Planificaciones de l mes de diciembre

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 48

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 28-11-2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Lengua y literatura

2.2.-METODO: proceso didáctico de la narración

2.3.-TECNICA: dramatización, lluvia de ideas.

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

EL CUENTO LAS HABICHUELAS MAGICAS.

El cuento es un relato breve escrito en prosa, en el que se narran hechos fantásticos o novelescos, de forma sencilla y concentrada,
como si hubiesen sucedido en la realidad. Se trata, por tanto, de un tipo de obra que pertenece al género narrativo.

Aunque tendemos a creer que los cuentos se escriben para los niños, no es así; muchos de los que hoy consideramos infantiles
fueron creados para los adultos y luego adaptados para los pequeños.

Existen dos tipos de cuentos, los llamados tradicionales o populares, que son historias creadas por el pueblo y que se transmiten de
generación en generación oralmente, y los cuentos de tradición literaria, que son creaciones de un autor concreto que han llegado a
nosotros a través de los libros.

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICO Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

En la estructura de los cuentos hay un planteamiento, un nudo y un desenlace:

En el planteamiento se presentan:

El tiempo en el que se desarrolla el relato (muy impreciso): erase una vez, hace muchísimos años, en tiempos de Mari
Castaña...
El lugar (indefinido) donde transcurre la acción: en un lejano país, en un bosque, a dos leguas de...
Los personajes, a los que se caracteriza como buenos o malos desde el principio, sin que varíen a lo largo del relato. Los
protagonistas son niños pobres, a veces huérfanos, o bien hijos de reyes, princesas, etc.; y los antagonistas o personajes
que se oponen a sus proyectos son dragones, ogros, brujas, duendes, diablos, etc.
El inicio del asunto del relato.

En el nudo se desarrolla el conflicto, la acción principal. Los antagonistas intentan dificultar la labor que han de realizar los
protagonistas o hacerles algún mal, pero estos, ayudados por un hada, una viejecita, un gnomo bueno, etc., o con la ayuda de un
talismán o su propio ingenio, logran superar todas las dificultades que se les presentan.

El desenlace o final suele ser feliz; se premia el valor, la bondad o la inteligencia del protagonista, casi siempre con el amor y el
matrimonio. Finaliza con frases como: Colorín colorado, este cuento se ha terminado; fueron felices, comieron perdices..

BIBLIOGRAFIA:

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica.
Cuaderno de trabajo.
Mi primera Encarta 2009

ESTRUCTURA.

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO Y SEXTO
EJE DE APRENDIZAJE leer texto

BLOQUE CURRICULAR Cuentos de hadas. El mundo de los cuentos
¿Quieres que te cuente unos cuentos?

DESTREZA CON CRITERIO DE Comprender y leer cuentos de hadas en Conocer la estructura del cuento popular en la
DESEMPEÑO función de disfrutar de las historias y lenguaje función literaria.
utilizado.

TEMAS Las Habichuelas mágicas. Estructura del cuento popular
DISTRIBUCION DE

AM AA
PREREQUISITOS
Ejecutar la dinámica “ ritmo” 5to
Explorar sobre el tema el cuento. Contestar el cuaderno de trabajo pág. 35.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Escribo las características que tiene el cuento.
Reconstruir la dinámica a base de preguntas. Encierro el sinónimo de saco de acuerdo al
Que entiende por habichuelas. texto actual.
TIEMPO CONSTRUCCION DEL NUEVO Escribo otra oración con otro significado de
TENTATIVO CONOCIMIENTO saco.
25¨ P presentar el cuento “las habichuelas Encierro el sinónimo de dar botes.
mágicas” 6to
Conversar sobre el titulo de la lectura. Contestar el cuaderno de trabajo pág.25
Sugerir normas para escuchar el cuento. Completo el siguiente cuadro .
Concatenar ideas referentes al tema Lo que crei de lo que se trataba el cuento.
relacionado. Lo que el cuento dice.
N presentar imágenes del cuento. Pienso en otro titulo que le podría poner al

Narrar el cuento. cuento anterior.
Comentar el cuento “las habichuelas mágicas”. Explico porque.
Determinar características que tiene el cuento,
situaciones del cuento.
Diferenciar elementos imaginarios de la
realidad.
Establecer conclusiones sobre la narración del
cuento.
Establecer un mensaje del cuento escuchado..
TRANSFERENCIA
Realizar un dibujo sobre el cuento “las
habichuelas mágicas”.
AA AM
PREREQUISITOS
Realizar las actividades del cuaderno de Revisión y corrección del aprendizaje
trabajo pág. 54 autónomo
TIEMPO TENTATIVO Numero las acciones del cuento en orden en ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
25‟ que transcurren. Indagar sobre la estructura del cuento.
Encuentro el significado de viuda según el texto ¿El cuento tiene estructura.?
en una oración. Si o no y porque
Enlistar las respuestas de los niños.
CONSTRUCCION DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
O presentar a los niños imágenes del cuento “
el sueño del pongo”
Leer el cuento a los niños.
Analizar en forma individual el contenido del
cuento.
Identificar personajes, palabras desconocidas.
E entregar a los niños el cuento en hojas.
Reconocer la estructura del cuento ( titulo,
inicio, desenlace)
Pintar de diferente color cada una de las

partes.
C leer el texto pág. 40
Comparar la lectura con el ejercicio realizado
sobre la identificación de las partes del cuento.
Preguntar:
A ¿Cuál es la estructura del cuento?
Enlistar las respuestas.
G establecer conceptos de cada parte de la
estructura del cuento.
.TRANSFERENCIA
Elaborar un cuento tomando en cuenta su
estructura(titulo, inicio, nudo, desenlace)
RECURSOS Texto pág. 49,50, 51, 52 Texto del estudiante 40.
Texto. Cuento “ el sueño del Pongo”
Cuento las habichuelas mágicas. Cuaderno de trabajo
Imágenes. Colores

INDICADORES Identifica personajes de un cuento. Conoce la estructura de un cuento.
DE LOGRO Realiza un resumen del cuento. Escribe cuentos tomando en cuenta su
Analiza el mensaje del cuento. estructura.

EVALUACION Técnica: prueba Técnica: prueba
Instrumento: cuestionario Instrumento: Cuestionario.
Conteste: Elaborar un cuento tomando en cuenta su
¿Cuál es el título del cuento? estructura(titulo, inicio, nudo, desenlace)
¿Cuáles son los personajes del cuento?
¿En donde se desarrolla el cuento?
¿Cuál es el mensaje que le deja el cuento?
¿Elabore un dibujo sobre el cuento” las
habichuelas mágicas”

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA



1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: “Daniel Ortiz Rosero”



1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1.-AREA: Matemática

2.2.-METODO: de las fases de las matemáticas, inductivo deductivo.

2.3.-TECNICA: Observación Directa.


TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA.

RESTA DE NÚMEROS NATURALES

Para restar dos números naturales seguimos estos pasos:

1. Comparamos ambos números, para asegurarnos de que el minuendo es mayor que el sustraendo. En caso de que el sustraendo
sea mayor, la resta no se puede realizar.

2. Los escribimos uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras de las unidades, las de las decenas, las de las
centenas…, y trazamos una raya horizontal debajo de ellos.

3. Efectuamos la resta de las unidades, de las decenas…, pudiendo resultar una resta sin llevar o llevando una unidad de la cifra de
las decenas, de las centenas…Veámoslo con varios ejemplos.

Efectuemos primero una resta sin llevar: 97 – 54. Colocamos el sustraendo debajo del minuendo, trazamos la raya y comenzamos
restando las unidades:

Como la cifra de las unidades del minuendo (7) es mayor que la del sustraendo (4), restamos sin más, escribimos la diferencia justo
bajo las unidades y pasamos a restar las decenas:

Al final, debemos escribir así el resultado: 97 – 54 = 43

Vamos a calcular ahora una resta en la que hay que llevar una unidad de la cifra de las decenas a las unidades, por ejemplo, 63 –
45:

Como la cifra de las unidades del sustraendo (5) es mayor que la del minuendo (3), para poderlas restar hemos de pasar una de las
decenas del minuendo (6) a unidades.

