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Proyecto
Educativo
CRA “La Manchuela”
Fecha de la última revisión: JUNIO 2019

CRA LA MANCHUELA
Proyecto Educativo
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................4
2. ESTUDIO DEL ENTORNO...............................................................................................................11
Características Del Entorno Histórico y Social.................................................................................11
Características Del Entorno Socio-Cultural.......................................................................................13
Características Del Entorno Socio-Económico.................................................................................14
Características Del Centro........................................................................................................................14
El alumnado. .....................................................................................................................................15
El profesorado..................................................................................................................................16
Instalaciones.....................................................................................................................................17
Familias...............................................................................................................................................18
Actuaciones Pedagógicas Derivadas Del Estudio Del Entorno...................................................19
3. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA....................................................20
4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS............................................................................................................24
5. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO..........................................................27
Composición jurídica del centro...........................................................................................................28
Unidades por localidades........................................................................................................................28
Relación de puestos de trabajo.............................................................................................................28
6. ORGANIGRAMA DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y COORDINACIÓN......29
Órganos de Gobierno................................................................................................................................29
Órganos Colegiados...................................................................................................................................29
Órganos de Coordinación Docente......................................................................................................29
7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN
EN EL PROPIO CENTRO Y CON OTRAS INSTITUCIONES...............................................30
Coordinación De Los Docentes Del CRA............................................................................................31
Coordinación Con La Comisión De Coordinación Pedagógica..................................................32
Coordinación Con El Instituto...............................................................................................................32
Con Las Familias.........................................................................................................................................32
Con Las AMPAS...........................................................................................................................................33
Con Los Ayuntamientos...........................................................................................................................33
Con Otros Servicios Públicos.................................................................................................................33

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8. PLANES DE CENTRO..........................................................................................................................34
Plan De Evaluación De Los Procesos De Enseñanza Y De La Práctica Docente. ................34
9. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO. ..............................................37
10. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO......................................37
11. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS........................38
12. CRITERIOS PARA LA ADOPCIÓN, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS
MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA.................................................................................39
La inclusión educativa..............................................................................................................................39
Principios de la inclusión educativa........................................................................................39
Medidas de inclusión educativa................................................................................................40
Medidas extraordinarias de inclusión educativa................................................................46
Evaluación de las medidas de inclusión educativa............................................................50
13. ELABORACIÓN, APROBACIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO.
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1. INTRODUCCIÓN.
Durante los últimos cursos asistimos a una serie de cambios sociales y legislativos
que aconsejan la revisión y actualización del Proyecto Educativo de nuestro centro, para
adecuarlo a una realidad nueva no sólo en lo relativo a legislación, sino a la evolución
de nuestro alumnado, de la comunidad educativa en general y a las características del
entorno.
Con este Proyecto Educativo pretendemos dejar claro cuál es nuestro ideal edu-
cativo y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que supone su
elaboración conjunta, discusión y consenso.
Tratamos de realizar una propuesta integral en el ámbito educativo que afecta a
aspectos tanto docentes como de organización y gestión; lo hacemos desde un enfoque
curricular de la actividad educativa.
Queremos potenciar la identidad del centro desde planteamientos flexibles y
abiertos, procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad a la línea de trabajo que
se propone. Está realizado para que pueda utilizarse con facilidad por cualquier miembro
de esta comunidad, para que propicie la necesaria unidad de criterios y marque el estilo
propio del centro.
Tenemos como referente para el desarrollo de este documento:
REFERENTES GENERALES
 CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 1978.
 CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 1978, artículo 27.
 LEYES ORGÁNICAS Y LEYES GENERALES.
 1985.07.03_8 LEO Reguladora del Derecho a la Educación (LODE).
 2006.05.03_2 LEO de Educación (LOE).
 2007.03.08_3 LEY de Participación Social en la Educación de CLM.
 2010.07.20_7 LEY de Educación de Castilla-La Mancha.
 2013.12.09_8 LEO de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

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 TRASPASO COMPETENCIAS Y ESTRUCTURA CONSEJERÍA EDUCACIÓN.
 1982.08.10_9 LEO Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.
 1999.12.03_1999 RD Traspaso Competencias Educación CLM.
 2011.07.07_124 DE por el que se establece la estructura orgánica, organi-
zación de funciones y competencias de la Consejería de Educación, Cul-
tura y Deportes, modificado por:
 2011.09.08_269 DE.
 2011.08.12_248 DE por el que se regula la estructura orgánica y las compe-
tencias de las Delegaciones Provinciales, y de los Servicios Periféricos de las
Consejerías.
 RÉGIMEN ESTATUTARIO de los FUNCIONARIOS. PROFESORADO.
 1986.01.10_33 RD Régimen Disciplinario Funcionarios.
 1992.11.26_30 LEY Régimen Jurídico Administraciones Públicas.
 2007.04.12_7 LEY Estatuto Básico del Empleado Público.
 2008.10.08 OR Homologación y Certificación Formación Profesorado.
 2010.06.24 OR Acreditación Nivel Competencia Idiomas Profesorado.
 2011.03.10_4 LEY Empleo Público CLM.
 2011.09.15_277 DE Horario Lectivo Docentes CLM.
 2012.05.31_86 DE Modificación 2011.09.15_277.
 2014.08.29_91 DE Modificación 2011.09.15_277.
 2011.11.04_1594 RD Especialidades Docentes del Cuerpo de Maestros en
Infantil y Primaria.
 2012.02.23_59 DE Centro Regional de Formación del Profesorado CLM y Es-
tructura del Modelo de Formación Permanente del Profesorado.
 2012.05.08 RE Instrucciones sobre el procedimiento de actuación ante si-
tuaciones que requieran justificación de las ausencias al trabajo por enfer-
medad común o accidente no laboral.
 2012.07.25 OR Organización y funcionamiento de los diferentes órganos
que forman el modelo de formación del profesorado CLM.
 2013.04.03 IN Protocolo Operativo Defensa Docentes.
 2013.06.20 OR Funcionamiento la Unidad de Atención al Profesorado.

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 CONVIVENCIA, DERECHOS y DEBERES.
 1995.05.05_732 RD Derechos y Deberes de los Alumnos y Normas de Convi-
vencia en los Centros.
 2006.01.20 RE Protocolo de Actuación Maltrato entre Iguales.
 2007.02.23_275 RD por el que se crea el Observatorio Estatal de Conviven-
cia Escolar.
 2007.03.09 OR Criterios y Procedimientos para la Prevención, Intervención
y Seguimiento sobre el Absentismo Escolar.
 2008.01.08_3 DE Convivencia Escolar en CLM.
 2010.01.26_4 DE Protección Social y Jurídica de los Menores en CLM.
 2012.05.10_3 LEY de Autoridad del Profesorado CLM.
 2013.03.21_13 DE Autoridad del Profesorado de CLM.
 2014.10.09_5 LEY Protección Social y Jurídica de la Infancia y la Adolescen-
cia CLM.
 2015.07.28_26 LEY de modificación del sistema de protección a la infancia
y a la adolescencia.
 2017.01.18_RE por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de ac-
tuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públi-
cos no universitarios de Castilla-La Mancha.
 2018.12.05_LEY de Protección de Datos Personales y garantía de los dere-
chos digitales.
 ADMISIÓN y RATIOS.
 2012.07.26_105 DE Ratios del Alumnado por Aula a partir del curso escolar
2012/2013.
 2017.01.10_1 DE que regula los criterios y el procedimiento de admisión del
alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados no uni-
versitarios de Castilla-La Mancha.
 2017.01.19_5 OR de desarrollo del proceso de admisión del alumnado en
los centros docentes públicos y privados concertados que imparten ense-
ñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Edu-
cación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Castilla-La Mancha.

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 2018.01.17 RE por la que se establece la relación de alumnos por aula para
el curso 2018/2019.
 Instrucciones de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversi-
dad y Formación Profesional, relativas a la admisión de alumnas y alumnos
en enseñanzas de régimen general para cada curso escolar.
 EJERCICIO DE LA DIRECCIÓN y ELECCIÓN DE ÓRGANOS DE GOBIERNO.
 1996.02.28 OM Elección Consejos Escolares.
 2008.12.17 OR Procedimiento de Consolidación Parcial del Componente
Singular del Complemento Específico de los Directores.
 2012.06.28_91 DE Ejercicio de la Función Directiva.
 2014.04.24_27 DE Modificación 2012.06.28_91 DE Función Directiva.
 2014.10.17_894 RD por el que se desarrollan las características del Curso de
Formación de la Función Directiva.
 2017.05.02_35 DE que regula las características y los procesos relativos al
ejercicio de la función directiva en los centros docentes públicos no uni-
versitarios de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
 2017.05.05_84 OR por la que se desarrollan los procedimientos de selec-
ción, renovación y nombramiento de directores y directoras de los centros
docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.
 RE para cada curso escolar por la que se establece la fecha de la votación
para la elección y renovación de los consejos escolares de los centros do-
centes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas no univer-
sitarias en Castilla-La Mancha.
 RE para cada curso escolar por la que se convoca concurso de méritos
para la renovación, selección y nombramiento de directoras y de directo-
res de los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Man-
cha.
 EVALUACIÓN y TITULACIÓN.
 2003.03.06 OR Evaluación de Centros Docentes en CLM.
 2014.08.05 OR por la que se regulan la organización y la evaluación en la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

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 2015.11.20_1058 RD por el que se regulan las características generales de
las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria.
 2016.11.07 Instrucciones sobre el derecho de los padres, madres o tutores
legales de los alumnos a obtener copia de los exámenes del alumnado.
 2017.05.26_104 OR por la que se establecen los elementos y características
de los documentos oficiales de evaluación de Educación Primaria en la
comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
 2018.12.05 RE Evaluación Función Docente.
 Instrucciones por las que se regula la Evaluación Individualizada del alum-
nado de tercer y sexto curso de primaria.
 REGLAMENTOS, FUNCIONAMIENTO y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.
 1994.06.29 OM Organización y Funcionamiento de los colegios de educa-
ción infantil y primaria, modificada por:
 1996.02.29 OM (Algunos aspectos no contemplados en normativa
posterior).
 1996.01.26_82 RD Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación In-
fantil y de los Colegios de Educación Primaria (Algunos aspectos no con-
templados en normativa posterior).
 2003.11.27 OM Ampliación 1996.01.26_82 RD
 2000.10 DOC Proyecto Educativo de Castilla la Mancha.
 2009.08.31 OR Coordinación de Prevención de Riesgos Laborales.
 2010.02.12_132 RD Requisitos Mínimos de los centros de Infantil, Primaria y
Secundaria.
 2012.07.02 OR Organización y Funcionamiento de los colegios de educa-
ción infantil y primaria.
 2013.09.03_66 DE por el que se regula la atención especializada y la orien-
tación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha.
 2018.11.20_85 DE por el que se regula la inclusión educativa del alumnado
de Castilla La Mancha.

