1. CÁTEDRA:
INFORMÁTICA EDUCATIVA
DOCENTE:
LIC. CRUZ DE JESÚS GALEAS PÉREZ.
TEMA:
INTEGRACIÓN DE LAS NTICS .
INTEGRANTES:
SANDRA YANIRA HERNANDEZ DE CUBIAS.
CARLOS ALBERTO PÉREZ AGUILAR.
HERBER ALEXANDER BONILLA GUZMAN.
GRUPO: 03 “A”
FECHA DE ENTREGA: 05-10-2013
2. INTRODUCCIÓN:
Es importante saber que en él arena educativa, uno de los factores
Fundamentales que ha permeado la utilización educacional de
Las tecnologías de información y comunicación (TICs) es la no
Siempre clara diferencia entre usar las tecnologías y su
Integración curricular. La diferencia marca un hecho
Significativo. Usar curricularmente las tecnologías puede
Implicar utilizarlas para los más diversos fines, sin un
Propósito claro de apoyar un aprender de un contenido. Por el
Contrario, la integración curricular de las tecnologías de la
Información implica el uso de estas tecnologías para lograr un
Propósito en el aprender de un concepto, un proceso, en una
Disciplina curricular específica. Se trata de valorar las
Posibilidades didácticas de las TICs en relación con objetivos
y fines educativos. Al integrar curricularmente las TICs
Ponemos énfasis en el aprender y cómo las TICs pueden
Apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender
y no las TICs. Esta integración implica e incluye
Necesariamente el uso curricular de las TICs.
3. OBJETIVO GENERAL.
Comprender la importancia sobre las TICs en la educación y su desarrollo en la
misma.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Conocer el uso de las NITCS como herramienta educativa
Utilizar correctamente las tecnologías para le enseñanza educativa.
4. Nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (NTIC)
Se consideran Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación tanto al conjunto de
herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento digitalizado de
información, como al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), en su utilización en la enseñanza.
Antecedentes del Problema
Se pueden considerar las tecnologías de la información y la comunicación como un concepto
dinámico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el teléfono podría ser considerado una nueva
tecnología según las definiciones actuales. Esta misma consideración podía aplicarse a
la televisión cuando apareció y se popularizó en la década de los '50 del siglo pasado. Sin
embargo, estas tecnologías hoy no se incluirían en una lista de las TIC y es muy posible que
actualmente los ordenadores ya no puedan ser calificados como nuevas tecnologías. A pesar de
esto, en un concepto amplio, se puede considerar que el teléfono, la televisión y
el ordenador forman parte de lo que se llama TIC en tanto que tecnologías que favorecen la
comunicación y el intercambio de información en el mundo actual. Después de la invención de la
escritura, los primeros pasos hacia una sociedad de la información estuvieron marcados por
el telégrafo eléctrico, después el teléfono y la radiotelefonía, la televisión e Internet. La telefonía
móvil y el GPS han asociado la imagen al texto y a la palabra «sin cables». Internet y la
televisión son accesibles en el teléfono móvil, que es también una máquina de hacer fotos. La
asociación de la informática y las telecomunicaciones en la última década del siglo XX se ha
beneficiado de la miniaturización de los componentes, permitiendo producir aparatos
«multifunciones» a precios accesibles desde el año 2000. El uso de las TIC no para de crecer y
de extenderse, sobre todo en los países ricos, con el riesgo de acentuar localmente la brecha
digital y social y la diferencia entre generaciones.
Desde la agricultura de precisión y la gestión del bosque a la monitorización global del medio
ambiente planetario o de la biodiversidad, a la democracia participativa(TIC al servicio del
desarrollo sostenible) pasando por el comercio, la telemedicina, la información, la gestión de
múltiples bases de datos, la bolsa, la robótica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a
los discapacitados (por ejemplo, ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados).
Las TIC tienden a ocupar un lugar creciente en la vida humana y el funcionamiento de las
sociedades. Algunos temen también una pérdida de libertad individual (efecto «Gran Hermano»,
intrusismo creciente de la publicidad no deseada)Los prospectivistas piensan que las TIC
tendrían que tener un lugar creciente y podrían ser el origen de un nuevo paradigma de
civilización.
Educar para el país que queremos, plasmando los siguientes objetivos:
5. Formar integralmente a las personas.
Crear oportunidades flexibles de formación en las nuevas tecnologías profesional y
técnica.
Fortalecer la investigación,
a través de la tecnología, para la productividad, el
bienestar social y el desarrollo cultural
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
¿Cómo utilizamos las herramientas de la tecnología para lograr un
aprendizaje significativo en nuestros estudiantes y en la población en
general?
6. JUSTIFICACIÓN.
La aplicabilidad de las NTICs ha traspasado las actividades meramente económicas y
productivas, y se ha extendido su uso a actividades más relacionadas con el propio individuo: de
tipo cultural, de ocio, domésticas, de comunicación con otras personas y colectivos, etc.
El conocimiento y manejo instrumental de estas tecnologías, la forma de interpretar e
interaccionar con la realidad a través de las mismas y las implicaciones sociales que conllevan
forman parte de la cultura de nuestro tiempo. Se han acuñado términos como "Cultura
Digital", "Alfabetización digital", "Sociedad de la Información y Comunicación" , "Sociedad de
la información y el Conocimiento" para
Definir los aspectos que caracterizan a esta cultura.
También se ha introducido el término Brecha Digital para referirse a las diferencias que puedan
existir entre personas, colectivos y sociedades, bien por no tener posibilidades de acceso a estas
tecnologías, o bien por no ser capaz de manejarlas con soltura (alfabetización
digital).
