SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo

6

•
•
1
123456_HISHAM
1 von 17
Downloaden Sie, um offline zu lesen
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﱪﻣﺞ‬ ‫)ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ – ﳑﻴﺰﺍﺗﻪ – ﻋﻴﻮﺑﻪ- ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ (‬ ‫ﺩ. ﺃﺴﺎﻤﺔ ﻨﺒﻴل ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ‬ ‫ﺭﺌﻴﺱ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻋﻴﻡ ﺍﻷﺯﻫﺭﻱ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ : ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻤﺎ ﻫﻴﺘﻪ – ﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻪ – ﻋﻴﻭﺒﻪ -‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ‬ ‫ﻭﺘﺭﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺘﻲ :‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ. ﺍﻻﺴـﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ.ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ. ﻭﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ .‬ ‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻵﺘﻴﺔ :‬ ‫١. ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﻥ ﻜﻭﻨﻪ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﺼﻤﻡ ﻭﻓﻕ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻜل ﻓﺭﺩ .‬ ‫٢. ﻴﻭﻓﺭ ﻭﻗﺘﺎ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ .‬ ‫٣. ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺯﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ .‬ ‫٤. ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺩﻭﺭﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺭﻓـﻊ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﻁﻼﺏ .‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻭﺼﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻵﺘﻲ :‬ ‫١. ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺒـﺎﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﺴﻠﻴﻤﺔ .‬ ‫٨٧١‬
    ‫٢. ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟـﺩﺭﻭﺱ‬ . ‫ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ‬ . ‫٣. ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻤﺼﻤﻤﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫٤. ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻗﺒل ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﻟﻁﻼﺒﻪ ﺒﺘـﻭﻋﻴﺘﻬﻡ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻻﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴل ﻜل ﻭﺤـﺩﺓ‬ . ‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺒﺭﻤﺠﺔ‬ Abstract This research paper looks into the programmed instruction as concerning its definition , characteristics , application and shortcomings . The paper aimed at identifying the role and effects of programmed instruction on the teaching- learning process .the researcher followed the descriptive analytical method . Data is collected from references and previous studies . The study revealed that :- 1. Programmed instruction is designed in keeping with the principle of individual differences . 2. programmed instruction saves time and resources . 3. programmed instruction affects learning , mood , aptitude and motivation . 4. programmed instruction increases academic performance . The researcher recommends the following : 1. Attention should be paid to the use and implementation of programmed instruction . 2. Teachers must be trained in designing programmed instruction 3. Learners aptitude must be taken into consideration when designing programmed instruction . 4. When using programmed instruction , teachers have to direct learners to follow the guidelines accompanying each instructional module . ١٧٩
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ :‬ ‫ﻴﺸﻬﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺘﻁﻭ ‪‬ﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰ ﻭ ﻤﺘﺴﺎﺭﻋﹰ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘـﺩﻡ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ، ﻭﻗﺩ ﺃ ‪‬ﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺘﺤ ‪‬ﻴﺎﺕ ﻭﺍﺠﻬﺕ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺩﻋﺕ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺸـﻤﻠﺕ ﺒﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻁﺭﺍﺌﻘﻬﺎ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻬﺎ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤ ‪‬ل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻠﺘﻌﹼﻡ ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟـﻨﻅﻡ ، ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻤﻘ ‪‬ﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ، ﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﻤﻌـﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔ ‪‬ﺩ )ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔ ‪‬ﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﻁـﻁ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨ ﹼﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭ ‪‬ﻪ ﻓﺭﺩﻴﹰ ﺃﻭ ﺫﺍﺘﻴﹰ ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻅ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ ، ﻭﻴﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻤﺘﺠﻬﹰ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﻤﻘﺩﺍﺭ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺒﻪ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺘﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﺯﻡ ﺍﻷﻤﺭ( ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ )٨٩٩١ ، ٧١(‬ ‫ﺘﺘﻌﺩﺩ ﻤﺴﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔ ‪‬ﺩ، ﻓﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ، ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻤـﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ، ﺨ ﹼﺔ ﻜﻴﻠﺭ، ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻑ ﻟﻠﻔﺭﺩ ، ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﺏ ﻭ ﺍﻟﺭﺯﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .‬ ‫ﻁ‬ ‫ﻗﺒل ﻤﻁﻠﻊ ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﻜﺎﻥ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺃ ‪ ‬ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ، ﺒل‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺇﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻋﺘﺒﺭﻩ ﻤﺭﺍﺩﻓﹰ ﻟﻤﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ‪ Teaching Aids‬ﻭﻴـﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﺴﺘﻐﻨﻰ ﻋﻨﻬﺎ .‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ، ﻭﺘﻁﻭﺭ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ‬ ‫‪ Programmed Instruction‬ﺍﹼﺴﻊ ﻨﻁﺎﻕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺃﺼـﺒﺢ ﺃﻜﺜـﺭ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺸﻤﻭ ﹰ ﻤﻥ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ، ﺇﺫ ﺸﻤل ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪Instructional‬‬ ‫ﻻ‬ ‫‪ Design‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻟﻠﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ، ﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ . ﻭﺃﺼـﺒﺢ‬ ‫٠٨١‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻨﻅﻤﺔ ، ﺘﻁ ‪‬ﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺯﻴﺩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻜﻔﺎﺀﺘﻬﺎ ، ﺃﻭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻋﻠﻤﻲ ﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ،‬ ‫ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ، ﻭ ﺇﻨﺘﺎﺝ ، ﻭ ﺘﻨﻔﻴﺫ ، ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ، ﻭﻀﺒﻁ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ، ﻭ ﺘﻌ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ٧٦٩١ – ٢٧٩١ ﻤﻥ ﺃﺯﻫﻰ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺫﻟﻙ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﻤﺠﻠـﺔ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻋﺎﻡ٧٦٩١ ﻭﺘﺄﺴـﻴﺱ ﺠﻤﻌﻴـﺔ ﺍﻻﺘـﺼﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ )‪: (AECT‬‬ ‫)‪(Association for Educational Communication and Technology‬‬ ‫ﻭﻋﻘﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺤﻭل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺤـﺕ ﺭﻋﺎﻴـﺔ ﻤﻨﻅﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ، )ﻜﻤﺎل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺯﻴﺘﻭﻥ )٤٠٠٢ ، ١١( .‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :‬ ‫ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻫﻭ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻓﻼ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒـﺭﻤﺞ‬ ‫ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﻕ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ. ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل، ﻭﺍﺸﻜﺎﻟﻪ، ﻭﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻪ، ﻭﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ .‬ ‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ :‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ؟‬ ‫ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻴﻤﻜﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :‬ ‫١. ﻤﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ؟‬ ‫٢. ﻤﺎ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ؟‬ ‫٣. ﻤﺎ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ؟‬ ‫٤. ﻤﺎ ﻋﻴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ؟‬ ‫٥. ﻤﺎ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ؟‬ ‫٦. ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓـﻲ ﺭﻓـﻊ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ؟‬ ‫١٨١‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :‬ ‫ﺘﺘﻀﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻵﺘﻲ :‬ ‫‪ ‬ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒـﺭﻤﺞ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓـﻲ ﺭﻓـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ .‬ ‫‪ ‬ﺘﻭﻀﺢ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ .‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :‬ ‫ﺘﺭﻤﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ:‬ ‫١- ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‬ ‫٢- ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ .‬ ‫٣- ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ .‬ ‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :‬ ‫ﻭﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠـﻲ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻟﺠﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ .‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ :‬ ‫ﺃﺸﺎﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤـﻥ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻓﻴﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤـﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ ﻫـﻭ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫٢٨١‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫)ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ( ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺩﻗـﻪ ﻤـﻥ ﻗﺒـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻅﻬﺭﺕ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺸﺄﺕ ﻤﻥ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻲ ﺸﻜل ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺘﻬﻴﺊ ﻟﻪ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺜﻡ ﺘﻌﺯﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ . )ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ : ١٠٠٢ - ﺹ١٧- ٥٧(‬ ‫ﻋﺭﻓﻪ ﺠﻤﻴل ﺼﻠﻴﺒﻴﺎ ﺒﺄﻨﻪ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺒﺤﻴـﺙ ﻴـﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻤﻌﻠﻤـﺎ‬ ‫ﻟﻨﻔﺴﻪ ) ﺠﻤﻴل ﺼﻠﻴﺒﻴﺎ ، ٩٦٩١ ، ﺹ٤٨-٥٨( .‬ ‫ﻋﺭﻓﻪ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﺭﻗﺎﻕ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺄﻨﻪ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﻨﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺤﺴﺏ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﻭﺤﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯل ) ﻓﻬﺩ ﺍﻟﺭﻗـﺎﻕ :‬ ‫٩٩٩١ﻡ ، ﺹ٣( .‬ ‫ﻋﺭﻓﻪ ﻭﻟﻴﺩ ﺨﻀﺭ ﺍﻟﺯﻨﺩ ﺒﺄﻨﻪ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ )ِﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻨﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺸـﻜل‬ ‫ﺇ‬ ‫ﺴﺅﺍل ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ، ﻭﺍﻟﺴﺅﺍل ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺭﺍﺀ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﺈﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺇﺠﺎﺒﺘﻪ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺴﺅﺍل ﺃﻋﻘﺩ ﻭﺃﻜﺜـﺭ‬ ‫ﺴﻌﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﺈ ‪ ‬ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻌﺏ. ﺃﻤﺎ ﺇﻥ ﺃﺨﻁﺄ ﻓﻴﻘﺩﻡ ﻟﻪ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺸﺭﺡ ﺘﻔﺼﻴﻠﻲ ﺁﺨﺭ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺒﺘﻔﺼﻴل ﺃﻜﺜﺭ ﺜﻡ ﻴﻌﺎﺩ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﻴﺠﻴﺏ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺨﻁﺊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺴﻬﻡ ﻴﺩﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻴﻬﺎ( )ﻭﻟﻴﺩ ﺨﻀﺭ ﺍﻟﺯﻨﺩ:٤٠٠٢، ٧٧(‬ ‫ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :‬ ‫١. ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ .‬ ‫٢. ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ .‬ ‫٣. ﺘﺼﺎﻍ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ .‬ ‫٤. ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ .‬ ‫٥. ﻴﻌﺎﻟﺞ ﺨﻁﺄ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺒل ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ .‬ ‫٣٨١‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ :‬ ‫ﻴﺭﻱ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺇﻥ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒـﺭﻤﺞ ﺘﺭﺠـﻊ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻲ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺴﻘﺭﺍﻁ ﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻬﻭل ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻡ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺇﻟﻰ ﺼﻌﺏ ﻭﻫﻲ ﺘﺭﺘﻜـﺯ ﻋﻠـﻰ ﺨﻁـﻭﺍﺕ‬ ‫ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻭﺠﺎﺀ ﺃﻓﻼﻁﻭﻥ ﻭﻨﺎﺩﻯ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠـﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁـﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻘﻬﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ، ﺃﻤﺎ ﻜﻭﻟﻨﺘﻠﻴﺎﻥ ﻓﻘﺩ ﺫﻜﺭ ﻓﻲ ﻤﺅﻟﻔـﺔ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺩﺇ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻹﻜﺜﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻤﻭﺠﺏ ﻭﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻌﺘﻤﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻫﺫﺍ ﺃﻴﻀﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻋﺸﺭ ﻭﺼﻑ ﻜﻭﻤﻨﻴﻭﺱ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻫـﻭ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ،ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﺒﺤﺎﺙ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻨﺠﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺭﻭﺴﻲ ﺒﺎﻓﺎﻟﻭﻑ‬ ‫ﺼﺎﺤﺏ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺸﺭﻁﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘـﻭﻱ ﻓﻘـﻁ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒـﺎﻟﺜﻭﺍﺏ ﻫـﻭ ﻤـﺎ‬ ‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻵﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺒﻤﺒﺩِ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ ٠٢٩١ﻡ ﺼﻤﻡ ﺒـﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇ‬ ‫ﺃﻭل ﺁﻟﻪ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻟﺘﺠﻌل ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺘﺯﻭﺩﻩ ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﻓﻲ ﻋـﺎﻡ ٤٥٩١ﻡ‬ ‫ﺃﻋﻠﻥ ﺇﺴﻜﻨﺭ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻋﻠـﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬ ‫ﻭﺘﻭﺍﻟﺕ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻜﻤﺅﺘﻤﺭ ﺒـﺭﻟﻴﻥ ﻋـﺎﻡ‬ ‫٣٦٩١ﻡ ﻭﻤﺅﺘﻤﺭ ﻓﺎﺭﻨﺎ ﺒﺒﻠﻐﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻷﺭﺩﻥ ﻋﺎﻡ ٣٦٩١ﻡ ﻭﺒﻴﺭﻭﺕ ﻋـﺎﻡ ٤٦٩١ﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺎﻫﺭ ﻋﺎﻡ ٥٦٩١ﻡ ) ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﻋﻲ ﻭﺍﻟﺤﻴﻠﺔ:٢٠٠٢، ٣٥٢-٤٥٢(‬ ‫٤٨١‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫: ) ﺭﺒﺤﻲ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻋﻠﻴﺎﻥ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺩﺒﺱ : ٩٩٩١ ، ٧٠٤(‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ‬ ‫١. ﻴﻌﻤل ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ .‬ ‫٢. ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺤﺴﺏ ﺴﺭﻋﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ .‬ ‫٣. ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺇﻁﺎﺭﺍﺕ .‬ ‫٤. ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴﺭ)ﺍﻟﺴﺅﺍل( ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻓﻘﺔ .‬ ‫٥. ﻴﺴﻤﺢ ﻓﻴﻪ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ .‬ ‫٦. ﻴﻌﺯﺯ ﺫﻟﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ .‬ ‫٧. ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﺘﻭﻓﻴﻕ ﺨﻁﻭﻩ ﺇﺜﺭ ﺨﻁﻭﻩ .‬ ‫٨. ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺨﻁﻲﺀ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ .‬ ‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ : ) ﻤﺠﺩﻱ ﻋﺯﻴﺯ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ٢٠٠٢ﻡ ، ﺹ ٧٢٢-٨٢٢(‬ ‫١. ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ .‬ ‫٢. ﻴﺤﻔﺯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ .‬ ‫٣. ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ .‬ ‫٤. ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ .‬ ‫٥. ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ .‬ ‫٦. ﻴﺯﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭﺓ .‬ ‫ﻋﻴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ :‬ ‫ﺃﺸﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻤﻨﻬﺎ : )ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺃﺤﻤﺩ‬ ‫ﻤﺭﻋﻲ ﻭﺍﻟﺤﻴﻠﺔ:٢٠٠٢، ٩٦٢( .‬ ‫ﻴﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻤﻠل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫١.‬ ‫ﻴﻔﺘﻘﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫٢.‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻻ ﻴﺠﺘﺎﺯﻭﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﻨﺠﺎﺡ‬ ‫٣.‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻲ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻓﺈﺫﺍ ﻀﻌﻔﺕ ﻗﻠـﺕ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ‬ ‫٤.‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ .‬ ‫ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻭﻴﻬﻤل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ.‬ ‫٥.‬ ‫ﻻ ﻴﻌﻁﻲ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻼﺒﺘﻜﺎﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ .‬ ‫٦.‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﻤﻭﺍﺩﻩ .‬ ‫٧.‬ ‫٥٨١‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ :‬ ‫ﺇﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻭﻗﺕ ﻜﺒﻴﺭ ﻭﺠﻬﺩ ﻭﻋﻨﺎﻴﺔ ﻓﺎﺌﻘـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻤﺤﺘﻭﺍﻩ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﺭﺘﺒﻴﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬـﺎ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻟـﻪ ﺃﻥ ﻴـﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﺨﺒـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ .‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻋﻨﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻫﻲ :‬ ‫١/ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ :‬ ‫ﻭﻴﺸﻤل ﺫﻟﻙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺜﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ ﻤﺩﺨﻠﻴﺎ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺌﻬﻡ ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ‬ ‫٢/ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ :‬ ‫ﻭﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻵﺘﻲ :‬ ‫١. ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺇﻁﺎﺭﺍﺕ .‬ ‫٢. ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻨﺸﻁﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺃﻻ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺨﻁﻭﻩ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻬﺎ .‬ ‫٣. ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ .‬ ‫٤. ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎﺕ ﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ .‬ ‫٥. ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﻤﻌﻴﻥ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺎﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭل ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻌﺏ .‬ ‫٣/ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻪ :‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻴﺠﺭﺏ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺕ ﻋﻠﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﺭﺩﻴﹰ ﻭﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺘﻪ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻭﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡ ﻭﺃﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ .‬ ‫٦٨١‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﺎﻵﺘﻲ :‬ ‫ﺃ( ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ :‬ ‫١. ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭُ ﻗﺒﻠﻴﺎ .‬ ‫ﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫٢. ﻴﻁﺒﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﺴﺠل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻟـﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ .‬ ‫٣. ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ ﺒﻌﺩﻴﺎ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ .‬ ‫٤. ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺘﻪ ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﺨﻁﺄ ، ﻓﺘﻌﺩل .‬ ‫٥. ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ .‬ ‫٦. ﻴﻁﺒﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﺭﺩﻴﹰ ﻭﻴﻌﺩل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﻜـل‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﺭﺓ ﺤﺘﻰ ﺘﺼل ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻨﺤـﻭ ٠٩% )ﺤـﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺒﻕ( .‬ ‫٧. ﻴﻁﺒﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﺘﻰ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ٠٩% ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻗﺩ ﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻲ ٠٩% ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﺃﻴﻪ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ .‬ ‫٨. ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﻌﺩﺍ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻨﺴﺨﻪ .‬ ‫ﺏ( ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ :‬ ‫ﻭﻫﻨﺎ ﺘﻘﺎﺱ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺩﺭﺴﺕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬ ‫)ﻤﺠﺩﻱ ﻋﺯﻴﺯ ﺇﺒـﺭﺍﻫﻴﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﺒﻌﺩ ﻤﻀﻲ ﻤﺩﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ‬ ‫٢٠٠٢ﻡ ، ﺹ٠٣٢-٢٣٢( .‬ ‫٧٨١‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ :‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ ﻫﻤﺎ :‬ ‫)ﺃ( ﺍﻟﺨﻁﻴﺔ : ﺘﺴﻤﻰ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﺴﻜﻨﺭ ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺘـﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺱ ﻤﺒﺭﻤﺞ ﻜﺎﻤل ﺃﻤﺎ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻤﺒـﺭﻤﺞ ﻓﺘـﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻲ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺍﻹﻁﺎﺭ ﻫـﻭ ﺠـﺯﺀ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺭﻗﻤﻲ ﻭﻴﻤﺜل ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻲ :‬ ‫١. ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ .‬ ‫٢. ﺃﺴﺌﻠﺔ .‬ ‫٣. ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻨﻔﺼل ﻭﻜل ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻲ ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻌﺩﻱ ﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ .‬ ‫)ﺏ( ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﻋﺔ :- ﻭﺘﺴﻤﻰ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﺭﺍﻭﺩﺭ ﻓﻘﺩ ﻻﺤﻅ ﺃﻥ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺒﺂﻟﺔ ﻤﻌﻁﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻌﻁل ﻓﻲ ﺍﻵﻟﺔ ﺒﺄﺴﺭﻉ ﻤﺎ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﻭﺃﻥ ﻴﻁﺭﺡ ﺃﻗل ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻨﻬﺎ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻌﻁل ﻭﻻﻤﻨﺎﺹ ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻷﻫﻡ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﻻ ﻴﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﺨـﻁ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﻴﺩﻩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﻨﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻅﻤﻪ ﻭﺃﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻬﺠﻴـﺔ ﺇﻻ ﺃﻨﻬـﺎ ﺘﻌﺘﺒـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﺠﺩﻴﺩﻫﺎ . )ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺃﺤﻤـﺩ ﻤﺭﻋـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻠﺔ:٢٠٠٢، ٠٦٢، ١٦٢(‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ :‬ ‫)ﺃ( ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻤﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ)٢٩٩١( :‬ ‫ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ(‬ ‫ﺭﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﻗﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻓـﻲ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ .‬ ‫٨٨١‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺃﻫﻡ ﻤـﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰ ﺒﺤـﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜـﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﻜﺎ( ﻟﻔﺤﺹ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟـﺼﻔﺭﻱ ﺍﻹﺘﺠـﺎﻫﻲ ﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ .‬ ‫ﻭﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ١٩/٢٩٩١ﻡ ، ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﹰ .‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺨﺭﺠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻜﺄﻫﻡ ﻋﻭﺍﺌﻕ ﺤﺎﻟـﺕ ﺩﻭﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ:‬ ‫١. ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻟﻬﺎ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭ ﺘﻌـﺎﻨﻲ‬ ‫ﻨﻘﺼﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴـل ، ﻭ ﺘﻨﻌـﺩﻡ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒـﺎﺕ‬‫ﺎ‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﺱ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ .‬ ‫٢. ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻥ ﻤﺤﺒﻁﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﺭ ‪‬ﻱ ﻭﻀﻌﻬﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ .‬ ‫ﺩ‬ ‫٣. ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻨﻁﻘﻴﹰ ﻭﻻ ﺴﻠﻭﻜﻴﹰ ﻤﻤﺎ ﺠﻌل ﺒﺭﻤﺠﺘﻬﺎ ﺼﻌﺒﺔ .‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫٤. ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﻻ ﺘﺸ ‪‬ﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ .‬ ‫٥. ﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﺸ ﹼل ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ .‬ ‫٦. ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻟﻡ ﺘﻜ ‪‬ﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤـﻭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ، ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ .‬ ‫٧. ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺴﻠﺒﻴﻭﻥ. ﻭ ﻴﻔ ‪‬ﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻭﻋﺔ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻌﻁـﻲ ﻜـل‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ .‬ ‫٨. ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﺭﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎ ‪‬ـﺔ ﺒﺎﺴـﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﺼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ .‬ ‫٩. ﺍﻟﺭﻭﺘﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺩﻴﺭﻭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ .‬ ‫ﻭ‬ ‫٠١. ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺤﻤﺎﺱ ﻟﻺﻨﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﺒﻁﺀ ﻋﺎﺌﺩﻩ .‬ ‫١١. ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﻭﺭﻭﺍﺒﻁ ﺘﻀﻡ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻟﺘﻁـﻭﻴﺭ ﻁـﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ .‬ ‫٩٨١‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫)ﺏ( ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﻴﺭ ٢٠٠٢ﻡ: )ﺁﺭﺍﺀ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻜﻠﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ( .‬ ‫ﺭﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺁﺭﺍﺀ ﻭﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺃﺴـﺎﺘﺫﺓ‬ ‫ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺘﻜـﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﻋﻴﻨـﺔ‬ ‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠـﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﺩﻭﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻭﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺤﺴﺏ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ ﻭﺃﻭﺼـﺕ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺒﺭﻤﺠﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﻔﺭﻴﺩﻫﺎ ﻭﺇﺨـﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻤﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ .‬ ‫)ﺝ( ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻤﻌﺘﺼﻡ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﻭﺴﻲ ٢٠٠٢ﻡ : ) ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻲ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ( .‬ ‫ﺭﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺼـﻠﻲ ﻤـﻥ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟـﺼﻑ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﻴﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻜﺄﺩﻭﺍﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻴﻨـﺔ ﻗـﺼﺩﻴﺔ ﻤﻘـﺼﻭﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﺃﻭﺼﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﻓـﻕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ :‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻴﻭﻓﺭ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺯﻤﻥ ﺃﻗل ، ﺘﻔﺭﻴـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻋﺎل ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﻭﺘﺤﺴﻥ ﻜﺒﻴﺭ ﻓـﻲ ﻓﻬـﻡ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ .‬ ‫٠٩١‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫)ﺩ( ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻜﺭﻴﻡ ﻤﻁﻠﻕ ٢٠٠٢ﻡ : )ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ(‬ ‫ﺭﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒـﺭﻤﺞ ﻤﻘﺎﺭﻨـﻪ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ.‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺫﻜﻭﺭﺍ ﻭﺇﻨﺎﺜﹰ ،‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻜﺄﺩﻭﺍﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ .‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﺨﺘﺼﺎﺭﻩ ﻓﻲ ﺯﻤﻥ ﺃﻗل ﻤﻤـﺎ‬ ‫ﻴﻤ ﹼﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻌـﻭﺩ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ، ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻋﺎﺌـﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺨﻼﻑ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ .‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ، ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜـﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘـﺴﻬﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ‬ ‫ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ.‬ ‫)ﻫـ( ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺎﻁﻑ ﻋـﻭﺽ ﺍﷲ ٣٠٠٢ﻡ : )ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﺏ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺃﺴﺎﺱ(‬ ‫ﺭﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺃﺜﺭ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ .‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ، ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺃﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ، ﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻜﺄﺩﻭﺍﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ، ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ .‬ ‫١٩١‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ، ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻬﻠﻙ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ .‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻵﺘﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ، ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ، ﺇﺩﺨﺎل ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﻤـﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺇﺨﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ .‬ ‫ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ :‬ ‫١. ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﻥ ﻜﻭﻨﻪ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﺼﻤﻡ ﻭﻓﻕ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻜل ﻓﺭﺩ .‬ ‫٢. ﻴﻭﻓﺭ ﻭﻗﺘﺎ ﻜﺒﻴﺭﹰ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ .‬ ‫ﺍ‬ ‫٣. ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﺘﻌﻭﺩ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤـﺯﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻭﻗﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ .‬ ‫٤. ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺩﻭﺭﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺭﻓـﻊ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﻁﻼﺏ .‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ :‬ ‫١. ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺒـﺎﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﺴﻠﻴﻤﺔ .‬ ‫٢. ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟـﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ .‬ ‫٣. ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻤﺼﻤﻤﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ .‬ ‫٤. ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻗﺒل ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺒﺘﻭﻋﻴـﺔ ﻁﻼﺒـﻪ‬ ‫ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴل ﻜل ﻭﺤـﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺒﺭﻤﺠﺔ .‬ ‫٢٩١‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫١. ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﻋﻲ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ،٢٠٠٢ : ﺘﻔﺭﻴـﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ،‬ ‫ﻋﻤﺎﻥ ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ .‬ ‫٢. ﺠﻤﻴل ﺼﻠﻴﺒﻴﺎ ، ٩٦٩١ﻡ : ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺼﻑ ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،‬ ‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ .‬ ‫٣. ﺭﺒﺤﻲ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻋﻠﻴﺎﻥ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺩﺒﺱ ،٩٩٩١ : ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ، ﻋﻤﺎﻥ ، ﺩﺍﺭ ﺼﻔﺎﺀ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴـﻊ ، ﺍﻟﻁﺒﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ .‬ ‫٤. ﻋﺎﻁﻑ ﻋﻭﺽ ﺍﷲ، ٣٠٠٢ﻡ : ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺤﺩﻩ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﺏ ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ، ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻋﻴﻡ ﺍﻷﺯﻫﺭﻱ .‬ ‫٥. ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻤﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ، ٢٩٩١ : ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ ، ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ، ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ .‬ ‫٦. ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﻴﺭ ،٢٠٠٢ﻡ : ﺁﺭﺍﺀ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠـﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﻩ ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ .‬ ‫٧. ﻓﻬﺩ ﺍﻟﺭﻗﺎﻕ ،٩٩٩١ﻡ ، ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺼﻔﻲ ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ .‬ ‫٨. ﻜﻤﺎل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺯﻴﺘﻭﻥ ، ٤٠٠٢ﻡ : ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻋـﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ، ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ .‬ ‫٩. ﻤﺠﺩﻱ ﻋﺯﻴﺯ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ، ٢٠٠٢ﻡ : ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ، ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ، ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ .‬ ‫٣٩١‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫٠١. ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻤﻌﺘﺼﻡ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﻭﺴﻲ ، ٢٠٠٢ﻡ: ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠـﻲ‬ ‫ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﻩ ،ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ .‬ ‫١١. ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ، ٨٩٩١ﻡ : ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻤﺎﻥ ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ .‬ ‫٢١. ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ،١٠٠٢ﻡ : ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻥ .‬ ‫٣١. ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻜﺭﻴﻡ ﻤﻁﻠﻕ ﺍﻟﺴﻌﻴﺩ ، ٢٠٠٢ﻡ : ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ،‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﻩ ، ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ، ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟـﺯﻋﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺯﻫﺭﻱ .‬ ‫٤١. ﻭﻟﻴﺩ ﺨﻀﺭ ﺍﻟﺯﻨﺩ،٤٠٠٢ : ﺍﻟﺘﺼﺎﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ، ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ، ﺴﻠـﺴﻠﺔ‬ ‫ﺇﺼﺩﺍﺭﺍﺕ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ .‬ ‫٤٩١‬

