Guía Para proyectos escolares.

Guía Metodológica
para facilitadores de
Clubes
Artístico
Culturales
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GuíaMetodológicaparafacilitadoresdeClubesEscolaresDeportivos

Guía Metodológica
para facilitadores de
Clubes
Artístico
Culturales

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Augusto X. Espinosa A.
Viceministro de Educación
Freddy Peñafiel
Viceministro de Gestión Educativa
Jaime Roca Gutierrez
Subsecretaría para la Innovación
y el Buen Vivir
Celine Andrés
Directora Nacional de Mejoramiento Pedagógico
Sara Andrade
Autor
Ministerio de Educación
Revisión Pedagógica
Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico
Equipo Técnico DNMP
Nelson Loor
Laura Barba
Nancy Romero
Luís Mata
Gisela Torres
Narcisa Hidalgo
María Augusta Sanabria
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Adolfo Vasco
Iván Remache
ADVERTENCIA.
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del
sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas,
y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres)
o el docentes ( en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer
referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razonas: ( a ) en español es posible < referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino
>, ( b ) es preferible aplicar < la ley lingüística de la economía expresiva > para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en
el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Se autoriza a los docentes la reproducción parcial o total de esta guía para uso didáctico sin fines de lucro.
DITRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
© Ministerio de Educación de Ecuador
Amazonas N34-451 entre Juan Pablo Sanz y Atahualpa. Quito, Ecuador
Teléfono: 1800 EDUCACIÓN

1. Introducción
2. Descripción del campo artístico - cultural
3. Objetivo de los proyectos artístico - cultural
4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos artísticos - culturales
5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes artísticos - culturales
6. Pasos para la elaboración de un proyecto artístico - cultural
7. Bibliografía
8. Anexos
Pág. 1
Pág. 1
Pág. 2
Pág. 3
Pág. 6
Pág. 9
Pág. 19
Pág. 20
INDICE GENERAL

Para determinar las personas idóneas en el manejo del club se elabora previamente un listado, tomando en cuenta a los docentes o personas
externas que se encuentren interesados en ser facilitadores de los clubes o quienes puedan hacerlo por asignación de menor carga horaria que el
resto de sus compañeros u otros profesionales interesados en ser contratados o participar como voluntarios.
1. Coloque 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva.
2. Coloque 1 en la casilla correspondiente a NO, en caso de una respuesta negativa.
3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.
4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos.
5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos.
6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos.
Instrucciones para la selección de facilitadores
1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción.
2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa.
3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa..
4. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.
5. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo.
6. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol.
7. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano como el arte
u otras actividades complementarias.
8. Ha desarrollado habilidades y destrezas en actividades artísticas - culturales.
9 . Ha participado en talleres artístico culturales.
10. Ha generado propuestas artísticas, exposiciones o presentaciones.
11. Conoce sobre metodologías o técnicas de pintura, escultura, danza, música o teatro.
12. Ha desarrollado alguna habilidad para la música, el arte o la cultura.
Descripción del perfil Si
Total
No No Aplica#
Instrumento 1: Selección de facilitadores
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CONTENIDO
1. Introducción
La presente guía es un documento de apoyo para los facilitadores de clubes vida práctica, en la que se describe paso a paso y con la ayuda de
instrumentos, las actividades que se deben realizar a lo largo de un año lectivo para la construcción de un proyecto colaborativo con énfasis en
resaltar las características integrales de la educación como una respuesta a la visión global del ser humano que la actualidad exige, brindando
herramientas que preparen a los estudiantes para los retos futuros.
Una de las características de mayor calidad del aprendizaje basado en proyectos es el énfasis en la colaboración y en el compartir
responsabilidades de los estudiantes mientras diseñan un proyecto que se propone resolver una problemática real acorde a sus intereses y
motivaciones.
En esta estrategia de aprendizaje el estudiante es protagonista de su aprendizaje al adquirir conocimientos y habilidades básicas, mejorar la
capacidad de trabajar en equipo, aprender a resolver problemas complicados y llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y
habilidades. (Galeana, 2004) En conjunto, se propicia en los estudiantes el trabajo colaborativo, el entendimiento y construcción de relaciones con
sus compañeros, el liderazgo, el asumir riesgos y tomar decisiones, la apertura de canales de comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico
para resolver problemas, el desarrollo de habilidades de organización para optimizar el mejor uso del tiempo, entre otras.
En el aprendizaje basado en proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). A través de esta estrategia, los estudiantes hallan conexiones internas y externas de sus conocimientos,
transfieren y utilizan los saberes y habilidades en un proyecto integrador que utilizan los intereses personales y reconoce su valor; así el concepto
de interdisciplinariedad cobra sentido en un producto práctico y de naturaleza innovadora. De esta manera, se fortalece en los estudiantes el
desarrollo y formación en conjunto de las habilidades cognitivas y sociales tan necesarias para la interacción social y la preparación para la vida.
2. Descripción del campo de acción artístico-cultural
Herbert Read plantea su teoría sobre la educación por el arte, entendiendo el arte como “un modo de integración -el modo más natural para los
niños- y como tal, su material es la totalidad de la experiencia. Es el único modo que puede integrar cabalmente la percepción y el sentimiento”; es
así que la educación debe buscar como fin último no la generación de conocimientos sino de sabiduría, no la producción de mayor cantidad de
obras de arte, sino mejores personas y mejores sociedades. Su concepción es que la educación debe ser ante todo integradora, generadora de
compensaciones y equilibrios, una forma incesante propiciadora de felicidad.
A mediados del siglo pasado un pequeño grupo de intelectuales y amantes de la enseñanza del arte en escuelas, colegios y universidades, publicó
una serie de libros que se convirtieron en fuentes primarias y generadoras del espíritu que hoy defienden, con total certeza de sus afirmaciones,
investigadores como Howard Gardner, autor de las Inteligencias múltiples o Eisner Elliot, autor de varios libros relacionados con la enseñanza del
arte; entre aquellos están Herbert Read, autor de Imagen e idea y Arte y sociedad, entre otros, y Víktor Lowenfeld, autor de El niño y su arte y El
desarrollo de la capacidad creadora.
1