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Para multiplicar dos números naturales seguimos estos pasos:

1. Escribimos los factores uno debajo del otro, arriba el de más cifras, de manera que queden alineados: las unidades con las
unidades, las decenas con las decenas…, y trazamos una raya horizontal por debajo de ellos.

2. Multiplicamos la cifra de las unidades del factor de abajo por cada una de las cifras del factor de arriba, y en los casos en que el
producto resulte 10 o mayor que 10, nos llevamos la decena a sumársela al producto siguiente.

Así pues, 329 × 7 = 2.303.

3. Si el segundo factor tiene dos cifras, después de multiplicar por su cifra de las unidades, pasamos a multiplicar por la de las
decenas. Veámoslo con un ejemplo: 576 × 23.

Multiplicamos por la primera cifra, el 3, y a continuación por la segunda, el 2, teniendo en cuenta que el primer resultado (2 × 6 = 12)
se escribe debajo, desplazado un lugar a la izquierda, en la columna de las decenas:

Al terminar de multiplicar por el 2, trazamos una raya horizontal y sumamos por columnas:

El resultado es: 576 × 23 = 13.248.

4. Si el segundo factor tuviera más cifras, proseguiríamos la operación multiplicando por su tercera cifra (la de las centenas),
desplazando su primer producto un lugar hacia la izquierda, y así sucesivamente. Al terminar de multiplicar, sumaríamos por
columnas. Veámoslo con este ejemplo: 937 × 856.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

DIVISORES DE UN NÚMERO

Al efectuar la división de un número natural entre otro, puede ocurrir, según el resto que obtengamos:

Cuando la división de un número entre otro número es que el primer número es divisible entre el segundo, y que el segundo es
divisor del primero. Por ejemplo, al dividir 10 entre 5:

Como la división es exacta, decimos que 10 es divisible entre 5, y que 5 es divisor de 10.

Para hallar los divisores de cualquier número, hemos de dividirlo entre todos los números naturales menores o igual que dicho
número: los divisores serán aquellos para los que el resto de la división sea cero.

Por ejemplo, para obtener todos los divisores de 14, lo dividimos entre todos los números naturales comprendidos entre 1 y 14,
ambos incluidos:

Son exactas las divisiones de 14 entre 1, 2, 7 y 14. Los divisores de 14 son pues: 1, 2, 7 y 14.

Si quieres, siguiendo los mismos pasos puedes practicar y hallar, por ejemplo, los divisores de 12 y 7.

Dividiendo 12 entre los números naturales menores que él y él mismo:

Son exactas las divisiones de 12 entre 1, 2, 3, 4, 6 y 12. Los divisores de 12 son pues: 1, 2, 3, 4, 6 y 12.

Dividiendo 7 entre los números naturales menores que él y él mismo:

Son exactas las divisiones de 7 entre 1 y 7. Los divisores de 7 son pues: 1 y 7.

BIBLIOGRAFIA:


Mi primera Encarta 2009.

4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTO
EJE DE APRENDIZAJE
El razonamiento, la demostración, El razonamiento , la demostración, El razonamiento , la demostración,
la comunicación y conexión y la la comunicación y conexión y la la comunicación y conexión y la
representación. representación representación

MODULO Numérico numérico Relaciones y funciones.
DESTREZA CON Reconocer el valor posicional del Resolver multiplicaciones sin Identificar y encontrar divisores de
CRITERIO DE número del 0 al 99 al resolver reagrupación de hasta tres cifras. un conjunto de números.
DESEMPEÑO restas sin reagrupación.
TEMAS Sustracción sin reagrupación de Multiplicar sin reagrupar. Divisores de un número.
los números naturales del 0 al 99.
DISTRIBUCION DE
AM AA AA
PREREQUISITOS
Explorar sobre las líneas abiertas y
cerradas. 5to cuaderno de trabajo pág. 29, Numero Cinco primeros
ESQUEMA CONCEPTUAL DE 30. múltiplos.
PARTIDA Resolver las siguientes restas. 4 M4
Conversar con los niños sobre la 9 3 2 3 0 9 5 M5
TIEMPO decena. 7 8 6 7 4 9 12 M12
TENTATIVO CONSTRUCCION DEL NUEVO 18 M18
25¨ CONOCIMIENTO 36 M36
FC presentar diferentes objetos
(Maíz, palos de helado). Escriba todo los múltiplos que
Realizar restas con los palos de 8 9 2 7 8 0 cumpla cada condición dada.
helado con números del 0 al 99. 3 4 9 8 5 7 Múltiplos de 4 menores de 14.
34 – 21=
FG dibujar en la pizarra el ejercicio

realizado con los palos de helado. Múltiplos de 2 menores de 10.
FS Colocar debajo del ejercicio los
numerales correspondientes. Múltiplos de 6 menores de 30.
Copiar resume en el cuaderno de Completa la serie numérica.
matemática sobre la resta sin Completa la siguiente secuencia.
reagrupación. Observa la clave y escribe el 3,6, 9, 12,…………………….
TRANSFERENCIA numero que corresponde. 4, 8, 12,………………
Realizar 3 ejercicios de resta sin 6,…..,18,…….30….-.
reagrupación con los palos de Completa la siguiente serie y
helado. completa el patrón numérico.

AA AM AA
PREREQUISITOS
Realizar los ejercicios del Revisión y corrección del
cuaderno de trabajo. aprendizaje autónomo
D U ESQUEMA CONCEPTUAL DE
TIEMPO TENTATIVO PARTIDA
25‟ - 4 6 Explorar sobre el tema “la
2 2 multiplicación”
CONOCIMIENTO
FC presentar palos de helado.
Determinar el valor posicional de
D U cada cantidad.
Realizar la multiplicación con tres
- 9 7 cifras con los palos de helado.
6 2 FG dibujar en el pizarrón los palos
de helado ( multiplicación
realizada)
Resolver en el pizarrón la
operación con los gráficos de los
D U palos de helado.

- 8 4 FS colocar el numeral a cada una
de las cantidades.
2 Realizar el ejercicio con los
números correspondientes de
acuerdo a la operación de
multiplicación.
TRANSFERENCIA
Hacer tres ejercicios de
multiplicación con la utilidad de la
fase concreta, grafica y simbólica.

AM PREREQUISITOS
Revisión del trabajo autónomo.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA
Indagar sobre el tema a base de
preguntas :
¿Que son las divisores.?
Anotar las repuestas dadas por los
niños en el pizarrón.

CONOCIMIENTO
O presentar palos de helado y
figuras de animales en fomix.
E Realizar la división con los
palos de helado.
Identificar el divisor en la
operación.
¿Qué indican los divisores?
Anotar las respuestas dadas por

los niños.
C leer el texto pág. 21 y establecer
comparaciones con las opiniones
dadas por los niños.
C comprobar lo leído en el texto
con cada uno de los ejercicios
realizados con los palos de
helado.
TRANSFERENCIA
Realizar de forma individual
ejercicios con diversos objetos del
aula.

RECURSOS Texto pág. 45,46,47 Cuaderno de trabajo. Cuaderno de trabajo.
Objetos: palos de helado. Texto del estudiante. Texto del estudiante. Pág. 21
Palos de helado. Palos de helado.

