2. VARIABLES QUE
DETERMINAN
LA DIVERSIDAD
EN EL AULA

4. Dentro del aula se puede encontrar una gran
diversidad en cuanto a
intereses, motivaciones, capacidades, de
estilos o de necesidades de los alumnos y
alumnas.
En consecuencia existen distintos factores de
diversidad:
Diversidad de intereses.
Diversidad de motivaciones.

7.  Uno de los énfasis consiste en definir y dar
respuesta a la diversidad desde el currículo
enriqueciendo la formación del profesorado
en este campo, la elaboración de objetivos
compartidos y claramente
definidos, establecimiento de criterios de
centro en el desarrollo del
currículo validando los acuerdos en relación
con los criterios de evaluación y de
indicadores para el seguimiento.
 Un excelente documento para entender
lineamientos generales que orienten acciones
concretas en el aula.

9.  Esta realidad se ve reflejada en nuestro
centro, como inmerso que está en la
realidad, y con el objeto de dar respuesta y
de apoyar a las familias de nuestro centro
educativo vemos la necesidad de ampliar los
servicios complementarios ya existentes
(comedor y AFC) con el aula de acogida
matinal, esta fue la razón que nos animó a
solicitarla al ser demandada continuamente

11.  Los objetivos y las funciones que conllevan
hacen que la orientación sea una
responsabilidad compartida por toda la
comunidad educativa en su conjunto. Los
cometidos que se derivan forman parte de
las funciones de cualquier profesor y
competen a todo el equipo docente. Éstos se
desarrollarán a través de cuatro hilos
conductores: "Enseñar a convivir", "Enseñar a
ser persona",

13.  Desarrollo intelectual a favor de la salud
y, por lo tanto, incompatible con el abuso de
drogas, aprendiendo habilidades para la
toma de decisiones, cambio de actitudes e
información sobre drogas.
 Desarrollo social de los alumnos, aumentando
la competencia social para la interacción con
otras personas, relacionándose y
comunicándose mejor con los demás.

19.  Hay que reconocer que en nuestro país
existen experiencias muy valiosas de
educación en comunicación audiovisual.
Pero, atendiendo al conjunto de la
sociedad, estas experiencias resultan
puntuales, anecdóticas, poco
representativas. Además, desde el punto de
vista de las competencias, son muy pocas las
tentativas, explícitas o implícitas, que se han
acometido para definir qué es una persona
competente en comunicación audiovisual.

22.  “Hoy más que nunca es necesario ese ejercicio
de alfabetización digital o “literacidad” crítica:
entrenar el pensamiento crítico para deconstruir
los mensajes de los órganos de poder y contestar
socialmente desde la construcción de nuestros
propios discursos. En definitiva, algo tan simple
como aprender a ser ciudadanos críticos y a
participar de la vida pública de forma activa. Y
eso pasa por todos los medios a nuestro alcance
para comunicarnos, socializar y aprender
colaborativamente, ya sea el pergamino, el
megáfono, el vídeo o el wiki”.

28.  Si te desempeñas en el Área de la
Educación, cualquiera sea tu función o el
nivel en el que trabajes, este Taller te dará
herramientas fundamentales para ENSEÑAR
MEJOR y ATENDER A LA DIVERSIDAD de tus
alumnos. Con la información que te dará este
Taller te será más fácil ADECUAR TUS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA PARA UN
ALUMNADO HETEROGÈNEO.

30.  En segunda lectura: lo que entra en la
escuela sufre, en la interpretación de los
alumnos actuales, un desdoblamiento
simbólico que lo desvaloriza respecto de lo
útil, ameno, apropiado o vinculado con la
vida, sea real o imaginaria.
La escuela es lo otro innecesario. Y del
interés que despierta da cuenta el clima que
allí suele imperar y que está demás que les
cuente.

38.  Partiendo de los datos aportados por las
numerosas investigaciones sobre las variables
que influyen en el conflicto y, en la convicción
de que la prevención es la mejor intervención
sobre los problemas de conducta en los
centros, intentamos, con nuestro
trabajo, ofrecer una técnica sencilla de aplicar
en las aulas, con el fin de anticiparse a la
aparición de posibles conductas conflictivas para
evitar que estas se conviertan en patológicas y
den lugar a conflictos manifiestos. El objetivo es
ofrecer al profesorado una herramienta que
facilite el cambio de hábitos disruptivos del
alumnado por habilidades sociales más
cooperativas y de participación.

40.  Causas personales: situaciones sociales
negativas con una acentuada tendencia
a abusar de su fuerza ya que son impulsivos,
con escasas habilidades sociales, con baja
tolerancia a la frustración y con dificultad
para cumplir normas; unas relaciones
negativas en el trato con adultos y un bajo
rendimiento académico; aparecen
problemáticas personales que aumentan con
la edad, y suelen ser personas con poca
capacidad de autocrítica y una autoestima
media o alta.

41.  Características familiares: ausencia de una
relación afectiva cálida y segura por parte de
los padres, sobre todo de la madre; fuertes
dificultades para enseñar y
hacerles comprender límites, combinando la
permisividad ante conductas antisociales con
el frecuente empleo de métodos autoritarios
y coercitivos, utilizando en muchos casos el
castigo corporal; menor conocimiento, y por
lo tanto disponibilidad de estrategias no
violentas para la resolución de conflictos.

