Decripción del trabajo del CEIP Gonzalo de Berceo Villamediana de Iregua La Rioja.

1. PASO A PASO: Reconocimiento CEHS
Plan Educativo Hacia la Sostenibilidad
FICHA
F 7
¿Qué es Plan Educativo Hacia la Sostenibilidad?
El Plan Educativo Hacia la Sostenibilidad es el documento en el que el centro educativo
plasma las razones, compromisos, logros, nuevos retos, etc. que está dispuesto a asumir
para continuar trabajando de forma autónoma durante los siguientes tres años desde la
obtención del Reconocimiento de Centro Educativo Hacia la Sostenibilidad. La base para
este documento es el Manifiesto Hacia la Sostenibilidad creado por los alumnos en un
proceso participativo, bien durante la IIIª Confint Escolar o cuando el centro lo establezca.
El profesorado realizará sus aportaciones completando, modificando, consensuando y
concretando aquellos aspectos que crea necesarios. Asimismo, el Plan incluirá los com-
promisos de mejora en cada uno de los Criterios CEHS y una programación general, es-
quemática y secuenciada de las acciones que se realizarán en esos tres años.
Sus Objetivos…
 Crear un documento que recoja las motivaciones, compromisos, retos y propuestas
de los distintos miembros de la comunidad educativa para la etapa autónoma.
 Diseñar una planificación general Hacia la Sostenibilidad para los siguientes tres años
de proyecto.
Su estructura…

2. Antes de realizar el Plan:
La base para realizar este plan hacia la sostenibilidad se encuentra en los siguientes docu-
mentos y aspectos, por lo que es importante hacer una relectura de los mismos y tenerlos en
cuenta a la hora de redactar el Plan.
 El Manifiesto hacia la Sostenibilidad creado por los alumnos, generalmente durante la
III Confint Escolar. En el aparecen
 las razones por la que los alumnos quieren continuar en el proyecto,
 los compromisos y responsabilidades que están dispuestos a asumir,
 cómo proponen mantener los logros de sostenibilidad conseguidos hasta el
momento,
 nuevos retos que creen que la comunidad educativa debería afrontar,
 peticiones que los alumnos realizan al centro educativo para mejorar la soste-
nibilidad.
El Plan de acción que ya está en marcha y cuya evaluación se realizó durante la IIIª
Confint Escolar. Existen acciones ya en marcha y una trayectoria Hacia la Sostenibilidad que
ha ido trabajándose en el Centro Educativo
Temas ambientales-sociales que ya está trabajando el centro o problemáticas que se
detectan y en los que se desea impulsar una participación más activa del alumnado.
RAZONES PARA CONTINUAR EN CEHS
Los alumnos y docentes fundamentan su motivación para continuar en el proyecto CEHS en su fase
autónoma.
COMPROMISO HACIA LA SOSTENIBILIDAD
Los alumnos manifiestan su compromiso en relación con las cartas y/o manifiestos de niños y jóvenes
Cuidemos El Planeta de ámbito local, regional o internacional. Los docentes paralelamente concretan
su compromiso estableciendo los puntos de mejora en cada uno de los Criterios CEHS para el próximo
trienio.
MANTENEMOS LOS LOGROS
Se recogen las propuestas de los alumnos en el MHS y los docentes establecen los logros que ha su-
puesto el proyecto para el centro y acciones que favorezcan su permanencia.
ASUMIMOS NUEVOS RETOS
Los alumnos proponen retos a través del MHS y los docentes establecen cómo se va a continuar la
elección de los temas sostenibles en los que seguir investigando y actuando en el futuro.
SECUENCIAMOS EL PEHS
Una propuesta general de las actividades CEHS a desarrollar secuenciada en los tres siguientes cursos