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 GESTIÓN ECONÓMICA.
 2002.05.21_77 DE Régimen Jurídico Autonomía Gestión Económica Cen-
tros.
 2002.11.29_1 DL Texto Refundido Ley de Hacienda CLM.
 2003.01.09 OR Desarrollo Decreto 77_2002 Gestión Económica Centros.
 2014_1 Instrucción sobre la Adquisición de Equipos y Material por los centros
docentes.
 MATERIALES CURRICULARES.
 2003.09.09_272 DE Registro, supervisión y selección de materiales curricula-
res para las enseñanzas de régimen general.
 Convocatorias anuales de ayudas de Libros de Texto para el alumnado de
Educación Primaria y Secundaria Obligatoria.
 EDUCACIÓN INFANTIL.
A. ORDENACIÓN ACADÉMICA. CURRÍCULO.
 2006.12.29_1630 RD Enseñanzas Mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil.
 2007.05.29_67 DE Currículo de Educación Infantil CLM.
 2007.06.06_1957 OM Currículos de Religión Católica.
 2009.07.07_88 DE Contenidos educativos del primer ciclo de la Educación
Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben cumplir los centros
que lo impartan en CLM.
B. EVALUACIÓN
 2009.05.12 OR Evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación
infantil CLM.
 EDUCACIÓN PRIMARIA.
A. ORDENACIÓN ACADÉMICA.
 2006.12.07_1513 RD Enseñanzas mínimas Educación Primaria.
 2007.06.06 OM Currículos de Religión Católica.
 2014.02.28_126 RD Currículo Básico de Educación Primaria.
 2014.07.10_54 DE Currículo de la Educación Primaria en CLM.
 2014.04.23 OM Currículo, Evaluación y Organización Educación Primaria.

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B. EVALUACIÓN
 2014.08.05 OR Organización y Evaluación Educación Primaria CLM
 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
 2001.04.27_443 RD Condiciones de seguridad en el transporte escolar y de
menores.
 2012.07.26_119 DE Organización y Funcionamiento Servicio Transporte Esco-
lar.
 2016.05.06 OR Bases reguladoras para la concesión de Ayudas Individuales
de transporte escolar.
 Resoluciones anuales por las que se convocan ayudas individuales de
transporte escolar para el alumnado matriculado en centros docentes pú-
blicos no universitarios de Castilla la Mancha.
 PROGRAMAS LINGÜÍSTICOS.
 2017.07.25_47 DE Plan integral de enseñanza de lenguas extranjeras.
 2018.02.08_27 OR Orden Proyectos bilingües y plurilingües en las enseñan-
zas de segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria.
 PROGRAMA.
 2016.10.03_ Orden de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por
la que se crea y organiza la Red de Centros Docentes Saludables de Casti-
lla-La Mancha y se establecen los Proyectos Escolares Saludables.
 Resoluciones anuales por las que se aprueban las instrucciones que regu-
lan el libramiento de fondos para la implantación y desarrollo de Proyectos
Escolares Saludables en centros docentes públicos de CLM.
 ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES.
 2004.10.26_268 DE de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos.
 COOPERACIÓN INTER-INSTITUCIONAL.
 2011.04.08 RE Cooperación entre los centros docentes y los centros de sa-
lud de CLM, y se establecen los procedimientos de vinculación entre am-
bos centros.
 2015.02.01 Protocolo Unificado de Intervención con niños y adolescentes
de CLM

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2. ESTUDIO DEL ENTORNO.
Características Del Entorno Histórico y Social.
El CRA “La Manchuela” tiene sedes en las localidades de Alborea, Abengibre y
Casas de Ves. En la localidad de Villatoya también existía un aula, aunque debido al bajo
número de alumnos-as y la no recuperación del índice de natalidad, sigue cerrada y el
alumnado acudiendo al centro de Alborea.
Por otra parte, Casas de Ves recibe alumnado de las localidades de Canto Blanco,
Balsa de Ves, El Viso, Villa de Ves y el Villar.
Las localidades que integran el CRA “La Manchuela” se encuentran situadas en la
provincia de Albacete, en el límite con la provincia de Valencia, siendo Alborea la que
mejor comunicada se encuentra, al hallarse en la carretera nacional Albacete-Valencia,
y a tan sólo 6 km de Casas Ibáñez.
La población de las tres localidades es, según el padrón municipal a fecha 1 de
enero de 2018 la siguiente:
- Alborea: 697 habitantes.
- Abengibre: 748 habitantes.
- Casas de Ves: 628 habitantes.

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En las tres localidades se observa una tendencia importante al asociacionismo,
esto lo demuestra el número y variedad de asociaciones que funcionan en los municipios:
- Alborea: AMPA, Asociación de Mujeres, de Jubilados, Juvenil, de Apoyo a la
Lactancia Materna o Banda de Música.
- Abengibre: AMPA, Asociación Juvenil, de Mujeres, Banda de Música.
- Casas de Ves: AMPA, Asociación de Mujeres, de Jubilados, Juvenil, Club Depor-
tivo de orientación y Banda de Música.
Estas asociaciones tienen carácter abierto y están implicadas en mayor o menor
grado en el proceso educativo del alumnado al formar parte de su contexto socio-cultu-
ral y participar, directa o indirectamente, en actividades educativas que se realizan den-
tro y fuera del colegio.
Cada localidad tiene arraigadas fiestas populares y patronales que se celebran
en diferentes días del año.
Cada pueblo goza de gran variedad de tradiciones que año tras año se renue-
van en las fiestas; pero también tienen tradiciones comunes, como pueda ser “jueves
lardero”.
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
2010 2013 2017 2018
Evolución de la Población
Abenbigre
Alborea
Casas de Ves

CRA LA MANCHUELA
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El sector servicios, en la mayor parte de las localidades mancomunados, cuenta
con sucursales bancarias, recogida de basuras, consultorios médicos, farmacia, servicio
de correos, supermercados y panaderías.
La principal vía de comunicación es la carretera N-301, pero el acceso a algunas
de las localidades se realiza por carreteras locales, en buenas condiciones de pavimen-
tación cuando las condiciones meteorológicas no son adversas. La distancia desde la
cabecera a los distintos pueblos que constituyen el CRA oscila entre los 7 a Casas de Ves
y los 17 Kilómetros a Abengibre.
El Centro Comarcal más cercano es Casas Ibáñez, al que está unido judicialmente.
Casas Ibáñez aporta también otros servicios como son: mercado semanal, notarías, Insti-
tuto de Educación Secundaria, Centro de Salud comarcal, cuartel de la Guardia Civil,
Servicios Sociales, Centro de la Mujer, etc.
Características Del Entorno Socio-Cultural.
El nivel cultural de la zona es medio dado que el nivel educativo de padres y ma-
dres en su mayoría corresponde a estudios primarios y enseñanza secundaria; aunque
cada vez hay más progenitores con estudios de grado medio y de grado superior. Esta
característica de los padres y madres del CRA no es indicativo de mucho, ya que el se-
guimiento por el proceso educativo de sus hijos-as, en particular, y por la educación, en
general, es un tema que les preocupa a la gran mayoría desde la edad escolar más
temprana.
El fenómeno de la inmigración fue importante en la zona hasta hace varios años,
aunque actualmente se cuenta con alumnado extranjero (sobre todo de nacionalidad
rumana y marroquí), el número ha ido descendiendo. A pesar de que el porcentaje ac-
tual sea menor, sigue siendo una prioridad la inclusión educativa, cultural y social, así
como la inmersión lingüística de este alumnado y sus familias.