ESCOLARIDAD
1º y
2º de Básica
3º y
4º de Básica
5º, 6º y
7º de Básica
8º, 9º y
10º de Básica
entre
5 y 6 años
entre
7 y 8 años
entre
9 y 11 años
entre
12 y 15 años
lúdico /
expresiva
replica,
reproduce,
practica,
reconoce,
emociones
replica,
modifica,
interactúa,
usa diferentes
lenguajes
modifica, crea,
da juicios,
conciencia
interno,
entre pares
comunidad
inmediata
comunidad
extendida
exhibiciones
internas
exhibición,
ferias locales
exhibición,
ferias nacionales
e internacionales
experimental /
comunicativa
estético /
creativa
EDAD
FORMA DE
DESARROLLO
CLASES DE
ACTIVIDADES
ALCANCE PRODUCTO
Por otra parte, en su libro, Educar la visión artística, Elliot Eisner apoya lo afirmado por el profesor V. Lowenfeld cuando sostiene que “el arte es una
herramienta educativa que puede cultivar la sensibilidad del hombre, fomentar la cooperación, reducir el egoísmo y, por encima de todo, desarrollar
una capacidad general de funcionamiento creativo”. Además, para explicar cómo se produce el aprendizaje artístico, E.Eisner desarrolla en su texto
tres tipos de dominios o habilidades: el productivo, el crítico y el dominio cultural; según las cuales, el educando percibe cualidades del material y
del entorno, inventa formas que satisfacen sus necesidades artísticas, crea un orden espacial, estético y expresivo; experimenta sentimientos con
su obra, establece relaciones entre la obra y sus experiencias, comprende la historia, la cultura y su trascendencia.
Entonces, los clubes favorecen y propician en el estudiante la práctica consciente y constante de actividades artísticas y culturales, que le permiten
mantener una relación con su entorno inmediato, su estado físico y mental saludable y que a la vez le posibiliten una adecuada utilización del
tiempo, tanto dentro como fuera del aula.
3. Objetivo de los proyectos artísticos-culturales
Los clubes artístico-culturales tienen objetivos de desarrollo que difieren de acuerdo a la edad de los estudiantes, basado en su nivel de autonomía,
desarrollo cognitivo o desarrollo motriz, si bien es importante diferenciar el alcance y habilidades de cada grupo dependiendo de su realidad y
entorno, a continuación se presenta la matriz para definir el alcance que facilitará la planificación de actividades y el objetivo final del club:
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Los elementos descritos y todas las evidencias y aplicación de los instrumentos en esta guía, deberán integrarse en
un Anecdotario o Portafolio en donde se deberá incluir las evidencias de todos los pasos hasta el cierre del proyecto.
El portafolio, por ejemplo, es una herramienta de recopilación de las actividades realizadas en donde se registran los
progresos, dificultades, errores y aciertos de la construcción conjunta del proyecto final, este material no debe ser
editado ni corregido ya que genera información importante que se contemplará en las rúbricas finales para valorar los
proyectos cuyos productos finales reflejen mayor trabajo colaborativo y experiencial y que podrán ser, si es el caso,
seleccionados para participar en las socializaciones a nivel distrital, zonal y nacional.!
- Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender
o resolver.
- Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera
éste atiende la situación o el problema.
- Especificaciones de desempeño: lista de criterios que el proyecto debe cumplir.
- Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la guía de diseño de proyectos, tiempo
presupuestado y metas a corto plazo.
- Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del
equipo, expertos, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa.
- Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan
tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos para que el proyecto se planee y sea
completado de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los
elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste, Aunque el planteamiento se puede hacer de varias
formas conteniendo los siguientes elementos: (Bottoms&Webb, 1988).
4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos artísticos - culturales.
La autoridad del plantel socializará la información, evaluará el talento humano, la infraestructura del plantel y seleccionará en conjunto con el
Consejo Ejecutivo de la institución, a los miembros de la Comisión Institucional para Clubes.
A partir de la conformación de la Comisión Institucional para Clubes, esta se encargará de seleccionar a los facilitadores para cada campo de acción
por subniveles ya descritos, aplicando el instrumento a los docentes y otros actores en caso de ser necesario (estudiantes, representantes legales).
3

- EGB preparatoria y elemental.- En este subnivel, es un facilitador quien dirige las actividades, escucha, enseña y
trabaja los contenidos a investigar con sus estudiantes. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos
en un 90% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
- EGB media.- En este subnivel, es un facilitador quien busca que sus estudiantes se familiaricen con la elaboración de
proyectos y la toma de decisiones. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 50% por el
docente basado en los intereses de los estudiantes.
- EGB superior.- En este subnivel, se da mayor autonomía y toma de decisión al estudiante, el docente es un observador
que orienta, apoya y acompaña el proceso de creación y aprendizaje. El encuentro del problema o situación y producto
son propuestos en un 10% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
- Su rol en el proceso es el de facilitador, monitor y orientador, no el de transmisor del conocimiento, quien también aprende con
sus estudiantes.
- Debe estar al tanto del conocimiento previo que tienen sus estudiantes y los ayuda a vincularlo con contenidos y objetivos
auténticos.
- Inicia la primera fase de la elaboración de los proyectos motivando al estudiantado con una actividad atractiva y desencadenante
tomando en cuenta los intereses grupales que fomente un diseño del proyecto centrado en el estudiante y no en el docente.
- Diferencia las fases de trabajo y distribuye la carga horaria entre el proceso de investigación el compartir información con los
estudiantes y la práctica activa o actividades físicas.
- Prevé las fuentes, los recursos de información y las herramientas tecnológicas que se van a utilizar durante la elaboración del
proyecto, se muestra interesado en encontrar recursos que complementen la visión integral del proceso.
- Diseña y coordina con sus estudiantes las actividades teóricas y físicas así como los procesos de evaluación.
- Está al tanto de la información relacionada al mundo de las artes y la cultura y su interacción con los procesos educativos.
En la conformación de los clubes, el rol del docente difiere en función de los
distintos subniveles de Educación General Básica (EGB):
Antes de iniciar el trabajo en el club el facilitador debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
5