Empfohlen

المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007الملاك الباكى
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىMahmoud Rashad aboalia
 
صيانة أجهزة العرض التعليمية
صيانة أجهزة العرض التعليميةصيانة أجهزة العرض التعليمية
صيانة أجهزة العرض التعليميةBahaaeldin Mohamed
 
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهMahmoud Rashad aboalia
 
عرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيعرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيMona Alaskar
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىأشعة الشمس
 
نظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادينظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعداديkennimoulayali
 
المنهج التكنولوجى 2
المنهج التكنولوجى 2المنهج التكنولوجى 2
المنهج التكنولوجى 2Magdy Aly
 

Empfohlen

المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007الملاك الباكى
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىMahmoud Rashad aboalia
 
صيانة أجهزة العرض التعليمية
صيانة أجهزة العرض التعليميةصيانة أجهزة العرض التعليمية
صيانة أجهزة العرض التعليميةBahaaeldin Mohamed
 
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهMahmoud Rashad aboalia
 
عرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيعرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيMona Alaskar
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىأشعة الشمس
 
نظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادينظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعداديkennimoulayali
 
المنهج التكنولوجى 2
المنهج التكنولوجى 2المنهج التكنولوجى 2
المنهج التكنولوجى 2Magdy Aly
 
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيالملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيaasrawi
 
مهم في برامج تصميم مستودع
مهم في برامج تصميم مستودع مهم في برامج تصميم مستودع
مهم في برامج تصميم مستودع Dr-mahmoud Algamel
 
المنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصه
المنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصهالمنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصه
المنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصهshaymaa2013
 
Dr karamyblendedlearning
Dr karamyblendedlearningDr karamyblendedlearning
Dr karamyblendedlearningDr Karamy Badawy
 
أثر استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات على تحصيل
أثر استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات على تحصيلأثر استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات على تحصيل
أثر استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات على تحصيلakramjarar
 
العرض التقديمي
العرض التقديميالعرض التقديمي
العرض التقديميBahaaeldin Mohamed
 
نظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادينظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعداديkennimoulayali
 
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير Waleed Haroon
 
البرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكيةالبرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكيةalaseel56
 
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...Dr. Almodaires
 
الوحدات النسقية (الموديلات التعليمية)
الوحدات النسقية (الموديلات التعليمية)الوحدات النسقية (الموديلات التعليمية)
الوحدات النسقية (الموديلات التعليمية)foza1
 
كتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
كتاب استراتجيات التعلم الاليكترونيكتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
كتاب استراتجيات التعلم الاليكترونيNourhan Sakr
 
Unit in the_self-learning
Unit in the_self-learningUnit in the_self-learning
Unit in the_self-learningsaifz09
 
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعيموسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعيhcwwmoontada
 
The Use of Smartphone Applications
The Use of Smartphone ApplicationsThe Use of Smartphone Applications
The Use of Smartphone ApplicationsDr. Almodaires
 
مفهوم التربية
مفهوم التربيةمفهوم التربية
مفهوم التربيةS.C.U
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكوalaseel56
 
سجا حوامده
سجا حوامدهسجا حوامده
سجا حوامده9781014647
 
Qulitatve research plan
Qulitatve research planQulitatve research plan
Qulitatve research planTahaniHMQ
 
انجاز وحدة دمج التكنولوجيا
انجاز وحدة دمج التكنولوجياانجاز وحدة دمج التكنولوجيا
انجاز وحدة دمج التكنولوجياgoldenhawk2020
 
التكليف
التكليفالتكليف
التكليفrahafsaud
 
مصوغة التخطيط
مصوغة التخطيطمصوغة التخطيط
مصوغة التخطيطOthmane Ait
 

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيالملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيaasrawi
 
مهم في برامج تصميم مستودع
مهم في برامج تصميم مستودع مهم في برامج تصميم مستودع
مهم في برامج تصميم مستودع Dr-mahmoud Algamel
 
المنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصه
المنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصهالمنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصه
المنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصهshaymaa2013
 
أثر استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات على تحصيل
أثر استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات على تحصيلأثر استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات على تحصيل
أثر استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات على تحصيلakramjarar
 
نظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادينظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعداديkennimoulayali
 
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير Waleed Haroon
 
البرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكيةالبرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكيةalaseel56
 
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...Dr. Almodaires
 
الوحدات النسقية (الموديلات التعليمية)
الوحدات النسقية (الموديلات التعليمية)الوحدات النسقية (الموديلات التعليمية)
الوحدات النسقية (الموديلات التعليمية)foza1
 
كتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
كتاب استراتجيات التعلم الاليكترونيكتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
كتاب استراتجيات التعلم الاليكترونيNourhan Sakr
 
Unit in the_self-learning
Unit in the_self-learningUnit in the_self-learning
Unit in the_self-learningsaifz09
 
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعيموسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعيhcwwmoontada
 
The Use of Smartphone Applications
The Use of Smartphone ApplicationsThe Use of Smartphone Applications
The Use of Smartphone ApplicationsDr. Almodaires
 
مفهوم التربية
مفهوم التربيةمفهوم التربية
مفهوم التربيةS.C.U
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكوalaseel56
 
سجا حوامده
سجا حوامدهسجا حوامده
سجا حوامده9781014647
 
Qulitatve research plan
Qulitatve research planQulitatve research plan
Qulitatve research planTahaniHMQ
 

Was ist angesagt? (19)

الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيالملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
 
مهم في برامج تصميم مستودع
مهم في برامج تصميم مستودع مهم في برامج تصميم مستودع
مهم في برامج تصميم مستودع
 
المنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصه
المنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصهالمنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصه
المنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصه
 
Dr karamyblendedlearning
Dr karamyblendedlearningDr karamyblendedlearning
Dr karamyblendedlearning
 
أثر استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات على تحصيل
أثر استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات على تحصيلأثر استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات على تحصيل
أثر استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات على تحصيل
 
العرض التقديمي
العرض التقديميالعرض التقديمي
العرض التقديمي
 
نظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادينظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادي
 
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
 
البرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكيةالبرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكية
 
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...
 