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Características Del Entorno Socio-Económico.
El nivel económico de la mayoría de las familias es medio-bajo, siendo sus princi-
pales actividades la construcción, la ganadería y la agricultura. Por lo tanto, las profesio-
nes de los padres y madres se encuentran situadas en el sector primario, aunque y cada
vez más, se detectan profesiones del sector secundario y terciario (comerciante, trans-
portista, docente, …).
La incorporación de la mujer al mundo laboral es mucho más lenta en las locali-
dades del CRA que en los grandes núcleos urbanos; más de la mitad de las madres tra-
bajan en el hogar o trabajan temporalmente, mientras otras ayudan ocasionalmente en
el negocio familiar.
El tipo de vivienda de las distintas localidades es de tipo unifamiliar, alguna de las
cuales dispone de dependencias para la crianza o cuidado del ganado y naves o locales
destinados a guardar maquinaria agrícola.
Características Del Centro.
El CRA “La Manchuela” es un centro de titularidad pública dependiente de la Con-
sejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Comunidades de Castilla La Man-
cha. Se formó como CRA en el curso 93/94, aunque su estructura en cuanto a número de
localidades se fue modificando. Desde el curso 96/97, el CRA tiene las secciones que
presenta en la actualidad.
La financiación corresponde a las partidas presupuestarias que la JCCM le asigna,
aunque estas se ven aumentadas a veces por medio de la participación del centro en
proyectos, concursos, actividades, etc, en su mayoría convocados por la Junta de Co-
munidades de Castilla la Mancha o entidades socioeducativas y de atención a la infan-
cia.
Nuestro CRA es un centro de Educación Infantil y Primaria, con la siguiente distri-
bución:
 Unidades de Educación Infantil: 3 (1 de ellas mixta).
 Unidades de Educación Primaria: 6.

CRA LA MANCHUELA
Proyecto Educativo
15
Dicha organización varía cada curso en función de las unidades jurídicas y funcio-
nales, así como el profesorado en plantilla, quedando especificada ésta en la PGA.
El alumnado.
En la actualidad el CRA cuenta con un número total de 78 alumnas y alumnos, si
bien este número cambia a lo largo del curso dependiendo de la llegada o de la marcha
de familias (inmigrantes o procedentes de otros municipios), casi siempre por cuestiones
laborales de los padres.
La distribución del alumnado es muy irregular, siendo Alborea la localidad que
cuenta con mayor número de alumnado seguida de Abengibre y, por último, Casas de
Ves, que ha visto reducida considerablemente su población infantil en los últimos dos
años.
El alumnado presenta un alto nivel de asistencia a clase. El fracaso escolar apenas
es significativo, aunque sí que existe un pequeño porcentaje de alumnado repetidor o
cuyos resultados escolares se ven influidos por sus condiciones personales, historia escolar
o necesidades específicas de apoyo educativo.
En lo referente a la diversidad de nuestro alumnado encontramos varias culturas y
religiones, así como alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, capa-
cidades e intereses, destacando el alumnado inmigrante perteneciente cuyos países de
origen son Rumanía y Marruecos.
Dentro de esta gran diversidad encontramos alumnos con Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo (ACNEAEs).

CRA LA MANCHUELA
Proyecto Educativo
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El profesorado.
En la actualidad el CRA cuenta con 15 docentes. Entre el profesorado, se encuen-
tran todas las especialidades: Inglés, Música, Religión, Educación Física, Audición y Len-
guaje (compartida y perteneciente a la plantilla del CEIP de Fuentealbilla) y Pedagogía
Terapéutica, además de contar con la presencia de una Orientadora de dedicación ex-
clusiva en el centro.
Todos los docentes son definitivos en el CRA, existiendo un pequeño número de
docentes interinos o provisionales (en prácticas o en expectativa) que están destinados
en el centro durante un curso escolar o durante algún espacio de tiempo cubriendo la
baja o licencia de algún maestro o maestra definitivos.
La implicación del profesorado en el desarrollo de la buena marcha del CRA
queda patente en la participación de casi todo el claustro en los planes de centro y pro-
yectos que se llevan a cabo.
181
171 176 180 179
162 157
143
151
120 120 114
96
78 77
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
Evolución alumnado matriculado
Nº alumn@s

CRA LA MANCHUELA
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Instalaciones.
El CRA cuenta con tres edificios propios, uno en cada una de las localidades que
lo componen:
Alborea
El centro solicita al Ayuntamiento
de la localidad el uso de las pistas deporti-
vas anexas al colegio para realizar prácti-
cas deportivas, y una sala multiusos tam-
bién anexa al centro para realizar activi-
dades artísticas y musicales.
1 biblioteca-sala de medios audiovisuales.
1 despacho de dirección.
1 aula de música.
5 aulas para impartir clase.
1 aula para el Equipo de Orientación y Apoyo.
5 aseos.
1 patio de recreo.
1 sala de caldera.
1 sala de material deportivo.
0
5
10
15
20
25
2004/05
2005/06
2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
2011/12
2012/13
2013/14
2014/15
2015/16
2016/17
2017/18
2018/19
23 23 23 23 23 23 23
22
21
19 19 19
17
15 15
Evolución docentes CRA
Nº maestr@s

CRA LA MANCHUELA
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18
El centro dispone de dos edificios, aunque
dado el escaso número de alumnos-as uno de
ellos permanece cerrado aunque utilizándose
un aula multiusos para actividades del área de
educación física. También cuenta con una
pista polideportiva en el patio para su uso y
disfrute.
Abengibre
1 biblioteca-sala de medios audiovisuales.
4 aulas para impartir clase.
1 aula para el Equipo de Orientación y Apoyo.
2 aseos.
1 patio de recreo.
2 salas de caldera.
Casas de Ves
El centro solicita al Ayuntamiento
de la localidad el uso de las pistas depor-
tivas anexas al colegio para realizar prác-
ticas deportivas.
Actualmente sólo está en uso la
planta baja del edificio por razones orga-
nizativas y bajo número de alumnado esco-
larizado.
2 aulas.
1 aula de música.
1 aula multiusos (biblioteca y desdobles).
3 aseos.
1 patio de recreo.
1 sala de caldera.
Familias.
Los padres y madres, en general, se consideran suficientemente preparados para
seguir la educación de sus hijos/as, aunque el nivel de implicación es variable entre las
diferentes localidades del CRA (lo que demuestra el número de familias que asisten a las
reuniones de tutoría o charlas educativas que se convocan), y también destaca que son
las madres las que en el 95% de los casos realizan el seguimiento del proceso educativo
del alumnado.
En cuanto a un lugar adecuado para el estudio, lo tienen aproximadamente un
93% de los alumnos/as, pero sólo lo utilizan habitualmente un 62%.
Las necesidades que se derivan de nuestro entorno so-
cial y cultural las tendremos en cuenta a la hora de ela-
borar los distintos apartados que componen nuestro
Proyecto Educativo.

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Proyecto Educativo
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Actuaciones Pedagógicas Derivadas Del Estudio Del Entorno.
Para conseguir que los alumnos del CRA, objetivo último de nuestro Proyecto Edu-
cativo, desarrollen al máximo sus capacidades personales, es necesario que el centro
cuente con un modelo claro de formación y convivencia. Estos dos ámbitos nos permiti-
rán, al mismo tiempo que enseñamos, vivir en un clima escolar positivo, donde se aprende
no sólo a ser competente en determinadas áreas, sino a convivir con los demás y a esfor-
zarse por ser mejores día a día.
Sin embargo, para lograr estos objetivos es imprescindible el apoyo del resto de la
comunidad educativa, fundamentalmente de las familias; sin su interés y colaboración no
es posible. Para conseguir estos objetivos, es necesario que el ámbito familiar conlleve
unas pautas educativas en concordancia con los planteamientos escolares, partici-
pando de las orientaciones educativas que desde el centro se ofrecen.
La gran mayoría de los alumnos del CRA viven en entornos familiares normales que
les permiten adaptarse a la vida del centro sin más problemas. Pero también existen al-
gunos casos donde los problemas escolares y/o familiares requieren de una atención es-
pecial por parte de todos.
Por ello, el Proyecto Educativo y los elementos que lo conforman, han de ser lo
suficientemente flexibles para poder adaptarse con garantías de éxito a la diversidad de
capacidades, intereses y motivaciones que, influidas por las situaciones familiares parti-
culares, tienen cada uno de nuestros-as alumnos-as.
Para favorecer estos objetivos, el centro procurará:
 Intervenir sobre el entorno del niño o la niña, sensibilizando a las familias para que
participen en el proceso educativo de sus hijos-as.
 Abordar el fracaso escolar desde la corresponsabilidad familia-escuela.
 Facilitar al máximo todo tipo de experiencias escolares gratificantes y motivadoras,
utilizando una metodología activa y participativa, tratando de evitar aquellas si-
tuaciones que provoquen fracaso y frustración.
 Potenciar situaciones de aprendizaje de tipo práctico y adaptado a la realidad.
 Estar siempre alerta ante los casos de alumnado que presente algún tipo de pro-
blema, para detectarlo y abordarlo lo antes posible y propiciar su solución.

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 Prevenir el absentismo escolar en los casos que se presenten, haciendo un segui-
miento de los mismos.
 Crear hábitos de estudio y de organización de su tiempo de estudio, enseñando
al alumnado las técnicas apropiadas.
 Establecer un clima de convivencia adecuado que permita aprovechar al má-
ximo el tiempo dedicado al trabajo escolar y facilite el desarrollo normal de la per-
sonalidad del alumno dentro del grupo, evitando conductas que influyan negati-
vamente en el resto.
3. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
La Comunidad Educativa del CRA “La Manchuela” se identifica por una serie de
compromisos:
 Considerar a la persona en su totalidad, en sus dimensiones afectiva, intelectual,
social, ética y motriz, con capacidad para afrontar el futuro.
 Entendemos que la labor y el equilibrio personal de los miembros de la comunidad
educativa, deben basarse en la responsabilidad, el respeto mutuo, el diálogo, la
reflexión la colaboración y la solidaridad.
 Potenciar el autocontrol de los alumnos y alumnas a través del afianzamiento de
su autoestima.
 Fomentar la motivación e interés hacia el aprendizaje.
 Promover el esfuerzo personal e implicar de forma directa al alumnado en su pro-
pio proceso de aprendizaje.
 Compromiso por parte del profesorado de utilizar una metodología actualizada,
activa y adaptada a las características del entorno.
 Favorecer los procesos cognitivos relacionados con el aprendizaje como: aten-
ción, memoria, percepción, razonamiento lógico, etc, dentro de las distintas
áreas.
 Fomentar la relación entre las distintas áreas de conocimiento.

