¿Es neutral la escuela?

ALMERÍA, 14 DE MARZO, 2014
JURJOTORRES SANTOMÉ
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com

•  ES UN DE LAS
PERSONAS ADULTAS HACIA LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
•  PARTE DE UN DE DEFINICIÓN Y
PLANIFICACIÓN DEL FUTURO
EDUCAR
Basado en:
Ø  TRANSMITIR Y CONSERVAR LAS EXPERIENCIAS, LOGROS
Y ESPERANZAS DE LA HUMANIDAD
Ø  TRANSFORMAR Y PONER LOS PILARES PARA CONSTRUIR
UNA NUEVA SOCIEDAD MÁS JUSTA, DEMOCRÁTICA Y
SOLIDARIA

INSTITUCIÓN ESCOLAR:
* DOS PASADOS CONDICIONANTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
IGLESIA ESTADO-NACIÓN

INSTITUCIÓN ESCOLAR: COMO LUGAR SAGRADO
X
✪ VOCABULARIO DE ORIGEN RELIGIOSO
w Profesor - griego “prophetes”
w Maestro - latín “magister”
w Cátedra - griego “kathédra”
w Libros de texto - textos sagrados de las religiones
w Misiones pedagógicas
✪ ESPACIOS Y ORGANIZACIÓN COPIADOS A LA IGLESIA
w Tarima
w Crucifijo
w Ambiente de silencio
✪ PRINCIPIOS
w Vocación
w Adoctrinar a la infancia
* INFANCIA - latín “in”-”fans”

* CONSTRUCCIÓN DEL

* CONSTRUCCIÓN DEL :
Ÿ NO SE REALIZA DESDE Y PARA LA DEMOCRACIA
Ÿ CONFORMA UNA IDENTIDAD CLASISTA, SEXISTA Y CHAUVINISTA
- ASIMILA Y UNIFORMIZA CULTURALMENTE
- MONOCULTURALISMO, MONOLINGÜISMO
AUTODIO EN LOS MIEMBROS
DE LAS CULTURAS NEGADAS

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

•  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

•  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA

•  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una:
- Educación ANTI-RACISTA
- Educación ANTI-SEXISTA
- Educación ANTI-CLASISTA
- Educación NO HOMOFÓBICA
- Educación INCLUSIVA
- Educación LAICA
- Educación INTEGRAL

•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una:
- Educación ANTI-RACISTA
- Educación ANTI-SEXISTA
- Educación ANTI-CLASISTA
- Educación NO HOMOFÓBICA
- Educación INCLUSIVA
- Educación LAICA
- Educación INTEGRAL
Capacitar para INCARDINARSE EN LA SOCIEDAD COMO CIUDADANÍA ACTIVA

•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA
EDUCACIÓN INCLUSIVA

•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA
Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar
los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las
instituciones escolares, participar democráticamente en
las aulas y tener éxito.
Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA
EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la
autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.
EDUCACIÓN INCLUSIVA

Se
FORMAR PERSONALIDADES NEOLIBERALES
PERSONAS CON VALORES Y VÍNCULOS MERCANTILES
EMPRESARI@S DE SÍ MISM@S
EDUCAR CIUDADANAS Y CIUDADANOS
PERSONAS QUE VIVEN EN SOCIEDAD Y QUE SE VEN COMO INTERDEPENDIENTES
≠