الوحدات النسقية (الموديلات التعليمية)
الوحدات النسقية (الموديلات التعليمية)الوحدات النسقية (الموديلات التعليمية)
الوحدات النسقية (الموديلات التعليمية)
 
كتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
كتاب استراتجيات التعلم الاليكترونيكتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
كتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
 
Unit in the_self-learning
Unit in the_self-learningUnit in the_self-learning
Unit in the_self-learning
 
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعيموسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
 
The Use of Smartphone Applications
The Use of Smartphone ApplicationsThe Use of Smartphone Applications
The Use of Smartphone Applications
 
مفهوم التربية
مفهوم التربيةمفهوم التربية
مفهوم التربية
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكو
 
سجا حوامده
سجا حوامدهسجا حوامده
سجا حوامده
 
Qulitatve research plan
Qulitatve research planQulitatve research plan
Qulitatve research plan
 

Ähnlich wie 6

انجاز وحدة دمج التكنولوجيا
انجاز وحدة دمج التكنولوجياانجاز وحدة دمج التكنولوجيا
انجاز وحدة دمج التكنولوجياgoldenhawk2020
 
التكليف
التكليفالتكليف
التكليفrahafsaud
 
مصوغة التخطيط
مصوغة التخطيطمصوغة التخطيط
مصوغة التخطيطOthmane Ait
 
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012angyelsahhar
 
المقررات المدمجة
المقررات المدمجةالمقررات المدمجة
المقررات المدمجةessa14
 
ملخص علوم التربية
ملخص علوم التربيةملخص علوم التربية
ملخص علوم التربيةyoussefhalloumi75
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكترونيshaikhah1404
 
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسامالتدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسامalaseel56
 
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهMahmoud Rashad aboalia
 
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليمالاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليمhan55
 
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعيتكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعيعبدالله المسلم
 
التفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاصالتفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاصEL Alaoui EL Hasnaoui
 
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوسAbdullrahman Tayshoori
 
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمجالمحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمجالتعلم المدمج
 

Ähnlich wie 6 (20)

انجاز وحدة دمج التكنولوجيا
انجاز وحدة دمج التكنولوجياانجاز وحدة دمج التكنولوجيا
انجاز وحدة دمج التكنولوجيا
 
التكليف
التكليفالتكليف
التكليف
 
مصوغة التخطيط
مصوغة التخطيطمصوغة التخطيط
مصوغة التخطيط
 
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
 
المقررات المدمجة
المقررات المدمجةالمقررات المدمجة
المقررات المدمجة
 
ملخص علوم التربية
ملخص علوم التربيةملخص علوم التربية
ملخص علوم التربية
 
تنفيذ المنهج
تنفيذ المنهجتنفيذ المنهج
تنفيذ المنهج
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني
 
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسامالتدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
 
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
 
التعليم المدمج
التعليم المدمجالتعليم المدمج
التعليم المدمج
 
التعليم المدمج
التعليم المدمجالتعليم المدمج
التعليم المدمج
 
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليمالاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
 
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعيتكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
 
التفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاصالتفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاص
 
تفريد التعليم المحاضرة السابعة
تفريد التعليم المحاضرة السابعة تفريد التعليم المحاضرة السابعة
تفريد التعليم المحاضرة السابعة
 
دليل النشاط
دليل النشاطدليل النشاط
دليل النشاط
 
تفريد التعليم المحاضرة الخامسة
تفريد التعليم المحاضرة الخامسة تفريد التعليم المحاضرة الخامسة
تفريد التعليم المحاضرة الخامسة
 
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
 
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمجالمحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
 

Mehr von 123456_HISHAM

الاختبار النهائى فى_الاختبار_القبلى_والبعدى
الاختبار النهائى فى_الاختبار_القبلى_والبعدىالاختبار النهائى فى_الاختبار_القبلى_والبعدى
الاختبار النهائى فى_الاختبار_القبلى_والبعدى123456_HISHAM
 
المقررات الالكترونية Copy
المقررات الالكترونية Copyالمقررات الالكترونية Copy
المقررات الالكترونية Copy123456_HISHAM
 
المقررات الالكترونية Copy
المقررات الالكترونية Copyالمقررات الالكترونية Copy
المقررات الالكترونية Copy123456_HISHAM
 
المقررات الالكترونية
المقررات الالكترونيةالمقررات الالكترونية
المقررات الالكترونية123456_HISHAM
 
اجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيه
اجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيهاجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيه
اجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيه123456_HISHAM
 
اجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيه
اجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيهاجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيه
اجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيه123456_HISHAM
 
حل النشاط الاول
حل النشاط الاولحل النشاط الاول
حل النشاط الاول123456_HISHAM
 
حل الاختبار
حل الاختبارحل الاختبار
حل الاختبار123456_HISHAM
 
حل الاختبار
حل الاختبارحل الاختبار
حل الاختبار123456_HISHAM
 
حل الاختبار
حل الاختبارحل الاختبار
حل الاختبار123456_HISHAM
 

Mehr von 123456_HISHAM (13)

الاختبار النهائى فى_الاختبار_القبلى_والبعدى
الاختبار النهائى فى_الاختبار_القبلى_والبعدىالاختبار النهائى فى_الاختبار_القبلى_والبعدى
الاختبار النهائى فى_الاختبار_القبلى_والبعدى
 
المقررات الالكترونية Copy
المقررات الالكترونية Copyالمقررات الالكترونية Copy
المقررات الالكترونية Copy
 
المقررات الالكترونية Copy
المقررات الالكترونية Copyالمقررات الالكترونية Copy
المقررات الالكترونية Copy
 
المقررات الالكترونية
المقررات الالكترونيةالمقررات الالكترونية
المقررات الالكترونية
 
اجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيه
اجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيهاجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيه
اجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيه
 
اجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيه
اجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيهاجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيه
اجابه النشاط التانى المجموعه التشاركيه
 
