Grupos interactivos

GRUPOS INTERACTIVOS:
UNA METODOLOGÍA
INCLUSIVA
MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ
CEP de El Ejido

GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
1. Concepto de Grupos interactivos
¿QUÉ SON LOS GRUPOS INTERACTIVOS?
“(...) los grupos interactivos pretenden, entre
otros objetivos, disminuir la competitividad
y generar solidaridad, y aumentar
simultáneamente el aprendizaje académico
y la participación del alumnado en las
clases. Los grupos interactivos están
pensados para que el alumnado pueda recibir
una educación de máxima calidad. Para
ello, no se trata de sacar ciertos alumnos y
alumnas de clase, sino (al revés) de
introducir en el aula los recursos
necesarios para que esos niños y esas niñas
puedan seguir su educación con las
máximas expectativas posibles”
Gràcia y Elboj, 2005:105
1. Concepto y fundamentación teórica
MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
PERSPECTIVA SOCIOCOGNITIVA (PSICOLOGÍA GENÉTICA
DE PIAGET).

El niño es el sujeto activo de su propio conocimiento, como
resultado de la interacción entre lo que ya conoce y el mundo por
conocer.

En este proceso la interacción con los demás y en especial con
sus iguales es fundamental para su desarrollo ya que produce un
desequilibrio por la confrontación de puntos de vista divergentes,
que se traduce :
• Por un lado en el conflicto social que provocará una mejora de la
comunicación, una toma de conciencia y un reconocimiento del punto de
vista de los demás.
• Por otro lado el conflicto cognitivo que permite al sujeto reexaminar las
ideas propias, modificarlas y recibir retroalimentación de los demás.

TEORÍA SOCIOCULTURAL (Derivada de las ideas de
VIGOSTSKY)

El aprendizaje despierta un conjunto de procesos
evolutivos internos capaces de operar únicamente cuando
el niño está en interacción con las personas que le
rodean y en cooperación con alguien que se le parece.

Así pues el desarrollo individual se produce en
situaciones de interacción y a través de la mediación
con otras personas más competentes.

Las situaciones de interacción que desencadenan el
aprendizaje se producen dentro de la zona de desarrollo
próximo.

INTERACCIONISMO SIMBÓLICO (MEAD)

El significado no es parte de las cosas que vemos o de
las emociones que sentimos sobre algo, sino el resultado
de un proceso de interacción social: una persona
comparte y negocia este significado al interaccionar
con otras personas.

Cada individuo adquiere roles culturales, patrones
conductuales y valores sociales mediante las
interacciones, y se sitúa a sí mismo dentro de un
contexto sociohistórico concreto.
BRUNER

El proceso de interiorización depende de la interacción
con los demás.

La educación es una fórmula de diálogo, una extensión
del diálogo en el que el niño aprende a construir
conceptualmente el mundo con la ayuda, guía,
andamiaje del adulto.
HABERMAS, FREIRE,…

2. Objetivos
OBJETIVOS

Atender a diversidad dentro del mismo
aula, contribuyendo a la superación del
fracaso escolar y de la segregación, al
invertir la tendencia de sacar al alumnado
con dificultades fuera del aula.
- Incluir en lugar de segregar.

Favorecer un aprendizaje dialógico,
incrementando las interacciones que se
desarrollan dentro del aula.
- Entre iguales.
- Entre alumnado y voluntariado.

2. Objetivos
OBJETIVOS

Acelerar el aprendizaje del alumnado.
- Mediante las interacciones que se establecen entre el alumnado, profesorado
y voluntariado.
- Al permanecer en continua actividad.

Intensificar el aprendizaje instrumental y el desarrollo de los valores.
- Solidaridad, respeto a la diversidad, trabajo en equipo, iniciativa, autoestima,….

Contribuir a la mejora de la convivencia.

2. Objetivos
OBJETIVOS

Aprovechar los recursos naturales
existentes en el aula.
- La participación de los adultos presentes en el aula:
* Profesorado ordinario, profesorado especialista,
voluntariado, familiares,…
- La capacidad de cooperación del propio alumnado.
* Tutorización entre iguales.
* Aprendizaje cooperativo.
- La diversidad o diferencias de niveles del alumnado.
* Entendida como un elemento que enriquece la clase
y posibilita las interacciones entre el alumnado.
* Cada uno aprende de los demás y se siente respon-
sable tanto de su propio aprendizaje como del de
sus compañeros/as.