•  SER COMPETITIVO que vive en un MUNDO DE LA EFICACIA Y DEL RENDIMIENTO, QUE
MERCANTILIZÓ TODOS LOS ÁMBITOS DE SU SENTIDO COMÚN
•  Obsesionado y GUIADO POR IDEAS MERCANTILES a la hora de: PLANIFICAR Y ORGANIZAR SU
VIDA PERSONAL, EL TIEMPO DE OCIO, LAS RELACIONES SOCIALES Y PROFESIONALES, LAS DECISIONES
LABORALES, …
•  Asume una RACIONALIDAD POSITIVISTA, considerando el conocimiento como OBJETIVO,
NEUTRAL, CUANTIFICABLE, CONSUMIBLE, ESTANDARIZADO, …
•  CONCEPCIÓN DESPOLITIZADA DE LA RACIONALIDAD ECONÓMICA, EMPRESARIAL y de las
recetas tecnocráticas con las que toma decisiones, decide procesos y evalúa su eficacia
•  ASUME COMO LÓGICA LA DIMENSIÓN COERCITIVA Y VIOLENTA DE LOS PROCESOS
BUROCRÁTICOS NEOLIBERALES. La estadística y la cuantificación posibilitan evaluaciones
permanentes de individuos, comparaciones; y los estándares controlan la eficacia de
procesos y acciones
•  PERSONALIDADES AUTORITARIAS, ya que carecen de CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y
VALORES SOCIALES que contemplen el bien común y la justicia social
•  EN SUS INTERACCIONES TODAS LAS PERSONAS SON INSTRUMENTALIZADAS, tratadas
como MERCANCÍAS. Triunfar conlleva acabar con los rivales
SER HUMANO NEOLIBERAL

SER HUMANO CONSERVADOR
•  SIN DESARROLLO DE LA EMPATÍA, incapaces de ponerse en la piel del
otro, especialmente si no comparte: clase social, raza, género,
sexualidad, edad, capacidades, nacionalidad y ciudadanía
•  SE RIGE POR EL PRESENTISMO. Carentes de una cultura relevante y
crítica para situarse en el curso de la historia social
•  CON UN SENTIDO COMÚN LIMITANTE, acorde con sus creencias
religiosas y tradicionalistas y, además, con miedo a arriesgar
•  SUMISO ANTE EL PODER Y CARENTE DE IMAGINACIÓN para otras
posibilidades y alternativas distintas a las tradicionales, avaladas por
autoridades conservadoras
(Margaret Thatcher)
T I N A (There Is No Alternative)

LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
R
²  Recortan Ciencias Sociales, Humanidades y Artes
Asignaturas para construir
PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO
y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS
Control de contenidos de las asignaturas de CIENCIAS SOCIALES y, en
concreto, de HISTORIA
RE-ESPAÑOLIZAR e CRISTIANIZAR

—  Condicionan los PROBLEMAS Y RESPUESTAS QUE NOS PLANTEAMOS
en nuestra vida cotidiana, personal y profesional
—  Limitan las capacidades y posibilidades de ANALIZAR, PENSAR Y
DECIDIR la dirección de nuestra sociedad y nuestras vidas
—  Facilitan la MANIPULACIÓN E INSTRUMENTALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO, por ejemplo, su MILITARIZACIÓN
—  La RELIGIÓN como recurso para construir la RESIGNACIÓN y el
MIEDO; para cercenar nuestra capacidad de arriesgarnos a
pensar, a ser seres creativos e innovadores
LOMCE
CONTROL DE LOS CONTENIDOS CULTURALES

PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO
•  ASIGNATURA

DE

RELIGIÓN

Y

PROFESORADO

DE

RELIGIÓN

•  CONTROL

DE
LOS

CENTROS

CONCERTADOS

Y

PRIVADOS

Padres
Capuchinos,
Franciscanos,
La
Salle,
Hermanos
Maristas,
Sagrado

Corazón,
Salesianos,
Sagrada
Familia,
Padres
Dominicos,
Amor
de
Dios,
Esclavas
de

Jesús,
Esclavas
de
María,
Divina
Pastora,
Hermanos
de
las
Escuelas
Cristianas,
Jesuitas,

San
Agustín,
Ursulinas,
Santísimo
Sacramento,
Padres
Escolapios,
Mercedarios,
San
José,

Teresa
de
Jesús,
San
Ildefonso,
Claret,etc.

•  COLEGIOS

SEGREGADOS

POR

SEXO

Centros
de
Fomento
(Opus
Dei),
Legionarios
de
Cristo.