INDICADORES Resuelve restas sin reagrupación Resuelve multiplicaciones de Conoce lo que indica un divisor.
DE LOGRO con números del 0 al 99. hasta tres cifras. Identifica divisores en operaciones
Realiza multiplicaciones con de división.
material concreto.
EVALUACION

TECNICA: prueba TECNICA: Prueba
Técnica: prueba Instrumento: cuestionario. INSTRUMENTO: Cuestionario
Instrumento. Cuestionario. Realizar las siguientes sumas. Completa la tabla:
3 235 Divisores
43 × 529
- 11 D4
TECNICA E 24509
INSTRUMENTO × 562 D5
56

- 25 5 2109 D12
× 760
D18

46 D36
26789
-11
× 234

24
- 13 9876
× 456
45
-32



PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N°50


1.1.-INSTITUCION : “Daniel Ortiz Rosero”



1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1.-AREA: Ciencias Naturales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: Experimental científico

2.3.-TECNICA: Observación.



¿QUÉ SERES VIVOS PRODUCEN LOS ALIMENTOS?

Si tienes alguna planta sabrás que no se le echa comida, como a un perro o a un gato. Las plantas solo necesitan que las eches
agua, que les dé la luz y tener tierra. A partir de estas sustancias, llamadas nutrientes, las plantas elaboran sus alimentos. De las
plantas depende la vida de todos los ecosistemas terrestres.

Las algas y un tipo especial de bacterias, las cianobacterias, también son capaces de fabricar alimento a partir de la luz, tal y como
hacen las plantas. Las algas como las cianobacterias forman parte de los ecosistemas acuáticos. Decimos que las plantas, las algas
y las cianobacterias realizan la fotosíntesis, un proceso químico en el que fabrican alimentos a partir de agua, gases y la luz.

Pero hay otros seres vivos que no necesitan la energía del Sol para fabricar el alimento. ¡Algunos de ellos viven en el fondo del mar!
Aprovechan varias sustancias químicas que contienen azufre para fabricar su propio alimento. A los seres vivos que son capaces de
elaborar su propio alimento se les llama productores.

¿QUÉ SERES VIVOS CONSUMEN LOS ALIMENTOS?

Muchos animales se alimentan de otros seres vivos. ¿Crees que siempre desaparece el ser vivo que sirve como alimento? Pues no.
Muchos animales, como las jirafas, se comen las hojas de los árboles, pero los árboles continúan creciendo, y más tarde brotarán
nuevas hojas.

¿PUEDEN RECICLARSE LOS ALIMENTOS?

Cuando reciclamos el papel usado, puede volver a utilizarse. Algo parecido ocurre en la naturaleza con los animales y las plantas
que mueren. No todos los animales y plantas son utilizados por otros seres vivos como alimento. A veces los restos de plantas o
animales (hojas secas, huesos, piel, etc.) quedan sobre el suelo o en el agua. Los organismos llamados des componedores se
encargan entonces de transformar estos restos de animales y plantas en sustancias sencillas (sales minerales) que podrán utilizarse
de nuevo como alimento por las plantas o las algas.

Los principales des componedores son las bacterias y los hongos. ¿Sabes dónde hay bacterias? Casi por todas partes: en el suelo,
en el agua, ¡incluso dentro de ti hay bacterias! Algunas de ellas, precisamente, te ayudan a hacer la digestión y a aprovechar los
alimentos que comes.


¿QUÉ ES LA AGRICULTURA?

La agricultura consiste en el cultivo de las plantas para el uso humano. Hay muchos tipos de productos vegetales:

La mayor parte los destinamos a nuestra alimentación: frutas, verduras, cereales...

A otros les damos un uso industrial: caucho, algodón, caña de azúcar...

También utilizamos las plantas para alimentar al ganado: son los forrajes.

Cada planta necesita un clima, un relieve y un suelo adecuados para crecer. Cada sociedad utiliza las técnicas y maquinaria más
apropiadas para cultivar las plantas.

SEXTO AÑO DE BASICA

¿DE QUÉ ESTÁ COMPUESTO EL SUELO?

Seguramente has jugado con la arena del parque alguna vez. Además de arena puedes encontrar algunos “bichitos”: hormigas,
lombrices… También puedes encontrar ramas y hojas caídas de los árboles y piedras de diferentes tamaños. Todos estos
componentes forman el suelo.

El suelo es la parte más superficial de la corteza terrestre. Los principales componentes del suelo son dos: la materia inorgánica y la
materia orgánica.

La materia inorgánica. Está constituida por trozos de rocas, minerales, aire y agua, en la cual hay disuelto oxígeno y
alimentos. El aire proporciona el oxígeno necesario para que vivan los seres vivos del suelo.

La materia orgánica. Es la materia procedente de los seres vivos. Por ejemplo, los propios seres vivos que habitan bajo
tierra (lombrices, hongos microscópicos…), las raíces de las plantas y el humus o mantillo, que se forma a partir de la
descomposición de la materia orgánica, como los restos de animales muertos u hojas caídas de los árboles.

¿Qué diferencias hay entre el suelo de un desierto y el de un bosque? El suelo del desierto está cubierto de arena y tiene escasa
vegetación, mientras que el del bosque tiene mucha vegetación. Se dice que el suelo del bosque es un suelo rico. Este suelo tiene
mucho mantillo. Por el contrario, el suelo del desierto es un suelo pobre porque tiene poco o ningún mantillo

BLIBLIOGRAFIA

4.-ESTRUCTURA:

EJE DE APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kawsay Ecosistema acuático y terrestre los Bioma pastizal el ecosistema
identidad local y nacional unidad individuos interactúan con el medio y expresa las interrelaciones
en la diversidad, ciudadanía forman la comunidad biológica. bióticas y abióticas.
responsable.
BLOQUE CURRICULAR Los alimentos El suelo y sus irregularidades El suelo y sus irregularidades

DESTREZA CON Explica como los alimentos son Explica la importancia del suelo Describe la composición del suelo
CRITERIO DE producto del trabajo, de las agrícola relacionando las del pastizal a través de la
DESEMPEÑO personas por medio de la consecuencias que provocan su mal observación directa y recolección
valoración y aprovechamiento. uso. de datos.
TEMAS Preparación de mis alimentos Importancia del suelo agrícola y la Textura del suelo de los
agricultura. pastizales.
DISTRIBUCION DE TAREAS
AM ¡AA AA
PREREQUISITOS 1. Completar el cuaderno de
Conversar sobre la variedad de 1. Escribe tu opinión sobre la trabajo.
los alimentos. variedad del suelo en nuestro 2. En que horizonte
ESQUEMA CONCEPTUAL DE país. encontramos humus.
PARTIDA 3. Que características tiene
TIEMPO preguntar: el horizonte C
TENTATIVO ¿De dónde se obtienen los 4. En el siguiente grafico
25¨ alimentos que comemos 2. ¿Cómo influye el tamaño y la rotulo los suelos de los
diariamente? posición de las partículas del pastizales.
CONSTRUCCION DEL NUEVO suelo en la retención del
CONOCIMIENTO agua?
.O presentar diferentes
alimentos(frutas, chitos, carne,
salchichas, chicles, bombones, 3. Elabora un organizador

leche) cognitivo con las siguientes
Analizar lo observado. palabras
H. ¿Cómo preparamos los Humitero, suelo, calor,
alimentos antes de servirse? estructura, textura, rocas y
Anotar en la pizarra. partículas.
RD leer el texto en la página 36
Subrayar ideas principales.
Formar parejas y analizar la
lectura.
C Establecer comparaciones
entre la lectura y las respuestas En el siguiente diagrama
dadas por los niños. de ven compara los suelos de los
pastizales.
.TRANFERENCIA
Elaborar una red conceptual
sobre la preparación de los
alimentos.

AA AM AA
Utiliza el recortable de la pagina PREREQUISITOS
151 para que realices la Revisión y corrección del aprendizaje
secuencia de la elaboración del autónomo .
TIEMPO TENTATIVO pan. ESQUEMA CONCEPTUAL DE
25‟ En grupo realiza un san duche de PARTIDA
margarina y mermelada. Conversar sobre el suelo agrícola y
Diseña una tarjeta que exprese la agricultura.
agradecimiento para quien CONSTRUCCION DEL NUEVO
prepara tus alimentos. CONOCIMIENTO
O observar el entorno de forma
dirigida.
Describir cada una de las
características que tienen los suelos
agrícolas y la agricultura.