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 Adecuar los contenidos a la edad, nivel y capacidad de los alumnos/as.
 Iniciar a los alumnos y alumnas en el trabajo creativo y autónomo.
 Potenciar la lectura y la comprensión lectora.
 Desarrollar con especial atención los Planes de Trabajo Individualizado con el
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo del centro.
 Fomentar un ambiente de trabajo entre el profesorado del centro en el que prime
la confianza, la comprensión y el diálogo; desarrollando de manera coordinada
(niveles/ciclos/interciclos/áreas) todos los aspectos recogidos en este apartado.
 Promover la formación continua del profesorado a través de cursos, seminarios...
 Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, extendida a todos los niveles
y sectores de la Comunidad Educativa.
 Implicación de las familias en las tareas escolares; siguiendo una línea paralela y
en coordinación con el profesorado.
 Coordinación periódica con las familias mediante reuniones conjuntas o individua-
les con tutores y resto de profesorado.
 Informar, asesorar, dar sugerencias a los padres sobre cómo revisar tareas, cómo
deben estudiar sus hijos/as, así como otros aspectos relacionados con su entorno
social.
 Prevenir el absentismo escolar, y seguir el protocolo establecido en los casos que
lo requieran siguiendo la legislación vigente.
 Conseguir un clima positivo, de confianza y esfuerzo que propicie el trabajo per-
sonal y colectivo, en el que exista un ambiente de respeto y comprensión.
 Actualización y seguimiento conjunto de las “normas de organización y funciona-
miento del centro”, de manera que se garanticen el ambiente de trabajo y el es-
pacio de convivencia necesarios para la mejora del rendimiento académico del
alumnado.

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 Compromiso del alumnado, familias y profesorado con el “Plan de Convivencia”,
para llevar a cabo actuaciones coordinadas, coherentes, sistemáticas en el tra-
tamiento del orden, la disciplina y la resolución de conflictos.
 Fomentar la participación en actividades complementarias y extracurriculares or-
ganizadas por el AMPA y otras instituciones.
 Intentar contar con medios adecuados y suficientes; infraestructuras adaptadas a
las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje y utilizar las nuevas tec-
nologías.
 Valoramos y potenciamos las actividades artísticas y deportivas como medios im-
portantes para la formación integral de la persona.
Compromisos adquiridos por las familias con el centro:
 Justificar debidamente las faltas de su hijo-a.
 Promover la puntualidad de su hijo-a en la entrada al colegio y en la entrega de
tareas y trabajos.
 Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones ne-
cesarias para el progreso escolar: descanso, alimentación adecuada…
 Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro.
 Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa y abs-
tenerse de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral de los profe-
sores o que dañen la imagen de la institución.
 Asistir al colegio, al menos una vez al trimestre, para entrevistarse personalmente
con el tutor/la tutora de su hijo-a y conocer de primera mano su opinión sobre el
proceso escolar de éste-a.
 Asistir a las reuniones generales que se llevarán a cabo al inicio de cada trimestre,
con objeto de informarse sobre aquellos aspectos que considere el tutor o tutora,
relativos a la marcha del grupo.
 Ayudar a su hijo-a a cumplir el horario de estudio en casa, pudiendo ser asesorado
por su tutor/tutora o la unidad de orientación.

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 Supervisar diariamente su agenda escolar para informarse sobre las tareas, resul-
tados escolares o comportamiento diario del alumno-a en clase.
 Conocer los documentos del Centro: el Proyecto Educativo, la Propuesta Curricu-
lar, las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento, y las Programa-
ciones Didácticas.
Compromisos adquiridos por el centro con el alumno:
El alumno y alumna son el objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje del cen-
tro, luego todas las actuaciones que se realizan van encaminadas a lograr el máximo
desarrollo de sus capacidades y los diferentes ámbitos de su personalidad.
Compromisos adquiridos por el alumnado con el centro:
 Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
 Anotar las tareas en la agenda escolar.
 Traer diariamente las tareas hechas al colegio.
 Participar en las actividades complementarias y extracurriculares que se lleven a
cabo en el centro.
 Cuidar el material, tanto del colegio, como el suyo propio.
 Conocer las Normas de Convivencia y respetarlas.
Compromisos adquiridos por el centro con las familias:
 Revisar mensualmente la planificación del trabajo y del estudio que el alumnado
realiza en clase y en casa.
 Mantener una reunión al trimestre con la familia para informarle de la evolución
del grupo-aula en los aspectos académicos y de convivencia.

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 Atender lo antes posible a la familia que solicite una reunión individual para infor-
marse sobre la evolución del alumno-a y, de manera especial, en caso de proble-
mas de aprendizaje, comportamiento o convivencia.
 Informar por escrito a la familia, si su hijo-a recibe refuerzo educativo, apoyo espe-
cífico o tiene Plan de Trabajo Individualizado.
 Informar detalladamente y por escrito a la familia, al menos una vez al finalizar el
trimestre, del rendimiento académico del alumno-a.
 Contactar con la familia ante cualquier problema del alumnado que requiera de
su conocimiento y actuación.
 Formar a la familia en aquellos aspectos que puedan ser determinantes para el
aprendizaje de su hijo-a en el aula.
 Colaborar con la familia, dentro de nuestras competencias y límites de actuación,
en todo aquello que permita mejorar la estancia del alumnado en el centro (as-
pectos sanitarios, adaptaciones físicas, etc.)
 Informar puntualmente de los eventos y actividades programadas por el centro de
la manera que se considere más ágil y eficaz.
 Proporcionar cauces de participación suficientes a las familias para que puedan
expresar sus opiniones y críticas constructivas, con el ánimo de mejorar la labor del
centro.
4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS.
Teniendo en cuenta el referente sociocultural del contexto en el que se sitúa el
CRA “La Manchuela” y las intenciones educativas que se marcan en la legislación vi-
gente, se favorecerá la educación integral de nuestro alumnado de manera que se desa-
rrollen las capacidades cognitivas, sociales, afectivas, físicas y morales.
Para ello, se han de tener en cuenta una serie de principios pedagógicos, que
orientarán la educación en nuestro centro, fomentando a su vez un clima de convivencia
entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

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Los principios y valores que guían el plan de convivencia y sirven de referente para
el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de nuestro CRA son:
 El principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamen-
tales.
 La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
 La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y
la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales.
 El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes de la co-
munidad educativa y la garantía de su protección y defensa.
 Con su divulgación.
 Velando por su cumplimiento.
 La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto, la empatía y la justicia.
 Promoviendo la coordinación con otras instituciones del entorno para evitar
emitir mensajes contradictorios.
 El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto
mutuo.
 Introduciendo, en las programaciones didácticas de todas las áreas, conte-
nidos que fomenten actitudes de respeto y tolerancia.
 Impregnando todas las actividades que se realizan dentro y fuera del centro
de este clima.
 La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y fun-
cionamiento de nuestro centro.
 Valorando y promoviendo aportaciones en la elaboración, seguimiento del
cumplimiento y evaluación de:

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 Las normas de convivencia de centro y aula.
 Los documentos programáticos del centro.
 En los órganos de participación del centro.
 En las actividades complementarias y extracurriculares.
 Concibiendo la educación como una tarea compartida y de responsabili-
dad mutua por alumnado, familias, profesorado y demás instituciones.
 Favoreciendo hábitos de autonomía y emprendimiento de toda la comuni-
dad educativa.
 La concepción de la educación como un aprendizaje permanente y global, aten-
diendo a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades de los
miembros de la comunidad educativa.
 Valorando y promoviendo la formación del profesorado a través de grupos
de trabajo, seminarios, cursos, etc.
 Valorando y promoviendo la formación de las familias a través de escuelas
de madres y padres, cursos, etc.
 Favoreciendo una formación básica para todo el alumnado, teniendo en
cuenta la diversidad de intereses y aptitudes.
 Fomentando en el alumnado la cultura de la formación permanente.
 La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica, justa
y democrática de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social.
 Fomentando en la vida diaria de los miembros de la comunidad educativa
medidas preventivas que favorezcan estos valores.
 Introduciendo en las normas de centro y aula medidas de resolución de
conflictos: mediación, ayuda entre iguales, asambleas, etc.
 Fomentar el aprendizaje significativo en el alumnado; pensamos que la experimen-
tación y la vivencia personal crea redes de conocimientos duraderos que facilitan

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la generalización a nuevos aprendizajes y a todos los aspectos que impregnan el
currículo.
 Individualizar lo máximo posible el proceso de enseñanza/aprendizaje, para ello
creemos que es imprescindible que los tutores/as permanezcan el mayor tiempo
posible con su grupo-clase.
 Estar abiertos a nuevos métodos, recursos, instrumentos que hagan más eficaz la
consecución de objetivos; actualizándonos en materiales y contenidos, que reco-
jan las nuevas técnicas sobre rendimiento escolar, motivación, desarrollo personal,
etc.
5. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.
La estructura organizativa del centro se basa en una gestión democrática y parti-
cipativa: familias, profesorado, personal no docente, instituciones externas, colaboran en
el logro de una infraestructura organizativa encaminada a que la acción educativa sea
una tarea común que nos permita el desarrollo integral del alumno.
Es muy importante establecer una organización ágil y fluida, que facilite la comu-
nicación entre los distintos sectores de la comunidad educativa y que haga posible la
consecución de los objetivos del centro.
Para que un centro funcione es necesario disponer de una estructura definida y
clara, además de una organización abierta y flexible, conocida por todos los miembros
de la Comunidad Educativa y asumida en todos sus términos.
Un centro no puede ser una organización cerrada y autosuficiente, sino que debe
integrarse y participar en otras estructuras superiores y hacerlo con coherencia.
Queremos lograr a través de la estructura que presentamos, además de cumplir
con la normativa vigente, poner las bases de una convivencia pacífica, agradable y en-
riquecedora donde la comunicación juegue un papel fundamental.