3. Analizando y tomando en consideración el cuestionario de autoevaluación el centro
plantea mejoras en uno o varios ámbitos que componen el mismo:
 Sostenibilidad.
 Participación.
 Proceso educación ambiental.
 Colaboración y trabajo en red.
 Proyecto Educativo de Centro.
Todos estos elementos estarán presentes en el PEHS, haciendo referencias en los apartados
que el centro considere convenientes con el objetivo de crear un documento de referencia
para el centro que recoja las inquietudes, motivaciones, retos y propuestas de los diferentes
miembros de la comunidad educativa y que oriente durante los tres años siguientes a la hora
de organizar las actividades Hacia la Sostenibilidad de cada curso escolar.
1er Paso: Concretar las razones, motivaciones para continuar en el camino
hacia la sostenibilidad.
Partiendo de las razones que plantearon los alumnos en el Manifiesto Hacia la Sostenibilidad,
el profesorado reflexiona, debate y propone razones, motivaciones por las que continuar en
el camino hacia la sostenibilidad.
En este ámbito la perspectiva como centro tiene que estar presente, con una visión del punto
de partida y de a dónde se quiere llegar como institución que educa Hacia la Sostenibilidad. Es
fundamental la aportación del Equipo Directivo por su rol global que piensa en clave de cen-
tro y de todos aquellos docentes implicados en el proyecto en aras de una visión conjunta
común.
2º Paso: Compromiso Hacia la Sostenibilidad.
En el Manifiesto Hacia la Sostenibilidad los alumnos plantearon sus compromisos en relación
a las distintas cartas de Responsabilidades Brasil, España o La Rioja, seleccionando aquellas
que quieren asumir para mejorar la Sostenibilidad de su Centro. El documento debe recoger-
las y tenerlas en cuenta.
Los compromisos del centro serán educativos y se concretarán en retos de mejora basados
en el documento de Autoevaluación CEHS, seleccionando un indicador de calidad que se
desee mejorar de cada criterio de evaluación (Sostenibilidad, Participación, Proceso de Edu-
cación Ambiental, Colaboración y trabajo en red y Proyecto educativo de Centro) . El progre-

4. so en estos cinco indicadores es el objetivo que el centro educativo esta dispuesto a marcarse
e incluir en su PEHS.
El siguiente paso para hacer efectivos dichos compromisos es proponer para cada uno de los
indicadores una o varias acciones que permitan al centro mejorarlo durante la fase autóno-
ma. Estas actuaciones serán enunciadas de forma general y esquemática.
3º Paso: Mantener los logros del Proyecto.
En primer lugar, se recogen las propuestas que los alumnos realizaron durante la creación del
MHS.
Posteriormente el centro debe explicitar qué elementos del proyecto CEHS considera un lo-
gro, una mejora para él y quiere mantener durante la Fase Autónoma.
Para ello es aconsejable realizar un repaso de lo que han supuesto para el centro los tres
años de Proyecto en cuanto a formación, sensibilización, educomunicación, investigación,
Confint, acciones. Estas herramientas han supuesto logros en gestión sostenible, participa-
ción del alumnado, metodología, colaboración y/u organización escolar, por lo que esta pers-
pectiva puede ayudar a fundamentar para qué mantener unas u otras, e incluso, crear nuevas
actividades a la medida del centro que favorezcan el recorrido futuro Hacia la Sostenibilidad.
Una vez definidos los logros el centro educativo propone herramientas encaminadas a man-
tener esos logros de forma autónoma.
Poniendo un ejemplo que aborde varios logros en diferentes criterios, mantener la confint
sería una herramienta que con sus implicaciones antes, durante y después de la conferencia
escolar incluiría actividades de sensibilización, investigación, toma de decisiones, educomuni-
cación, acción, las cuales pueden suponer mantener logros para el Centro tanto en sostenibi-
lidad, como en participación del alumnado, metodología de educación ambiental, colabora-
ción y organización escolar.
Por otro lado, conviene recordar que en el criterio de Sostenibilidad, el centro tiene que defi-
nir los logros de sus planes de acción y sus propuestas para mantenerlos.
4º Paso: Nuevos retos.
Como en los anteriores apartados se recogen los nuevos retos que los alumnos proponen en
el MHS.
En este punto, el centro educativo se plantea las siguientes cuestiones: ¿Cómo continuamos
en el camino hacia la sostenibilidad? ¿Por qué tema seguimos? Para responder a estas cues-
tiones hay múltiples opciones que el centro tiene que valorar:
Opción A: Empezar con un nuevo prediagnóstico, existen distintas formas de realizarlo:
 Encuestas de hábitos, actitudes, opiniones sobre la Sostenibilidad de mi centro y/o mi
entorno:

5. o El sistema de encuestas que ofrece la asesoría en CEHS I, con los resultados
estadísticos correspondientes(en este caso el informe o conclusiones lo de-
berá realizar el propio centro).
o Que el centro diseñe un sistema de encuestas propio.
 Diseñar una proceso de investigación con los alumnos para que detecten los principa-
les problemas de sostenibilidad que tiene el Centro y posterior elección del tema-
problema (por ejemplo, mediante mapeos, foto-problemas, entrevistas....)
Opción B: Abierto a la necesidades o prioridades del centro, seleccionando aquel tema que
preocupa, que interesa, que ya se ha iniciado, que importa a los alumnos (por ejemplo al
mencionarlo en el MHS), etc. La elección de tema y/o espacio a investigar puede ser:
 uno o varios de los ocho temas: residuos, agua, energía, entorno natural, ruido, convi-
vencia, movilidad, alimentación.
 espacios, ámbitos del centro educativo y su entorno ( Patio, Barrio, Camino escolar,
Huerto escolar, un espacio natural próximo al centro, etc.) que pueden ser abordados
desde varios aspectos de sostenibilidad.
El tema o espacio seleccionado debe ser trabajado desde una metodología participativa, ya
que el alumnado es el protagonista de todo el proceso: investiga, comparte, debate, decide y
actúa para transformar su entorno más inmediato. Para ello el centro educativo facilitará
espacios, tiempos y recursos que posibiliten la participación activa del alumno.
5º Paso: Secuenciamos la Fase Autónoma.
En un esquema sencillo que recoja los tres trimestres de cada uno de los tres cursos siguien-
tes, en este caso CEHS IV, V y VI, se ubicarán las principales actividades y herramientas que
desarrollarán en el PEHS.
Para que el Plan Hacia la Sostenibilidad salga bien.
 Es recomendable la implicación de la dirección del centro y de varios miembros del
profesorado en la redacción de este Plan.
 Releer los distintos documentos que se han creado previamente y que van a servir
de base para la redacción del Plan: Manifiesto Hacia la sostenibilidad de los alum-
nos, Plan de Acción, AutoEvaluación.
 Es fundamental realizar un repaso de los tres años de proyecto, sus distintas fases:
Formación, Sensibilización, Prediagnóstico, Diagnóstico, Confints, acciones de me-
jora, etc.

6. ANEXO (MODELO)
PLAN EDUCATIVO HACIA LA SOSTENIBILIDAD
del Colegio CEIP Gonzalo de Berceo de Villamediana
RAZONES PARA CONTINUAR EN CENTROS EDUCATIVOS HACIA LA SOS-
TENIBILIDAD
Razones en el Manifiesto Hacia la Sostenibilidad de los alumnos (3-4-2019)
- Porque hay bastante contaminación en el planeta.
- Porque consumimos demasiados recursos naturales.
- Porque hay mucho ruido en el cole.
- Porque consumimos mucha energía.
Razones y motivaciones del Centro Educativo
----
- Porque damos poder a los niños en la toma de decisiones del Centro.
- Porque consideramos que hay que concienciar tanto a familias,
alumnado como profesorado en temas medioambientales.
- Porque el técnico ambiental del Ayuntamiento quiere colaborar en mejo-
rar todos los aspectos referidos al medio ambiente ahorro de luz, calefac-
ción…).
- Porque igual el programa CEHS nos puede ayudar a insertar en
el currículo otras formas de aprendizaje. Y al estar en contacto
con otros centros podemos aprender de su trabajo.

7. COMPROMISO HACIA LA SOSTENIBILIDAD
Compromisos en el Manifiesto Hacia la Sostenibilidad de los alumnos (3 y 4– 4 -2019)
De la Carta/Manifiesto
de los alumnos de Vi-
llamediana de 3 y 4 de
abril de 2019
- Pobreza.
- Hambre cero.
- Salud y bienestar.
- Igualdad de género.
Criterio de
evaluación
Indicador escogido como
compromiso de mejora
Acciones a realizar
Sostenibilidad 7. El c.e. tiene una política de
consumo sostenible para la
adquisición de materiales y
suministros energéticos.
- Con la ayuda del técnico ambiental del
Ayuntamiento que nos pasa las facturas.
-Solicitar sensor en los grifos de los baños.
Participación 20. Las propuestas y alterna-
tivas del alumnado modifican
la organización y funciona-
miento del centro.
- Que los maestros realmente escuchen
las propuestas de los alumnos dentro del
Claustro.
-Que los maestros cambien sus metodo-
logías de aprendizaje y el alumno sea el
centro.
Proceso de
Educación
Ambiental
28. Los alumnos, docentes,
directivos, PAS, familias, ase-
sores y demás participantes
en el Proyecto tienen espa-
cios para valorar los puntos
fuertes y débiles de las activi-
dades y acciones desarrolla-
das.
- Que el comité ambiental solicite tanto a
conserje, como a familias, docentes….
Consejos o ideas para la mejora ambiental
del Centro.
-Dedicar en la página web un espacio para
evaluar las actividades CEHS por parte de
familias, alumnos y docentes.
Colaboración
y trabajo en
red
35. Existe una estrategia para
coordinar los distintos pro-
yectos que tiene el centro.
- El curso que viene, con la participación
en el proyecto de mejora del Aula Planeta
es uno de los propósitos.
-Dar visibilidad a los proyectos que existen
en el Centro involucrando a todo el profe-
sorado.

8. Proyecto
Educativo de
Centro
5.3. El profesorado incluye la
Educación Ambiental para la
Sostenibilidad en su formación
continua y en su labor didáctica
cotidiana.
- Implicar al claustro explicando el proyec-
to en el primer claustro de septiembre.
-Que se incluya dentro del currículo y las
programaciones de aula.