•  EDITORAS

DE

LIBROS

DE

TEXTO

*
Grupo
SM
[
-‐
SM,
-‐
Xerme
(galego),

-‐
Cruïlla
(catalán),

-‐
Ikasmina

(euskera),

-‐
University
of
Dayton
Publishing
(inglés),

-‐
PPC
(religión),
-‐

Educamos
(plataforma de gestión integral de centros educativos)]

(Marianistas).

*
Grupo
EDEBÉ

[-‐
Edebé,
-‐
Rodeira
(Galicia),
-‐
Giltza
(Euskadi)-‐

Marjal
(Valencia),
-‐
Guadiel
(Andalucía
](Salesianos).

*
Bruño

(La
Salle).

*
Grupo
Edelvives

[Edelvives,
-‐
Baula
(catalán),
-‐
Ibaizabal
(euskera)

-‐
Tambre
(gallego),
-‐
Alhucema
(Andalucía)
]
(Maristas)…

LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
RELIGIÓN (VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL)
Valores conservadores:
•  Resignación (en vez de indignación y rebeldía)
•  Obediencia (como sumisión)
•  Sacrificio (en vez de desobediencia frente al trabajo alienado)
•  Caridad (en vez de justicia)
•  Esfuerzo (ante la explotación)
•  Paciencia (ante las injusticias)
•  Sufrimiento (frente a la sinrazón y a los abusos)
DIFICULTA UNA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA
CULTURA DE LA RESIGNACIÓN Y DEL MIEDO

•  PROFESORADO
•  ALUMNADO
•  FAMILIAS
•  SINDICATOS
•  ONGS
•  UNESCO
•  OCDE
•  FMI
•  ORGANIZACIONES EMPRESARIALES Y FINANCIERAS
•  CONFERENCIA EPISCOPAL Y VATICANO
•  ECONOMISTAS NEOLIBERALES
•  FUNDACIONES FILANTRO-CAPITALISTAS
•  THINK TANKS CONSERVADORES Y NEOLIBERALES
•  G7, G9 Y G20
SIN VOZ CON VOZ

SOLUCIONES NEOLIBERALES
POLÍTICAS DE LIBERTAD DE ELECCIÓN DE CENTROS
1.

ATAQUES
DIRECTOS
A
LA
ENSEÑANZA
PÚBLICA

1.
1.

MANIPULACIÓN
DE
ESTADÍSTICAS

1.
2.

DESPRESTIGIAR
LOS
CUERPOS
DE
FUNCIONARIOS
PÚBLICOS

1.
3.
ATAQUES
A
LOS
SINDICATOS

1.
4.

CRÍTICAS
A
LA
FORMACIÓN
Y
ACTUALIZACIÓN
DEL
PROFESORADO
IMPARTIDA
EN
UNIVERSIDADES
Y

CENTROS
DE
PROFESORADO

2.

PROPUESTAS
PARA
LA
MEJORA
DE
LA
EDUCACIÓN,
PERO
PROMOTORAS
DE
LA
PRIVATIZACIÓN

•  APOYOS
A
LA
CREACIÓN
Y
CONSTRUCCIÓN
DE
CENTROS
CONCERTADOS

•  FACILIDADES
PARA
IMPONER
“IDEARIOS
DE
CENTRO”