5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes
Sin perder de vista que los clubes giran en torno a los intereses de los estudiantes, los docentes deben considerar los pasos que se realizan previo
a la socialización dentro de la institución; sirven como un entrenamiento y preparación en la metodología planteada para los facilitadores. Los
resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos son un diagnóstico que ayuda al facilitador a elaborar una estructura general del club con
la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades.
Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos
que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:
1. ¿Qué habilidades cognitivas importantes desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, analizar un cuadro en un contexto hitórico.
2. ¿Qué habilidades emocionales y sociales desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, desarrollar habilidades de expresión de emociones a
través del arte.
3. ¿Qué tipo de problemas estarán en capacidad de resolver los estudiantes?
Por ejemplo, saber explicar con argumentos las diferentes tradiciones y manifestaciones culturales que fortalecen la identidad nacional.
4. ¿Qué conceptos y principios estarán en capacidad de aplicar los estudiantes? Por ejemplo, aplicar en sus vidas principios básicos de ética y
estética, entender la diversidad y riqueza de las manifestaciones artístico - culturales.
Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta son:
- ¿Los estudiantes tienen acceso fácil a los recursos que necesitan? La actividad que se ha planificado o en la que se tiene interés cuenta
con las facilidades en el entorno educativo. Se cuenta con espacios al aire libre, salas e implementos para actividades artístico - culturales. Se
cuenta con laboratorios científicos, bibliotecas y tecnologías para la educación.
- ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? En caso de contar con recursos tecnológicos educativos, los estudiantes saben utilizarlos
para los fines pertinentes. Si se cuenta con implementos, instrumentos y herramientas que los estudiantes conocen sus aplicaciones.
- ¿Los estudiantes cuentan con personas que los ayudan en su trabajo? Los miembros del grupo cuentan con apoyo en sus hogares para la
realización de diferentes proyectos. La institución dispone de espacios para que los estudiantes puedan resolver sus inquietudes.
- ¿Los estudiantes tienen claros los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? Los estudiantes han desarrollado
los objetivos, plan de trabajo y selección de producto final en conjunto y han decidido democráticamente los roles de cada miembro del equipo,
respetando su individualidad y los intereses positivos del grupo.
6

La motivación es el conjunto de estímulos que se dan a los estudiantes para encaminarse en el aprendizaje de aquellos elementos cognitivos y
socioemocionales que le servirán para la vida. Esta etapa de implementación de la metodología del aprendizaje basado en proyectos es un pilar
clave y el compromiso que los estudiantes asumen con su proceso educativo, por ello es fundamental para los facilitadores valerse de las
herramientas y técnicas apropiadas que logren despertar el interés de los educandos en plantearse problemas y encontrar las soluciones a estos,
tomando en cuenta que el premio final será un aprendizaje significativo e integral.
Para la selección de la actividad con la que el facilitador socializará el club a su cargo, debe tomar en cuenta variables relacionadas a objetivos,
escolaridad, alcance, pertinencia, habilidades a desarrollar y entorno, dicha información se ha ido recolectando hasta el momento con los
instrumentos descritos en acápites anteriores y debe permitir al facilitador explicar de manera clara y motivadora las posibles actividades que se
desarrollarán en el club.
Instrucción FODA: en una matriz de cuatro entradas, colocar de dos a tres respuestas, por cada ámbito, las mismas que
deben estar relacionadas al campo de acción y el entorno de los estudiantes, con la finalidad de aplicar un proyecto
interdisciplinario
Fortalezas
¿La institución cuenta con ambientes y espacios para que
los estudiantes realicen actividades artístico culturales?
Oportunidades
¿Los gobiernos seccionales, las OG y las ONGs cuentan con
escenarios, plazoletas, bibliotecas, salas, coliseo y otros
ambientes en los que se pueden desarrollar las actividades
artístico culturales?
Debilidades
¿Los espacios disponibles para la realización de las
actividades artístico culturales no disponen de las mínimas
condiciones de aireación, luminosidad, etc?
Amenazas
¿Los espacios disponibles en la comunidad para la práctica de
actividades artístico-culturales son utilizados frecuentemente
para ejecutar otras actividades de la comunidad?
Instrumento 2: Utilizado para la identificación de las actividades
del club basadas en el entorno.
Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador
realizará un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), para detectar los
espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes al club.!
5.1 Identificación de actividades del club basadas en el entorno
5.2 Identificación de actividades para convocar a los estudiantes
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Actividad
Elegida Para
Socialización
Habilidad cognitiva Edad /
Escolaridad
Propuesta
de
actividades
Propuesta
de posibles
productos del club
Presentación
del
video-flashmob
“Intervención
en la peatonal
Drago” en
Arte
Ejemplo:
entre 12 y 15
años
Ejemplo:
Investigación sobre el
folclor y lo nacional.
Diseño de una
coreografía de baile
con tema local.
Ejemplo:
Organización de un
flashmob con
temática nacional en
un recreo.
Filmación de un
video del flashmob
propuesto.
Mesas de diálogo
con expertos en el
folclor nacional.
Ejemplo:
Creación de un
folioscopio en
pequeños
grupos.
Ejemplo:
entre 9 y 11
años
Ejemplo:
Investigación de los
pasos para crear una
caricatura.
Investigación Pop Art
Práctica con algún
software para crear
caricaturas como
PENCIL o
CREATOON.
Ejemplo:
Dibujar rostros de
personajes famosos
y caricaturizarlos
durante un recreo.
Exhibición de
caricaturas creadas.
Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinenta al grupo que se recibirá, se debe
planificar una actividad atractiva que de una idea de las posibles actividades que se va a realizar en el club.
!
Instrumento 3: Para elaborar actividad de socialización de club
con estudiantes.
www.youtube.com/watch?v=Twfy_jWEDt4
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1. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.
2. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
3. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior (búsqueda de información, análisis, síntesis,
conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y
metacognición).
4. Potenciar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.
5. Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.
6. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
7. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.
8. Desarrollar empatía con otras personas.
9. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.
10. Promover el trabajo disciplinario.
11. Promover el interes por la investigación.
12. Proveer de herramientas y metodologías para aprender cosas nuevas de manera eficaz.
Habilidades Cognitivas, Emocionales Y Sociales:
5.3 Identificación de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes
desarrollaran en el club
Los facilitadores deberán identificar habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes desarrollarán en el club. Estas habilidades
servirán al facilitador para poder desarrollar las actividades sugeridas, así como los contenidos e instrumentos que planteará en las diferentes
sesiones. El facilitador puede aumentar el listado que consta a continuación en caso de que lo considere necesario:
6. Pasos para la elaboración del proyecto artístico - cultural
Al término de la etapa de socialización y elección de clubes escolares, la totalidad de los estudiantes de Educación General Básica, participarán
durante tres periodos de clase a la semana en la elaboración de un proyecto académico interdisciplinario que tendrá como eje principal un campo
de acción que sea de interés de cada estudiante.
Las actividades o pasos descritos a continuación son parte de la construcción dinámica del proyecto y cada uno puede tomar más de una sesión
en su construcción colaborativa. El facilitador puede variarlas pero debe siempre contar con evidencia del proceso para su portafolio.
Revisar Anexos Pág. 20 a Pág. 22
9