حل النشاط الاول
حل النشاط الاولحل النشاط الاول
حل النشاط الاول
 
حل الاختبار
حل الاختبارحل الاختبار
حل الاختبار
 
ميدو
ميدوميدو
ميدو
 
حل الاختبار
حل الاختبارحل الاختبار
حل الاختبار
 
حل الاختبار
حل الاختبارحل الاختبار
حل الاختبار
 
الاختبار
الاختبارالاختبار
الاختبار
 
الاختبار
الاختبارالاختبار
الاختبار
 

6

  • 1. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﱪﻣﺞ‬ ‫)ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ – ﳑﻴﺰﺍﺗﻪ – ﻋﻴﻮﺑﻪ- ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ (‬ ‫ﺩ. ﺃﺴﺎﻤﺔ ﻨﺒﻴل ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ‬ ‫ﺭﺌﻴﺱ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻋﻴﻡ ﺍﻷﺯﻫﺭﻱ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ : ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻤﺎ ﻫﻴﺘﻪ – ﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻪ – ﻋﻴﻭﺒﻪ -‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ‬ ‫ﻭﺘﺭﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺘﻲ :‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ. ﺍﻻﺴـﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ.ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ. ﻭﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ .‬ ‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻵﺘﻴﺔ :‬ ‫١. ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﻥ ﻜﻭﻨﻪ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﺼﻤﻡ ﻭﻓﻕ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻜل ﻓﺭﺩ .‬ ‫٢. ﻴﻭﻓﺭ ﻭﻗﺘﺎ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ .‬ ‫٣. ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺯﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ .‬ ‫٤. ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺩﻭﺭﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺭﻓـﻊ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﻁﻼﺏ .‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻭﺼﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻵﺘﻲ :‬ ‫١. ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺒـﺎﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﺴﻠﻴﻤﺔ .‬ ‫٨٧١‬
  • 2.     ‫٢. ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟـﺩﺭﻭﺱ‬ . ‫ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ‬ . ‫٣. ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻤﺼﻤﻤﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫٤. ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻗﺒل ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﻟﻁﻼﺒﻪ ﺒﺘـﻭﻋﻴﺘﻬﻡ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻻﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴل ﻜل ﻭﺤـﺩﺓ‬ . ‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺒﺭﻤﺠﺔ‬ Abstract This research paper looks into the programmed instruction as concerning its definition , characteristics , application and shortcomings . The paper aimed at identifying the role and effects of programmed instruction on the teaching- learning process .the researcher followed the descriptive analytical method . Data is collected from references and previous studies . The study revealed that :- 1. Programmed instruction is designed in keeping with the principle of individual differences . 2. programmed instruction saves time and resources . 3. programmed instruction affects learning , mood , aptitude and motivation . 4. programmed instruction increases academic performance . The researcher recommends the following : 1. Attention should be paid to the use and implementation of programmed instruction . 2. Teachers must be trained in designing programmed instruction 3. Learners aptitude must be taken into consideration when designing programmed instruction . 4. When using programmed instruction , teachers have to direct learners to follow the guidelines accompanying each instructional module . ١٧٩
  • 3. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ :‬ ‫ﻴﺸﻬﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺘﻁﻭ ‪‬ﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰ ﻭ ﻤﺘﺴﺎﺭﻋﹰ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘـﺩﻡ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ، ﻭﻗﺩ ﺃ ‪‬ﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺘﺤ ‪‬ﻴﺎﺕ ﻭﺍﺠﻬﺕ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺩﻋﺕ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺸـﻤﻠﺕ ﺒﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻁﺭﺍﺌﻘﻬﺎ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻬﺎ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤ ‪‬ل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻠﺘﻌﹼﻡ ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟـﻨﻅﻡ ، ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻤﻘ ‪‬ﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ، ﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﻤﻌـﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔ ‪‬ﺩ )ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔ ‪‬ﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﻁـﻁ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨ ﹼﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭ ‪‬ﻪ ﻓﺭﺩﻴﹰ ﺃﻭ ﺫﺍﺘﻴﹰ ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻅ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ ، ﻭﻴﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻤﺘﺠﻬﹰ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﻤﻘﺩﺍﺭ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺒﻪ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺘﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﺯﻡ ﺍﻷﻤﺭ( ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ )٨٩٩١ ، ٧١(‬ ‫ﺘﺘﻌﺩﺩ ﻤﺴﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔ ‪‬ﺩ، ﻓﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ، ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻤـﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ، ﺨ ﹼﺔ ﻜﻴﻠﺭ، ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻑ ﻟﻠﻔﺭﺩ ، ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﺏ ﻭ ﺍﻟﺭﺯﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .‬ ‫ﻁ‬ ‫ﻗﺒل ﻤﻁﻠﻊ ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﻜﺎﻥ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺃ ‪ ‬ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ، ﺒل‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺇﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻋﺘﺒﺭﻩ ﻤﺭﺍﺩﻓﹰ ﻟﻤﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ‪ Teaching Aids‬ﻭﻴـﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﺴﺘﻐﻨﻰ ﻋﻨﻬﺎ .‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ، ﻭﺘﻁﻭﺭ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ‬ ‫‪ Programmed Instruction‬ﺍﹼﺴﻊ ﻨﻁﺎﻕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺃﺼـﺒﺢ ﺃﻜﺜـﺭ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺸﻤﻭ ﹰ ﻤﻥ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ، ﺇﺫ ﺸﻤل ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪Instructional‬‬ ‫ﻻ‬ ‫‪ Design‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻟﻠﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ، ﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ . ﻭﺃﺼـﺒﺢ‬ ‫٠٨١‬
  • 4. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻨﻅﻤﺔ ، ﺘﻁ ‪‬ﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺯﻴﺩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻜﻔﺎﺀﺘﻬﺎ ، ﺃﻭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻋﻠﻤﻲ ﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ،‬ ‫ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ، ﻭ ﺇﻨﺘﺎﺝ ، ﻭ ﺘﻨﻔﻴﺫ ، ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ، ﻭﻀﺒﻁ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ، ﻭ ﺘﻌ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ٧٦٩١ – ٢٧٩١ ﻤﻥ ﺃﺯﻫﻰ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺫﻟﻙ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﻤﺠﻠـﺔ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻋﺎﻡ٧٦٩١ ﻭﺘﺄﺴـﻴﺱ ﺠﻤﻌﻴـﺔ ﺍﻻﺘـﺼﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ )‪: (AECT‬‬ ‫)‪(Association for Educational Communication and Technology‬‬ ‫ﻭﻋﻘﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺤﻭل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺤـﺕ ﺭﻋﺎﻴـﺔ ﻤﻨﻅﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ، )ﻜﻤﺎل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺯﻴﺘﻭﻥ )٤٠٠٢ ، ١١( .‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :‬ ‫ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻫﻭ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻓﻼ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒـﺭﻤﺞ‬ ‫ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﻕ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ. ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل، ﻭﺍﺸﻜﺎﻟﻪ، ﻭﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻪ، ﻭﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ .‬ ‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ :‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ؟‬ ‫ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻴﻤﻜﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :‬ ‫١. ﻤﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ؟‬ ‫٢. ﻤﺎ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ؟‬ ‫٣. ﻤﺎ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ؟‬ ‫٤. ﻤﺎ ﻋﻴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ؟‬ ‫٥. ﻤﺎ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ؟‬ ‫٦. ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓـﻲ ﺭﻓـﻊ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ؟‬ ‫١٨١‬
  • 5. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :‬ ‫ﺘﺘﻀﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻵﺘﻲ :‬ ‫‪ ‬ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒـﺭﻤﺞ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓـﻲ ﺭﻓـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ .‬ ‫‪ ‬ﺘﻭﻀﺢ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ .‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :‬ ‫ﺘﺭﻤﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ:‬ ‫١- ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‬ ‫٢- ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ .‬ ‫٣- ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ .‬ ‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :‬ ‫ﻭﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠـﻲ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻟﺠﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ .‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ :‬ ‫ﺃﺸﺎﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤـﻥ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻓﻴﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤـﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ ﻫـﻭ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫٢٨١‬
  • 6. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫)ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ( ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺩﻗـﻪ ﻤـﻥ ﻗﺒـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻅﻬﺭﺕ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺸﺄﺕ ﻤﻥ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻲ ﺸﻜل ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺘﻬﻴﺊ ﻟﻪ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺜﻡ ﺘﻌﺯﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ . )ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ : ١٠٠٢ - ﺹ١٧- ٥٧(‬ ‫ﻋﺭﻓﻪ ﺠﻤﻴل ﺼﻠﻴﺒﻴﺎ ﺒﺄﻨﻪ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺒﺤﻴـﺙ ﻴـﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻤﻌﻠﻤـﺎ‬ ‫ﻟﻨﻔﺴﻪ ) ﺠﻤﻴل ﺼﻠﻴﺒﻴﺎ ، ٩٦٩١ ، ﺹ٤٨-٥٨( .‬ ‫ﻋﺭﻓﻪ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﺭﻗﺎﻕ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺄﻨﻪ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﻨﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺤﺴﺏ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﻭﺤﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯل ) ﻓﻬﺩ ﺍﻟﺭﻗـﺎﻕ :‬ ‫٩٩٩١ﻡ ، ﺹ٣( .‬ ‫ﻋﺭﻓﻪ ﻭﻟﻴﺩ ﺨﻀﺭ ﺍﻟﺯﻨﺩ ﺒﺄﻨﻪ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ )ِﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻨﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺸـﻜل‬ ‫ﺇ‬ ‫ﺴﺅﺍل ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ، ﻭﺍﻟﺴﺅﺍل ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺭﺍﺀ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﺈﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺇﺠﺎﺒﺘﻪ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺴﺅﺍل ﺃﻋﻘﺩ ﻭﺃﻜﺜـﺭ‬ ‫ﺴﻌﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﺈ ‪ ‬ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻌﺏ. ﺃﻤﺎ ﺇﻥ ﺃﺨﻁﺄ ﻓﻴﻘﺩﻡ ﻟﻪ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺸﺭﺡ ﺘﻔﺼﻴﻠﻲ ﺁﺨﺭ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺒﺘﻔﺼﻴل ﺃﻜﺜﺭ ﺜﻡ ﻴﻌﺎﺩ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﻴﺠﻴﺏ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺨﻁﺊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺴﻬﻡ ﻴﺩﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻴﻬﺎ( )ﻭﻟﻴﺩ ﺨﻀﺭ ﺍﻟﺯﻨﺩ:٤٠٠٢، ٧٧(‬ ‫ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :‬ ‫١. ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ .‬ ‫٢. ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ .‬ ‫٣. ﺘﺼﺎﻍ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ .‬ ‫٤. ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ .‬ ‫٥. ﻴﻌﺎﻟﺞ ﺨﻁﺄ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺒل ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ .‬ ‫٣٨١‬