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Composición jurídica del centro.
Por localidades del CRA la distribución de unidades es la siguiente:
*1 de ellas mixta
Unidades por localidades.
Cada año, y dependiendo del número de alumnos-as que se encuentren matricu-
lados-as en el CRA, la distribución de estas unidades puede sufrir pequeñas modificacio-
nes (siempre siguiendo las recomendaciones del Servicio de Inspección y la asignación
de plantilla y unidades funcionales de la Consejería).
Relación de puestos de trabajo.
E.I. E.P. E.F. Inglés
Reli-
gión
Música PT AL
Orien-
tación
Ordinaria
3 2 1 3 - - - - 1
Itinerante
- - 1 - 1 1 1 1© -
© compartido
UNIDADES
INFANTIL 3*
PRIMARIA 5
LOCALIDADES Educación Infantil Educación Primaria
ALBOREA 1 2
ABENGIBRE 1 2
CASAS DE VES 1 (mixta) 1

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6. ORGANIGRAMA DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y
COORDINACIÓN.
Órganos de Gobierno.
 Dirección: Mª Elena Navarro Servat
 Jefatura de estudios: Francisco Javier Sáez Leal
 Secretaría: Gemma Belén Sotos Gómez
Órganos Colegiados.
 Consejo Escolar: Formado por el Equipo Directivo, 5 representantes del claustro de
profesores, 5 representantes de padres/madres del centro y el representante del
Ayuntamiento de uno de los municipios del CRA (este cargo, por acuerdo unánime
de los miembros del Consejo Escolar es rotativo cada dos años, para dar oportuni-
dad de participación a todos los municipios). Dentro del Consejo Escolar se enmar-
can las siguientes comisiones:
- Comisión de Convivencia.
- Comisión de Materiales Curriculares.
Además, de un representante que fomente la igualdad entre hombres y mu-
jeres.
 Claustro de profesores: Formado por la totalidad de docentes que desarrollan su
trabajo en el CRA.
En este órgano no hay comisiones específicas al estar formado por tan sólo 15 do-
centes.
Sus funciones, al igual que las del Consejo Escolar, son las establecidas por la nor-
mativa vigente (estatal y autonómica).
Órganos de Coordinación Docente.
 Comisión de Coordinación Pedagógica: formada por todos los docentes del claus-
tro, que asumen estas funciones al tener el CRA menos de 12 unidades.
 Equipos de ciclo y nivel: hay un Equipo de Ciclo formado por las tutoras de infantil
y dos Equipos de Nivel donde se integran los tutores de 1º a 3º de primaria, y el otro
de 4º a 6º de primaria. Además, los especialistas son distribuidos equitativamente

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cada curso al ciclo o a los niveles, bien en el que mayor número de sesiones im-
partan o para compensar los integrantes de cada equipo.
 Tutores-as y Equipos docentes: los-as tutores-as serán los encargados de coordinar
al equipo docente, además de ejercer la tutoría de su grupo-unidad.
 Equipo de Orientación y Apoyo: formado por la orientadora (que es la coordina-
dora del equipo), la especialista de PT y la especialista de AL (compartida con el
CEIP Cristo del Valle de Fuentealbilla).
7. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE COLABORACIÓN
Y COORDINACIÓN EN EL PROPIO CENTRO Y CON
OTRAS INSTITUCIONES.
La globalidad de los aprendizajes y el desarrollo que se persigue en el alumnado
de nuestro centro implica la necesidad de plantear una serie de planes y medidas cola-
borativas, tanto en el propio centro como con el resto de entidades e instituciones del
contexto: social, familiar, sanitario y educativo; con el objetivo de complementar y coor-
dinar cuantas actuaciones se realicen, y ejercer una corresponsabilidad entre los diferen-
tes agentes socializadores.
La educación es un reto para toda la sociedad, que debe abordarla de modo
conjunto como una tarea compartida, con una concepción comunitaria. Desde esta
perspectiva la función docente pasa por conocer las posibilidades que ofrece el entorno,
aprovechando actuaciones de otros servicios y de otros profesionales para alcanzar los
aprendizajes.
La coordinación entre los diferentes agentes e instituciones de atención a la infan-
cia pretende promover la calidad de las actividades escolares, complementarias y extra-
curriculares para fomentar el desarrollo integral del alumnado y aprendizajes significativos
basados en las experiencias del contexto.
La voluntad de las entidades y de la escuela de lograr eficacia y eficiencia en
relación con sus finalidades educativas conducen a la necesidad de establecer unos
parámetros de calidad y unos criterios para evaluar la planificación de las actividades
educativas ofrecidas a las escuelas de cara a conseguir que aquellas alcancen unos al-
tos niveles de calidad. Para ello se han ido proponiendo criterios de evaluación de la

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planificación de las actividades que se realizan, así como métodos para el estableci-
miento de indicadores y de instrumentos eficaces de evaluación.
El objetivo de la coordinación en la escuela, y entre ésta y las diversas entidades
ciudadanas es el establecimiento de un diálogo con el fin de mejorar la colaboración en
la organización de actividades y en la realización y difusión de materiales y recursos, ade-
más de la evaluación de éstos.
Así, las actividades complementarias y extracurriculares que se ofrecen por las di-
ferentes entidades (Ayuntamientos, AMPA, maestros/as del CRA, IES Bonifacio Sotos,
CRFP…) cubren un amplio espectro temático: música y artes escénicas, participación y
cultura solidaria, entorno natural y educación ambiental, cine, artes plásticas, educación
para la movilidad, salud y prevención de riesgos, educación física, acceso a la informa-
ción, empresas de servicios, medios de comunicación, servicios municipales, transporte
público, conocimiento histórico, ciencia y tecnología todos ellos ofertados.
Coordinación De Los Docentes Del CRA.
Las reuniones conjuntas se hacen todas las tardes de los lunes; dependiendo de si
son reuniones del equipo docente se realizan en cada una de las localidades y si son las
correspondientes a los órganos colegiados, se realizan en la sede (Alborea).
Dichas reuniones se planifican en función de las coordinaciones que deben ha-
cerse, por temas a tratar o actividades que organizar o poner en marcha, tanto del propio
colegio como de otras entidades con las que se colabore. Los objetivos de las reuniones
serán:
 Fomentar la implicación y colaboración de todos los docentes.
 Fomentar la coordinación entre las áreas, niveles y etapas educativas.
Mensualmente y difundido mediante la CCP de principios de mes, se establece un
calendario con las actividades y fechas concretas que se realizarán.
De manera general y como mínimo, se establece una reunión mensual para CCP,
otra para coordinación de ciclo o nivel y, por último, otra para los equipos docentes de
cada localidad. Además, se contempla una o varias sesiones para realizar formación
permanente del profesorado (seminarios o Grupos de Trabajo).

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Por otra parte, se dedicarán puntualmente algunas de esas horas de coordinación
a sesiones de evaluación y entrega de informes a las familias, permaneciendo el profe-
sorado en cada una de sus localidades, así como para otras necesidades que se consi-
deren.
Coordinación Con La Comisión De Coordinación Pedagógica.
Llevará a cabo los aspectos del currículo de Castilla – La Mancha de manera que
se potencien actividades propuestas por el centro y otras entidades, y plasmando dicha
filosofía en el PEC mediante la elección de actividades complementarias organizadas en
el centro o en otros espacios, con carácter educativo y según las características del cen-
tro y el entorno.
Coordinación Con El Instituto.
La colaboración con el instituto pretende dar continuidad al proceso educativo de
la escuela, mediante el traspaso de información, y el ajuste y el seguimiento de los pro-
cesos de enseñanza-aprendizaje.
Con Las Familias.
Actualmente el concepto de la escuela ha ido cambiando y el papel de los pa-
dres también, es por ello que se les demanda y se les proponen actuaciones concretas
para avanzar hacia una mayor implicación en la labor educativa de la escuela.
Por ello se proponen medidas que permitan superar dificultades y obstáculos,
desde la preparación del camino para iniciar el acercamiento y la colaboración, hasta
la participación en actividades puntuales o en la elaboración de proyectos comunes
guiados por los principios educativos del centro.

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Con Las AMPAS.
La colaboración con ellas debe ser muy estrecha, al ser una estructura por el que
la mayoría de las familias se mantienen informadas y participan en actividades comple-
mentarias realizadas en el centro educativo.
Con Los Ayuntamientos.
No sólo para el mantenimiento de los centros sino también para ampliar la actua-
ción que se hace desde la escuela: con una oferta educativa, cultural y deportiva que
complemente las actuaciones que desde el centro educativo se llevan a cabo. Sin olvi-
dar, la relación con los Servicios Sociales municipales o mancomunados en el desarrollo
de planes socioeducativos que prevengan y actúen en situaciones de absentismo o
riesgo para el menor.
Con Otros Servicios Públicos.
Relaciones con los diferentes Servicios Sociales, Sanitarios y otras entidades como
ONG, entidades bancarias, museos, etc.