•  ESTABLECIMIENTO
DE
CONTENIDOS
ESCOLARES
(CONOCIMIENTO
OFICIAL)
E
INDICADORES

•  EVALUACIONES
CENTRALIZADAS
DEL
RENDIMIENTO
DEL
ALUMNADO

•  DESVIRTUACIÓN
DE
LAS
EVALUACIONES
DE
ESTUDIANTES,
CENTROS
Y
PROFESORADO

•  RÁNKINGS
DE
CENTROS
ESCOLARES

•  DESGRAVACIONES
FISCALES
A
LAS
FAMILIAS
QUE
ESCOLARIZAN
EN
CENTROS
PRIVADOS

•  IMPOSICIÓN
DE
FILOSOFÍAS
Y
LENGUAJES
TECNOCRÁTICOS

•  RECORTE
EN
LAS
POLÍTICAS
DE
FORMACIÓN
Y
ACTUALIZACIÓN
DEL
PROFESORADO

DISTINTAS OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES:
A) LOS DIRECTIVOS Y TRABAJADORES DE EMPRESAS BUSCAN MÁXIMOS BENEFICIOS
(CON LOS MENORES RECURSOS) PARA SUS PROPIETARIOS Y ACCIONISTAS
EL PROFESORADO DEL SECTOR PÚBLICO BUSCA LOS MAYORES BENEFICIOS PARA EL
ALUMNADO, SUS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
B) LAS EMPRESAS PRIVADAS ELIGEN A LAS PERSONAS QUE PRECISAN MENOS
ATENCIÓN Y RECURSOS MÁS ECONÓMICOS: SELECCIÓN DE RIESGOS
LOS COLEGIOS PÚBLICOS ATIENDEN A TODO TIPO DE ESTUDIANTES, EN ESPECIAL A
LOS MÁS DESFAVORECIDOS SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL, INTELECTUAL, AFECTIVA Y
FÍSICAMENTE
C) LAS EMPRESAS PRIVADAS SON JERÁRQUICAS, VERTICALES
LOS COLEGIOS PÚBLICOS SON ESTRUCTURAS DEMOCRÁTICAS, MÁS
HORIZONTALES, DONDE LA DEMOCRACIA ORGANIZA LA PARTICIPACIÓN DE PROFESORADO,
FAMILIAS, ESTUDIANTES Y COMUNIDAD
MODELO EMPRESARIAL Y MODELO EDUCATIVO COMO SERVICIO PÚBLICO

Se
FORMAR PERSONALIDADES NEOLIBERALES
PERSONAS CON VALORES Y VÍNCULOS MERCANTILES
EMPRESARI@S DE SÍ MISM@S

ESCUELAS VERSUS CLUBES
“DUALIZACIÓN” DEL SISTEMA EDUCATIVO
- CENTROS PÚBLICOS
- CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOS
•  EDUCACIÓN SEGREGADA
•  CLASE SOCIAL, SEXO, RELIGIÓN, CAPACIDADES, ETNIA, …
•  RENDIMIENTO ACADÉMICO DEFICITARIO Y “NORMAL”
•  RENDIMIENTO EXCEPCIONAL
•  COLEGIOS DE EXCELENCIA”
•  CENTROS BILINGÜES
-  DESESCOLARIZACIÓN
“Escuela en casa” (Home School); “Asociación para la
Libre Educación”; “Crecer sin escuelas”, …

DISEÑAR UN SISTEMA EDUCATIVO conlleva DECISIONES POLÍTICAS sobre
ASÍ SOMOS ASÍ QUEREMOS SER
ESTRATEGIAS

DOTAR DE CONFIANZA AL ALUMNADO
EN SUS CAPACIDADES Y POSIBILIDADES

DOTAR DE CONFIANZA AL ALUMNADO EN SUS CAPACIDADES Y POSIBILIDADES
* PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO EN TODOS LOS PROCESOS
- Planificación curricular - Propuesta de tareas
- Evaluación continua - Relaciones con otras instituciones y personas