Lo más importante es que nuestro sistema educativo deben afrontar este cambio cultural y
posibilitar que desde edades tempranas existan una inmersión del estudiante en esta cultura
digital. Esta inmersión no debe entenderse exclusivamente desde el punto de vista consumista de
productos y servicios tecnológicos, sino que también deberán estar presentes valores, actitudes y
posicionamientos críticos.
A estos retos no han permanecido ajenos a los sistemas educativos y así en la Unión Europea
existe una política decidida para integrar
las TIC en la Educación y la Formación.
La educación y la formación continua son uno de los pilares sobre los que se sustenta la
sociedad de la información. En esta época de cambio, las transformaciones sociales y culturales
están cuestionando muchos de los planteamientos educativos, al mismo tiempo que se solicita de
la Educación un protagonismo indiscutible en el desarrollo de la nueva sociedad. Pero, al igual
que ocurre en todos los estamentos sociales, la educación se ha embarcado también en la
búsqueda de nuevas formas para adecuarse a las nuevas necesidades. Las TIC se están mostrando
como un recurso educativo potente. En los siguientes apartados revisaremos brevemente algunos
de las posibilidades que nos ofrecen las Tecnologías (principalmente el ordenador) como
recursos para el profesional de la educación.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son utilizadas para construir objetos de
conocimiento que conlleven a fortalecer la educación y la posibilidad de interactuar entre
quienes se instruyen y aquéllos que proporcionan o guían los contenidos, contribuyendo a que el
proceso de aprendizaje atienda tanto intereses particulares como grupales de los docentes.
La utilización de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje no está libre de limitaciones y
dificultades, por tanto, su planificación debe ser el resultado de una adecuada organización que
incentive la activación de los procesos cognitivos que generen la adquisición de nuevos
aprendizajes asociados o enlazados, de tal manera que den respuestas propicias a las necesidades
de la sociedad.
7. La incorporación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) al espacio
educativo, plantea de inicio la posibilidad de desarrollar importantes cambios en los procesos
educativos. El que estas dinámicas de cambio sean reales, o se queden en elementos técnicos que
ayuden a mantener las estructuras educativas vigentes, dependerá en gran medida de los modelos
de incorporación utilizados. El consenso sobre la necesidad de incorporar y utilizar estos nuevos
medios parece generalizado, no así la forma en la que debe realizarse dicha incorporación y
utilización. La creencia en que toda tecnología que suponga "avances", es buena por naturaleza,
justifica en gran medida la incorporación no reflexiva de los nuevos medios tecnológicos. Antes
de pensar en el cómo utilizarlos, y las consecuencias que de ello se derivan, se implantan de
manera indiscriminada en todos los ámbitos de la sociedad. El espacio educativo, como formador
de nuevos ciudadanos, no puede escapar o esquivar esta ideología legítimamente de los nuevos
medios, que deberán incorporarse a los centros de manera generalizada. Este proceso de
incorporación puede ser entendido, como un elemento que ayude en mayor medida a justificar
las creencias y los modelos que lo concibieron, o como una posibilidad para la generación de
cambios, y para avanzar hacia nuevos modelos educacionales.
Una educación de calidad forma profesionales altamente instruidos, de elevada cultura, de sólida
formación científico-tecnológica, de fuertes cualidades morales y de producción constante de
nuevos valores espirituales, responsable del destino y futuro de la sociedad en que vive y de todo
el planeta, que asume la belleza como manifestación espontánea de la naturaleza, que tiene una
visión sistémica, holística y de profundo respeto hacia todas las formas de vida y que busca
desarrollar con plenitud las necesidades sociales y personales. Una educación de calidad expresa
el perfeccionamiento de todos los aspectos del modo de vida de los ciudadanos tomados en su
conjunto, el desarrollo de la personalidad del individuo, de sus aptitudes y de su talento.
¿Qué es integración curricular de las TICs?
A partir del análisis anterior podemos proponer una
Definición de Integración Curricular de las TICs:
Integración curricular de TICs es el proceso de hacerlas
Enteramente parte del currículo, como parte de un todo,
Permeándolas con los principios educativos y la didáctica que
Conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente
Implica un uso armónico y funcional para un propósito del
Aprender específico en un dominio o una disciplina curricular.
Asimismo, la integración curricular de las TICs implica:
• Utilizar transparentemente de las tecnologías
•Usar las tecnologías para planificar estrategias para
Facilitar la construcción del aprender
•Usar las tecnologías en el aula
•Usar las tecnologías para apoyar las clases
•Usar las tecnologías como parte del currículum
•Usar las tecnologías para aprender el contenido de una
Disciplina
10. CONCLUSIÓN:
En este trabajo se trata de obtener una visión del estado actual de la Enseñanza
Asistida por Computadoras en los diferentes niveles de la educación y en especial en la
superior, el trascendental impacto que ha causado el uso de estas nuevas tecnologías
en esta esfera tan importante de la sociedad, de los trabajos que se realizan, tanto
nacional como internacionalmente, para utilizar las nuevas tecnologías con vistas a
elevar la eficiencia del proceso de enseñanza y la necesidad de ganar conciencia en el
ámbito educacional de que el empleo de estos nuevos medios impondrán marcadas
transformaciones en la configuración del proceso pedagógico en los roles que han
venido desempeñando estudiantes y profesores, así como la importancia de
incrementar
software
educativos
tales
como
Tutoriales,
Tutores
inteligentes,
Simuladores y micro mundos de mayor calidad destinados al efecto.
BIBLIOGRAFÍA.
http://www.eduteka.org
BATES, A. (2000). Managing technological change. Strategies for College and
University Leaders. San Francisco (CA):
Jossey-Bass Inc.
FULLAN, M. (2002). Liderar en una cultura de cambio. Barcelona: Octaedro.
FULLAN, M.; STIEGELBAUER, S. (1991). The New Meaning of
Educational
change. Londres: cassell .