Los clubes escolares buscan que el estudiante sea protagonista de su educación, para lo cual es importante que en la elaboración de los proyectos
de cada club se tome en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, de esta manera, el proceso de aprendizaje será construido por ellos
con ayuda del facilitador.
Luego de haber identificado las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que se quiere desarrollar en el club a través del proyecto, se debe
construir de manera colaborativa los intereses generales del grupo, para esto se sugieren los siguientes pasos:
A manera de lluvia de ideas se elabora un listado de intereses comunes y se escogen tres opciones por votación directa o secreta (en caso de que
el facilitador considere que el ambiente no es propicio para una votación abierta), respondiendo las siguientes o más interrogantes:
¿Qué habilidades desarrollaré en este club?
¿Qué me motivó a unirme a este club?
¿Considero que puedo cubrir alguna necesidad personal o grupal a través de este club?
Estas respuestas servirán de punto de partida para encontrar el objetivo común.
El club busca ser un espacio interdisciplinario y el proyecto que se plantee en cada club, permita reforzar los conocimientos de las asignaturas que
cursan los estudiantes; de tal manera se puede reforzar los conocimientos y destrezas que se aplican de manera práctica.
Por ello el producto final elegido por los estudiantes debe relacionarse de manera directa o indirecta con al menos una asignatura de cada área
básica del currículo, el facilitador no debe dictar una clase de dichas materias si no tomar los contenidos y enriquecer su proyecto con la información
que los mismos estudiantes aporten en cada sesión.
El esquema a continuación debe ser llenado con las temáticas que los estudiantes consideran que influencian de manera teórica o práctica a su
producto, es importante poder proyectar en un organizador gráfico los procesos y componentes ya que refuerzan las conexiones neuronales y
llevan al grupo a una comprensión integral del proyecto.
El facilitador, promoverá la elaboración del objetivo general del club, deberá asegurarse que todos los integrantes participen y aporten, a manera
de lluvia de ideas o construcción de un mapa mental. El objetivo construido de esta manera, dará paso al nombre y les permitirá tener claridad sobre
el producto que el proyecto interdisciplinario generará. Es importante señalar que se pueden crear diferentes tipos de productos, entre ellos,
concretos o tangibles y los intangibles como la implementación de saberes. En este campo de acción se puede diferenciar entre el desarrollo de un
producto relacionado a la interacción social y mejora de procesos de comunicación.
6.2: Elección conjunta del objetivo y producto a desarrollar, identificación
de los componentes interdisciplinarios
6.1: Identificación de los intereses y necesidades grupales
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Intereses
grupales
Subnivelbásicasuperior
Objetivo
del club
Forma de
desarrollo
Clase de
Actividad
Producto
Ejemplo:
Ver cine.
Filmar videos de sí
mismos y subirlos a
la web.
Discutir en
Facebook.
Ejemplo:
Sensibilizar a los
estudiantes acerca
de las
manifestaciones
estéticas como un
espacio alternativo
de reflexión.
Desarrollar
habilidades para la
creación de
productos
cinematográficos.
Ejemplo:
Estético-creativo
Ejemplo:
Los estudiantes filman
cortometrajes acerca
de problemas de la
comunidad.
Discriminar aspectos
relevantes de la
problemática local.
Concienciar acerca del
rol del estudiante en
aspectos estudiados.
Proponer una forma de
solución.
Ejemplo:
Organización de un
festival de
cortometrajes a nivel
local.
Cine-Foro de
discusión con
participación de la
comunidad.
Instrucciones:
Con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita visualizar al
grupo de los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.
Instrumento 4: Elección del producto final del proyecto interdisciplinario
basado en dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.
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Proyecto
UN DÍA DE MI VIDA
(Creación de una
caricatura con
estudiantes de
entre 7 y 8 años)
Historiadela
caricatúra
Trabajaenun
programacomo
PINCELoCREATOON
paradiseñarun
prototipodecaricatura
¿Cuántasviñetasse
necesitanpara
crear
movimiento?
Diálogos y
lenguaje no
verbal
Figura
humana
Teoría del
color y luz
Luego de organizar un plan general con la matriz anterior, es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la
pertinencia y alcance del proyecto, producto final y sintetiza de manera gráfica su totalidad, evidenciando la interdisciplinariedad:
- ¿Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante?
- ¿Se priorizo (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del proyecto?
- ¿Responde el proyecto a los años de escolaridad del estudiante?
- ¿Es factible la realización del proyecto?
- ¿Es un proyecto innovador?
- ¿Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su ejecución?
- ¿Qué entregará el proyecto?
- ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en el estudiante?
- ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en la comunidad educativa?
- ¿Qué cualidades o valores tendrá el proyecto?
Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e
integral del producto del proyecto.
La construcción colaborativa del organizador gráfico permite la síntesis y comprensión global del proceso. En esta etapa
se debe reconocer los componentes del producto final del proyecto, se busca reconocer los contenidos curriculares que
los estudiantes han reforzado a través de sus intereses, logrando un aprendizaje integral, significativo y divertido.
“Esto es
un Ejemplo”
Contenidos del area
Ciencias Naturales
Contenidosdelarea
CienciasSociales
Tecnología
aplicadasa
laeducación
Contenidosdelarea
CienciasExactas
lengua y
literatura
o Idiomas
Producto
Del
Proyecto
Interdisciplinario
Contenidos
culturaestética
oDeporte
VALORES
COLABORACIÓN
EMPRENDIMIENTO
CREATIVIDAD
El producto debe
tener en cuenta
estos
componentes:
El proyecto debe
fomentar :
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Al término de la elaboración del organizador gráfico se debe realizar la integración de toda la información sobre el proyecto con las siguientes
preguntas eje:
Para esta actividad el facilitador deberá definir los roles de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y habilidades.
Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser parcial o quimestral dependiendo de la dificultad del producto final del proyecto.
Es recomendable que indistintamente de su rol, los estudiantes lleven un diario del proceso del club, este puede ser escrito o virtual, fomentando el
interes en la actividad.
Información
Datos
Objetivos
Importancia
Actividades
Valores y
compromisos
Recursos
Responsables y
Aliados estratégicos
Resultados
Bibliografía
¿Quiénes somos?
¿Por qué lo hacemos?
¿Qué vamos a hacer?
¿Cómo vamos a actuar
y participar?
¿Con qué lo vamos a hacer?
¿Con quiénes contamos?
¿Cómo nos daremos cuenta
de los resultados alcanzados?
¿De dónde obtengo información?
Pregunta Eje Desarrollo
¿Para qué desarrollaremos
este proyecto?
Club de arte interesado en el desarrollo de historietas
Nos interesa la historia del arte y el dibujo
como medio decomunicación alternativo
Estudiar teoría del color, historia del arte, dibujar, pintar,
creación y diagramación de una historieta
Desorrollar una gráfica utilizando la psicología del
color para mejorar el estado de animo de las personas.
Estudiaremos conceptos básicos de figura humana, y diversas
técnicas como: lápiz de color, acuarela y tempera
Artistas de la comunidad: pintores, diagramadores creativos
Haremos una encuesta sobre el contenido y la aceptación
de la historieta, y si afecto su estado de ánimo
Libros de texto de teoría del color, ilustración,
diagramación, técnicas tradicionales
Compartir con la comunidad obras originales con temáticas actuales
Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto; en este
espacio se determinan detalles importantes como actividades, roles, recursos,
aliados estratégicos, cronograma general.
6.3: Planificación de roles y cronograma de actividades durante el año escolar
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Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas
parciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse
tomando en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral.
Nombre del proyecto / producto:
Quimestre: Primero Mes: septiembre
Diseño de viñetas para los comics
Roles
Ejemplo:
Investigador
TODOS,
Responsable
de portafolio
Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Recopilar y presentar
teoría sobre un guión
técnico
Ejemplo:
Fase 1:
investigación,
Fase 2:
entrenamientos o
prácticas
Fase 3:
Desarrollo
producto
Recolectar evidencia
fotográfica de todo el
proceso de ejecución del
proyecto
Escribir los guiones
de los proyectos a
filmarse
Guionistas
x
x x x x
x x
x
El cronograma se desarrolla de manera grupal basado en las actividades generales y los subgrupos que se pudieron haber formado, en ocasiones
una misma actividad se encuentra beneficiada por varios responsables. Es importante tomar las siguientes indicaciones:
- Asegúrese de que los estudiantes completarán las tareas y metas parciales o fases una por una.
- El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta.
- Con la aprobación del facilitador, los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto.
- Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas.
- Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación como una coevaluación entre los miembros de los equipos.
El facilitador también evalúa y da retroalimentación.
- Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica.
- Si es necesario, se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado.
En esta etapa el facilitador y los estudiantes tienen la posibilidad de invitar a expertos, que dentro del cronograma de sus actividades, refuercen las
áreas, contenidos y habilidades que cada una de las partes del proyecto requieren para completar su producto final.
Se recomienda dividir las fases en sesiones de investigación, practica, desarrollo del producto y evaluación
14