FH ¿Por qué es importante cuidar el
suelo agrícola?
Escribir cada una de las respuestas
dadas por los niños.
RD leer el texto pág. 39
“importancia del suelo agrícola”
Extraer ideas principales de la
lectura.
C comparar las ideas dadas por los
niños con lo leído en el texto pág. 39
TRANSFERENCIA
G elaborar un mapa conceptual
sobre la importancia del suelo
agrícola.

AA AM
1. Completar el cuadro con las PREREQUISITOS
características de cada tipo
de suelo. Revisión del trabajo autónomo.
Tierras Tierras Tierras ESQUEMA CONCEPTUAL DE
planas. quebradas onduladas PARTIDA
Conversar sobre las
características del suelo de los
pastizales.
CONOCIMIENTO
O Presentar diferentes clases de
suelos.
Observar en forma dirigida.
Elabora una cadena de Identificar características, textura,
secuencias, con relación al proceso color.
de la agricultura. Describir cada una de las
En la sopa de letras observaciones realizadas.
encuentra algunos productos que se

dan en el Ecuador. FH ¿Que características tienen
los suelos observa}dos.?
Escribir las respuestas dadas por
t c a c a o o r t e los niños.
w t t f e h k ñ a g RD leer el texto pág.36“ textura
s y a v d j t j l j del suelo del pastizal”
d w j o i f f m l j C comparar las observaciones
c u o i m x y t x n realizadas con el gráfico del texto.
b s f c e a e c c f Extraer ideas principales de la
e b t a n x i x g u lectura.
n n h z t n p f h t
y ñ j i a i l t n l TRANSFERENCIA
i l k r c p ñ h b g Elaborar un cuadro comparativo
x d l o i s g f s j sobre la textura de los suelos de
k x k e o k d s r c los pastizales.
d t i t n i l a f d
a t q e ñ l g s g r
y r e m c v l o u t

RECURSOS Texto Texto pág. 39 Texto pág. 36
Cuaderno de trabajo Entorno Cuaderno de trabajo
Frutas Cuaderno de trabajo pág. 23. Entorno.
Pan Tipos de suelos
Mermelada
Mantequilla.

INDICADORES Reconozco que varias personas Completa el cuadro considerando las Conoce la textura de los suelos
DE LOGRO intervienen en la elaboración de características de cada tipo de suelo. de los pastizales-.
alimentos. Elabora un organizador cognitivo Elabora un cuadro comparativo
Valoro el trabajo de las personas considerando el proceso de la con las características de los
EVALUACION que preparan los alimentos. agricultura. suelos de los pastizales.

TECNICA: prueba TÉCNICA: prueba TECNICA: Prueba
INSTRUMENTO: collage INSTRUMENTO: cuestionario.
TECNICA E Elabore un collage sobre la Escribir la importancia de cuidar el INSTRUMENTO: Cuestionario.
INSTRUMENTO preparación de la ensalada de suelo agrícola.
frutas. Elaborar un cuadro comparativo
Cuáles son las formas de con las texturas del suelo de los
conservación del suelo. pastizales.

Escriba el proceso de la agricultura.
1.
2.
3.
4.
5.





1.1.-INSTITUCION: “Daniel Ortiz Rosero”


1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 1- 12- 2011




2.1.-AREA: Estudios Sociales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: 3°Cientifico, Indirecto.

2.3.-TECNICA: del interrogatorio.




Los océanos son grandes extensiones de agua que rodean y separan a los continentes. Cuando su tamaño es menor y están
próximos a las costas continentales, casi siempre situados sobre la plataforma continental y con una profundidad inferior a 200
metros, solemos hablar de mares.

La mayor parte de nuestro planeta está cubierta por los mares y océanos (el 71% de su superficie). ¿No te parecería más lógico
llamar a nuestro planeta Agua en vez de Tierra?

Además, el 97% del agua que existe en la Tierra se encuentra en los mares y océanos. El resto se encuentra en los ríos, hielos,
lagos…

CINCO OCÉANOS Y DECENAS DE MARES

¿Has probado a beber el agua de mar? Las aguas de los cinco océanos son saladas y amargas porque las lluvias y los ríos han
arrastrado, durante millones de años, los minerales del suelo: cloruro de sodio, azufre, calcio, potasio…

En una tonelada de agua marina hay unos 35 kilogramos de sal. A la cantidad de sal que tiene el agua se le llama salinidad. La
salinidad del agua del mar varía de unas regiones a otras. Los mares con aguas más cálidas, como el mar Rojo, tienen una salinidad
mayor.

También la temperatura cambia en los océanos: disminuye al aumentar la profundidad, mientras que aumenta en regiones cercanas
al ecuador y durante el verano.


¿Sabes qué era el Tahuantinsuyo? Si sigues leyendo, aprenderás que era el nombre que los soberanos incaicos daban al inmenso
territorio que se encontraba bajo su gobierno.

¿QUIÉNES FUERON LOS INCAS?

Inca es una palabra que proviene de la lengua quechua, y quiere decir „rey‟ o „príncipe‟. Es el nombre que se daba a los soberanos
precolombinos de Cuzco, que establecieron un vasto imperio en los Andes en el siglo XV, muy poco antes de la conquista española.

Pero el nombre también se aplica a todos los súbditos del Imperio incaico. Los incas establecieron la última y más desarrollada de
las antiguas civilizaciones andinas.

HISTORIA DE LOS INCAS

En torno al año 1100 d.C., los incas llegaron al valle de Cusco o Cuzco. Provenían del altiplano de la cordillera de los Andes. Aunque
no tardaron en convertirse en uno de los pueblos más poderosos de la zona, su gran expansión no se produjo hasta mediados del
siglo XV. Su primer gran soberano fue Pachacutec Inca Yupanqui; durante su reinado, los incas empezaron a conquistar otras
regiones.

BLIBLIOGRAFIA

4.-ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir identidad local y Identidad planetaria. Unidad en la Identidad planetaria. Unidad en la
nacional, unidad en la diversidad diversidad diversidad
ciudadanía responsable.

BLOQUE CURRICULAR Los continentes y los océanos. Época aborigen II
Los alimentos
DESTREZA CON CRITERIO Diferenciar la comida saludable Conocer los océanos del mundo y Conocer el imperio Inca desde la
DE DESEMPEÑO seleccionando los alimentos destacar su importancia como factor conquista del imperio.
que contribuyen al crecimiento de separación o unión de grupos
humanos.
y al mantener la salud.
TEMAS Mi alimentación es sana Los océanos. El imperio inca.
DISTRIBUCION TAREAS
AM AA AA
PREREQUISITOS
Explorar sobre la preparación de
,los alimentos. . trabajar en el cuaderno de trabajo
ESQUEMA CONCEPTUAL DE Trabajar en el cuaderno de trabajo. pág. 20 y 21.
PARTIDA Pág. 12 Ubica las posibles rutas del contacto
A través de una lluvia de ideas Resuelva las adivinanzas. de las sociedades de Andinoamérica
TIEMPO conversar sobre la comida Soy el continente más poblado y Ecuatorial con Mesoamérica y la
TENTATIVO saludable para los seres poseo grandes penínsulas en el actual Bolivia.
25¨ humanos. océano indico así como archipiélagos
CONSTRUCCION DEL NUEVO en el océano pacifico.
CONOCIMIENTO ¿Quién soy?
O presentar varios alimentos Me subdivido entre tres partes y

saludables( leche, frutas) separo los océanos pacifico y
Interpretar cada uno de los atlántico
alimentos si son o no saludables. ¿Quién soy?
FH toda la comida es saludable.
Anotar las respuestas de los
niños.
RD leer el texto pág. 38
Analizar la lectura.
C establecer comparaciones de la
lectura con las respuestas de los
niños.
Formar conclusiones sobre el
lugar de la comida saludable.
.TRANFERENCIA
Realizar una red conceptual con
alimentos saludables.
TIEMPO TENTATIVO AA AM
25‟
PREREQUISITOS
Realizar un resumen de los ESQUEMA CONCEPTUAL DE
alimentos saludables para PARTIDA
nuestro cuerpo. Indagar sobre los continentes.
Cuáles son los continentes y donde
se ubican cada uno.
CONOCIMIENTO
O presentar el mapa de los océanos
del mundo.
Delimitar los aspectos a estudiarse
los océanos.
D identificar los océanos (glacial
ártico, océano atlántico, Océano
Pacifico, Océano Glacial Antártico,

