1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL
ESTADO DE COAHUILA
CURSO MIXTO
MATEMÁTICAS VI
SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE LA HISTORIA DE LA
PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN I
PROFRA. FRANCISCO GUERRA CHIW
ENSAYO
INTEGRANTES
ELVIA FABIOLA HERNANDEZ VALDES
JOSE OSVALDO HURTADO HERNANDEZ
LUCIA JAIME RODRIGUEZ
CINTHYA Y. SALAS BARRÓN
SALTILLO COAH, 30 DE Julio de 2010

2. Introducción
En la familia medieval de los siglos XV y XVI, la educación comenzó en separar a los
niños de edades de 7 años en delante, de la madre para ingresar al mundo de los adultos,
sin importar costumbres, ni clases sociales. De esta manera los niños acudían a casas
ajenas donde se les enseñaba buenos modales por medio de señores o amos que debían
enseñarles asistir a la escuela y servirles en buena forma, Vivian en las propias casas de
los amos. Con este enfoque ya surge la necesidad de enseñanza y aprendizaje dando
origen a la escuela logrando la configuración de la enseñanza, esta necesidas surge para
satisfacer la raconalizacion del pueblo, en cuanto el inicio de corporaciones de artes y
oficio, las cuales los instructores eran maestros libres los que propiciaban sus
conocimientos a los adolescentes y adultos, con esta educación buscaban nuevas
alternativas las cuales los llevarían a obtener avances tecnológicos y una mejor
preparación.
No se puede dejar de mencionar el papel que jugo la mujer en está etapa, ya que se
consideraba que la mujer se dedicara exclusivamente a labores del hogar, de está
manera se tuvieron grandes avances en que la mujer participara en actividades de
enseñanza aprendizaje, ajenas a las del hogar.
Por otro lado es importante mencionar que la enseñanza secundaria alcanza su unidad y
forma contemporánea en 1902, logrando la aparición de los nuevos horarios de trabajo,
así como la estructura conocida actualmente.
En el presente ensayo se describen los aspectos y etapas que intervinieron en la
consolidación de la enseñanza, así como la unificación y la diversidad de está en sus
distintas modalidades y géneros que en ella intervienen, resaltando el papel que ocupo
en primera instancia el hombre hasta llegar a la intervención de la mujer en la
enseñanza.
Desarrollo
Las actividades que se realizaban en cuanto a la enseñanza en el siglo XIX, eran
productivas para la sociedad, en donde la educación no era formal ya que se educaban
a niños y jóvenes a partir de la edad de 7 años por que los padres los cuales aspiraban a
que ellos recibieran un oficio y buenos modales, para esto los padres entregarían a sus
hijos a familias ajenas que le pudieran enseñar un oficio a su hijo y este estuviera
preparado para su vida futura.
Esta era la única forma de preparar a los niños y jóvenes, cabe mencionar que las
mujeres no tenían derecho a recibir este beneficio ya que ellas se quedaban en casa
aprendiendo las labores del hogar.
“Ningún arte se preocupo de describir en sus estatutos los modos de este doble
de trabajo aprendizaje, no hay una pedagogía del trabajo.”*
Cuando hablamos del aprendizaje en las corporaciones podemos destacar que los
jóvenes llamados aprendices tenían que pagar por sus aprendizajes, sin importar la
situación económica que tuviera el aprendiz, éste era propiedad del maestro y debido a
esto podía sufrir maltrato o abusos.

