismos. Usar la pregunta como la sana inquietud del saber. Integrar los contenidos curriculares con la cultura y no solo por la necesidad de aprenderlos sin un propósito. El interés puede darse después de conocer algo. Pero siempre debe ser significativo para el alumno. Lo significativo se relaciona con lo relevante, elocuente, revelador y explicativo del nuevo conocimiento. Mantener la expectativa abierta siendo creativos, incentivando la interrogación, problematizando y recreando el arte, la ciencia, la técnica, los conceptos y procedimientos. Generar en el aula un espacio “virtual” dedicándole tiempo a lo lúdico para que aprender se convierta en una verdadera experiencia cultural.

11. EL JUEGO Para Winnicot, jugar es una experiencia cultural. Jugar es hacer y el hacer en educación es aprender. Aprender lleva tiempo, pero no de repetición, Afianzamiento y aplicación. Se trata más bien de un tiempo de lúdico de creación. Rescatar lo lúdico del enseñar y el aprender, significa idear modos creativos y novedosos de abordar y resolver los problemas

12. AYUDARLE AL ALUMNO A APRENDER ES SER CAPACES DE ENSEÑAR No solo enseñarle a pensar y a resolver problemas, también darle información útil, valiosa que necesita para avanzar en sus aprendizajes.

13. ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA MOTIVACION ESCOLAR Evitar las críticas negativas . Mezclar la directividad con la aceptación de las decisiones de los alumnos. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda colaborar según su nivel. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en su defecto las aproximaciones. Programar los contenidos y enseñarlos de forma que los alumnos puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivación consigan pequeños éxitos académicos para que aspiren en un futuro próximo hacia metas que exigen esfuerzos superiores. Tener presente que los alumnos con baja motivación, en un principio suelen manifestar cierta resistencia a abandonar su deficiente situación motivacional puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar su, ya de por si, precaria situación. FOMENTAR EL TRABAJO COOPERATIVO. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados. No exigir, dentro de lo posible, un programa que sólo se puede aprobar con un alto nivel de dedicación al estudio, puesto que los alumnos poco motivados no están dispuestos a dedicar dicho esfuerzo. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones extremas de máxima ansiedad o de aburrimiento. Programar sesiones de diálogo por grupos de manera que los alumnos menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser rechazados por sus compañeros.