* ORGANIZAR LOS CONTENIDOS INTERDISCIPLINARMENTE

CRÍTICAS AL CURRÍCULUM DISCIPLINAR ..
—  Se presta una INSUFICIENTE ATENCIÓN A LOS INTERESES DEL ALUMNADO
—  No se tiene en cuenta adecuadamente la EXPERIENCIA PREVIA DE CADA
ESTUDIANTE, sus niveles de comprensión, ritmos de aprendizaje y tipos de
inteligencia, lo que no contribuirá a la estimulación de los necesarios
CONFLICTOS SOCIOCOGNITIVOS
—  La problemática específica de SU MEDIO SOCIOCULTURAL Y AMBIENTAL suele ser
ignorada con mucha frecuencia, especialmente cuando se emplean libros de
texto.
—  El curriculum puzzle OBSTACULIZA Y NO ESTIMULA LA PARTICIPACIÓN Y LAS
PREGUNTAS más vitales, ya que ellas no pueden ser confinadas dentro de los
límites de las áreas disciplinares.
—  Asumen la "IRREALIDAD” DE MUCHOS DE LOS CONTENIDOS que se trabajan, y
por ello no ven necesario pedir muchas más aclaraciones.
—  Suele ocasionar una INCAPACIDAD PARA ACOMODAR EN EL CURRICULUM LOS
PROBLEMAS O CUESTIONES MÁS PRÁCTICAS, VITALES E INTERDISCIPLINARES
—  El alumnado NO CAPTA LAS CONEXIONES QUE EXISTEN ENTRE LAS DISTINTAS
ASIGNATURAS, y tampoco se proporcionan soportes para poder hacerlo
—  El curriculum centrado en asignaturas lleva también a una INFLEXIBILIDAD EN
LA ORGANIZACIÓN, TANTO DEL TIEMPO COMO DEL ESPACIO Y DE LOS RECURSOS
HUMANOS
—  NO ESTIMULA LA ACTIVIDAD CRÍTICA NI LA CURIOSIDAD INTELECTUAL

CONTENIDOS ORGANIZADOS INTERDISCIPLINARIAMENTE

* Cambio climático
* Hip Hop
* Energía nuclear
* Diálogo de civilizaciones
* Conflictos armados
* Las drogas
* El terrorismo
* Relaciones interpersonales y sexualidad
* Impuestos y justicia
* Etnomusicología
* Racismos
* Periodismo y manipulación
* Vanguardias artísticas
* La globalización
* Mercado laboral
* Cocina popular
* Historia del cine
* Motores y energías
* Derechos Humanos
* Astronomía
* La educación que queremos
* Internet y redes sociales
* Alimentación y salud
* Conflictos lingüísticos
* El desempleo
* La delincuencia
* El hambre y la infancia
* La pobreza
* Consumismo y moda
* La vida en mi barrio
* Cultivos ecológicos
* Historia de los mapas
* …
•  SIGNIFICATIVIDAD PARA EL ALUMNADO
•  RELEVANCIA EDUCATIVA
•  RELEVANCIA SOCIAL
UNIDADES DIDÁCTICAS O PROYECTOS DETRABAJO

• DEFINIR UN TEMA O UNA PROPUESTA SOBRE LA QUE INFORMARSE
* Ser capaz de interrogarse, de hacerse preguntas;
* Planificar la manera de contestar las preguntas: ¿Qué informaciones se precisan?, …
• LOCALIZAR INFORMACIÓN
* Destrezas para moverse en Internet y en bibliotecas, consultar bases de datos,
diccionarios, revistas, periódicos, etc.
- Conocer cómo están organizados los fondos bibliográficos
- Saber utilizar los índices de los libros y revistas
- Saber manejar software para acceder y construir bases de datos, bibliotecas,
libros digitales, wikis, blogs, …
• SELECCIONAR INFORMACIÓN
* Saber extractar información presupone su comprensión
• ORGANIZAR INFORMACIÓN
* Saber tomar notas, sintetizar, clasificar la información
• EVALUAR INFORMACIÓN
* Juzgar su veracidad, relevancia de la información y de las fuentes
* Detectar prejuicios y manipulaciones, etc.
• COMUNICAR RESULTADOS
• PRESENTAR LOS RESULTADOS
APRENDER A APRENDER
EL MANEJO DE LA INFORMACION

* METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LA INVESTIGACIÓN
- Qué hacer - Por dónde empezamos
- Cómo hacer - Con qué recursos (materiales y humanos)
- Dónde localizarlos - Cómo organizar los grupos
- Fases del proyecto - …

* TRABAJO EN EQUIPOS COLABORATIVOS
- Insistir en cuestiones como: Porqués, Otras variables,explicaciones,alternativas, …
Otras fuentes informativas, colaboraciones, procedimientos …
- Cuestionar “certezas”, procedimientos, fuentes, …