Océano Indico)en el mapa.
Analizar la ubicación geográfica de
cada uno de los continentes.
C Leer el texto pág. 27.
Analizar la lectura del texto.
Comparar la lectura del texto con las
ubicaciones geográficas realizadas en
el mapa hidrográfico.
TRANSFERENCIA
Colocar tarjetas con los nombres de
los continentes en el mapamundi.
Explica con tus propias palabras,
como pueden ser los mares y
océanos conectar a las personas.

Identificar los océanos en el mapa. PREREQUISITOS
PARTIDA
Indagar sobre el imperio inca.
¿Qué era el imperio inca?
Escribir las respuestas de los niños.
CONOCIMIENTO
O presentar un mapa sobre la
expansión inca.
D identificar características
sobresalientes.
Reconocer lugares del imperio en el
mapa.
Leer el texto, pág. 28
Analizar la información y presentar las
ideas sobresalientes.

C relacionar aspectos entre los
diferentes informes presentados.
Establecer conclusiones sobre el
imperio Inca.
TRANSFERENCIA
Elaborar un resumen en el cuaderno
de trabajo sobre el imperio inca.
RECURSOS Texto Texto Texto
alimentos Tarjetas con los océanos. Recortes
Mapa Hidrográfico.

INDICADORES Diferencia la comida saludable de Conoce los grandes océanos del Conoce lo que es el imperio inca.
DE LOGRO la no saludable. mundo. Realiza un resumen sobre la
Selecciona alimentos nutritivos Identificas, los océanos en el mapa expansión del imperio inca.
para mi dieta diaria. hidrográfico.
EVALUACION
Técnica; prueba Técnica: observación.
Instrumento; cuestionario Instrumento: cuestionario Técnica: observación.
Contestar el cuaderno de trabajo Elabore el mapa hidrográfico y ubique Instrumento: cuestionario
pág. 39. los océanos (glacial ártico, océano Reconoce los lugares importantes de
Ordena las palabras para formar atlántico, Océano Pacifico, Océano la expansión Inca.
oraciones. Glacial Antártico, Océano Indico)
TECNICA E Explica porque no debes Completa el cuadro comparativo.
INSTRUMENTO consumir gaseosas ni caramelos. Organización del Cultura inca
imperio.



PLAN DE CLASE N° 47


1.1.-INSTITUCION: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2. ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1.-AREA: Opciones prácticas

2.2.-TEMA: Elaboración de un pingüino.


DISEÑO DEL PINGÜINO

HOJA DE TRABAJO
TEMA: Elaboración de un pingüino.

1. DISEÑO GRAFICO 2,.-PROCESO GRAFICO

4 MATERIALES 5.-

cartulina
fomix
Una botella plástica.
Cartulina.

6.-HERARRAMIENTAS

Tijeras
Goma
Marcadores
Pintura negra y blanca.

PROCEDIMIENTO
Lavar la botella plástica.
Dibujar el molde del pingüino con el marcador.
Pintar de color negro la parte trasera de la botella.
Pintar de color blanco la parte delantera de la botella.
Dejar secar la pintura.
Hacer el molde de los ojos.
Colocar las patas hechas con fomix en la parte de debajo de la botella.
Decorar el pingüino boda, nariz con marcador.
4.-METODOLOGIA:

4.2 METODO: de trabajo simultaneo

4.3 TECNICA: observación directa.

ESTRUCTURA.

DESTREZA CON CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES EVALUACION
CRITERIO DE METODOLOGICAS ESENCIALES DE
DESEMPEÑO LOGRO.
Elaborar objetos y Elaboración de PRERREQUISITOS Botella Realiza el trabajo Técnica: observación.
figuras con un pingüino. Realizar la dinámica plástica en forma grupal. Instrumento. Lista de
materiales del descripción de un objeto. Cartulina Sigue cotejo.
medio. ESQUEMA CONCEPTUAL Goma instrucciones al Nombre:
DE PARTIDA Marcadores momento de Año:
Conversar con los niños Pintura color realizar el trabajo Destreza: SI NO
sobre objetos que se negra y .analiza , compara Elaborar
pueden realizar con botellas blanca. y autoevalúa su objetos y
plásticas. Fomix. trabajo. figuras con
CONSTRUCCION DEL materiales del
NUEVO CONOCIMIENTO medio.
O presentar el pingüino a
los niños.
Observar de forma libre y Sigue
espontanea. instrucciones
Determinar características Elabora
sobresalientes de lo correctamente
observado. su trabajo
Concretar ideas y decidir el La exposición
trabajo en forma grupal. es clara y
E organizar el trabajo comprensiva.
juntamente con los niños.

Dar instrucciones de inicio Autoevalúa su
con el trabajo. trabajo.
Seleccionar el diseño, Demuestra
pintar la botella de color creatividad en
negro y blanco en forma su trabajo
igual y grupal. Valora el
Moldear la botella de trabajo
acuerdo a los moldes realizado.
entregados a cada niño.
Detallar y completar con
adornos complementarios
que añada cada niño
(opcional).
E autoevaluar los trabajos
realizados.
TRANSFERENCIA
Exponer los trabajos de
forma individual,
seleccionar los mejores.




1.1.-INSTITUCION EDUCATIVA: “Daniel Ortiz Rosero”



1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 5-12 -2011




2.1.-AREA: Lengua y literatura

2.2.-METODO: proceso didáctico de la narración

2.3.-TECNICA: dramatización, lluvia de ideas.



Las habichuelas mágicas
[Cuento infantil. Texto completo]

Hans Christian Andersen

Periquín vivía con su madre, que era viuda, en una cabaña del bosque. Como con el
tiempo fue empeorando la situación familiar, la madre determinó mandar a Periquín a la
ciudad, para que allí intentase vender la única vaca que poseían. El niño se puso en
camino, llevando atado con una cuerda al animal, y se encontró con un hombre que
llevaba un saquito de habichuelas.

-Son maravillosas -explicó aquel hombre-. Si te gustan, te las daré a cambio de la vaca.

Así lo hizo Periquín, y volvió muy contento a su casa. Pero la viuda, disgustada al ver la
necedad del muchacho, cogió las habichuelas y las arrojó a la calle. Después se puso a
llorar.

Cuando se levantó Periquín al día siguiente, fue grande su sorpresa al ver que las
habichuelas habían crecido tanto durante la noche, que las ramas se perdían de vista. Se
puso Periquín a trepar por la planta, y sube que sube, llegó a un país desconocido.

Entró en un castillo y vio a un malvado gigante que tenía una gallina que ponía un
huevo de oro cada vez que él se lo mandaba. Esperó el niño a que el gigante se
durmiera, y tomando la gallina, escapó con ella. Llegó a las ramas de las habichuelas, y
descolgándose, tocó el suelo y entró en la cabaña.

La madre se puso muy contenta. Y así fueron vendiendo los huevos de oro, y con su
producto vivieron tranquilos mucho tiempo, hasta que la gallina se murió y Periquín
tuvo que trepar por la planta otra vez, dirigiéndose al castillo del gigante. Se escondió
tras una cortina y pudo observar cómo el dueño del castillo iba contando monedas de
oro que sacaba de un bolsón de cuero.