  • 7. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ :‬ ‫ﻴﺭﻱ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺇﻥ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒـﺭﻤﺞ ﺘﺭﺠـﻊ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻲ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺴﻘﺭﺍﻁ ﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻬﻭل ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻡ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺇﻟﻰ ﺼﻌﺏ ﻭﻫﻲ ﺘﺭﺘﻜـﺯ ﻋﻠـﻰ ﺨﻁـﻭﺍﺕ‬ ‫ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻭﺠﺎﺀ ﺃﻓﻼﻁﻭﻥ ﻭﻨﺎﺩﻯ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠـﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁـﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻘﻬﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ، ﺃﻤﺎ ﻜﻭﻟﻨﺘﻠﻴﺎﻥ ﻓﻘﺩ ﺫﻜﺭ ﻓﻲ ﻤﺅﻟﻔـﺔ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺩﺇ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻹﻜﺜﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻤﻭﺠﺏ ﻭﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻌﺘﻤﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻫﺫﺍ ﺃﻴﻀﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻋﺸﺭ ﻭﺼﻑ ﻜﻭﻤﻨﻴﻭﺱ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻫـﻭ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ،ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﺒﺤﺎﺙ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻨﺠﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺭﻭﺴﻲ ﺒﺎﻓﺎﻟﻭﻑ‬ ‫ﺼﺎﺤﺏ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺸﺭﻁﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘـﻭﻱ ﻓﻘـﻁ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒـﺎﻟﺜﻭﺍﺏ ﻫـﻭ ﻤـﺎ‬ ‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻵﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺒﻤﺒﺩِ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ ٠٢٩١ﻡ ﺼﻤﻡ ﺒـﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇ‬ ‫ﺃﻭل ﺁﻟﻪ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻟﺘﺠﻌل ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺘﺯﻭﺩﻩ ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﻓﻲ ﻋـﺎﻡ ٤٥٩١ﻡ‬ ‫ﺃﻋﻠﻥ ﺇﺴﻜﻨﺭ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻋﻠـﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬ ‫ﻭﺘﻭﺍﻟﺕ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻜﻤﺅﺘﻤﺭ ﺒـﺭﻟﻴﻥ ﻋـﺎﻡ‬ ‫٣٦٩١ﻡ ﻭﻤﺅﺘﻤﺭ ﻓﺎﺭﻨﺎ ﺒﺒﻠﻐﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻷﺭﺩﻥ ﻋﺎﻡ ٣٦٩١ﻡ ﻭﺒﻴﺭﻭﺕ ﻋـﺎﻡ ٤٦٩١ﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺎﻫﺭ ﻋﺎﻡ ٥٦٩١ﻡ ) ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﻋﻲ ﻭﺍﻟﺤﻴﻠﺔ:٢٠٠٢، ٣٥٢-٤٥٢(‬ ‫٤٨١‬
  • 8. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫: ) ﺭﺒﺤﻲ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻋﻠﻴﺎﻥ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺩﺒﺱ : ٩٩٩١ ، ٧٠٤(‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ‬ ‫١. ﻴﻌﻤل ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ .‬ ‫٢. ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺤﺴﺏ ﺴﺭﻋﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ .‬ ‫٣. ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺇﻁﺎﺭﺍﺕ .‬ ‫٤. ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴﺭ)ﺍﻟﺴﺅﺍل( ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻓﻘﺔ .‬ ‫٥. ﻴﺴﻤﺢ ﻓﻴﻪ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ .‬ ‫٦. ﻴﻌﺯﺯ ﺫﻟﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ .‬ ‫٧. ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﺘﻭﻓﻴﻕ ﺨﻁﻭﻩ ﺇﺜﺭ ﺨﻁﻭﻩ .‬ ‫٨. ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺨﻁﻲﺀ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ .‬ ‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ : ) ﻤﺠﺩﻱ ﻋﺯﻴﺯ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ٢٠٠٢ﻡ ، ﺹ ٧٢٢-٨٢٢(‬ ‫١. ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ .‬ ‫٢. ﻴﺤﻔﺯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ .‬ ‫٣. ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ .‬ ‫٤. ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ .‬ ‫٥. ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ .‬ ‫٦. ﻴﺯﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭﺓ .‬ ‫ﻋﻴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ :‬ ‫ﺃﺸﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻤﻨﻬﺎ : )ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺃﺤﻤﺩ‬ ‫ﻤﺭﻋﻲ ﻭﺍﻟﺤﻴﻠﺔ:٢٠٠٢، ٩٦٢( .‬ ‫ﻴﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻤﻠل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫١.‬ ‫ﻴﻔﺘﻘﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫٢.‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻻ ﻴﺠﺘﺎﺯﻭﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﻨﺠﺎﺡ‬ ‫٣.‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻲ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻓﺈﺫﺍ ﻀﻌﻔﺕ ﻗﻠـﺕ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ‬ ‫٤.‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ .‬ ‫ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻭﻴﻬﻤل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ.‬ ‫٥.‬ ‫ﻻ ﻴﻌﻁﻲ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻼﺒﺘﻜﺎﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ .‬ ‫٦.‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﻤﻭﺍﺩﻩ .‬ ‫٧.‬ ‫٥٨١‬
  • 9. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ :‬ ‫ﺇﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻭﻗﺕ ﻜﺒﻴﺭ ﻭﺠﻬﺩ ﻭﻋﻨﺎﻴﺔ ﻓﺎﺌﻘـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻤﺤﺘﻭﺍﻩ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﺭﺘﺒﻴﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬـﺎ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻟـﻪ ﺃﻥ ﻴـﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﺨﺒـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ .‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻋﻨﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻫﻲ :‬ ‫١/ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ :‬ ‫ﻭﻴﺸﻤل ﺫﻟﻙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺜﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ ﻤﺩﺨﻠﻴﺎ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺌﻬﻡ ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ‬ ‫٢/ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ :‬ ‫ﻭﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻵﺘﻲ :‬ ‫١. ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺇﻁﺎﺭﺍﺕ .‬ ‫٢. ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻨﺸﻁﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺃﻻ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺨﻁﻭﻩ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻬﺎ .‬ ‫٣. ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ .‬ ‫٤. ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎﺕ ﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ .‬ ‫٥. ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﻤﻌﻴﻥ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺎﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭل ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻌﺏ .‬ ‫٣/ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻪ :‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻴﺠﺭﺏ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺕ ﻋﻠﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﺭﺩﻴﹰ ﻭﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺘﻪ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻭﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡ ﻭﺃﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ .‬ ‫٦٨١‬
  • 10. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﺎﻵﺘﻲ :‬ ‫ﺃ( ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ :‬ ‫١. ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭُ ﻗﺒﻠﻴﺎ .‬ ‫ﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫٢. ﻴﻁﺒﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﺴﺠل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻟـﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ .‬ ‫٣. ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ ﺒﻌﺩﻴﺎ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ .‬ ‫٤. ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺘﻪ ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﺨﻁﺄ ، ﻓﺘﻌﺩل .‬ ‫٥. ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ .‬ ‫٦. ﻴﻁﺒﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﺭﺩﻴﹰ ﻭﻴﻌﺩل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﻜـل‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﺭﺓ ﺤﺘﻰ ﺘﺼل ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻨﺤـﻭ ٠٩% )ﺤـﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺒﻕ( .‬ ‫٧. ﻴﻁﺒﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﺘﻰ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ٠٩% ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻗﺩ ﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻲ ٠٩% ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﺃﻴﻪ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ .‬ ‫٨. ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﻌﺩﺍ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻨﺴﺨﻪ .‬ ‫ﺏ( ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ :‬ ‫ﻭﻫﻨﺎ ﺘﻘﺎﺱ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺩﺭﺴﺕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬ ‫)ﻤﺠﺩﻱ ﻋﺯﻴﺯ ﺇﺒـﺭﺍﻫﻴﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﺒﻌﺩ ﻤﻀﻲ ﻤﺩﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ‬ ‫٢٠٠٢ﻡ ، ﺹ٠٣٢-٢٣٢( .‬ ‫٧٨١‬
  • 11. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ :‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ ﻫﻤﺎ :‬ ‫)ﺃ( ﺍﻟﺨﻁﻴﺔ : ﺘﺴﻤﻰ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﺴﻜﻨﺭ ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺘـﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺱ ﻤﺒﺭﻤﺞ ﻜﺎﻤل ﺃﻤﺎ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻤﺒـﺭﻤﺞ ﻓﺘـﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻲ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺍﻹﻁﺎﺭ ﻫـﻭ ﺠـﺯﺀ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺭﻗﻤﻲ ﻭﻴﻤﺜل ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻲ :‬ ‫١. ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ .‬ ‫٢. ﺃﺴﺌﻠﺔ .‬ ‫٣. ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻨﻔﺼل ﻭﻜل ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻲ ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻌﺩﻱ ﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ .‬ ‫)ﺏ( ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﻋﺔ :- ﻭﺘﺴﻤﻰ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﺭﺍﻭﺩﺭ ﻓﻘﺩ ﻻﺤﻅ ﺃﻥ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺒﺂﻟﺔ ﻤﻌﻁﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻌﻁل ﻓﻲ ﺍﻵﻟﺔ ﺒﺄﺴﺭﻉ ﻤﺎ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﻭﺃﻥ ﻴﻁﺭﺡ ﺃﻗل ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻨﻬﺎ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻌﻁل ﻭﻻﻤﻨﺎﺹ ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻷﻫﻡ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﻻ ﻴﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﺨـﻁ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﻴﺩﻩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﻨﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻅﻤﻪ ﻭﺃﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻬﺠﻴـﺔ ﺇﻻ ﺃﻨﻬـﺎ ﺘﻌﺘﺒـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﺠﺩﻴﺩﻫﺎ . )ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺃﺤﻤـﺩ ﻤﺭﻋـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻠﺔ:٢٠٠٢، ٠٦٢، ١٦٢(‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ :‬ ‫)ﺃ( ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻤﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ)٢٩٩١( :‬ ‫ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ(‬ ‫ﺭﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﻗﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻓـﻲ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ .‬ ‫٨٨١‬