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8. PLANES DE CENTRO.
Los docentes pertenecientes al claustro del CRA “La Manchuela”, se comprome-
ten a poner en marcha en cada curso escolar los planes de centro que se crean más
convenientes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje o aquellos
que se hayan autorizado o solicitado, encaminados a conseguir los principios y objetivos
establecidos en este PEC.
Actualmente, los planes en los que está implicada parte o toda la comunidad edu-
cativa de nuestro centro son:
 Plan regional de Formación del Profesorado, en las modalidades de formación
a distancia, seminarios o grupos de trabajo presenciales.
 Plan de Lectura.
 Programas de tutoría para la mejora de la convivencia.
 Plan Director para la Mejora de la Convivencia Escolar.
 Proyecto de Escuela Saludable de la JCCM.
 Programa de Consumo de Frutas, Hortalizas y Leche de la JCCM.
 Programa de Uso de Libros de Texto para el alumnado de Primaria.
 Plan de Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.
 Evaluación de la Función Directiva.
Plan De Evaluación De Los Procesos De Enseñanza Y De La Práctica
Docente.
Tal y como recoge la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura
y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en su Artículo 18, los centros evalua-
rán:
1. La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente deberá
incluir, al menos, los siguientes aspectos generales:
a) Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
b) Funcionamiento de los órganos colegiados.

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c) Convivencia y colaboración.
d) Organización y funcionamiento del centro.
2. La evaluación de los procesos de enseñanza se completa con la evaluación de
las programaciones didácticas, que deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:
a) Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso, fina-
les de etapa e individualizadas de tercer curso.
b) Secuencia y temporalización de los contenidos.
c) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de
las competencias clave.
d) Estrategias e instrumentos de evaluación.
e) Recursos y materiales didácticos.
Planificación de la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente:
La organización y coordinación de la evaluación interna es asumida por el Equipo
Directivo, y especialmente por la Jefatura de Estudios; no obstante, es a través de la CCP
y los Equipos de ciclo y nivel como se articula todo el proceso.
Dentro de las funciones del Equipo Directivo con respecto al proceso de evalua-
ción interna están:
 Coordinar todo el proceso de evaluación a lo largo del curso.
 Revisar las encuestas de tal forma que se realice una adecuación de las
mismas a los aspectos que se deseen evaluar.
 Realizar el calendario de entrega y recogida de encuestas.
 Realizar el recuento general de las encuestas a nivel de centro.
 Dar a conocer a toda la comunidad escolar los resultados obtenidos.
 Promover propuestas de mejora en aquellos aspectos en los que se crea
conveniente.
Dentro de las funciones de la CCP con respecto a la evaluación interna se en-
cuentran:
 Coordinar todo el proceso en los ciclos y niveles.
 Transmitir toda la información sobre el proceso a los equipos de ciclo y ni-
vel.
 Repartir, recoger y recontar las encuestas de los equipos.

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 Elevar a equipo directivo los resultados obtenidos.
 Analizar los resultados y realizar propuestas de mejora en aquellos aspectos
en los que se crea conveniente mejorar.
Aunque puede realizarse un curso escolar una evaluación más exhaustiva de al-
gún aspecto o dimensión, anualmente se realiza la evaluación de los siguientes ámbitos
DIMENSIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZA-
CIÓN
AMBITO I: LA EVA-
LUACIÓN DE LOS
PROCESOS DE EN-
SEÑANZA Y DE LA
PRÁCTICA DO-
CENTE *
Funcionamiento de los órganos de
coordinación docente.
Equipo directivo
Coordinadores de ciclo-nivel
Tercer trimestre
Relaciones entre profesorado y
alumnado.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Ambiente y clima de trabajo en las
aulas
Equipo directivo
Tercer trimestre
Organización del aula y aprovecha-
miento de los recursos
Equipo directivo
Tercer trimestre
Colaboración con los padres, ma-
dres o tutores legales.
Equipo directivo
Tercer trimestre
DIMENSIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZA-
CIÓN
AMBITO II: LA EVA-
LUACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
Análisis y valoración de resultados
en las evaluaciones finales de curso,
finales de etapa e individualizadas
de tercer curso.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Secuencia y temporalización de los
contenidos.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Adecuación de los estándares de
aprendizaje evaluables e integra-
ción de las competencias clave.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Estrategias e instrumentos de eva-
luación.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Recursos y materiales didácticos
Equipo directivo
Tercer trimestre
* Los ámbitos, dimensiones e indicadores, así como el procedimiento, los fines y los efectos
de la valoración de la práctica docente quedan recogidos en la Resolución de
05/12/2018.

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9. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.
A lo largo del curso la mayoría de los docentes realizan actividades de formación
continua facilitadas por el Centro Regional de Formación del Profesorado, tanto dentro
del horario complementario como fuera de él.
Es habitual realizar seminarios o grupos de trabajo para actualizarse en aspectos
relacionados con la programación didáctica, nuevas metodologías de enseñanza-
aprendizaje, perfeccionamiento de idiomas, aplicación de las TIC en las aulas, organiza-
ción de la biblioteca escolar, etcétera.
El interés del claustro por mantener al día su formación y práctica docente, se tra-
duce en la alta participación en los planes formativos, de innovación educativa y, en
general, en aquellos que desarrolla el centro y que revierten directamente en la mejora
de la calidad educativa del CRA.
10.DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.
“La jornada escolar es una unidad cronológica que sirve de enlace entre el calen-
dario escolar y la sesión de clase, y que debe organizarse teniendo en cuenta todos los
tiempos educativos.”
En la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación y Ciencia, viene regu-
lada la organización y evaluación de los centros de Educación Primaria de la Comunidad
de Castilla la Mancha con instrucciones para elaborar el calendario y el horario general
del centro.
El horario general del centro es el siguiente:
DESDE OCTUBRE HASTA MAYO
SESIÓN HORA DURACIÓN
1ª 9:00 a 9:45 45´
2ª 9:45 a 10:30 45´
3ª 10:30 a 11:15 45´
RECREO 11:15 a 11:45 30´

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4ª 11:45 a 12:30 45´
5ª 12:30 a 13:15 45´
6ª 13:15 a 14:00 45´
SEPTIEMBRE Y JUNIO
SESIÓN HORA DURACIÓN
1ª 9:00 a 9:45 45´
2ª 9:45 a 10:30 45´
3ª 10:30 a 11:10 40´
RECREO 11:10 a 11:40 30´
4ª 11:40 a 12:20 40´
5ª 12:20 a 13:00 40´
Las empresas responsables del transporte escolar establecerán los horarios de re-
cogida de alumnos/as en cada localidad de las dos rutas existentes, de tal manera que
el alumnado se encuentre en el centro a la hora que se inicia la jornada escolar.
11. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTA-
RIOS.
El único servicio educativo complementario con que cuenta el centro es el trans-
porte Escolar, gestionado y organizado desde la Dirección Provincial de Educación, Cul-
tura y Deportes de Albacete.
Actualmente, existen dos rutas de transporte escolar:
 Alborea, con parada en Villatoya.
 Casas de Ves, con paradas en Balsa de Ves, Villa de Ves y El Viso.

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12.CRITERIOS PARA LA ADOPCION, EVALUACION Y SE-
GUIMIENTO DE LAS MEDIDAS DE INCLUSION EDU-
CATIVA.
La Inclusión Educativa.
“Se entiende como inclusión educativa el conjunto de actuaciones y medidas
educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participa-
ción de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo
en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e in-
tereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas; sin equipa-
rar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el má-
ximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales”.
(Decreto 85/2018 por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en
CLM).
Principios de la inclusión educativa.
En la etapa de primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad
del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades, con especial atención al alumnado con necesidades espe-
cíficas de apoyo educativo, según el artículo 13 del Decreto 54/2014, de 10 de julio.
La inclusión educativa se establece como principio fundamental que debe regir
toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una edu-
cación adecuada a sus características y necesidades.
Se trata de contemplar la inclusión como principio y no como una medida que
corresponde a las necesidades de unos pocos, para adecuar la educación a las aptitu-
des, intereses, expectativas y necesidades del alumnado; desde un enfoque preventivo
y de atención temprana a las necesidades específicas de apoyo, así como la identifica-
ción, valoración, personalización y orientación de las metodologías de enseñanza-apren-
dizaje más adecuadas para el desarrollo integral del alumnado, dentro de una orienta-
ción educativa y profesional.