9. MANTENER LOS LOGROS
Mantener logros en el Manifiesto Hacia la Sostenibilidad de los alumnos (3 y 4 de abril de
2019)
Criterio Logros para mi centro Herramientas y acciones
para mantenerlos
Sostenibilidad 2. En el aula se contemplan espa-
cios y tiempos para la reflexión
sobre la necesidad de una socie-
dad equitativa y con un medio
ambiente saludable.
- Mantener la media hora de CEHS
para todos y a la vez.
1. El c.e. tiene presente la Soste-
nibilidad a lo largo del curso: pre-
sencia física (iconografía, carteler-
ía, mensajes...), comunicaciones y
eventos (celebraciones, días
temáticos...).
-Se creará un rincón CEHS en la sala
de profesores. Y se mantendrá el
que hay en el pasillo de primaria para
alumnos. Y recomendar que cada
clase lo tengan también.
Participación 13. Se facilita la participación de
los componentes de colectivos en
riesgo de exclusión.
- Se continuará con la misma filosofía
que es nuestro signo de identidad.
14. En las actividades participan
alumnos de los diferentes ciclos,
niveles y áreas del c.e.
-En nuestro Centro contamos con un
comité ambiental de primaria y el
chiquicomité infantil que hacen reu-
niones conjuntas.
Proceso de
Educación Am-
biental
22. Se desarrollan actividades
específicas para motivar a la Co-
munidad Educativa a participar en
el proyecto.
-Todo el curso hemos realizado un
proyecto transversal sobre el tema
con actividades como talleres de
reciclaje, semana verde, patarrona
verde, talleres fin de curso “salve-
mos al planeta”…
- Más silencio en el comedor.
- Hacer más excursiones al campo.
- Que vuelvan los de la basura: patrulla basurera.
- Que hagan más teatros.

10. 32. Se utilizan medios de comuni-
cación local (periódico, radio,
televisión, etc.) para difundir el
proyecto en el c.e.
-Desde jefatura de estudios conti-
nuará informando en facebook y
seguirá incluyendo actividades me-
dioambientales.
Colaboración y
trabajo en red
39. El centro planifica la colabora-
ción con entidades externas al
centro.
-Seguiremos colaborando con todas
las entidades que quieran colaborar.
42. El centro mantiene una cola-
boración fluida y eficaz con el
Ayto. para la mejora del entorno
escolar.
- Con la ayuda del técnico medioam-
biental del Ayuntamiento que cola-
bora en la mejora del Centro y sus
alrededores.
Proyecto Edu-
cativo de Cen-
tro
5.1. Los principios y objetivos de la
Educación Ambiental para la Soste-
nibilidad están integrados como se-
ñas de identidad del centro educati-
vo.
- Mantendremos los comités am-
bientales y que sus propuestas lle-
guen a la alcaldía infantil.
5.4. El Centro Educativo establece
los mecanismos y fórmulas necesa-
rios para que la Programación Gene-
ral Anual posibilite el desarrollo del
Proyecto CEHS.
-Continuaremos con esa dedicación
horaria e intentaremos la implicación
con el mayor número de profesora-
do.

11. ASUMIR NUEVOS RETOS
Nuevos Retos en el Manifiesto Hacia la Sostenibilidad de los alumnos (3 y 4 de abril de
2019)
Propuesta de continuidad con nuevos retos de Sostenibilidad
- Incluir dentro del currículum y programaciones de aula CEHS.
- Espacios o lugares de encuentro entre el profesorado de infantil y
primaria.
- El curso que viene los alumnos quieren reducir el número de plásti-
cos que se utilizan en el colegio.
- Ahorrar luz abriendo ventanas y apagando la luz.
- Donar las frutas y verduras a un banco de alimentos.
- Hacer un bus escolar para contaminar menos.
- Apagar la calefacción a partir de las doce.

12. SECUENCIACIÓN DEL PEHS
CEHS IV CEHS V CEHS VI
1er Trim.
Sensibilización.
Encuestas para alum-
nos, familias, profeso-
res y personal del PAS,
Ayuntamiento.
Investigación sobre el
tema.
Diagnóstico.
Propuesta de solucio-
nes.
2do Trim.
Elección del tema.
Prediagnóstico.
Confint Escolar.
Confint escolar. Acciones.
Confint escolar.
3er Trim.
Llevar a cabo las accio-
nes de la Confint esco-
lar.
Confint Rioja.
Llevar a cabo las accio-
nes de la Confint esco-
lar.
Confint Rioja.
Evaluación.
Confint Rioja.