  • 12. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺃﻫﻡ ﻤـﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰ ﺒﺤـﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜـﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﻜﺎ( ﻟﻔﺤﺹ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟـﺼﻔﺭﻱ ﺍﻹﺘﺠـﺎﻫﻲ ﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ .‬ ‫ﻭﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ١٩/٢٩٩١ﻡ ، ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﹰ .‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺨﺭﺠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻜﺄﻫﻡ ﻋﻭﺍﺌﻕ ﺤﺎﻟـﺕ ﺩﻭﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ:‬ ‫١. ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻟﻬﺎ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭ ﺘﻌـﺎﻨﻲ‬ ‫ﻨﻘﺼﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴـل ، ﻭ ﺘﻨﻌـﺩﻡ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒـﺎﺕ‬‫ﺎ‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﺱ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ .‬ ‫٢. ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻥ ﻤﺤﺒﻁﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﺭ ‪‬ﻱ ﻭﻀﻌﻬﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ .‬ ‫ﺩ‬ ‫٣. ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻨﻁﻘﻴﹰ ﻭﻻ ﺴﻠﻭﻜﻴﹰ ﻤﻤﺎ ﺠﻌل ﺒﺭﻤﺠﺘﻬﺎ ﺼﻌﺒﺔ .‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫٤. ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﻻ ﺘﺸ ‪‬ﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ .‬ ‫٥. ﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﺸ ﹼل ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ .‬ ‫٦. ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻟﻡ ﺘﻜ ‪‬ﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤـﻭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ، ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ .‬ ‫٧. ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺴﻠﺒﻴﻭﻥ. ﻭ ﻴﻔ ‪‬ﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻭﻋﺔ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻌﻁـﻲ ﻜـل‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ .‬ ‫٨. ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﺭﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎ ‪‬ـﺔ ﺒﺎﺴـﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﺼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ .‬ ‫٩. ﺍﻟﺭﻭﺘﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺩﻴﺭﻭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ .‬ ‫ﻭ‬ ‫٠١. ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺤﻤﺎﺱ ﻟﻺﻨﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﺒﻁﺀ ﻋﺎﺌﺩﻩ .‬ ‫١١. ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﻭﺭﻭﺍﺒﻁ ﺘﻀﻡ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻟﺘﻁـﻭﻴﺭ ﻁـﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ .‬ ‫٩٨١‬
  • 13. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫)ﺏ( ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﻴﺭ ٢٠٠٢ﻡ: )ﺁﺭﺍﺀ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻜﻠﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ( .‬ ‫ﺭﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺁﺭﺍﺀ ﻭﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺃﺴـﺎﺘﺫﺓ‬ ‫ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺘﻜـﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﻋﻴﻨـﺔ‬ ‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠـﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﺩﻭﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻭﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺤﺴﺏ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ ﻭﺃﻭﺼـﺕ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺒﺭﻤﺠﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﻔﺭﻴﺩﻫﺎ ﻭﺇﺨـﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻤﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ .‬ ‫)ﺝ( ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻤﻌﺘﺼﻡ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﻭﺴﻲ ٢٠٠٢ﻡ : ) ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻲ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ( .‬ ‫ﺭﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺼـﻠﻲ ﻤـﻥ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟـﺼﻑ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﻴﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻜﺄﺩﻭﺍﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻴﻨـﺔ ﻗـﺼﺩﻴﺔ ﻤﻘـﺼﻭﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﺃﻭﺼﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﻓـﻕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ :‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻴﻭﻓﺭ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺯﻤﻥ ﺃﻗل ، ﺘﻔﺭﻴـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻋﺎل ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﻭﺘﺤﺴﻥ ﻜﺒﻴﺭ ﻓـﻲ ﻓﻬـﻡ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ .‬ ‫٠٩١‬
  • 14. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫)ﺩ( ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻜﺭﻴﻡ ﻤﻁﻠﻕ ٢٠٠٢ﻡ : )ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ(‬ ‫ﺭﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒـﺭﻤﺞ ﻤﻘﺎﺭﻨـﻪ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ.‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺫﻜﻭﺭﺍ ﻭﺇﻨﺎﺜﹰ ،‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻜﺄﺩﻭﺍﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ .‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﺨﺘﺼﺎﺭﻩ ﻓﻲ ﺯﻤﻥ ﺃﻗل ﻤﻤـﺎ‬ ‫ﻴﻤ ﹼﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻌـﻭﺩ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ، ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻋﺎﺌـﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺨﻼﻑ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ .‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ، ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜـﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘـﺴﻬﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ‬ ‫ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ.‬ ‫)ﻫـ( ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺎﻁﻑ ﻋـﻭﺽ ﺍﷲ ٣٠٠٢ﻡ : )ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﺏ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺃﺴﺎﺱ(‬ ‫ﺭﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺃﺜﺭ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ .‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ، ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺃﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ، ﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻜﺄﺩﻭﺍﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ، ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ .‬ ‫١٩١‬
  • 15. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ، ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻬﻠﻙ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ .‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻵﺘﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ، ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ، ﺇﺩﺨﺎل ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﻤـﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺇﺨﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ .‬ ‫ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ :‬ ‫١. ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﻥ ﻜﻭﻨﻪ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﺼﻤﻡ ﻭﻓﻕ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻜل ﻓﺭﺩ .‬ ‫٢. ﻴﻭﻓﺭ ﻭﻗﺘﺎ ﻜﺒﻴﺭﹰ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ .‬ ‫ﺍ‬ ‫٣. ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﺘﻌﻭﺩ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤـﺯﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻭﻗﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ .‬ ‫٤. ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺩﻭﺭﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺭﻓـﻊ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﻁﻼﺏ .‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ :‬ ‫١. ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺒـﺎﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﺴﻠﻴﻤﺔ .‬ ‫٢. ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟـﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ .‬ ‫٣. ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻤﺼﻤﻤﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ .‬ ‫٤. ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻗﺒل ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺒﺘﻭﻋﻴـﺔ ﻁﻼﺒـﻪ‬ ‫ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴل ﻜل ﻭﺤـﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺒﺭﻤﺠﺔ .‬ ‫٢٩١‬
  • 16. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫١. ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﻋﻲ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ،٢٠٠٢ : ﺘﻔﺭﻴـﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ،‬ ‫ﻋﻤﺎﻥ ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ .‬ ‫٢. ﺠﻤﻴل ﺼﻠﻴﺒﻴﺎ ، ٩٦٩١ﻡ : ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺼﻑ ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،‬ ‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ .‬ ‫٣. ﺭﺒﺤﻲ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻋﻠﻴﺎﻥ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺩﺒﺱ ،٩٩٩١ : ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ، ﻋﻤﺎﻥ ، ﺩﺍﺭ ﺼﻔﺎﺀ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴـﻊ ، ﺍﻟﻁﺒﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ .‬ ‫٤. ﻋﺎﻁﻑ ﻋﻭﺽ ﺍﷲ، ٣٠٠٢ﻡ : ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺤﺩﻩ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﺏ ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ، ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻋﻴﻡ ﺍﻷﺯﻫﺭﻱ .‬ ‫٥. ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻤﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ، ٢٩٩١ : ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ ، ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ، ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ .‬ ‫٦. ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﻴﺭ ،٢٠٠٢ﻡ : ﺁﺭﺍﺀ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠـﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﻩ ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ .‬ ‫٧. ﻓﻬﺩ ﺍﻟﺭﻗﺎﻕ ،٩٩٩١ﻡ ، ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺼﻔﻲ ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ .‬ ‫٨. ﻜﻤﺎل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺯﻴﺘﻭﻥ ، ٤٠٠٢ﻡ : ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻋـﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ، ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ .‬ ‫٩. ﻤﺠﺩﻱ ﻋﺯﻴﺯ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ، ٢٠٠٢ﻡ : ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ، ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ، ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ .‬ ‫٣٩١‬
  • 17. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫٠١. ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻤﻌﺘﺼﻡ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﻭﺴﻲ ، ٢٠٠٢ﻡ: ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠـﻲ‬ ‫ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﻩ ،ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ .‬ ‫١١. ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ، ٨٩٩١ﻡ : ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻤﺎﻥ ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ .‬ ‫٢١. ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ،١٠٠٢ﻡ : ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻥ .‬ ‫٣١. ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻜﺭﻴﻡ ﻤﻁﻠﻕ ﺍﻟﺴﻌﻴﺩ ، ٢٠٠٢ﻡ : ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ،‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﻩ ، ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ، ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟـﺯﻋﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺯﻫﺭﻱ .‬ ‫٤١. ﻭﻟﻴﺩ ﺨﻀﺭ ﺍﻟﺯﻨﺩ،٤٠٠٢ : ﺍﻟﺘﺼﺎﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ، ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ، ﺴﻠـﺴﻠﺔ‬ ‫ﺇﺼﺩﺍﺭﺍﺕ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ .‬ ‫٤٩١‬