En cuanto se durmió el gigante, salió Periquín y, recogiendo el talego de oro, echó a
correr hacia la planta gigantesca y bajó a su casa. Así la viuda y su hijo tuvieron dinero

para ir viviendo mucho tiempo.

Sin embargo, llegó un día en que el bolsón de cuero del dinero quedó completamente
vacío. Se cogió Periquín por tercera vez a las ramas de la planta, y fue escalándolas
hasta llegar a la cima. Entonces vio al ogro guardar en un cajón una cajita que, cada vez
que se levantaba la tapa, dejaba caer una moneda de oro.

Cuando el gigante salió de la estancia, cogió el niño la cajita prodigiosa y se la guardó.
Desde su escondite vio Periquín que el gigante se tumbaba en un sofá, y un arpa, oh
maravilla!, tocaba sola, sin que mano alguna pulsara sus cuerdas, una delicada música.
El gigante, mientras escuchaba aquella melodía, fue cayendo en el sueño poco a poco.

Apenas le vio así Periquín, cogió el arpa y echó a correr. Pero el arpa estaba encantada
y, al ser tomada por Periquín, empezó a gritar:

-¡Eh, señor amo, despierte usted, que me roban!

Se despertó sobresaltado el gigante y empezaron a llegar de nuevo desde la calle los
gritos acusadores:

-¡Señor amo, que me roban!

Viendo lo que ocurría, el gigante salió en persecución de Periquín. Resonaban a
espaldas del niño pasos del gigante, cuando, ya cogido a las ramas empezaba a bajar. Se
daba mucha prisa, pero, al mirar hacia la altura, vio que también el gigante descendía
hacia él. No había tiempo que perder, y así que gritó Periquín a su madre, que estaba en
casa preparando la comida:

-¡Madre, tráigame el hacha en seguida, que me persigue el gigante!

Acudió la madre con el hacha, y Periquín, de un certero golpe, cortó el tronco de la
trágica habichuela. Al caer, el gigante se estrelló, pagando así sus fechorías, y Periquín y
su madre vivieron felices con el producto de la cajita que, al abrirse, dejaba caer una
moneda de oro.

FIN

QUINTO Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

Conviene aclarar que en nuestro país utilizamos el término Dramatización, con mayúscula, para referirnos a la materia que forma parte del área
curricular Educación Artística en Primaria y a la asignatura optativa de Dramatización-Teatro en la Secundaria. Y dramatización, con minúscula,
para el proceso de dar forma dramática a algo que en principio no la tiene. Es decir, teatralizar. Este es el sentido empleado cuando hablamos de
la dramatización de un poema, un relato, una canción o cualquier tipo de texto o idea. Pero dramatización también es un recurso didáctico para
alcanzar los objetivos de las distintas materias del currículum.

Dramatizar un texto es situar las palabras en un espacio representable. Es hacerlo más dinámico, más teatral, puesto que se elabora una
estructura narrativa y dialógica y un encadenamiento lógico de la acción que pone en evidencia las fuerzas en él presentes, los conflictos, las
emociones y la evolución de los personajes en la acción y el tiempo, trasladándolos a diferentes materiales escénicos, tales como la música, los
accesorios, la iluminación, etc. Ya desde la Edad Media con los misterios se puede hablar de una dramatización de la Biblia. Más tarde, el teatro
isabelino adapta los relatos de los historiadores o de los cronistas y en el siglo XIX es frecuente también la dramatización de las novelas de éxito.

En nuestros días, una de las tendencias predominantes en la didáctica del arte dramático plantea que los profesores desarrollen la dramatización
en su práctica docente siguiendo un proceso en tres tiempos: a) la puesta en marcha (mise en train) y la expresión de sí mismo, b) la
dramatización o tiempo para la composición; c) la teatralización o tiempo de la representación.

Al apoyarse en los elementos acumulados durante la fase de la puesta en marcha y puesta en acción, la dramatización es entonces esa etapa
intermedia que trabaja el distanciamiento progresivo entre el participante y su personaje. El participante actor no es solamente reorientado hacia
sí mismo en una dinámica de ficción-realidad -por el contrario necesita de una voluntad profunda de rebasarse a sí mismo y de abrirse al mundo-,

sino que también y sobre todo se orienta hacia un propósito en fase de invención, que puede tomar la forma de un discurso espontáneo o
desarrollado en el interior de un grupo. Antes de un trabajo de interpretación (teatralización), evidentemente resulta necesario que el participante
actor conozca sus herramientas de creación y el proceso creador.

Si bien la fase de dramatización debe enfrentarse con un espíritu de libertad, de juego, de placer, a fin de maximizar el gusto por la investigación y
el descubrimiento, ésta permite a los participantes abordar ciertos elementos del lenguaje dramático con mayor profundidad, aprovechando
incluso mejor su capacidad de expresión y de comunicación e iniciándolos en el uso del lenguaje dramático, sin que por ello se pretenda
convertirlos en artistas consumados.

La dramatización es una fase de actualización que supone elecciones y que se desarrolla en una relación de análisis-creación.

BIBLIOGRAFIA:


ESTRUCTURA.

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO Y SEXTO
EJE DE APRENDIZAJE leer texto

BLOQUE CURRICULAR Cuentos de hadas. El mundo de los cuentos.

DESTREZA CON CRITERIO DE Dramatizar cuentos populares a través de
DESEMPEÑO Conocer la estructura del cuento de hadas en identificación de personajes , contenido y
la función literaria. escenario.

TEMAS Las Habichuelas mágicas. Dramatización de un cuento popular.
DISTRIBUCION DE

AM AA
PREREQUISITOS 5to
Revisión y corrección del aprendizaje Leer el cuento del texto pág. 36,37 y contestar
autónomo las preguntas.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Conteste:
Indagar sobre la estructura del cuento.
TIEMPO ¿El cuento tiene estructura? ¿Cuál es el título del cuento?
TENTATIVO Si o no y porque …………………………………………..
25¨ Enlistar las respuestas de los niños. ¿Cuáles son los personajes del cuento?
CONSTRUCCION DEL NUEVO ……………………………………………
CONOCIMIENTO ……………………………………………
O presentar a los niños imágenes del cuento “ ¿En donde se desarrolla el cuento?
las habichuelas mágicas” …………………………………………
Leer el cuento a los niños. ¿Cuál es el mensaje que le deja el cuento?
Analizar en forma individual el contenido del ……………………………………………..
cuento. ……………………………………………..
Identificar personajes, palabras desconocidas. ¿Elabore un dibujo sobre el cuento?
E entregar a los niños el cuento en hojas. ……………………………………………..
Reconocer la estructura del cuento ( titulo, ………………………………………………..
inicio, desenlace)
Pintar de diferente color cada una de las
partes.
C leer el texto pág. 40
Comparar la lectura con el ejercicio realizado
sobre la identificación de las partes del cuento.
Preguntar:
A ¿Cuál es la estructura del cuento?
Enlistar las respuestas.
G establecer conceptos de cada parte de la
estructura del cuento.

.TRANSFERENCIA
Elaborar un cuento tomando en cuenta su
estructura(titulo, personajes escenario y
conflicto)

AA AM
PREREQUISITOS
Describa cada uno de los personajes del Revisión y corrección del aprendizaje
cuento “ las habichuelas mágicas” autónomo
TIEMPO TENTATIVO ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
25‟ Indagar sobre la estructura del cuento.
Realice un dibujo del cuento “ las habichuelas ¿Cómo podemos dramatizar un cuento
mágicas” popular”
Enlistar las respuestas de los niños.
CONOCIMIENTO
M narrar el cuento popular” “
Conversar sobre el cuento escuchado.
Describir lugares y escenarios.
Determinar el argumento del cuento a
dramatizarse.
O seleccionar personajes.
Asignar roles a los niños.
Caracterizar los personajes.
Coordinar las acciones y los diálogos.
E Acondicionar el escenario.
Dramatizar el cuento “ “
TRANSFERENCIA
Extraer el mensaje de la dramatización
Comentar sobre el lenguaje actitudes y
personajes.
RECURSOS Texto.
Texto. Cuento “ el sueño del Pongo”

Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo
Colores. Vestimenta
Escenario.