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El Decreto 85/2018, en su artículo 3 señala que la inclusión educativa abarca a la
totalidad del alumnado y se sustentará en los principios de:
 Normalización, participación, inclusión, compensación educativa e igualdad en-
tre mujeres y hombres.
 Equidad e igualdad de oportunidades que permita el desarrollo de las potenciali-
dades, capacidades y competencias de todo el alumnado.
 Coeducación y respeto a la diversidad sexual y afectiva, a la identidad de género
y a la diversidad de modelos de familia.
 Accesibilidad y diseño universal de actuaciones educativas para todas las perso-
nas.
 El enfoque comunitario y preventivo de la intervención educativa.
 Transversalidad entre administraciones que garantice la convergencia, colabora-
ción y coordinación de líneas y actuaciones.
 Fundamentación teórica, actualización científica, tecnológica y rigor en la aplica-
ción de los programas y actuaciones a desarrollar.
 Responsabilidad compartida de todos los agentes y sectores de la comunidad
educativa, propiciando y alentando el compromiso de las familias para lograr una
atención adecuada y eficiente a todo el alumnado.
 Flexibilidad organizativa, con el objetivo de favorecer la autonomía personal, la
autoestima, la generación de expectativas positivas en el alumnado, el trabajo
cooperativo y la evaluación del propio aprendizaje.
 Disponibilidad y sostenibilidad, en la provisión, desarrollo y disposición de los recur-
sos y medios para llevar a cabo buenas prácticas escolares.
Medidas de inclusión educativa.
Se atenderá el todo momento al continuo de medidas de inclusión educativa si-
guiendo los criterios generales que, a continuación, se detallan:
 Son medidas de inclusión educativa los planes, programas, actuaciones, estra-
tegias, procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desa-
rrollo, la participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del
aula, del centro y de la comunidad educativa.

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 La adopción de unas u otras medidas de inclusión educativa no tiene un carácter
excluyente entre sí, ya que el carácter continuo del conjunto de las medidas re-
quiere de una visión amplia e integradora de las mismas, con el objetivo de ofrecer
a cada alumno o alumna los ajustes que requiera.
 Constituyen el continuo de medidas de respuesta a la diversidad del alumnado las
medidas promovidas por la administración educativa, las medidas de inclusión
educativa a nivel de centro y a nivel de aula, las medidas individualizadas y las
medidas extraordinarias de inclusión educativa.
 Las medidas de inclusión educativa consisten en el diseño de actuaciones de en-
señanza- aprendizaje de forma que se favorezca la participación de todo el alum-
nado en el desarrollo de las mismas en igualdad de condiciones. Se adoptarán en
las diferentes etapas educativas, actividades complementarias y extracurriculares
en las que participe el alumnado, con objeto de erradicar situaciones de discrimi-
nación, marginación o segregación.
 La adopción de las actuaciones se realizará con carácter preventivo y comunitario
desde el momento en que se identifiquen barreras para seguir el currículo, desa-
rrollar todo el potencial de aprendizaje o participar de las actividades del grupo
en el que está escolarizado el alumnado.
 El centro educativo será el marco de referencia de la intervención educativa, te-
niendo como punto de partida el Proyecto Educativo y el resto de documentos
que vertebran la vida del centro respetando el principio de no discriminación y de
inclusión educativa como valores fundamentales.
 Las decisiones adoptadas se revisarán periódicamente en continua colaboración
entre las familias y los profesionales del centro educativo, adecuando la respuesta
educativa a las nuevas valoraciones, que estarán siempre dirigidas a que el alum-
nado desarrolle la actividad educativa en el régimen de mayor inclusión posible y
potenciando, siempre que exista la posibilidad, las medidas de retorno.
 Con carácter general, el conjunto de medidas de atención a la diversidad se desa-
rrollarán dentro del grupo de referencia del alumno o alumna, y en todo caso ga-
rantizando la participación efectiva en un contexto que posibilite el máximo desa-
rrollo del alumnado al que van dirigidas.
 Las medidas de inclusión serán desarrolladas por el equipo docente y los profesio-
nales educativos que correspondan, con el asesoramiento y colaboración de los
equipos de orientación y apoyo y departamentos de orientación y la coordinación
del equipo directivo.

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MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA DE CENTRO: Se establecerán las medidas de
inclusión educativa de centro tras considerar el análisis de las necesidades y teniendo
en cuenta los propios recursos, permitiendo ofrecer una educación de calidad y con-
tribuyendo a garantizar el principio de equidad y dar respuesta a los diferentes ritmos,
estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado.
SE PODRÁN ADOPTAR LAS SIGUIENTES MEDIDAS:
 El desarrollo de los diferentes planes, programas y medidas recogidos en el proyecto
educativo para desarrollar los diferentes ámbitos de la orientación educativa o pro-
yectos singulares que desarrolle el centro.
 El desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación promovidos en
colaboración con la administración educativa.
 El desarrollo de protocolos y programas preventivos, de estimulación e intervención
en las diferentes etapas educativas que han de ponerse en marcha de forma priori-
taria en las etapas de Educación Infantil, Primero y Segundo de Educación Primaria.
 Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento.
 Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los pro-
cesos de aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles, agru-
pamientos flexibles, dos profesores en el aula o cuantas otras determine en el ámbito
de su autonomía.
 Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en los centros educativos para
garantizar el acceso al currículo, la participación, eliminando tanto las barreras de
movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detec-
tarse.
 La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades comple-
mentarias y extracurriculares para favorecer la participación e inclusión social de
todo el alumnado.
 Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al centro educativo
atendiendo a las circunstancias por las que se produce esta incorporación.
 Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y funcionamiento
del centro y desde la acción tutorial favorezcan la equidad y la inclusión educativa.
 Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el ac-
ceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

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CONCRECIÓN DE MEDIDAS:
 La adaptación de los materiales curriculares: adaptados, diversificados, congruentes con
los objetivos y contenidos, accesibles y que respondan a los niveles de competencia.
 El desarrollo, en coordinación con otras instituciones, de programas que disminuyan el
absentismo escolar (según establece la Orden 09/03/2017).
 El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional:
- Programas de acción tutorial: de inteligencia emocional, cohesión grupal, etc.
- Orientación académica en 6º de primaria.
 La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o etapa para
mejorar la adquisición de las competencias básicas.
 El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que
la desconoce.
 Uso de metodologías interactivas y materiales digitales.
 Desdobles de unidades mixtas, por nivel en las áreas troncales.
 Dos profesores por aula en algunas sesiones de las áreas troncales.
 Apoyo grupal dentro o fuera del aula con la finalidad de asegurar los aprendizajes bási-
cos de las áreas troncales.
 Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud y profundi-
dad de los aprendizajes en el alumnado.
 Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del alumnado.

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MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE AULA: Constituyen el conjunto de
estrategias y medidas de carácter inclusivo que favorecen el aprendizaje de todo el
alumnado y contribuyen a su participación y valoración en la dinámica del grupo-
clase. Estas medidas deberán estar reflejadas en la práctica docente y contemplada
en las propuestas curriculares y programaciones didácticas.
 Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a tra-
vés de la interacción, en las que se incluyen entre otros, los talleres de aprendizaje,
métodos de aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas o proyectos, los grupos
interactivos o la tutoría entre iguales, entre otras.
 Las estrategias organizativas de aula empleadas por el profesorado que favorecen
el aprendizaje, como son el trabajo por rincones, la co-enseñanza, la organización
de contenidos por centros de interés, los bancos de actividades graduadas, uso
de agendas o apoyos visuales, entre otras.
 Los programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje diseñados
por el equipo docente en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo.
 Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la
creatividad y las destrezas de pensamiento para alumnado que lo precise.
 El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer
la participación del alumnado en el grupo-clase.
 La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del
alumnado así como favorecer su adaptación y participación en el proceso edu-
cativo.
 Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados
a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales.
 Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el
acceso al currículo y la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad
como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse.
 Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el
acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo en igualdad de opor-
tunidades y hayan sido aprobadas o propuestas por la Consejería competente en
materia de educación.

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MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA: Aquellas actuaciones, es-
trategias, procedimientos y recursos puestos en marcha para el alumnado que lo pre-
cise, con objeto de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, estimular su auto-
nomía, desarrollar su capacidad y potencial de aprendizaje, así como favorecer su
participación en las actividades del centro y de su grupo.
Estas medidas se diseñarán y desarrollarán por el profesorado y todos los profesionales
que trabajen con el alumnado y contarán con el asesoramiento del Equipo de Orien-
tación y Apoyo, en el Plan de Trabajo y cuando proceda, en la evaluación psicope-
dagógica.
La adopción de medidas individualizadas de inclusión no supone la modificación de
elementos prescriptivos del currículo siendo responsabilidad del equipo docente y pro-
fesionales que intervienen con el alumnado, el seguimiento y reajuste de las actuacio-
nes puestas en marcha.
 Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos
especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movili-
dad.
 Las adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización
y presentación de los contenidos, en la metodología didáctica, así como en los
procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las caracterís-
ticas y necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de acce-
sibilidad universal.
 Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de
enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capaci-
dades.
 Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos
profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con
el objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades.
 La escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para alum-
nado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo español y que así lo
precise.

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Medidas extraordinarias de inclusión educativa.
 Son medidas extraordinarias de inclusión educativa aquellas medidas que impli-
can ajustes y cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y orga-
nizativos de las diferentes enseñanzas del sistema educativo. Estas medidas están
dirigidas a que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible en fun-
ción de sus características y potencialidades.
 Se podrán aplicar las siguientes medidas extraordinarias de inclusión educativa:
las adaptaciones curriculares significativas, la permanencia extraordinaria en una
etapa, flexibilización curricular, las modalidades de Escolarización Combinada o
en Unidades o Centros de Educación Especial y cuantas otras propicien la inclusión
educativa del alumnado y el máximo desarrollo de sus potencialidades y hayan
sido aprobadas por la Dirección General con competencias en materia de aten-
ción a la diversidad.
 La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica pre-
via, de un dictamen de escolarización y del conocimiento de las características y
las implicaciones de las medidas por parte de las familias o tutores y tutoras legales
del alumnado.
 La implantación de estas medidas se llevará a cabo tras haber agotado previa-
mente las medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería con com-
petencias en materia de educación, las medidas de inclusión a nivel de centro, a
nivel de aula y medidas individualizadas de inclusión educativa.
 Las medidas extraordinarias de inclusión educativa requieren un seguimiento con-
tinuo por parte del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo con
el asesoramiento del o de la responsable en orientación educativa y el resto de
profesionales educativos que trabajan con el alumnado y se reflejarán en un Plan
de Trabajo.
 Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado
derivadas de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la
coordinación de actuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bie-
nestar social o justicia.
 Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el
acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo en igualdad de opor-
tunidades y hayan sido aprobadas por la administración educativa.