DESTREZAS INTERPERSONALES Y COGNITIVAS EN EL TRABAJO EN EQUIPO
Se aprende a: A través de: Se aprende a:
Facilitar interacción RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Evaluar ideas
Respetar a las personas Analizar
Aceptar diferencias NEGOCIACIÓN Justificar opiniones
Usar el humor adecuadamente Resumir
Participar con entusiasmo Comparar y contrastar
Hablar por turnos Profundizar en las ideas de otros
Mostrar desacuerdo con cortesía CRITICAR IDEAS Explorar ideas con mayor rigor
Mantener autocontrol Generar alternativas
Describir sentimientos Elaborar ideas
Prestar atención a otras personas Reconocer otras ideas/perspectivas
Mostrar aprecio y agradecimiento Integrar ideas
Compartir espacios y recursos Aplicar soluciones
Aprender a dudar Clarificar ideas
Integrarse con otras personas Revisar niveles de comprensión
Comunicar ESCUCHAR ATENTAMENTE Verificar respuestas
Evitar negarse a escuchar Preguntar para clarificar
Elogiar a otras personas Estimar valor de ideas/soluciones
Utilizar los silencios Desarrollar ideas de otras personas
Estimular a otras personas Establecer categorías
Agradecer y pedir perdón PEDIR AYUDA Describir conceptos
Nombrar a las personas Preguntar cuestiones
Identificar
Solicitar más ampliación de ideas
Mantener y continuar una tarea
Planificar

* TRABAJO EN EQUIPOS COLABORATIVOS
- Insistir en cuestiones como: Porqués, Otras variables,explicaciones,alternativas, …
Otras fuentes informativas, colaboraciones, procedimientos …
- Cuestionar “certezas”, procedimientos, fuentes, …
* ROL DOCENTE
- Seguimiento de las tareas de cada estudiante - Buscando, apoyando y realzando lo que hace bien
- Escuchando - Pensando juntos
- Haciendo sugerencias -Trabajando juntos
- Celebrando los progresos -Animándolos a confiar en sí mismos
-Aportando algunos recursos y materiales -Apoyando iniciativas, …

INTEGRIDAD E IMPARCIALIDAD INTELECTUAL
CORAJE MORAL
RESPETO
HUMILDAD
TOLERANCIA
CONFIANZA
RESPONSABILIDAD
JUSTICIA
SINCERIDAD
SOLIDARIDAD
DOCENTES comprometidos activa y reflexivamente con PRINCIPIOS
ÉTICOS como:

UN PROFESORADO que precisa:
Ø  TRABAJAR EN CENTROS Y AULAS DEMOCRÁTICAS
Ø  CONOCER Y RESPETAR AL ALUMNADO
Ø  SABER RELACIONARSE CON LAS FAMILIAS
Ø  SABER TRABAJAR CON OTROS AGENTES DE LA SOCIEDAD
Ø  TRABAJAR EN EQUIPO
Ø  TRABAJAR INTERDISCIPLINARMENTE
§  FORMACIÓN CIENTÍFICA Y CULTURAL
§  FORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
§  FORMACIÓN FILOSÓFICA Y SOCIOLÓGICA
* QUE SE ATREVE A INNOVAR

CAMBIOS EN LOS CLIMAS DOMINANTES EN LAS AULAS
DEMOCRACIA
DIÁLOGO
MOTIVACIÓN
SOLIDARIDAD
COOPERACIÓN
DISCIPLINA
OBEDIENCIA
ESFUERZO
ORDEN
JERARQUÍA
Cultura del mercado laboral
capitalista e instituciones
religiosas y militares
C u l t u r a d o m i n a n t e e n
sociedades, instituciones y
espacios democráticos