3. Posteriormente surge donde la ciencia y el aprendizaje se unen para una
especialización mas formativa, los métodos de producción están mas desarrollados.
“Las corporaciones de oficio fueron un eje esencial de los estudios históricos en
Francia entre fines del siglo XIX y la segunda guerra mundial” *
En los siglos XVII y XVIII se crearon las corporaciones de oficios, se regían por
estatutos y tenían que garantizar la calidad de las mercancías producidas, existí1an los
jueces que eran seleccionados por medio de sorteos en algunos casos o por designación
real, ellos se encargaban de vigilar que los talleres funcionaran los mejor posible para
que la producción que se realizaban fuera de excelente calidad, si no ocurría esto se
multaban al maestro y hasta podían establecer multas, los maestros debían estampar una
marca a sus obras para identificar quien las había elaborado, los jueces a su vez
motivaban a los maestros para que cada vez mejoraran su calidad en el trabajo.
Existían ciertas reglas para que los maestros enseñaran su arte, una de ellas era
que solo podía tener a su cargo 1 aprendiz durante 3 o 6 años y en ese tiempo se tenia
que aprender todo los secretos del arte del maestro.
Los maestros gozaban de ciertos privilegios como de recibir caridades en caso
de desastre, volvemos a recalcar que las mujeres quedaban excluidas de estas
actividades por considerarse no aptas para estos oficios, sin embargo existían
corporaciones exclusivamente para mujeres pero en el área textil.
Posteriormente los jóvenes mayores de 13 años ya no trabajaban en las minas,
talleres podemos decir que la escuela les quito infancia ya que ingresaban a las fabricas
al trabajo, ellos preferían irse a trabajar que permanecer en la escuela.
Los padres obreros preferían dar su enseñanza a sus hijos que a otro joven y éste
debía aprenderlo siguiendo el mismo oficio de su padre aunque este no le fuera de su
agrado.
En cuanto a la enseñanza en el siglo XIX, se impartían dos tipos de modalidades,
clases preparatorias, cuya finalidad era preparar a las personas que aspiran a las escuelas
de gobierno. Por otro lado las de enseñanza especial que se encargaba de preparar para
las profesiones industriales y comerciales. Con estas dos formas de enseñanza. No se
había logrado unificar le enseñanza secundaria, ni mucho menos lograr la participación
de la mujer en el ámbito escolar.
Dos puntos importantes, los enfoques eran, se le daba importancia a la teorización y el
apego al manejo de las palabras con el cual no se hacia el uso de análisis ni reflexión de
los hechos.
1
*Manacorda, Mario Alighiero. “El aprendizaje en las corporaciones”, en Historia de la educación 1. De la antigüedad, México
siglo XXI, 1995, pp. 252-262.
*Sewell, William H. Jr. Las corporaciones y comunidad moral, en trabajo y revolución en Francia. El lengujae del movimiento
obrero desde el antiguo régimen hasta 1848, Madrid Taurus (Humanidades/Historia, 337) 1992, pp. 50-66.
.

4. Para la década de 1890 ya se contaba con una cultura general, lo suficientemente exacta
para tomar una decisión sobre la unificación de la enseñanza secundaria. Por lo que se
crea el decreto y la disposición del 8 de agosto en el cual se modifica la enseñanza de
bachillerato. En donde ya no había tan solo un solo bachillerato en la enseñaza
secundaria, primero se contaba con una que era común para todos los alumnos y otro
que se dividía en dos secciones la de filosofía y la de matemáticas, en la que se buscaba
darles una orientación a los alumnos para la preparación a la que querían llegar.
Años más tardes, la enseñanza especial logro un éxito, por el desarrollo mas
rápidamente que la enseñanza clásica, es decir que tuvo un incremento de 35% contra
un 23% en el número de alumnos en la enseñanza secundaria pública.
Para los años de 1881 y 1882 se crean dos decretos el primero el 4 de agosto de 1881 y
el otro el 28 de julio de 1882, donde se maraca la no modificación de orientación
practica en la enseñanza especial.
También se destaco que el periodo de estudio pasa de 5 años a tres y se divide en un
nivel medio y superior por lo que se buscaba que fuera menos pesado y se dividieron en
el nivel medio duraría tres años y el nivel superior solo dos.
Según el estado no le veía el sentido de la necesidad de tener una enseñanza femenina.
Se decía que la mujeres estaba hecha los quehaceres del hogar y no para tener una
vocación para las funciones públicas.
Sin embargo no se les privaba de la educación a las mujeres, pero se les brindaba de
educación a partir de los 8 años y esta duraba de 5 a 6 años.
Sin embargo la enseñanza secundaria femenina progresaba en los cursos privados y el
nivel de esta se iba incrementando.
Se crea un decreto el 14 de enero de 1882 que organiza los estudios en dos sesiones,
uno de tres años que culminaba con un certificado y uno de dos que terminaba con un
diploma de estudios secundarios. El mismo día se definen, en los cuales dejan fuera el
latín y el griego e introducen el francés.
Conclusión
Se puede decir que la enseñanza ha tenido grandes avances desde esta época, ya que se
logro concretar la enseñanza secundaria y la unidad de la misma, así como la
intervención de la mujer, se puede decir que la enseñanza logro su configuración formal
ya que se tuvieron grandes avances. Dichos avances van desde que surge la necesidad
de enseñanza transmitida familiarmente hasta llegar a consolidarse las instituciones.
Prost, Antoine (1968) “De las leyes fundamentales a la guerra” “…que la mujer
pertenezca a la ciencia o a la iglesia” y “Las concepciones y prácticas pedagógicas”, en
Historia del pensamiento en Francia 1800-1967, Tatiana Sute (trad) Paris, Armand
Colin, pp. 191-204, 268-269 y 278-282.