2. Objetivos
OBJETIVOS

Facilitar el proceso de socialización y desarrollar la competencia de
aprender a vivir juntos y aprender a ser.
- Ayuda a la adquisición de competencias sociales (respeto a los demás, ayuda mutua,
colaboración).
- Facilita el control de los impulsos agresivos.
- Ayuda a relativizar los puntos de vista y facilita la negociación y el funcionamiento
democrático.
- Incrementa las expectativas personales y el rendimiento académico.
- Mejora el lenguaje, que es más elaborado y preciso.
- Mejora la autoestima del alumnado y su afectividad.

Desarrolla capacidades básicas de trabajo en equipo, altamente
valoradas en la sociedad del conocimiento.

3. Organización del aula
ORGANIZACIÓN DEL AULA

Se divide la clase en 4 ó 5 equipos heterogéneos por nivel de
competencia curricular, género, etnia,…

Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se encarga de una
actividad concreta.

4. Dinámica de la clase
DINÁMICA DE LA CLASE

Se preparan para cada sesión de 3 a 4 actividades distintas, pero
dentro de una misma unidad didáctica.

Las actividades de cada grupo son diferentes pero han de mantener
relación entre ellas ya que la temática general ha de ser la misma para
todo el grupo (no siempre tiene porque ser así, pero puede ser
conveniente).

Cada actividad tiene un tiempo de alrededor de 10-15 minutos para
terminarse.

4. Dinámica de la clase
DINÁMICA DE LA CLASE

Cuando se acaba el tiempo, pasan a la siguiente mesa con otro adulto
para realizar la siguiente actividad.

¿Qué pasa cuándo todos los miembros del equipo han terminado la
actividad y no se ha cumplido el tiempo?
Voluntariado
Sentido de rotación
Maestro/a

5. Adultos que intervienen
ADULTOS QUE INTERVIENEN

El profesor/a de la asignatura.
- DISEÑA LAS ACTIVIDADES ***** (Ha impartido los contenidos y conoce lo que se
debe de reforzar en su alumnado en estos GI)
- Se responsabiliza de la COORDINACIÓN y de la COHERENCIA PEDAGÓGICA DE LAS
ACTIVIDADES que se desarrollan en el aula.
- CONTROLA los TIEMPOS, SUPERVISA la actividad, elabora las FICHAS DE
SEGUIMIENTO y se encarga de la EVALUACIÓN.

Voluntariado:
- Profesorado del Centro.
- Personal de Admon. y Servicios.
- Familiares.
- Voluntariado de la Comunidad.
- Alumnado universitario.
¡OJO! Nadie de fuera va a venir ni a impartir ni a explicar
contenidos: EL MAESTRO/A PROGRAMA, ORGANIZA y DIRIGE.

6. Rol del Voluntariado
ROL DEL VOLUNTARIADO

Se responsabilizan de una actividad concreta, conocida con antelación.

Coordinan la actividad:
- Aseguran la participación de todos/as.
- Estimulan la cooperación entre el alumnado, la tutorización entre iguales y la
ayuda mutua, para que unos aprendan de otros en lugar de descalificarse.
- Estar atento para que no haya nadie parado: estimular a quién tenga alguna duda a que la
pregunte en voz alta.
- Procurar que quién sabe la respuesta ayude a quién no la sabe:
ANTEPONIENDO LA AYUDA A LA FINALIZACIÓN DE SU TRABAJO.
- Procuran que no se copien: expliquen dudas, ayuden, den pistas…
- Presentan la tarea al grupo.
- Informan del desarrollo del trabajo al tutor/a.
- Recogen las actividades realizadas y se las entregan al profesor.

NO ACTÚAN COMO PROFESORES/AS, NO EXPLICAN,NO
CORRIGEN son COORDINADORES/AS DE INTERACCIONES.

Interaccionan con el alumnado de forma individual y colectiva.

7. Actividades
ACTIVIDADES

Las actividades se programan para tener un GRADO DE DIFICULTAD de
manera que puedan ser realizadas por todos/as y los de mayor nivel
de competencia curricular las puedan realizar sin ayuda, para que
acaben antes y puedan ayudar a sus compañeros/as.

El alumnado se ayuda entre sí, pero cada uno ha de realizar su
actividad y en las de grupo se han de poner de acuerdo en las
respuestas y negociar su solución.

La evaluación es individual y grupal al final de la clase o en otra
sesión. La realiza el maestro/a con su alumnado.

El éxito del grupo depende del de cada uno de sus miembros.