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 Para la adopción de estas medidas, los centros educativos y las familias o tutores
y tutoras legales del alumnado, si lo precisan, podrán contar con el asesoramiento
de las estructuras de la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión
Educativa que actuará a su vez, como mecanismo arbitral o de mediación para
resolver las diferencias que pudieran producirse entre las familias o tutores y tutoras
legales del alumnado y la Consejería con competencias en materia de educa-
ción.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:
 Se entiende por adaptación curricular significativa la modificación de los elemen-
tos del currículo que afecta al grado de consecución de los objetivos, contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables que determinan las
competencias clave en la etapa correspondiente pudiendo tomarse como refe-
rencia el desarrollo de competencias de niveles superiores o inferiores al curso en
el que esté escolarizado.
 Las adaptaciones curriculares significativas se podrán realizar en Educación Infantil
y Educación Primaria al alumnado que lo precise y así se contemple en su Dicta-
men de Escolarización.
 Estas adaptaciones podrán ser eliminadas cuando el alumnado haya alcanzado
las competencias básicas que le permita seguir el currículo del grupo- clase en el
que está escolarizado.
 La adopción de esta medida supone que la evaluación del alumnado hará refe-
rencia al nivel y curso seleccionado para la realización de la adaptación curricular
significativa, siendo la Dirección General con competencias en materia de aten-
ción a la diversidad la que indique el procedimiento para hacer constar esta me-
dida en los documentos oficiales de evaluación.
 Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en el documento
programático Plan de Trabajo.

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PERMANENCIA EXTRAORDINARIA:
 Con carácter excepcional, la Dirección General con competencias en materia de
atención a la diversidad podrá autorizar la permanencia un año más de lo esta-
blecido con carácter general siempre que esta medida favorezca la integración
socio- educativa del alumnado en las siguientes situaciones:
- Permanencia extraordinaria en la etapa de Educación Infantil.
- Repetición extraordinaria en la etapa de Educación Primaria.
 La adopción de medidas de permanencia extraordinaria deberá contar con la
conformidad expresa de las familias o tutores legales, informe motivado del equipo
docente, dictamen de escolarización, informe de la Inspección de Educación y la
resolución favorable de la Dirección General con competencias en materia de
atención a la diversidad.
 La autorización de permanencia extraordinaria quedará recogida en el expe-
diente del alumnado en los términos determinados por la Consejería con compe-
tencias en materia de educación.
FLEXIBILIZACIONES PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES:
 La flexibilización supone reducir el tiempo de permanencia en las distintas etapas,
ciclos y niveles en los que se organizan las enseñanzas del sistema educativo ante-
riores a la enseñanza universitaria.
 La medida de flexibilización se adoptará cuando en la evaluación psicopedagó-
gica actualizada, acreditadas las altas capacidades intelectuales del alumnado
por parte del Equipo de Orientación y Apoyo del centro educativo, se valore que
la medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y social y que
tiene garantías de alcanzar los objetivos del curso al que accede.
 Para la adopción de esta medida se requiere el correspondiente dictamen de es-
colarización, la propuesta de la Inspección de Educación, la conformidad expresa
de las familias o tutores y tutoras legales, y un plan de trabajo que contemple los
ajustes educativos acordes a las características del alumnado a poner en marcha
en el curso en el que se va a escolarizar.
 En el caso de que la adopción de esta medida suponga un cambio de etapa
educativa el Plan de Trabajo se realizará conjuntamente por los equipos docentes
implicados.

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49
 Las decisiones curriculares tomadas, una vez autorizada la flexibilización, estarán
sujetas a un proceso planificado de seguimiento y evaluación, teniendo carácter
reversible cuando el alumnado no alcance los objetivos propuestos en su plan de
trabajo, previa resolución de la dirección general competente. En este caso, cur-
sará la etapa, ciclo o nivel que le hubiera correspondido antes de adoptar la última
medida de flexibilización.
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN:
 La modalidad de escolarización que responde al derecho a la educación inclusiva
para todo el alumnado y en todas las etapas educativas, es el centro ordinario.
 La administración educativa podrá autorizar la modalidad de escolarización com-
binada, la escolarización en unidades o centros educación especial cuando los
informes técnicos motiven de forma justificada que habiéndose puesto en marcha
previamente todas las medidas y los medios efectivos para lograr la inclusión edu-
cativa, no ha podido lograrse porque las necesidades del alumnado son tan signi-
ficativas que requieren una respuesta específica que no puede prestarse como
medidas de apoyo en un centro ordinario, suponiendo ésta escolarización un be-
neficio para el propio alumno o alumna.
 La modalidad de escolarización combinada consiste en la matriculación del alum-
nado en un centro ordinario asistiendo en diversos momentos a unidades o centros
de educación especial para recibir la respuesta que no pueda ofrecerse en el cen-
tro ordinario. Esta modalidad de escolarización, asegurará la coordinación entre
los dos centros educativos en los que se escolariza el alumnado.
 La modalidad de escolarización en unidades de educación especial está prevista
para el alumnado cuyas necesidades educativas sean tan significativas que no
puedan ser satisfechas en el marco de su grupo-clase. En los centros de Educación
Infantil y Primaria se podrán establecer estas unidades para las etapas de Educa-
ción Infantil o Enseñanza Básica Obligatoria.
 En aquellos centros de ámbito rural aislado, con alumnado susceptible de escola-
rización en unidades de educación especial, pero que no cumplan la ratio mínima
para la creación de una de estas unidades, será la administración competente en
materia de educación la que arbitre las medidas oportunas en base a criterios de
sostenibilidad de los recursos.

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50
Evaluación de las medidas de inclusión educativa.
INDICADORES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA:
 Se entienden como factores favorecedores de la calidad, entre otros: la cualifica-
ción y formación del profesorado, la coordinación y trabajo en equipo de la co-
munidad educativa, la optimización de los recursos educativos, la participación
de la familia, la detección temprana de barreras para el aprendizaje y la partici-
pación, la aplicación del diseño universal de entornos de aprendizaje, la investiga-
ción, desarrollo e innovación educativa así como la autonomía pedagógica, or-
ganizativa, de gestión y autoevaluación de los centros. La administración educa-
tiva, podrá establecer y evaluar periódicamente indicadores de evaluación del
grado de inclusión educativa, así como, desarrollar planes estratégicos de mejora
de la inclusión Educativa.
 La Consejería con competencias en materia de educación fomentará en los cen-
tros el diseño de un sistema de auto-evaluación y evaluación de la calidad de la
inclusión educativa e instrumentos para su mejora continua desarrollando la crea-
ción de una red de centros inclusivos y la difusión de las buenas prácticas de aque-
llos que impulsen la inclusión educativa a través de: la adopción sistemática de
actuaciones de éxito, la identificación de las barreras para el aprendizaje y el
desarrollo de actuaciones que favorezcan la presencia, participación y aprendi-
zaje de todo el alumnado y en especial, de aquel que se encuentre en riesgo de
abandono o fracaso escolar y en riesgo de exclusión en el aula, en el centro y en
la comunidad educativa.
 La modalidad de escolarización en centros de educación especial consiste en la
escolarización del alumnado que requiera una respuesta educativa que no pueda
ser proporcionada por centros ordinarios para cursar la etapa de Educación Infantil
y Educación Básica Obligatoria.
 Estas modalidades de escolarización tendrán un carácter revisable y reversible
para favorecer los procesos de retorno a modalidades ordinarias de escolarización
con el fin de lograr el acceso del alumnado a un régimen de mayor inclusión. Serán
los centros o unidades de educación especial, en colaboración con los centros
ordinarios, asesorados por la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclu-
sión Educativa y los servicios de Inspección Educativa, los responsables de revisar
periódicamente dichas modalidades de escolarización.

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13.ELABORACIÓN, APROBACIÓN Y REVISIÓN DEL PRO-
YECTO EDUCATIVO.
Según el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, es competencia
del Claustro de profesores aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los as-
pectos educativos de los proyectos y de la Programación general anual.
La aprobación definitiva del Proyecto educativo corresponde al responsable de la
Dirección del centro, según se dispone entre sus competencias en el artículo 132 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre.
Al Consejo Escolar le corresponde evaluar el Proyecto educativo y la Programa-
ción general anual, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en rela-
ción con la planificación y organización docente, tal como establece el artículo 127 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre.
Para la elaboración del Proyecto Educativo se ha seguido el siguiente procedi-
miento:
 Elaboración por parte del Equipo Directivo del borrador.
 Entrega del borrador a los coordinadores de ciclo y nivel, en CCP, y estable-
cimiento del calendario para que los equipos puedan efectuar sus aporta-
ciones.
 Entrega del borrador a los representantes de los Ayuntamientos y de las AM-
PAS que forman parte del Consejo Escolar.
 El Equipo Directivo recoge las aportaciones de los diferentes sectores de la
comunidad educativa.
 Se presenta el Proyecto Educativo definitivo para su aprobación en Claus-
tro.
 La dirección del centro realiza la aprobación definitiva del mismo.

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Se establece el siguiente proceso para la revisión y evaluación del Proyecto Edu-
cativo:

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