!
La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje,
algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. Otros
probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras
disciplinas.
Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos
desde diversas perspectivas. El docente busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo
que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez
inesperada) que los estudiantes han investigado.
El docente utiliza las herramientas de evaluación de la metodología basada en proyectos, debe enfrentar y
superar el reto que impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El docente aprende junto a su
grupo dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluación es integral, algunas
veces se denomina "valoración de desempeño", que incluye la valoración del portafolio académico
Al cierre del proyecto el facilitador ha ofrecido a los estudiantes, recursos y asesoría a
medida que realizan sus investigaciones, además recopilarán, analizarán la
información y la fuente principal de acceso a la misma.
6.4: Evaluación y cierre
La evaluación del aprendizaje se realizar de tres diferentes maneras: autoevaluación, coevaluación y
evaluación docente/alumno. Se debe realizar periódicamente, y reflejase de manera cualitativa en cada
informe parcial y quimestral, utilizando la escala de evaluación de comportamiento.
15

- La primera clase de evaluación es individual por parte del estudiante utilizando una tabla de doble entrada (SPAC) la misma que se llena al inicio
y al fin de cada parcial, quimestre y al cierre total.
- La segunda clase de evaluación se trata de la coevaluación verbal entre los participantes del club; esta se realiza organizando grupos de
estudiantes que de manera rotativa analizan crítica y constructivamente el desempeño de sus compañeros. Es importante que para realizar este
proceso se realicen grupos que expongan ante todo el grupo sus progresos o ideas para que sean analizados con respeto y argumentos por el
grupo designado para la tarea de manera aleatoria. Todos los estudiantes del equipo deben ser evaluadores y evaluados en algún momento del
proyecto. La evidencia de este proceso es en su mayoría gráfica.
¿Qué sé de mi proyecto
del que formo parte?
Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________
Valoración cualitativa: ______________________________________
Nombre: _________________________________________________________________________________________
Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________
¿Qué deseo saber del
proyecto que realizaré?
¿Qué aprendí del
proyecto que realicé?
¿Cómo aprendí durante
todo el proyecto?
Instrucciones:
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto
2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto
3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes:
• Muy satisfactorio • Satisfactorio • Mejorable • Poco satisfactorio • Insatisfactorio
Instrumento 8: Realizar la autoevaluación del proceso:
Tabla SPAC (Saber- Preguntar- Aprender-Cómo)
16

Una vez terminada la evaluación el facilitador deberá compartir
los resultados con el grupo y cada uno de los participantes
expondrá sus impresiones y conclusiones del proceso.
!
• Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluación continua y final del desempeño de sus
estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y sociales son los siguientes ( se pueden
incrementar aspectos relacionados a su proyecto):
• Consecución de objetivos.
• Cumplimiento de actividades programadas.
• Creatividad e iniciativa.
• Capacidad de investigación.
• Capacidad para resolver problemas y conflictos.
• Desarrollo de habilidades sociales
• Responsabilidad, autonomía y liderazgo
• Integridad, honestidad, sinceridad
• Curiosidad, análisis y síntesis
- La tercera clase de evaluación es la aplicación de una rúbrica con la que el facilitador evalúa el cumplimiento de los objetivos del proyecto,
tomando en cuenta el desempeño en el proceso, el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales dando énfasis a la formación en
valores.
17

Durante la socialización se evidencian los aprendizajes interdisciplinarios, las habilidades cognitivas, emocionales y
sociales desarrolladas. Para este punto se toma en cuenta la escolaridad y la clase de actividad así como el grupo
objetivo y el alcance del proyecto.
La socialización al igual que la participación y desarrollo de actividades debe involucrar a todos los estudiantes. La
comisión institucional para clubes se encarga de la organización de las demostraciones de los productos finales en
donde cada club debe contar con las mismas condiciones de tiempo, espacio y público para la socialización.
Cada socialización debe ser evaluada con una rúbrica que permita, en caso de presentarse la oportunidad, participar en
eventos externos a la unidad educativa. (ver la rúbrica de evaluación de proyectos anexada pág. 32 y 33)
Los requisitos mínimos para la socialización de clubes son:
- Demostrar el proceso a través de evidencias llevadas en el portafolio como fotografías, sistematización de
información de inicio, errores, aciertos, procesos de investigación, entre otros.
- Demostración de la interdisciplinariedad del proyecto presentando el organizador gráfico que demuestre la
intervención de las diferentes áreas de conocimiento y habilidades desarrolladas.
- Demostración de la participación activa de todos los integrantes durante el proceso y la socialización.
- Demostración del producto final, objetivo, pertinencia, relevancia y alcance del mismo.
- Demostración de la implementación y conclusiones del proyecto.
6.5: Socialización del proyecto a la comunidad
18

7. Bibliografía
Abramson, S., Robinson, R., &Ankenman, K. (1995). Project work with diverse students: Adapting curriculum based on
the Reggio Emilia approach. Childhood Education
Edwards, K.M. (2000). Everyone’s guide to successful project planning: Tools for youth. Portland, OR: Northwest
Regional Educational Laboratory
EISNER W. Elliot. (1995). PaidósEducador. Barcelona, España.
Larmer, J., Ross, D, &Mergendoller, J. R. (2009) PBL Starter Kit. California: Buck Institute for Education
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf
Reverte, J. R., Gallego, A. J., Molina, R., &Satorre, R. (2006). El aprendizaje basado en proyectos como modelo docente:
experiencia interdisciplinar y herramientas groupware. Proyecto de innovación tecnológico-educativo e innovación
educativa de la Universidad de Alicante.
Restrego, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas: una innovación didáctica para la enseñanza universitaria.
Educación y Educadores, 8, 9-19
Rodríguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, E.M., & Luna-Cortés, J. (2010). Evaluación de la estrategia “aprendizaje
basado en proyectos”. Educación y educadores
Se sugiere la utilización de los videos de EDUCA producidos por el Ministerio de Educación del Ecuador.
http://www.educa.ec/
Herramientas y aplicaciones digitales para el proyecto:
- powtoon: aplicación para crear videos, http://www.powtoon.com/edu-home/
- rubistar: es una aplicación que ayuda a crear rúbricas, http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
- kokorikoko: es una aplicación para crear sopas de letras sopadeletras.kokolikoko.com/
- Animoto.com: es una aplicación web que produce vídeos de calidad profesional de sus imágenes y música,
http://www.acapela.tv/en/talking-cards/
19

CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Habilidades de
comprensión de sí mismo.
• Reconocimiento de emociones
• Reconocimiento de valores, intereses y habilidades
• Autovaloración
• Autoconocimiento
• Autocontrol, manejo de impulsos y conductas
• Manejo y expresión adecuada de emociones
• Automotivación, logro de metas personales
• Razonamiento moral
• Tomas responsable de decisiones
• Establecer y mantener relaciones sabias y gratificantes
• Trabajo en equipo y colaboración
• Diálogo y participación
• Comunicación asertiva
• Resolución pacífica de conflictos
Habilidades de
autorregulación
Habilidades de relación
interpersonal
Habilidades de
discernimiento moral
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando interactuamos y
nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria
Fuente: Tomado de Claudia Romagnoli y otros. (2007) ¿Qué son las habilidades socio afectivas y éticas?
Chile, Valoras UC.
8. Anexos
Los cuadros e instrumentos son materiales de apoyo sugeridos, la información teórica sobre habilidades sociales, emocionales y
cognitivas pueden tomarse de otras fuentes bibliográficas y, el portafolio puede armarse con otra clase de instrumentos, siempre que se
tenga evidencia del trabajo.
20

Tomado de: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2014/03/U1.-1Gilar-habiidades-congnitivas.pdf
http://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cognitivas.pdf
CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES
Habilidades del
razonamiento.
• Diferenciar la teoría de la evidencia y realizar una correcta evaluación entre ellas.
• Usar variables múltiples.
• Manejar el conflicto cognitivo.
• Desarrollar estrategias variadas.
• Usar la argumentación.
• Integrar los conocimientos previos y la información del texto.
• Establecer preguntar sobre el texto.
• Reconocer y producir relaciones.
• Valorar.
• Expresar sus criterios.
• Examinar diferentes fuentes.
• Establecer las esencialidades de los conceptos.
• Relacionar conocimientos previos.
• Interaccionar con el lenguaje y las expresiones simbólicas.
• Relacionar y establecer nexos entre las diferentes fuentes.
• Sustentar la comprensión del significado y la aplicación de los conceptos.
• Contextualizar el contenido.
• Identificar el problema.
• Recopilar información y procesarla.
• Interpretar y comparar resultados.
• Evaluar las posibles soluciones.
• Gestionar conflictos.
• Tomar la decisión adecuada.
• Validar la decisión en la práctica.
Habilidades
verbales
Dominio del
contenido
Habilidades para
resolver problemas.
Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales, el sujeto puede
apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello.
21

CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES
Habilidades
respecto
de sí mismo.
Habilidades
respecto
a los demás
• Autoevaluación precisa • Confianza en si mismo
• Autodominio • Confiabilidad
• Iniciativa • Adaptabilidad
• Afán de mejorar y ganar • Compromiso
• Optimismo • Asertividad
• Empatía • Orientación al servicio
• Ayuda al desarrollo de los demás • Influencia para mejora
• Comunicación eficaz • Liderazgo
• Creador de vínculos • Trabajo en equipo
• Catalizador de cambios • Altruismo
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que pueden se optimizadas y que se
manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y
satisfactoria para el bienestar psicológico y el rendimiento académico.
Tomado de: Daniel Goleman. (1996) Inteligencia Emocional
Tomado de: Pablo Fernández-Berrocal y Desiree Ruiz Aranda. (2008) La inteligencia emocional en la educación
Tomado de: Bizquerra N. y Perez N. (2007) Las competencias emocionales
22

1. Coloque 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva.
2. Coloque 1 en la casilla correspondiente a NO, en caso de una respuesta negativa.
3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.
4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos.
5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos.
6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos.
Instrucciones para la selección de facilitadores
1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción.
2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa.
3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa..
4. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.
5. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo.
6. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol.
7. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano como el arte
u otras actividades complementarias.
8. Ha desarrollado habilidades y destrezas en actividades artísticas - culturales.
9 . Ha participado en talleres artístico culturales.
10. Ha generado propuestas artísticas, exposiciones o presentaciones.
11. Conoce sobre metodologías o técnicas de pintura, escultura, danza, música o teatro.
12. Ha desarrollado alguna habilidad para la música, el arte o la cultura.
Descripción del perfil Si
Total
No No Aplica#
Instrumento 1: Selección de facilitadores
23

Instrucción FODA: en una matriz de cuatro entradas, colocar de dos a tres respuestas, por cada ámbito, las mismas que
deben estar relacionadas al campo de acción y el entorno de los estudiantes, con la finalidad de aplicar un proyecto
interdisciplinario
Fortalezas
¿La institución cuenta con ambientes y espacios para que
los estudiantes realicen actividades artístico culturales?
Fortalezas
¿La institución cuenta con ambientes y espacios para que los
estudiantes realicen actividades artístico culturales?
Debilidades
¿Los espacios disponibles para la realización de las
actividades artístico culturales no disponen de las mínimas
condiciones de aireación, luminosidad, etc?
Amenazas
¿Los espacios disponibles en la comunidad para la práctica de
actividades artístico-culturales son utilizados frecuentemente
para ejecutar otras actividades de la comunidad?
Instrumento 2: Utilizado para la identificación de las actividades
del club basadas en el entorno.
24

Actividad
Elegida Para
Socialización
Habilidad
cognitiva
Habilidad
Emocional
Habilidad
Social
Edad /
Escolaridad
Propuesta
de
actividades
Propuesta
de posibles
productos del club
Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinente al grupo que se recibirá como facilitador, se
debe llenar la matriz a continuación con al menos dos actividades que contemplen las variables recolectadas con
instrumentos anteriores.
Instrumento 3: Socialización de club con estudiantes y representante legal.
25

Intereses
grupales
Subnivelbásicasuperior
Objetivo
del club
Forma de
desarrollo
Clase de
Actividad
Producto
Instrucciones:
Con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita visualizar al
grupo de los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.
Instrumento 4: Elección del producto final del proyecto interdisciplinario
basado en dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.
26

Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e
integral del producto del proyecto.
27

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Información
Datos
Objetivos
Importancia
Actividades
Valores y
compromisos
Recursos
Responsables y
Aliados estratégicos
Resultados
Bibliografía
¿Quiénes somos?
¿Por qué lo hacemos?
¿Qué vamos a hacer?
¿Cómo vamos a actuar
y participar?
¿Con qué lo vamos a hacer?
¿Con quiénes contamos?
¿Cómo nos daremos cuenta
de los resultados alcanzados?
¿De dónde obtengo información?
Pregunta Eje Desarrollo
¿Para qué desarrollaremos
este proyecto?
Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto; en este
espacio se determinan detalles importantes como actividades, roles, recursos,
aliados estratégicos, cronograma general.
28