7. Actividades
TIPOS DE ACTIVIDADES

INDIVIDUALES:
- Actividades de ASIMILACIÓN-COMPRENSIÓN-APLICACIÓN (intentar reducirlas).
- Actividades de MAYOR POTENCIALIDAD Y RIQUEZA COGNITIVA:
* Comparar, clasificar, argumentar, observar y registrar, buscar información,
clasificar datos, contrastar...
- Etc.

COLECTIVAS:
- Estudio de casos.
- DEBATIR sobre diferentes temas.
- Proyectos de trabajo utilizando las TIC:
* Cazatesoros, Miniwebquest, webquest, Blog de aula, Hot potatoes, Jclik...
- Etc.

7. Actividades
TIPOS DE ACTIVIDADES
 EJEMPLO DE CÓMO VARIAR LAS ACTIVIDADES DE UNA A OTRA ESTACIÓN:
GRUPO 1
EXPRESIÓN ORAL
Actividad: Interpretar el
Significado de una viñeta
Muda y escribir consenso.
Colectiva
GRUPO 2
ORTOGRAFÍA
Actividad TIC: Ejercicio on-
line “b” y “h”con un JCLIK
Individual
GRUPO 3
GRAMÁTICA
Actividad: Descomponer
lista de palabras en sílabas.
Individual
GRUPO 4
COMPRENSIÓN LEC.
Actividad: Escuchar cuento
Breve en CD y responder a
Cuestionario.
Colectiva

8. Ejemplos de actividades.
EJEMPLO DE GRUPOS INTERACTIVOS

GI EN 6º DE E. PRIMARIA:
- Ratio de 25 alumnos/as.
- Agrupación del alumnado en 4 grupos heterogéneos de 6.
- Periodicidad de las sesiones de grupos interactivos: 1 sesión semanal de 1 hora y media
con 4 actividades de 15 minutos.
- Al finalizar cada tarea se rota.
- Los 10 minutos últimos son para la evaluación y/o autoevaluación por todos los implicados
en diversos soportes.
- Voluntariado en el aula: 1 por grupo.
- Lugar de realización: la biblioteca del centro y corrección en el aula ordinaria.

EJEMPLO DE GRUPOS INTERACTIVOS

GI EN 6º DE E. PRIMARIA:
- Áreas en las que se desarrolla:
Lengua, Matemáticas y Conocimiento del medio.
- Tipo de actividades:
En cada sesión se intercalan actividades individuales con grupales de forma que el
alumnado tenga que hacer una terea individual y otra entre todos los miembros del grupo.
- Ámbitos que se trabajan en Lenguaje:
Vocabulario.
Gramática.
Texto informativo.
Expresión escrita.
- Ámbitos que se trabajan en Matemáticas:
Razonamiento lógico-matemático.
Resolución de problemas.
Lectura e interpretación de gráficos y tablas.
Cálculo mental.

9. Conclusiones
ASPECTOS POSITIVOS

Favorece la interacción entre el alumnado y los adultos.

Genera más motivación y entusiasmo en la realización de tareas.

Favorece la creatividad.

Estimula la participación de todo el alumnado.

Desarrolla en el alumnado la capacidad de escuchar al otro y el respeto a los
compañeros/as.

Favorece el trabajo colaborativo fomentando el aprendizaje de la ayuda mutua.

Genera más expectativas, y mejora de la autoestima.

El alumnado trabaja conceptos más difíciles y el ritmo de la clase es más
rápido.

Facilita trabajar con material manipulativo.

Se optimizan los recursos humanos y materiales.

Permite un seguimiento más directo del alumnado y por más adultos que
observan la evolución del grupo y sus dificultades.

Apertura del aula a la comunidad.

Permite afianzar conocimientos que se trabajan en gran grupo.

9. Conclusiones
BENEFICIAN A TODA LA CLASE

AL ALUMNADO CON MÁS RETRASO COGNITIVO:
- Entiende mejor las explicaciones de sus compañeros/as.
- Encuentran una ayuda personalizada.

AL ALUMNADO DE NIVEL MEDIO:
- Las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta en
común de los trabajos les hace progresar adecuadamente.

AL ALUMNADO DE NIVEL MÁS ALTO:
- Que tutorice y explique a otros compañeros, le sirve para que consolide
y profundice sus conocimientos.
- Le obliga a una mejor estructuración de estos para que sus
compañeros/as los comprendan mejor.
- Asume valores como cooperación o solidaridad.
- Le ayuda a ver que los compañeros/as de nivel más bajo también poseen
capacidades valiosas para el grupo.

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