INDICADORES Dramatiza cuentos populares.
DE LOGRO Conoce la estructura de un cuento. Extrae el mensaje del cuento.
Escribe cuentos tomando en cuenta su
estructura.

Técnica: prueba
EVALUACION Instrumento: Cuestionario.
Conteste:
Técnica: prueba ¿Cuál es el título del cuento?
Instrumento: cuestionario ¿Cuáles son los personajes del cuento?
¿En donde se desarrolla el cuento?
Elaborar un cuento tomando en cuenta su ¿Cuál es el mensaje que le deja el cuento?
estructura(titulo, inicio, personajes, situación ¿Elabore un dibujo sobre el cuento” el sueño
final) del Pongo”








1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 6- 12 -2011




2.1.-AREA: Matemática

2.2.-METODO: de las fases de las matemáticas, heurístico

2.3.-TECNICA: Observación Directa.


TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA.

RESTA DE NÚMEROS NATURALES EN LA SEMIRRECTA NUMERICA.

Para restar dos números naturales seguimos estos pasos:

1. Comparamos ambos números, para asegurarnos de que el minuendo es mayor que el sustraendo. En caso de que el sustraendo
sea mayor, la resta no se puede realizar.

2. Los escribimos uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras de las unidades, las de las decenas, las de las
centenas…, y trazamos una raya horizontal debajo de ellos.

3. Efectuamos la resta de las unidades, de las decenas…, pudiendo resultar una resta sin llevar o llevando una unidad de la cifra de
las decenas, de las centenas…Veámoslo con varios ejemplos.

Efectuemos primero una resta sin llevar: 97 – 54. Colocamos el sustraendo debajo del minuendo, trazamos la raya y comenzamos
restando las unidades:

Como la cifra de las unidades del minuendo (7) es mayor que la del sustraendo (4), restamos sin más, escribimos la diferencia justo
bajo las unidades y pasamos a restar las decenas:

Al final, debemos escribir así el resultado: 97 – 54 = 43

Vamos a calcular ahora una resta en la que hay que llevar una unidad de la cifra de las decenas a las unidades, por ejemplo, 63 –
45:

Como la cifra de las unidades del sustraendo (5) es mayor que la del minuendo (3), para poderlas restar hemos de pasar una de las
decenas del minuendo (6) a unidades.


MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Para multiplicar dos números naturales seguimos estos pasos:

1. Escribimos los factores uno debajo del otro, arriba el de más cifras, de manera que queden alineados: las unidades con las
unidades, las decenas con las decenas…, y trazamos una raya horizontal por debajo de ellos.

2. Multiplicamos la cifra de las unidades del factor de abajo por cada una de las cifras del factor de arriba, y en los casos en que el
producto resulte 10 o mayor que 10, nos llevamos la decena a sumársela al producto siguiente.

Así pues, 329 × 7 = 2.303.

3. Si el segundo factor tiene dos cifras, después de multiplicar por su cifra de las unidades, pasamos a multiplicar por la de las
decenas. Veámoslo con un ejemplo: 576 × 23.

Multiplicamos por la primera cifra, el 3, y a continuación por la segunda, el 2, teniendo en cuenta que el primer resultado (2 × 6 = 12)
se escribe debajo, desplazado un lugar a la izquierda, en la columna de las decenas:

Al terminar de multiplicar por el 2, trazamos una raya horizontal y sumamos por columnas:

El resultado es: 576 × 23 = 13.248.

4. Si el segundo factor tuviera más cifras, proseguiríamos la operación multiplicando por su tercera cifra (la de las centenas),
desplazando su primer producto un lugar hacia la izquierda, y así sucesivamente. Al terminar de multiplicar, sumaríamos por
columnas. Veámoslo con este ejemplo: 937 × 856.


NÚMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS

Llamamos número primo al que solo tiene dos divisores: él mismo y la unidad.

En cambio, un número es compuesto si tiene más de dos divisores.

En los ejemplos anteriores, hemos visto que:

divisores de 14 = 1, 2, 7 y 14; como tiene más de dos divisores, 14 es número compuesto;
divisores de 12 = 1, 2, 3, 4, 6 y 12; como tiene más de dos divisores, 12 es número compuesto;
divisores de 7 = 1 y 7; como solo tiene dos divisores (él mismo y la unidad), 7 es número primo.

El número 1 no se considera número primo, ya que solo tiene un divisor: él mismo.

En la tabla siguiente aparecen marcados los números primos menores que 100:

BIBLIOGRAFIA:


4.-ESTRUCTURA:

EJE DE APRENDIZAJE
El razonamiento, la El razonamiento , la El razonamiento , la demostración, la
demostración, la comunicación demostración, la comunicación y comunicación y conexión y la
y conexión y la representación. conexión y la representación representación

MODULO Numérico numérico numérico
DESTREZA CON Resolver sustracciones del 0 al Resolver multiplicaciones con Reconoce los números primos en un
CRITERIO DE 99 en la semirrecta numérica. reagrupación de hasta tres conjunto de números.
DESEMPEÑO cifras.
TEMAS Sustracción en la semirrecta Multiplicar con reagrupar. Números primos
numérica.
DISTRIBUCION DE
AM AA AA
PREREQUISITOS
Explorar sobre la sustracción de
números naturales. 5to cuaderno de trabajo pág. 31. Numero Cinco primeros
ESQUEMA CONCEPTUAL DE Resolver las siguientes restas. múltiplos.
PARTIDA 5 6 2 3 0 9 4 D4
Conversar con los niños sobre x 7 4 9 5 D5
TIEMPO la semirrecta numérica.

TENTATIVO CONSTRUCCION DEL NUEVO 12 D12
25¨ CONOCIMIENTO 18 D18
FC Dibujar la semirrecta 36 D36
numérica en el piso.
Plantear problemas de Completa la tabla .
sustracción 4 1 2 7 8 0 Numero divisible 2 3 4 5 6 7
El niño tiene 14 caramelos y le x 5 7 48
regala a su amiga 11. ¿Cuántos 40
caramelos tiene en total. 56709
Resolveré el problema en la Clasifica los siguientes números:
semirrecta numérica con los Divisible para 3
niños. Completa la serie numérica. Divisible para 2
FG dibujar en la pizarra el Divisible para 4
ejercicio realizado en la Observa la clave y escribe el Divisible para 5
semirrecta numérica. numero que corresponde. Divisible para 6
FS Colocar debajo del ejercicio
los numerales . 5, 68, 45, 67, 64, 2007, 300, 450.
correspondientes.
14- 11= 3
TRANSFERENCIA
Realizar 3 ejercicios de resta en
la semirrecta numérica de forma
individual.
AA AM AA
Realizar los ejercicios del
cuaderno de trabajo. PREREQUISITOS
En la semirrecta numérica Revisión y corrección del
TIEMPO TENTATIVO realice las siguientes aprendizaje autónomo
25‟ sustracciones: ESQUEMA CONCEPTUAL DE
12-4 PARTIDA
Explorar sobre el tema “la
56-3 multiplicación sin reagrupación ”

12-3-1 CONOCIMIENTO
FC presentar palos de helado.
16-4-7 Determinar el valor posicional de
cada cantidad.
Realizar la multiplicación con
reagrupación de tres cifras con
los palos de helado.
FG dibujar en el pizarrón los
palos de helado ( multiplicación
realizada)
Resolver en el pizarrón la
operación con los gráficos de los
palos de helado ( multiplicación
con reagrupación)
FS realizar la multiplicación en el
pizarrón.
Realizar el ejercicio con los
números correspondientes de
acuerdo a la operación de
multiplicación con reagrupación.
TRANSFERENCIA
Hacer tres ejercicios de
multiplicación con reagrupación.
AM PREREQUISITOS
PARTIDA
Indagar sobre el tema a base de
preguntas :
¿Que son los números primos?
Anotar las repuestas dadas por los niños
en el pizarrón.