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas
parciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse
tomando en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral.
Nombre del proyecto / producto:
Quimestre: Primero Mes: septiembre
Aplicación de técnicas de mejora de rendimiento
deportivo en el fútbol
Roles
Ejemplo:
Investigador
TODOS,
Responsable
de portafolio
Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Recopilar y presentar
teoría relacionada a la
manera cómo se
escribe un guión
técnico
Ejemplo:
Fase 1:
investigación,
Fase 2:
entrenamientos o
prácticas
Fase 3:
Desarrollo
producto
Recolectar evidencia
fotográfica de todo el
proceso de ejecución del
proyecto
Escribir los guiones
de los proyectos a
filmarse
Guionistas
x
x x x x
x x
x
29

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
¿Qué sé de mi proyecto
del que formo parte?
Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________
Valoración cualitativa: ______________________________________
Nombre: _________________________________________________________________________________________
Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________
¿Qué deseo saber del
proyecto que realizaré?
¿Qué aprendí del
proyecto que realicé?
¿Cómo aprendí durante
todo el proyecto?
Instrucciones:
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto
2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto
3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes:
• Muy satisfactorio • Satisfactorio • Poco satisfactorio • Mejorable • Insatisfactorio
Instrumento 8: Realizar la evaluación individual del proceso:
Tabla SPAC (Saber- Preguntar- Aprender-Cómo)
30

- Tanto la evaluación de la participación como del comportamiento de los estudiantes en los clubes es de carácter cualitativo,
formativo y motivacional.
La evaluación de la participación de los estudiantes a más de ser formativa será de tipo cualitativo,
porque es el facilitador quien establecerá los criterios de evaluación acordes a la naturaleza de su club
y se enmarcarán en lo que establece el Art. 222 del Reglamento a la LOEI.
A
B
C
D
E
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Mejorable
Insatisfactorio
Lidera el cumplimiento de los compromisos
establecidos para la sana convivencia social.
Cumple con los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los
compromisos establecidos para la sana convivencia
social.
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los
compromisos establecidos para la sana convivencia
social.
No cumple con los compromisos establecidos para la
sana convivencia social.
31

- Documento poco organizado.
- Mínima descripción de las
actividades realizadas.
- Resultados no verificables.
- Sin anexos.
- Uso de TIC
- Participación poco activa de
todos los miembros del grupo.
- Poco o nulo uso de material
de apoyo.
- Menos del 74% de los miembros
del club que demuestran los
logros alcanzados en el proyecto.
- No se evidencia el conocimiento
interdisciplinario planteado en el
proyecto.
- No demuestran la utilidad de los
productos en el campo de acción.
- El lenguaje corporal y verbal
de los expositores no genera
interés del público.
- Las estrategias que aplican
no generan la participación
del público.
- No respalda la exposición
con poco sustento
científico.
- Contestan con imprecisión
la mayoría de preguntas
planteadas por el público.
Informe de resultados del
proyecto.
Manejo General de la
información a exponer.
Demostración de los
procesos de aprendizaje
alcanzados.
Comunicación
Pensamiento crítico
- Documento organizado.
- Descripción de las
- Resultados poco verificables.
- Anexos pertinentes.
- Uso de TIC.
- Participación de todos los
miembros del grupo.
- Poco uso de materiales de
apoyo.
- Del 75 al 84% de los miembros del
club que demuestran los logros
alcanzados en el proyecto.
- Se evidencia poco dominio del
conocimiento interdisciplinario del
proyecto.
- La demostración de la utilidad de
los productos en el campo de acción
es insatisfactoria.
- El lenguaje corporal y verbal
de los expositores genera poco
interés del público.
- Activan la participación del
público, emplenado
estrategias repetitivas.
- Respalda la exposición con
poco sustento científico.
- Contestan con poca
precisón varias preguntas
- Descripción de las
- Resultados verificables.
- Uso de TIC.
- Demuestra trabajo
colaborativo de todos los
miembros del grupo.
- Uso de materiales de apoyo
diversos.
club demuestran los logros
- Conocen la interdisciplinariedad
planteada en el proyecto.
- Demuestran poca
satisfactoriedad en la utilidad en los
productos en el campo de acción.
club demuestran los logros
- Conocen la interdisciplinariedad
planteada en el proyecto.
- Demuestran poca
satisfactoriedad en la utilidad de
los productos en el campo de acción.
claro sustento científico.
- Contestan con precisón la
mayoría de las preguntas
- Clarida en la descripción del
proceso y actividades realizadas.
- Resultados claramente
expuestos y verificables.
- Uso pertinente de TIC.
- Demuestra trabajo
colaborativo y participación
activa de todos los miembros
del grupo.
- Uso de materiales de apoyo
diversos.
- Todos los miembros del club
demuestran los logros alcanzados
en el proyecto.
- Conocen y demuestran la
interdisciplinariedad planteada en
el proyecto.
- Demuestran satisfactoriamente la
utilidad de los productos en el
campo de acción.
- Todos los miembros del club
demuestran los logros
- Conocen y demuestran la
interdisciplinariedad planteada
en el proyecto.
- Demuestran satisfactoriamente
la utilidad de los productos en
el campo de acción.
claro y amplio sustento
científico.
- Contestan con precisón y
fluidez todas las preguntas
A
B
C
D
E
Logrosdeaprendizaje
Calidaddepresentaciòny
exposicióndelosproductos
CRITERIOS A EVALUAR Pensamiento crítico
(Alcanza aprendizajes
requeridos)
(Domina los aprendizajes
requeridos)
(Supera los aprendizajes
requeridos)
2 3 4
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DE RESULTADOS DE LOS PROYECTOS DE CLUBES
1
PUNTAJE
32

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