Una propuesta que nos invita a nimarnos a legitimar el juego como facilitador de numerosos aprendizajes.

1. Del juego espontáneo al razonamiento matemático Situaciones problemáticas concretas

3. A veces, cuando vemos jugar a los niños, pensamos que pierden el tiempoy muchos hasta los rotulan equivocadamente, como indisciplinados, cuando en realidad nos están mostrando cuáles son sus verdaderos intereses y el modo en que construyen aprendizajes significativosa través del juego.

5. Durante varios días, observamos cómo algunos chicos de segundo grado, al finalizar el desayuno, armaban una pirámide con las compoteras en las que habitualmente se coloca el cereal en la mesa donde ellos desayunan.

7. Con el correr de los días, la pirámide iba creciendo y todo el grado participaba recolectando las compoteras de las otras mesas, cuidando que nadie desmoronara la pirámide, o simplemente observando la construcción.

9. Colocada la última compotera disponible la maestra formuló la pregunta que daría inicio a la actividad del día:

10. ¿Cuántas compoteras forman la pirámide?

11. Sin desarmar la pirámide contaron entre 100 y 150 compoteras.

12. Por grupos, según los colores de compoteras que había, procedieron a contarlas.

13. 30 compoteras de color verde 19 compoteras de color amarillo 16 compoteras de color celeste 3 compoteras de color rojo 53 compoteras de color naranja..

16. Por último, comparando cantidades, resolvieron dos situaciones más:

17. ¿Las compoteras de color verde, amarillo, celeste y rojo sumadas todas juntas son más o menos que las de color naranja?

19. ¿Las compoteras de color verde sumadas con las de color rojo son más o menos que el total de compoteras de color amarillo y celeste juntas?