Dokumen tersebut membahas tentang pentingnya integrasi nasional di Malaysia dan bagaimana program-program motivasi sekolah dapat memperkuat integrasi tersebut. Program-program seperti Program Motivasi Cakna Pendidikan dan Senamrobik 1 Malaysia dapat memperkenalkan nilai-nilai seperti kerjasama, toleransi, dan kepercayaan antara murid dari berbagai latar belakang untuk mendukung tujuan integrasi nasional. Guru memainkan peran penting dalam membimbing murid unt

1. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
1.0 INTEGRASI NASIONAL :
1.1 Pengenalan
Pendidikan adalah satu keperluan asas pada masa kini. Setiap individu perlu
mempunyai ilmu dan kemahiran agar dapat menjadi insan yang fleksibel dan serba
boleh serta mampu memberikan sumbangan kepada negara pada masa hadapan.
Untuk ke arah itu, pelbagai program telah dirancangkan agar setiap individu di
negara ini mendapat pendidikan yang sewajarnya tanpa mengira latar belakang
sosiobudaya dan ekonomi mereka. Negara kita mempunyai pelbagai jenis kaum
yang memiliki adat dan budaya yang berbeza-beza. Justeru, untuk mewujudkan
kesatuan dan perpaduan kaum dalam kalangan rakyat negara ini, maka pendidikan
telah dijadikan salah satu medium yang boleh diketengahkan.
Untuk mencapai objektif perpaduan atau integrasi ini, maka pihak kerajaan
sudah mula menerapkan hal ini seawal mungkin bermula di sekolah lagi. Namun,
menurut Ting Chew Peh (1987), proses mencapai sesebuah masyarakat integrasi
bukanlah sesuatu yang mudah. Integrasi adalah satu proses yang kompleks. Hal ini
kerana, di Malaysia terdapat tiga kaum yang terbesar. Ketiga-tiga kaum ini sangat
mementingkan hak mereka terpelihara. Untuk menyatakan suara mereka, tindakan-
tindakan yang diambil itu adakalanya menghasilkan pelbagai konflik dan
menyebabkan krisis kaum sering terjadi di negara ini. Apatah lagi dengan keadaan
politik Malaysia yang bersifat perkauman (komunalisme), ini sudah pasti
menyukarkan integrasi nasional wujud dalam negara ini. Walaubagaimanapun,
pelbagai tindakan tetap diambil oleh kerajaan untuk mengatasi masalah sosialisasi
ini.
1

2. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
1.2 Definisi
Integrasi adalah penggabungan atau pergabungan dua atau beberapa kaum,
unsur, bahagian dan lain-lain (Kamus Dewan Edisi Keempat, 2010). Penerapan
integrasi pada peringkat kanak-kanak sekaligus akan memberikan kesan pada
peringkat nasional. Integrasi dalam makna yang lebih global lagi sebenarnya bukan
sahaja melibatkan perbezaan kaum, agama dan budaya, bahkan perbezaan taraf
hidup dan sosial juga salah satu dari cabang integrasi. Integrasi nasional adalah
proses menyatupadukan berbagai-bagai kumpulan yang mempunyai perbezaan
kebudayaan dan sosial ke dalam satu sistem wilayah bagi mewujudkan identiti
nasional (Syed Ibrahim, 2008 : hlmn 294).
Daripada definisi ini, adalah sangat penting untuk menerapkan nilai-nilai
perpaduan (integrasi) agar objektif untuk memperkukuhkan integrasi pada peringkat
nasional dicapai dengan penerapannya bermula dari peringkat sekolah lagi.
Kerajaan pula telah meletakkan amanah yang begitu besar kepada pihak sekolah
yang diharap boleh menjadi agen perubahan agar dapat membantu menjayakan
hasrat integrasi nasional. Guru merupakan suatu profesion yang bertanggungjawab
mendidik manusia. Mereka berperanan membentuk sahsiah para pelajar. Guru
adalah golongan manusia yang memberikan kesan yang besar terhadap
perkembangan personaliti, mental dan fizikal setiap manusia (Zulhilmi Paidi &
Rohani Abdul Ghani , 2005).
2

3. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
2.0 PROGRAM MOTIVASI CAKNA PENDIDIKAN DAN CAKNA MASYARAKAT
MAMPU MEMPERKUKUHKAN INTEGRASI NASIONAL
2.1 Pengenalan
Program internship dijalankan selama sebulan di sekolah yang sama semasa
berpraktikum fasa tiga. Namun, program internship ini berbeza dengan praktikum
yang memfokuskan guru pelatih untuk meningkatkan kemahiran mengajar dan
diselia oleh guru dan pensyarah pembimbing. Tetapi, internship adalah program
yang memberikan peluang kepada guru-guru pelatih untuk mengadakan aktiviti-
aktiviti yang sesuai bersama-sama pihak sekolah sama ada melibatkan murid-murid
sahaja, atau melibatkan guru-guru sahaja ataupun melibatkan kedua-duanya sekali.
Untuk internship kali ini, saya telah menjalankan beberapa program dan aktiviti yang
menarik dengan kerjasama rakan saya dan pihak sekolah.
Antara program yang kami telah jalankan adalah Program Motivasi Cakna
Pendidikan Sek. Keb. Bukit Marak, Senamrobik 1 Malaysia, penglibatan dalam
program NILAM dan beberapa lagi program yang lain. Melalui program-program
yang dianjurkan ini, penerapan nilai-nilai murni dalam diri individu adalah lebih
efisyen dan kesannya pula adalah ketara.
Banyak faedahnya program-program seperti ini dijalankan diperingkat
sekolah. Kelebihan-kelebihannya bukan setakat memberikan kesan kepada pihak
sekolah dan diri individu yang terlibat sahaja, bahkan terdapat juga kesan nyata
yang boleh dilihat pada masa hadapan nanti terutama dalam hidup masyarakat yang
pelbagai seperti negara kita ini. Integrasi nasional seperti yang digariskan oleh
kerajaan perlu diperkukuhkan lagi agar setiap kaum yang wujud di Malaysia ini
faham dan sedar peranan serta fungsi diri mereka sendiri sebagai individu dan
rakyat dalam sesebuah negara.
3

4. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
2.2 Pemupukan nilai integrasi dalam Program Motivasi Cakna dan Cakna
Masyarakat
Melalui program-program seperti yang telah saya jalankan sebenarnya sedikit
sebanyak dapat membantu dalam meningkatkan, memantapkan dan menjayakan
integrasi nasional negara kita. Sebagai contohnya, dalam Program Motivasi Cakna
Pendidikan yang pernah saya jalankan di sekolah tersebut. Program ini merupakan
program yang dijalankan untuk memberikan semangat dan motivasi yang baik dan
berkesan dalam diri murid-murid terutama kepada para pengawas sekolah dan juga
murid-murid yang bakal menghadapi peperiksaan besar iaitu Ujian Penilaian
Sekolah Rendah (UPSR). Dalam program yang dijalankan tersebut, semua aktiviti-
aktiviti telah dirancang sendiri oleh pihak kami dengan keizinan pihak sekolah
setelah kami dimurnikan dalam mesyuarat bersama.
Perancangan aktiviti-aktiviti ini telah dijalankan dengan mengambil kira
pelbagai aspek antaranya dari aspek cabaran terhadap kognitif murid, aspek nilai
dan sahsiah, aspek kepimpinan, aspek kesatuan dan persefahaman dan lain-lain
lagi. Jadi, jelaslah bahawa program ini secara langsung boleh membantu hasrat
kerajaan dalam memperkukuhkan integrasi nasional secara tidak langsung.
2.2.1 Pemupukan nilai kemesraan dan interaksi melalui aktiviti Latihan
Dalam Kumpulan (LDK) : Ice Breaking.
Bagi menjelaskan lagi pernyataan ini, saya berikan contoh semasa aktiviti
pertama yang kami jalankan atau dipanggil Latihan Dalam Kumpulan (LDK) 1. LDK 1
juga dinamakan sebagai sesi pegenalan (ice breaking). Dalam sesi ini, murid-murid
atau para peserta program telah diasingkan kepada dua kumpulan, iaitu lelaki dan
perempuan dan dikehendaki membuat bulatan. Dalam bulatan tersebut, murid
diedarkan dengan beberapa keping biskut. Apabila lagu dimainkan, murid akan
menyua biskut tersebut dengan menggunakan mulut dan rakan di sebelah juga akan
4

5. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
mengambil biskut itu menggunakan mulut. Apabila lagu diberhentikan, peserta yang
menyimpan biskut dimulutnya akan memakan biskut tersebut.
Sekalipun aktiviti ini kelihatan seperti menjijikkan, namun sebenarnya banyak
makna yang tersirat terdapat di dalamnya. Perasaan mesra sesama orang lain perlu
dibentuk agar orang lain juga boleh menerima diri kita seadanya. Dalam
kepelbagaian kaum di negara kita, kemesraan yang terjalin sekian lama
menyebabkan timbulnya perasaan menghormati antara satu sama lain. Menurut
Chew Fong Peng (2008), interaksi antara pelajar dalam sistem pendidikan telah
membantu memupuk persefahaman antara kaum dengan perasaan kekitaan
sebagai warga dan bangsa Malaysia.
Dalam LDK yang sama, aktiviti seterusnya yang kami jalankan adalah aktiviti
membina logo dan membuat slogan untuk kumpulan masing-masing. Seperti yang
dinyatakan Chew Fong Peng tadi, semasa aktiviti ini murid banyak berinteraksi
sesama mereka. Penggunaan Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar semasa
(interaksi) secara tidak langsung meningkatkan keakraban sesama peserta. Hal ini
diakui sendiri oleh Mantan Perdana Menteri, Tun Seri Dr. Mahathir bin Muhamad (A.
Aziz Deraman, 2005).
“Kita semua telah bersetuju, perpaduan dan keutuhan itu akan kita bina dan
pupuk melalui satu bahasa, iaitu Bahasa Kebangsaan…. Maka, Bahasa
Kebangsaan diasaskan kepada Bahasa Melayu…”
(Tun Seri Dr. Mahathir bin Muhamad, 1982)
Mudahnya, kemesraan akan mudah berputik melalui interaksi. Interaksi
dengan menggunakan bahasa yang sama akan memudahkan maklumat dan idea-
idea dikongsi bersama-sama sekalipun berbeza bangsa dan budaya. Jelaslah,
interaksi antara elemen penting membentuk kemesraan dan persefahaman dalam
kalangan rakyat.
5

6. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
2.2.2 Pemupukan nilai muafakat dan tolak ansur dalam LDK : Eksplorasi
Eksplorasi merupakan aktiviti cergas yang melibatkan fizikal dan kognitif.
Pembabitan cergas pelajar dalam aktiviti kokurikulum dapat membentuk peribadi
mereka, misalnya dalam menjayakan sesuatu aktiviti atau program, pelajar dituntut
agar berusaha dengan gigih dan tekun selain mempunyai rasa tanggungjawab dan
amanah. Menurut Sofian Omar Fauzee (dalam Chew Fong Peng, 2008), nilai-nilai
murni ini tidak diajar melalui buku teks semata-mata. Sebaliknya nilai ini boleh
dipupuk melalui kokurikulum di sekolah.
Oleh itu, dengan aktiviti ini, titik perbezaan itu perlu dihapuskan agar mereka
mampu melaksanakan tugasan dengan baik. Mereka perlu berbincang dan
bermuafakat dengan keputusan mereka agar tidak membuat keputusan yang salah.
Menurut Prof. Dr. Sidek Baba (2009), muafakat dalam pembinaan negara dimulakan
dengan menghasilkan sesuatu perlembagaan yang sering dihubungkan sebagai
kontrak sosial. Kontrak sosial disepakati oleh semua kaum supaya menjadi suatu
landasan yang lebih adil terhadap proses mengisi dan mengurus kemerdekaan.
Kontrak sosial yang disepakati dalam konteks peserta program ini adalah
peraturan atau arahan daripada ketua kumpulan mereka. Peranan ketua kumpulan
sangat penting bagi memastikan mereka bermuafakat dan bertolak ansur dalam
membuat keputusan. Tolak ansur juga merupakan unsur penting dalam integrasi
negara. Mantan Perdana Menteri iaitu Dato Seri Abdullah Ahmad Badawi pernah
berkata (Sivamurugan Pandian, 2006) :
“Dengan perpaduan dan sikap toleransi itu, mereka dapat hidup dalam suasana
aman. Kecintaan mereka kepada keamanan, menambahkan lagi iltizam kepada
perpaduan kesedaran untuk mengekalkan toleransi dalam hubungan antara kaum.”
6

7. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
2.2.3 Pemupukan nilai kerjasama dan kepercayaan dalam LDK : Mencari
Jalan Kebenaran
Disamping itu, pada LDK seterusnya yang dinamakan „Mencari Jalan
Kebenaran‟, nilai yang cuba diterapkan dan diuji adalah nilai kepercayaan dan
kerjasama. Sebenarnya kedua-dua nilai ini sudah cuba diwujudkan semasa
melakukan LDK sebelum ini lagi, namun kali ini elemen kepercayaan dan kerjasama
benar-benar diuji. Aktiviti yang dijalankan ini memerlukan ahli-ahli kumpulan untuk
mempercayai kata-kata yang diucapkan oleh ketua kumpulan mereka. Kata-kata
ketua kumpulan itu sebenarnya bermotifkan kepada satu destinasi sahaja iaitu
destinasi seperti yang telah kami tetapkan.
Ahli kumpulan akan membuat bulatan dan akan berjalan sambil membawa
barang amanah yang diletakkan ditengah-tengah kertas mahjong dalam keadaan
mata yang tertutup. Penekanan yang cuba kami berikan kepada mereka pada ketika
itu adalah betapa perlunya mereka mempercayai sepenuhnya kata-kata yang keluar
daripada ketua kumpulan mereka dan dalam masa yang sama juga, mereka perlu
bekerjasama agar barang amanah tersebut tidak terjatuh daripada kertas mahjong
yang mereka bawa.
Perpaduan negara kita bukanlah setakat dibina bertunjangkan semangat
nasionalisme dan patriotik sahaja. Malah, unsur kepercayaan dan kerjasama juga
menjadi tiang utama yang menjadikan negara kita sebagai negara majmuk yang
aman di dunia. Walaupun tidak dinafikan 'perpaduan' ada pasang surutnya; yang
penting adalan 'kejujuran' dan 'kepercayaan' bahawa sistem yang ada adalah yang
terbaik dalam membina kesaksamaan dan mempertahankan hak masing-masing
(Sivamurugan Pandian, 2011).
7

8. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
Penerapan unsur-unsur ini perlu dilakukan sejak diperingkat kanak-kanak
lagi. Kerjasama dan kepercayaan kepada kaum-kaum lain terutama kepada
pemimpin negara akan menjadikan kita sebagai rakyat yang efektif dalam membantu
pemimpin-pemimpin negara untuk memacu negara ke arah yang lebih maju
disamping mampu menjamin keharmonian berterusan dalam negara. Di sinilah
menunjukkan bahawa betapa pentingnya elemen kepercayaan dan kerjasama
dalam menjamin pengukuhan integrasi nasional negara kita.
2.2.4 Pemupukan nilai pada aktiviti rutin (diluar aktiviti formal)
sepanjang program
Sebenarnya, penerapan nilai persefahaman dan perpaduan ini bukan setakat
kami terapkan dalam diri mereka melalui aktiviti-aktiviti formal secara berkumpulan,
bahkan dalam aktiviti rutin juga kami cuba pupukkan nilai ini. Sebagai contohnya,
semasa para peserta ingin ke dewan makan, mereka diwajibkan bergerak secara
beramai-ramai dan tidak boleh berseorangan. Hal ini bertujuan mewujudkan
keakraban mereka dan cuba mengekalkannya tanpa mengira mereka datang dari
kumpulan mana sekalipun. Seperti juga dalam masyarakat negara kita ini,
keakraban lebih mudah dimunculkan semasa mereka duduk semeja sambil berbual
dan berkongsi pendapat walaupun di meja makan sekalipun.
Perkara ini mampu membantu meningkatkan lagi persefahaman antara
sesuatu kaum dengan kaum yang lain. Selain itu, sekiranya sepanjang program itu
ada peserta yang melakukan kesalahan, maka semua sekali akan dikenakan
tindakan. Hal ini sebenarnya bukanlah untuk mendera atau menyusahkan para
peserta lain, tapi motif utama kami lakukan seperti ini agar mereka sentiasa saling
mengingati antara mereka, tegur menegur, peka dengan tindak-tanduk rakan lain
dan menasihati rakan-rakan mereka yang melakukan kesalahan sama ada
kesalahan itu secara sengaja ataupun tidak.
8

9. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
Perkara yang ingin ditekankan di sini adalah teguran dan nasihat yang
berguna perlu diberikan disamping perlunya kita sebagai rakan agar peka dengan
perubahan tingkahlaku individu di persekitaran kita. Jika dalam kehidupan
bermasyarakat, perkara ini penting dan perlu dijaga kerana melibatkan identiti dan
kesannya kepada negara. Sekiranya memberi kesan kepada negara, ini bermakna
kesilapan yang dilakukan oleh beberapa individu atau pihak tadi akan memberikan
implikasi kepada pihak lain juga. Itulah pentingnya nilai menasihati, memperingati,
tegur-menegur dan peka dengan orang persekitaran kita.
Disamping itu, kebiasaannya ketika waktu solat telah tiba, beberapa orang
murid yang bukan beragama Islam diasingkan. Pengasingan ini bukanlah bermakna
mereka diabaikan terus daripada pengawasan para fasilitator program. Sebenarnya
mereka diasingkan dan diberikan tazkirah yang sesuai dengan agama dan nilai-nilai
norma budaya mereka yang sebenarnya membawa kepada tujuan yang satu iaitu
perpaduan. Begitu juga dengan murid-murid yang Muslim. Tazkirah perlu diadakan
kepada mereka agar dapat membuka pintu hati dan seterusnya menerapkan nilai-
nilai murni sejajar sepertimana yang dikehendaki junjungan kita Rasulullah S.A.W.
Penerapan nilai murni dan pemahaman yang baik tentang perpaduan akan
menjadikan para peserta mempunyai jati diri yang unggul. Secara tidak langsung,
sekiranya ini dapat disemai dalam diri para peserta, bukan sahaja objektif program
utama ini tercapai iaitu “Pembinaan Jati Diri, Seiring Akhlak Terpuji” bahkan insiprasi
negara iaitu yang mahu menjayakan dan memantapkan integrasi nasional juga akan
terhasil.
Di sini menunjukkan bahawa, wadah perpaduan yang penting selain dari nilai-
nilai yang disebut tadi adalah agama. Agama boleh menjadi media dalam
penyatupaduan masyarakat kerana dalam kehidupan beragama, tiada diantara
agama-agama di dunia ini yang menginginkan kehidupan yang kacau bilau. Bahkan,
menekankan bahawa kehidupan yang aman akan memudahkan penganut agama
tersebut mengamalkan ajaran-ajaran agama mereka.
9

10. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
3.0 RUMUSAN
Maka, jelaslah bahawasanya, dalam usaha memperkukuhkan integrasi
nasional di negara kita, banyak aspek-aspek yang boleh disentuh terutama dalam
aspek nilai. Pemupukan dan penyemaian nilai-nilai pula perlulah dimulakan sejak
diperingkat kanak-kanak lagi. Sesuai dengan pepatah Melayu yang menyebut,
melentur buluh biarlah dari rebungnya. Oleh itu, kanak-kanak adalah bakal generasi
dan pewaris negara pada masa akan datang.
Sekiranya mereka dididik dengan baik dan dilengkapkan dengan nilai-nilai
murni kehidupan mengikut acuan agama dan misi negara, sudah pasti tidak akan
berlaku perpecahan dalam kalangan rakyat di negara ini sepertimana tragedi hitam
yang pernah berlaku suatu ketika dahulu yang kita kenali sebagai Tragedi 13 Mei
1969. Pengajaran yang diambil dari peristiwa ini menunjukkan betapa pentingnya
kita menerapkan nilai-nilai yang baik agar perpaduan ini dapat dikekalkan.
Sebagai seorang guru, pendidikan yang diberikan kepada murid perlulah
diselitkan dengan mesej-mesej yang baik dan tiada satu titik pun nilai negatif
ditunjukkan kepada murid. Kecemerlangan setiap individu dari segi jasmani, emosi,
rohani, intelek dan sahsiah banyak dicorak ketika mereka di bangku sekolah lagi.
Justeru, peranan guru-guru dan pihak sekolah sangat penting bagi menjaya hasrat
kerajaan terutama dalam aspek integrasi nasional ini. Pengintegrasian ini selaras
dengan cabaran keempat dalam Wawasan 2020 iaitu “membentuk sebuah
masyarakat yang kukuh ciri-ciri moral dan etikanya, dengan para warganya yang
mempunyai nilai keagamaan dan kerohanian yang utuh, dan ditunjangi oleh budi
pekerti yang luhur”.
Kemajuan negara kita pada hari ini adalah datangnya daripada perpaduan
yang begitu mantap yang diamalkan oleh generasi-generasi terdahulu. Namun,
sejak akhir-akhir ini, banyak isu-isu sensitif yang dimainkan oleh pihak-pihak tertentu
yang disiarkan didada-dada akhbar yang akhirnya membuatkan perpaduan negara
kelihatan bergelora.
10

11. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
Menurut Zulhilmi Paidi & Rohani Abdul Ghani (2005), kemajmukan ini dapat
diolah sebagai suatu nilai tambah yang istimewa bagi negara kita sekiranya
masyarakat Malaysia dapat membuktikan semangat perpaduan yang jitu lagi utuh
dengan menggunakan pendekatan-pendekatan yang telah diterjemahkan dalam
dasar-dasar negara.
Akhir sekali, semua pihak seharusnya berganding bahu agar keamanan yang
kita perolehi ini dapat dikekalkan sekaligus mewujudkan identiti nasional yang positif
kepada masyarakat dunia. Perpaduan sangat penting agar peristiwa 13 Mei 1969
tidak berlaku lagi. Walaupun pada umumnya selepas mencapai kemerdekaan,
Malaysia sering digambarkan sebagai sebuah negara yang aman dan
masyarakatnya bersatu padu, namun gambaran ini musnah akibat berlakunya
peristiwa rusuhan pada 13 Mei 1969 (Zulhilmi Paidi & Rohani Abdul Ghani , 2005).
Perbezaan antara kaum, pihak, ataupun individu sebenarnya bertujuan untuk
menjadikan manusia ini saling kenal-mengenali antara satu sama lain dan boleh
berkongsi adat dan budaya yang sesuai dengan norma-norma yang digariskan oleh
agama. Sesuai dengan firman-Nya dalam al-Quran yang bermaksud: “Wahai
manusia, sesungguhnya kami menciptakan kamu dari seorang lelaki dan seorang
perempuan dan menjadikan kamu berbangsa-banga dan bersuku-suku supaya
kamu saling kenal-mengenal” (al-Hujuraat: 13).
11

12. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
ULASAN JURNAL
1.0 Pengenalan
Jurnal pendidikan yang bertajuk Pengajaran Berpasukan : Impelementasi
Dalam Pembelajaran Kemahiran Menulis Karangan Bahasa Melayu Di Sekolah
Rendah telah dijalankan oleh Ros Silawati binti Ahmad @ Abdullah. Kajian ini
merupakan kajian yang bersifat kualitatif dan berfokus kepada masalah pengajaran
penulisan karangan yang kurang berkesan semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran. Kajian ini juga telah dijalankan di sebuah sekolah di negeri Perlis
dengan mengambil sampel seramai 30 orang murid yang terdiri daripada murid
tahun lima sahaja.
2.0 Latar belakang masalah
Pengajaran berpasukan (Team Teaching - TT) merupakan salah satu jenis
kaedah pengajaran yang melibatkan lebih daripada seorang guru yang mengajar
dalam suatu sesi pengajaran. Sabri Ahmad (2007) pula telah menambah, terdapat
beberapa bentuk pengajaran yang melibatkan lebih daripada seorang guru iaitu
pengajaran berstesen, pengajaran selari, pengajaran alternatif dan pengajaran
berpasukan. Dalam pengimplementasian TT, seorang guru akan mengajar
manakala guru-guru lain akan mengawas secara bergilir-gilir mengikut peranan
masing-masing. Pengkaji juga menyatakan bahawa, TT sebenarnya telah lama
diwujudkan dan diaplikasikan dalam pendidikan pelbagai peringkat persekolahan
tinggi dan universiti di negara-negara eropah seperti Amerika Syarikat sekitar tahun
1960-an. Antara tokoh yang awal mengkaji tentang kaedah ini adalah Florence M.
Diesman. Beliau telah mengkaji perlaksanaan TT ini dalam pengajaran Bahasa
Inggeris di 21 buah sekolah sekitar Washington pada tahun 1964. Melalui kajian
beliau, TT dikatakan kaedah yang lebih baik berbanding kaedah-kaedah biasa yang
sering digunakan.
12

13. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
Selain itu, menurut pengkaji lagi, TT dapat meningkatkan kualiti pengajaran
guru dan pada masa yang sama boleh melonjakkan pencapaian akademik pelajar
(Bauwens & Hourcade :1995). Pernyataan ini disokong oleh Sabri Ahmad (2007)
dengan menyatakan bahawa tanggungjawab mendidik murid hendaklah dikongsi
bersama-sama. Oleh itu, secara sekilas pandang, kaedah yang dikenali sebagai TT
ini merupakan kaedah yang bersistemkan ‘give and take’ ataupun ‘win win situation’
kerana mampu memberikan kesan kepada kedua-dua pihak sama ada pada pihak
guru ataupun murid.
3.0 Tujuan kajian
Pengkaji telah menyatakan terdapat tiga tujuan kajian ini dijalankan. Tujuan
pertama adalah bagi mengenal pasti persepsi murid terhadap ciri-ciri TT dari aspek
kognitif yang membantu pembelajaran kemahiran menulis karangan. Tujuan kedua
pula mengenal pasti persepsi dari aspek afektif terhadap ciri-ciri TT yang membantu
pembelajaran karangan dan tujuan ketiga adalah mengkaji kepuasan murid dalam
pembelajaran kemahiran menulis karangan melalui kaedah TT. Soalan-soalan
dalam borang soal selidik dibina mengikut aspek kajian.
4.0 Alatan kajian
Instrumen kajian yang digunakan oleh pengkaji adalah soal selidik sahaja.
Penggunaan instrumen ini sangat sesuai oleh kerana bilangan sampel yang
digunakan oleh pengkaji adalah besar. Hal ini seperti yang dinyatakan oleh Mohd.
Majid Konting (1994:188) yang menyatakan bahawa soal selidik digunakan untuk
mendapatkan maklumat daripada saiz subjek yang lebih besar. Tambah beliau lagi,
soal selidik lebih praktikal dan berkesan digunakan untuk populasi yang besar.
13

14. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
5.0 Dapatan kajian
Soalan pada borang soal selidik dalam aspek kognitif memfokuskan kepada
pemahaman murid terhadap pembinaan karangan setelah dibimbing oleh guru-guru
melalui kaedah TT. Kemudian, dalam soal selidik bagi aspek afektif pula, soalan
yang dinyatakan lebih berfokus kepada perasaan murid semasa dan selepas
menjalani kaedah TT. Manakala pada aspek afektif pula, soalan lebih menekankan
pada pendapat murid terhadap kaedah TT yang dilaksanakan di dalam kelas. Aspek
kepuasan terhadap pembelajaran ini pula ingin mengkaji tentang pendapat murid
terhadap kaedah yang digunakan.
Hasil dapatan kajian menunjukkan aspek kognitif, majoriti responden sangat
setuju dengan pengimplementasian TT dalam pembelajaran. Berdasarkan jumlah
keseluruhan dapatan, pada setiap item-item yang dinyatakan dalam soal selidik itu
menunjukkan bahawa 60.0 peratus sampel kajiannya menyatakan mereka sangat
setuju dengan keberkesanan kaedah TT terhadap aspek kognitif mereka. Manakala
peratus keseluruhan untuk yang setuju pula sebanyak 38.9 peratus sahaja. Dan
hanya 1.9 peratus sahaja menyatakan tidak pasti bahawa kaedah ini boleh
meningkatkan kemahiran penulisan mereka dari aspek kognitif. Untuk item tidak
setuju dan sangat tidak setuju, tiada peratus yang dicatat. Bilangan min keseluruhan
yang diperoleh untuk aspek kognitif ini adalah 4.58 manakala sisihan piawainya pula
hanya 0.50.
Seterusnya. dalam aspek afektif pula, seramai 68.8 peratus sampel
menyatakan mereka sangat setuju dengan kaedah ini yang memberi kesan pada
afektif mereka. 29.5 peratus pula menyatakan mereka bersetuju bahawa kajian ini
mempengaruhi afektif mereka. Manakala, hanya 1.7 peratus sampel pula tidak pasti.
Dan tiada sampel yang tidak setuju ataupun sangat tidak setuju. Berdasarkan nilai
keseluruhan yang dinyatakan juga, jumlah peratusan min yang diperoleh lebih besar
berbanding pada aspek kognitif iaitu sebanyak 4.65 manakala sisihan piawainya
lebih kecil iaitu hanya 0.47.
Kemudian, untuk soal selidik tentang kepuasan murid terhadap pembelajaran,
seramai 49.9 peratus murid sangat bersetuju dengan berpendapat bahawa kaedah
ini memberikan kepuasan kepada mereka semasa pengaplikasiannya dalam
pembelajaran. 37.9 peratus sampel pula menyatakan mereka setuju, 7.31 peratus
14

15. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
sampel menyatakan mereka tidak pasti, manakala untuk item tidak setuju dan
sangat tidak setuju pula, hanya 2.66 peratus sampel pada kedua-dua item tersebut.
Nilai min pula sebanyak 4.23 dan sisihan piawainya lebih besar berbanding soal
selidik untuk aspek kognitif dan afektif iaitu sebanyak 0.868.
6.0 Perbincangan
Kaedah TT yang digunakan semasa pembelajaran akan memberikan kesan
yang lebih besar kepada murid dalam aspek afektif berdasarkan jadual yang
ditunjukkan. Nilai sisihan piawainya lebih rendah berbanding aspek kognitif dan
kepuasan murid.
Melalui dapatan-dapatan ini, maka terbuktilah bahawa kaedah TT ini sangat
sesuai dijalankan di dalam bilik darjah semasa sesi pengajaran. Ini juga
menunjukkan bahawa objektif-objektif kajian yang dinyatakan oleh pengkaji sudah
tercapai. Pengkaji merumuskan kajiannya ini dengan menyatakan kaedah ini
merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sudah diketahui umum.
Namun, perlu diimplementasikan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
Kaedah ini bukan sahaja melibatkan gandingan tenaga guru-guru, bahkan
melibatkan perkongsian idea dan pemikiran ke arah membentuk pendidikan yang
lebih berkualiti pada masa akan datang.
7.0 Cadangan dan kesimpulan
TT perlu diperluaskan lagi penggunaannya di sekolah-sekolah. Selain itu,
pendedahan juga perlu diberikan kepada terutama kepada bakal guru. Pengkaji juga
mencadangkan agar pengajaran berpasangan ini bukan sahaja melibatkan guru-
guru pelatih sahaja bahkan turut melibatkan guru pembimbing mereka. Dalam
pelaksanaan ini juga, Peranan guru besar juga merupakan faktor penting. Menurut
pengkaji, perancangan yang sistematik dari segi kumpulan TT dan penyelarasan
jadual waktu akan memudahkan implementasi amalan ini di sekolah. Pengkaji juga
menekankan bahawa TT juga sesuai diamalkan untuk mata pelajaran lain.
15

16. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
8.0 Kritikan
Dalam kajian ini, pengkaji sering menyatakan tentang kelebihan penggunaan
kaedah TT dalam pembelajaran. Namun, kaedah ini juga sebenarnya ada
kelemahannya. Kelemahan-kelemahan inilah yang mungkin sering menyebabkan
kaedah TT tidak dapat dilaksanakan di sekolah dengan lebih efisyen dan
komprehensif. Antara kelemahan-kelemahan kaedah ini adalah kekurangan guru
yang mempunyai kemahiran mengajar mata pelajaran tersebut. Sebagai contoh,
sekiranya sesebuah sekolah kekurangan guru Bahasa Melayu, sudah tentu sukar
untuk mengaplikasikan kaedah ini kerana guru-guru mata pelajaran lain belum tentu
boleh mengajar Bahasa Melayu dengan cara yang betul. Selain itu, kerjasama
daripada guru lain juga amat diperlukan. Sekiranya guru-guru lain kurang berminat
dengan kaedah ini, maka sukar untuk mendapatkan kerjasama daripada mereka.
Apatahlagi sekarang ini, tugas-tugas pengkeranian guru di sekolah semakin banyak.
Ini menyebabkan guru-guru lain tidak mempunyai masa yang kosong untuk
membantu guru yang mahu melaksanakan kaedah ini. Di samping itu juga,
kebiasaannya guru-guru mempunyai kaedah, pendekatan, strategi dan teknik
pengajaran yang berbeza-beza. Oleh itu, sekiranya berlaku bertindihan idea semasa
pengajaran dan pembelajaran berlangsung, secara tidak sengaja ini akan
mempengaruhi kefahaman murid tentang perkara yang ingin dipelajari pada hari itu.
Selain itu juga, pengkaji menggunakan instrumen soal selidik sahaja.
Disebabkan oleh bilangan sampel yang ramai, soal selidik sangat sesuai digunakan.
Soal selidik yang dijalankan pula meliputi tiga aspek kajian, namun item soalan pada
soal selidik pula banyak dan mungkin menyebabkan murid bosan untuk mengisi
borang tersebut. Hal ini mungkin boleh menyebabkan murid mengisi borang soal
selidik itu dengan sambil lewa dan mengisi hanya berdasarkan perasaan atau
penekanan guru semasa memberikan penerangan tentang aspek-aspek kajiannya.
Ini sekaligus boleh mempengaruhi keputusan kajian kerana murid tidak
melengkapkan borang tersebut sesuai dengan persepsi mereka. Mungkin sekiranya
pengkaji mahu mengekalkan borang soal selidik ini dengan item-item yang ada
untuk kajian seterusnya, pengkaji perlu mengedarkan borang-borang ini tidak pada
masa yang sama. Ini boleh mengelakkan murid daripada berasa kebosanan untuk
mengisi borang tersebut.
16

17. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
Persembahan data seperti yang ditunjukkan dalam jadual-jadual kajian
adalah kemas dan mudah untuk difahami. Dalam analisis data yang ditunjukkan,
pengkaji tidak menunjukkan perkaitan antara tingkahlaku yang berlaku semasa
kajian sedang dijalankan untuk dikaitkan dengan data-data tersebut. Sekiranya
instrumen pemerhatian yang melibatkan ketiga-tiga aspek kajian digunakan untuk
mengkaji perubahan tingkahlaku, kognitif dan kepuasan sampel, mungkin boleh
dikaitkan dengan data-data yang dikumpul dan ini menjadikan kajian tersebut benar-
benar menunjukkan perubahan terhadap sampel.
9.0 Rumusan
Kaedah yang dikaji oleh Ros Silawati ini sebenarnya salah satu kaedah
pengajaran yang sangat sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di
dalam kelas. Hal ini kerana, bimbingan yang diberikan oleh guru lebih baik
disebabkan setiap kumpulan murid di dalam kelas tersebut mempunyai seorang
guru yang bertindak seperti fasilitator kepada mereka. Oleh itu, mudah bagi murid
untuk bertanyakan soalan-soalan kepada guru-guru tersebut. Berbeza dengan rutin
pengajaran yang biasa diamalkan oleh guru selama ini. Sekiranya seorang guru
sahaja yang mengajar, adalakalanya murid terlalu malu untuk bertanyakan soalan.
Hasil daripada kajian ini, jelaslah sebenarnya banyak kesan yang baik sekiranya
kaedah ini diamalkan di sekolah.
17

18. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
Bibliografi
Hj. Dr. Syed Ibrahim (2008). Malaysia Kita, Panduan dan Rujukan Untuk
Peperiksaan Am Kerajaan. Kuala Lumpur.International Law Book Services.
Mohd Majid Konting (1994). Kaedah Penyelidikan Tindakan. Kuala Lumpur. Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Syarifah Fakhriah Syed Ahmad & Zuraidah A.
Majid (2010). Guru dan Cabaran Semasa. Selangor Darul Ehsan. Oxford
Fajar.
Prof. Dr. Sidek Baba (2009). Melayu Perkasa. Alaf 21. Shah Alam Selangor.
Sivamurugan Pandian (2006). Abdullah Ahmad Badawi: Satu Tahun di Putrajaya.
Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd. Kuala Lumpur.
Syed Ismail Bin Syed Mustapa & Ahmad Subki Bin Maskon (2010). Guru dan
Cabaran Semasa. Selangor Darul Ehsan. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Ting Chew Peh (1987). Hubungan Ras dan Etnik. Kuala Lumpur. Pustaka Dimensi.
Zulhilmi Paidi & Rohani Abdul Majid (2005). Pendidikan Negara Bangsa. Pahang
Darul Makmur. PTS Publication Sdn. Bhd.
http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2011&dt=0526&pub=Utusan_Malaysia
&sec=Rencana&pg=re_06.htm diakses pada 3 September 2012
http://www.scribd.com/doc/27154139/Ulasan-Jurnal-Peranan-Kepimpinan-Guru -
diakses pada 3 September 2012
18

19. EDU 3109 Guru dan Cabaran Semasa
19