O documento discute os princípios básicos da avaliação educacional de acordo com Ralph W. Tyler. A avaliação deve (1) medir se os objetivos educacionais estão sendo alcançados, (2) envolver a coleta de dados no início e fim do programa para medir mudanças no comportamento dos alunos, e (3) usar vários métodos para coletar evidências como testes, observações e entrevistas. A avaliação é essencial para o desenvolvimento contínuo do currículo.

2. -02- Uma avaliação educacional envolve duas apreciações: Uma na fase inicial do programa; Outras em alguma ocasião posterior, de modo que a mudança possa ser Medida.(p.99) OBS: Como a avaliação envolve a obtenção de evidência sobre mudanças de comportamento nos estudantes, toda evidência válida sobre comportamentos desejados como objetivos educacionais fornece um método apropriado de avaliação(.p100) È importante reconhecer isto, pois muitas pessoas consideram a avaliação como sinônimo de testes com lápis e papel. (p100) 1.3. Como obter evidências Da mudança de comportamento Testes com lápis e papel (também são úteis); Observação; Entrevistas; Coleta de dados através de atividades realizadas pelos alunos; Atitudes comportamentais; A amostragem; (p.100/101) Qualquer meio de obter dados sobre as espécies de Comportamento representadas pelos objetivos educacionais da escola ou faculdade é um procedimento apropriado De avaliação.(p101) Em um dado momento é importante avaliar os resultados obtidos pelo aluno ano após ano e de modo a obter um registro continuado do progresso em sua vida escolar.(p100)

3. -03- 1.4. Procedimentos de avaliação O PROCESSO DE AVALIAÇÃO COMEÇA PELOS OBJETIVOS DO PROGRAMA EDUCACIONAL (P.102 O passo seguinte a dar no procedimento de avaliação é identificar as situações Que dão ao estudante a oportunidade de expressar o comportamento implicado Pelos objetivos educacionais. (p.104) OBS: Toda situação avaliativa é o tipo de situação que dá aos estudantes uma oportunidade de expressar o tipo de Comportamento que estamos procurando avaliar. (p.105) . OBS: Como o propósito é verificar até que ponto esses objetivos estão senso realmente alcançados, é necessário dispor de procedimentos de avaliação que forneçam dados sobre cada Um dos tipos de comportamento implicados por cada um dos Grandes objetivos educacionais. (p.102/103) A definição de objetivos é, pois, uma fase importante da avaliação. (p104) A única maneira de saber se os estudantes adquiriram determinados tipos de comportamento é dar-lhes uma oportunidade de mostrar esse comportamento – isso significa que devemos encontrar situações que não só permitam a expressão do comportamento, mas também o encorajem ou evoquem. (p.104) Só depois que os objetivos foram identificados, claramente definidos, e se tiver feito uma lista de situações que facilitam a expressão do comportamento desejado, é Possível examinar os instrumentos de avaliação disponíveis para ver até que ponto Eles podem servir nossos propósitos de avaliação. (p105)

5. -05- 1.5 O uso dos resultados de avaliação.(p.112) OBS: 1 Esses escores ou termos descritivos devem, naturalmente, ser comparáveis aos que Foram usados numa data anterior para que possam indicar a mudança ocorrida e seja possível ver se está ou não havendo um verdadeiro progresso. (p.112) Isso tudo implica é que o planejamento de currículo é um processo contínuo e, à medida que se desenvolvem conteúdos e procedimentos de avaliação para identificar os pontos fortes e fracos do programa curricular. Essa É a sua função principal na elaboração do currículo. Mas a avaliação tem outras finalidades – o pro´rio fato de não ser possível fazer uma avaliação enquanto os objetivos não estejam definidos com bastante clareza para que se possa reconhecer o comportamento que se tem em mira, significa que a avaliação é um meio poderoso de clarificar objetivos educacionais, se estes já não foram clarificados no processo de planejamento do currículo. (p.114) Como todo programa educacional compreende vários objetivos e como, para quase todo objetivo, haverá vários Escores ou termos descritivos usados para sumariar O comportamento dos alunos em relação a esse objetivo... (p112) 2. Não só é desejável analisar os resultados de uma avaliação para indicar os vários pontos fortes e fracos, como também é necessário examinar esses dados para sugerir possíveis explicações ou hipóteses sobre a razão desse particular padrão de pontos fortes e fracos. (p113) 3. Se elas parecem ser coerentes com os dados disponíveis, o passo seguinte é modificar O currículo no sentido implicado pelas hipóteses e ensinar então o conteúdo, para ver se há alguma melhora verdadeira no grau de adiantamento dos alunos depois de Introduzidas tais modificações – se houver melhora, isso sugerirá que as hipóteses são Explicações aceitáveis e a base para melhorar o currículo foi identificada. (p.113) A avaliação também exerce uma poderosa influência sobre a aprendizagem . (p114)

6. -06- OBS.: Todo programa extenso de avaliação fornece informações que podem ter grande valor em relação aos Estudantes individualmente considerados. (p115) [...] os resultados da avaliação devem ser traduzidos em termos que sejam compreensíveis aos pais e ao público Em geral. (p115) Isso significa que, a não ser que o procedimento d avaliação esteja em estreito paralelo com os objetivos educacionais do currículo, ele pode tornar-se o foco da atenção dos estudantes e mesmo da atenção dos professores, em lugar dos objetivos curriculares estabelecidos. Por isso, avaliação e currículo devem estar intimamente integrados, a fim de que o efeito não seja passar-se para trás o planejamento do currículo para dar maior atenção aos diversos objetivos sobre os quais se concentra a avaliação. (p.115) - CONSIDERAÇÕES PESSOAIS

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