—  Es consciente de las DIMENSIONES POLÍTICAS, SOCIALES Y CULTURALES DE SU
TRABAJO; reconoce que hay MÚLTIPLES MANERAS DE PERCIBIR LA REALIDAD QUE
ESTÁN INFLUENCIADAS POR SU UBICACIÓN EN EL ORDEN SOCIAL
—  SIEMPRE mantiene EXPECTATIVAS POSITIVAS SOBRE ALUMNADO, con
independencia de sus orígenes socioculturales
—  Se considera responsable y capaz de implementar cambios e innovaciones
educativas para conformar INSTITUCIONES ESCOLARES SENSIBLES A LAS
PECULIARIDADES DE TODO SU ALUMNADO
—  SABE CÓMO PROMOVER EL APRENDIZAJE y es capaz de promover estrategias
eficaces para la reconstrucción del conocimiento de sus alumnas y alumnos
—  CONOCEN LA VIDA DE SUS ESTUDIANTES, incluyendo las tradiciones, saberes y
conocimientos dominantes en sus comunidades
—  Utilizan sus conocimientos sobre la vida del alumnado para diseñar
PROPUESTAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE QUE SE APOYAN EN LO QUE YA SABEN, A LA
VEZ QUE LOS FUERZAN A IR MUCHO MÁS ALLÁ DE LO FAMILIAR
PROFESORADO COMPROMETIDO CON LA
JUSTICIA SOCIAL Y CURRICULAR

¿ES NEUTRAL LA ESCUELA?
NO
NO, PUES TIENE QUE ESTAR AL SERVICIO DE LA CIUDADANÍA
REGIDA POR DEBERES Y DERECHOS QUE IMPLICAN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
INTENCIONALMENTE ORGANIZADO PARA DESARROLLAR:
CIUDADANÍA, NO SÚBDITOS O EMPLEADOS
DEMOCRÁTICA NO AUTORITARIA
LAICA NO CREYENTES
CRÍTICA NO DOGMÁTICA
SOLIDARIA Y EMPÁTICA NO EGOCENTRISTA
COSMOPOLITA NO CHAUVINISTA
LIBRE NO SIERVOS
TOLERANTE NO INTOLERANTE
CREATIVA NO SIN INICIATIVA
AUTÓNOMA NO DEPENDIENTE
COOPERATIVA NO EGOÍSTA
PLURALISTA Y ABIERTA NO CERRADA
INTERCULTURAL NO ASIMILACIONISTA
OPTIMISTA NO PESIMISTA

TODO EL ALUMNADO COMPARTE EL MISMO TIPO DE CENTROS Y AULAS
CENTROS CON SUFICIENTES RECURSOS:
•  PROFESIONALES con adecuada formación, con las especializaciones
pertinentes, y en número adecuado
•  Buenos y rigurosos RECURSOS DIDÁCTICOS INFORMATIVOS “INCLUSIVOS”
•  Buenas INSTALACIONES, con espacio suficiente, buena acústica, buena
decoración e iluminación
EVITAR EL ETIQUETAJE Y SEGREGACIÓN DEL ALUMNADO
TODO ESTUDIANTE SE SIENTE ACEPTADO, ESCUCHADO y PARTICIPA
UN CURRÍCULUM QUE INCLUYE LAS HISTORIAS COLECTIVAS Y NECESIDADES
DE LOS GRUPOS SOCIALES DESFAVORECIDOS Y/O SILENCIADOS
PROFESORADO IMPLICADO - trabajando en equipo con
sus colegas, con la universidad y con el propio alumnado

Asegurar y perfeccionar la
democracia conquistada es un
proceso permanentemente abierto
y que requiere de una CIUDADANÍA
INFORMADA, EDUCADA, ALERTA Y
UTÓPICA, CON FE EN EL FUTURO
porque desde hoy trabajamos para
garantizarlo

JURJO TORRES SANTOMÉ
UNIVERSIDADE DA CORUÑA
Faculdade de Ciéncias da Educación
Campus de Elviña, s/n
15971 - A Coruña
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com
http://facebook.com/jurjo.torressantome
http://twitter.com/jurjotorres

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