42.  Características de la escuela tradicional: la
incoherencia y el currículum oculto respecto a la
violencia, sobre todo, la tendencia a minimizar
la gravedad de las agresiones entre
iguales, considerándolas como inevitables sobre
todo entre los chicos; el tratamiento
tradicionalmente dado a la diversidad, actuando
como si esta no existiera; la insuficiencia de la
respuesta que la escuela tradicional suele dar
cuando se produce la violencia entre escolares.
Normalmente deja a las víctimas sin la ayuda
que necesitarían para salir de la situación, y esto
suele ser interpretado por los agresores como un
apoyo implícito

47.  En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera más
frecuente, las aulas son escenarios donde se concentran grupos
de alumnos con una gran diversidad. Por ejemplo, diferencias por
razones sociales (niños y jóvenes en situaciones de riesgo
social, procedencia de diferentes ámbitos sociales); étnicas y
culturales (alto nivel de alumnos que provienen de otras culturas
y distinta lengua), alumnos con baja motivación o altas
capacidades, alumnos con necesidades educativas
especiales, etc.
Todo esto conlleva que los procesos de enseñanza y aprendizaje
no sólo tengan como base los distintos niveles educativos
marcados: Educación Infantil, Educación
Primaria, Secundaria, etc. donde se estructuran y marcan unos
"tipos” de aprendizaje determinados (aprendizaje por
descubrimiento, por
imitación, modelado, memorístico, significativo…) según los
niveles previstos y con un proyecto curricular y/o de
programación ya marcado. Sino que además hay que hacer frente
a todas esas características que encontramos en las aulas que sí
marcan o tendrían que marcar, unos cambios en el planteamiento
actual de la Educación.

49.  La política educativa tendría que comenzar a
establecer - dentro de los distintos proyectos
curriculares o programaciones - una fórmula
dónde se diese cobertura a este tipo de
situaciones reales que están apareciendo en las
aulas, aunque fuese de una manera generalista.
- Estos cambios o adaptaciones en las políticas
educativas harán que los propios Centros deban
intentar adaptarse a sus situaciones
concretas, lo que conllevará un posible cambio
en los diferentes estratos que conforman la
estructura interna del Centro.

54.  Si no hay una política educativa de
comprensión del otro, no es posible que haya
un enriquecimiento cultural”, apunta
Alejandro Grimson, antropólogo
especializado en problemáticas migratorias,
que prefiere hablar de “interculturalidad”. Y
agrega: “Convivir significa entender otra
cultura, otra tradición. Esa debe ser la
apuesta en el ámbito educativo.

56.  Su principal objetivo, es contribuir a la
reflexión sobre la forma de eliminar las
barreras que obstaculizan el aprendizaje y la
participación en la escuela, en el contexto
de las inquietudes actuales sobre la atención
a la diversidad. Desde sus páginas, se hacen
propuestas para transformar la cultura
escolar vigente en una que realmente
acoja, apoye y se enriquezca con la
diversidad.

60.  Los rincones , permitan desencadenar la
locura del juego! En el encuentran los seres
humanos emancipación y disfrute de sí
mismos, al extremo de que jamás llegaría a
hombre aquel niño impedido de jugar, y en
todo caso lo será débil e inseguro, cobarde y
torpe. Pues sólo habrán de ser capaces de
conquistar las estrellas quienes desde la
niñez asumieron el rol de cosmonautas en sus
juegos infantiles, a través de los cuales se ha
transmitido hasta nuestros días toda la
grandiosa herencia cultural de la humanidad”

61.  Los rincones son espacios organizados dentro
del aula, que deben ser polivalentes y basado
en el trabajo autónomo del niño/a que
aprende por sí mismo. El niño/a actúa en
función de su ritmo de aprendizaje,
atendiendo así a la diversidad, siguiendo sus
preferencias e intereses. Cada rincón debe
disponer de diversidad de material específico
y variado para atender a todas las
necesidades.

68.  Este tema me parece también muy
interesante. Si que es cierto que el que haya
diversidad de alumnos nos puede molestar
porque los profesores se deben de amoldar a
las diversidades, es decir, preparar trabajos
para niños más avanzados, por
ejemplo, preparar trabajos para niños menos
avanzados

72.  Los Centros de interés : permiten partir de
los temas propuestos por los mismos
estudiantes , aquí el docente parte del
conocimiento previo de los estudiantes para
ponerlos en contacto directo con el tema que
se quiere estudiar, permite que el estudiante
toque, manipule y observe directamente la
realidad ej: al estudiar las plantas pueden ir
de visita a un bosque, un jardín etc. para
luego consolidar sus ideas y formular
conceptos, puede tocar fichas u otros
materiales para formar ideas y llegar a
conclusiones.

73.  La consciencia de estar aprendiendo, fomenta
una actuación creativa y orientada hacia los
desempeños que queremos alcanzar, en el
sentido de que se evidencian, y se
interrelacionan las competencias de otros
componentes, la clave y aceptación de este
método radica en su adecuación que son las
características necesarias para el desarrollo de
las competencias. En los proyectos Globalizados
podemos realizar diferentes actividades con los
los estudiantes, puede ser la creación de un
vivero de plantas , implementación del huerto
escolar, trabajos manuales, Otros , algunos
pueden desarrollarse en tiempos más cortos que
otros.

74.  Losbuenos maestros están dedicados a hacer
accesibles el conocimiento a todos sus
alumnos. Actúan con el convencimiento que
todos sus alumnos pueden aprender. Los
tratan equitativamente reconociendo sus
diferencias individuales. Los buenos maestros
entienden como se desarrollan y aprenden
sus alumnos, desarrollan la capacidad
cognitiva de sus alumnos y su respeto por
aprender, toman en cuenta las diferentes
inteligencias múltiples.

79.  Sobre la diversidad en el aula implica que la
atención que se da en base con la
globalización de los contenidos, métodos de
trabajo que den respuesta a esa diversidad
del alumnado, de modo que se genere un
apoyo educativo que proporcione la
integración de los alumnos, y el amparo de
los alumnos que tienen necesidades
educativas especiales, tanto por su alta
capacidad o porque ésta sea menor.