CONOCIMIENTO
P.P enunciar un problema de
divisibilidad.
Resolver el problema.
Plantear otro problema con números
primos.
EE resolver el problema e identificar el
numero primo
Extraer aparte los números primos
encontrados en el problema.
A ¿Cuáles son los números primos?
Anotar las respuestas de los niños.
G Determinar el concepto de los
números primos.
TRANSFERENCIA
Escribir conceptos sobre los números
primos.
Anotar en la pizarra de forma individual
tres números primos.

RECURSOS Texto pág. 49,50 Cuaderno de trabajo. Cuaderno de trabajo.
Semirrecta numérica Texto del estudiante. Texto del estudiante. Pág. 30, 31
Gráficos. Palos de helado.

INDICADORES Resuelve restas sin Resuelve multiplicaciones de Reconoce números primos.
DE LOGRO reagrupación con números del 0 hasta tres cifras con Descompone en factores primos un
al 99 en la semirrecta numérica. reagrupación. conjunto de números.
Realiza multiplicaciones con
EVALUACION material concreto.

TECNICA: prueba TECNICA: Prueba

Técnica: prueba Instrumento: cuestionario. INSTRUMENTO: Cuestionario
Instrumento. Cuestionario. Realizar las siguientes sumas. Relaciona cada número con su
4567 descomposición en factores primos.
Dibuje la semirrecta numérica y × 259
ubique las cantidades Divisores
TECNICA E realizando sustracciones. 35429
INSTRUMENTO × 873 8
Juan tiene 14 gallinas y se le
mueren 5. ¿Cuántas gallinas 5
26789
están vivas?
× 267 21
Un niño compro 20 colores pero 18
17 se le perdieron. ¿Cuántos 2368
colores tiene en total? × 476 7

Marca una V el resultado correcto caso
9876 contrario una F
× 456 El 13 es numero primo
El 8 es numero primo
El 43 es numero primo
El 23 es numero compuesto
El 2 es un numero primo.



PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N°55





1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 07-12 -2011




2.1.-AREA: Ciencias Naturales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: Experimental científico

2.3.-TECNICA: Observación.



La leche es alimento básico en mi refrigerador. Me gusta usarlo para mezclarlo con batidos, avena o yogurt para obtener un sabor
más rico y cremoso.La leche de coco no sólo añade un sabor más rico y cremoso para muchos platillos, sino que además es rica en
grasas saturadas saludables. Si, me entendiste bien... ¡dije grasas saturadas saludables! Grasas saturadas saludables como los

triglicéridos de cadena media, específicamente un Triglicérido de Cadena Media llamado ácido láurico.
De regreso al refrigerador, tenemos algunos alimentos más:

•Frutos secos picados como cualquier clase de nuez, almendras - son deliciosas y una fuente importante de grasas saludables.
•Queso cottage, queso ricotta y yogurt - me gusta mezclar el queso cottage con el ricotta y el yogurt y agregarle nueces picadas y
diferentes tipos de moras para disfrutar una deliciosa comida a media mañana o a media tarde.
•Semillas de Linaza o de Chía - Las muelo en un molino de café pequeño y se las agrego al yogurt o a las ensaladas. Siempre las
muelo un poco antes de comerlas, porque las grasas poliinsaturadas omega-3 son altamente inestables y son propensas a la
oxidación, por lo que se crean niveles elevados de radicales libres en la linaza pre-molida.
•Huevos enteros - una de las fuentes naturales más ricas en nutrientes (y recuerda, incrementan los niveles del colesterol
BENÉFICO, así que deja de temerles).
•Salsa - trato de ser creativo y de probar nuevas variedades exóticas de salsas.
•Aguacates (paltas) - los adoro... además son una fuente excelente de grasas saludables, fibra y otros nutrientes. Trata de añadirlo a
los envueltos, tacos, ensaladas o sándwiches.
•Mantequilla - no les creas a los enemigos de la mantequilla; esta añade un exquisito sabor a muchos platillos y puede formar parte
de una dieta saludable (sólo usa porciones pequeñas, porque es rica en calorías... y NUNCA uses margarina, a menos que quieras
provocarte un ataque cardíaco).
•Mantequillas de nueces - la mantequilla de cacahuate sencilla se ha vuelto un poco anticuada para mi, así que soy creativo y
mezclo mantequilla de almendras con mantequilla de semillas de sésamo (ajonjolí), o incluso mantequilla de nueces de la india (o
cajú) con mantequilla de nueces de macadamia... ¡Estas mezclas son deliciosas y exquisitamente nutritivas!
•Hojas de lechuga y espinacas, junto con tiras de zanahoria - una nutritiva ensalada para acompañar la cena.
•Aderezo para ensaladas casero - usa vinagre balsámico, aceite de oliva extra virgen y Udo's Choice oil blend (una combinación de
aceites orgánicos certificados de lino, girasol, sésamo y otros aceites no refinados, lecitina (No Modificada Genéticamente) y
tocotrienol. Esto es mucho mejor que los aderezos para ensaladas comerciales que usan, principalmente, aceite refinado de soya
(lleno de agentes radicales libres que provocan inflamación en el cuerpo).
•Envueltos o tacos hechos con granos integrales y pan integral (busca los envueltos y el pan con un mínimo de 3 o 4 gramos de fibra
por cada 20 gramos de carbohidratos totales).
•Salvado de arroz y germen de trigo - esto podría sonar demasiado saludable para algunas personas, pero ellos añaden un sabor
crujiente y nuez al yogurt o a los batidos de fruta; o puedes añadirlos cuando hornees bollos o pan para incrementar la cantidad de

nutrientes y de fibra.


OTROS SISTEMAS Y TÉCNICAS DE CULTIVO

A veces se recurre a la rotación de cultivos para conservar la fertilidad del suelo: consiste en alternar diferentes productos a lo
largo del año en una misma parcela agrícola. ¿Sabes que en las selvas se talan o queman los árboles con el fin de ganar terreno
para cultivar?

El barbecho se basa en dividir la parcela en varias partes y dejar sin cultivar una de ellas durante uno o varios años para que el
suelo se recupere.

La agricultura biológica es un sistema de producción que rechaza el uso de los fertilizantes sintéticos y los pesticidas, y utiliza
medios biológicos para controlar las plagas. Suele recurrir a la rotación de los cultivos, y utiliza el estiércol animal y otros residuos
orgánicos.

Si viajas por el sureste de la península Ibérica verás “mares de plástico”, que son los cultivos de invernadero (un edificio con
paredes y techo de plástico translúcido, empleado para forzar el crecimiento del cultivo fuera de temporada). Se trata de un sistema
de cultivo intensivo y de regadío, muy tecnificado, que es capaz de obtener productos de una gran calidad y varias cosechas a lo
largo del año.

Los cultivos transgénicos hacen alusión a aquellas plantas que han sido modificadas de forma artificial (¡no polinizan como el resto
de las plantas!) con el fin de aumentar su rendimiento y calidad, hacerlas resistentes a las plagas y más tolerantes al calor o al frío.
No pienses que es algo extraño, cada vez están más extendidos por todo el mundo, y es difícil saber que fruta u hortaliza es
transgénica...

.

SEXTO AÑO DE BASICA

EMENTOS BIOTICOS Y ABIOTICOS QUE CARACTERIZAN EL SUELO.

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