1. SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
DAN KARYA TULIS ILMIAH
RAYON 134
UNIVERSITAS PASUNDAN BANDUNG

2. PENGEMBANGAN KEPROFESIAN
BERKELANJUTAN (PKB)
• adalah pengembangan kompetensi guru yang dilaksanakan
sesuai dengan kebutuhan, berkelanjutan untuk meningkatkan
profesionalitasnya.
• merupakan salah satu dari unsur utama yang kegiatannya
dapat diberikan angka kredit.
• Tujuan :
1. memperbanyak guru yang makin profesional. Semakin bagi
guru profesional, diberikan penghargaan di ntaranya kenaikan
golongannya
2. Guru diberi motivasi tinggi untuk dapat mencapai pangkat
puncak sebagai PNS (sampai dengan pembina utama/Gol. IV
E)
RAYON 134
UNIVERSITAS PASUNDAN BANDUNG

3. PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN
(PKB) TERDIRI DARI :
PENGEMBANGAN KARYA INOVATIF
DIRI
PKB
PUBLIKASI ILMIAH
A. Hasil penelitian/gagasan
inovatif
B. Buku teks pelajaran, buku
pengayaan, dan pedoman guru
RAYON 134
UNIVERSITAS PASUNDAN BANDUNG

4. MACAM KARYA TULIS ILMIAH SESUAI
KEPMENPAN
Baru Lama
Macam Publikasi Macam KTI
1. Presentasi pada forum 1. Hasil penelitian,
ilmiah 2. Tulisan ilmiah
2. Publikasi ilmiah hasil populer
penelitian atau 3. Prasarana ilmiah
gagasan inovatif pada
bidang pendidikan 4. Buku pelajaran atau
formal modul
3. Publikasi buku teks 5. Diktat pelajaran
pelajaran, buku 6. Karya penerjemahan
pengayaan,dan/atau
pedoman guru
RAYON 134
UNIVERSITAS PASUNDAN BANDUNG

5. PUBLIKASI ILMIAH
Baru: Macam • presentasi di forum
ilmiah
Publikasi • hasil penelitian
1. Presentasi pada • tinjauan ilmiah
forum ilmiah • tulisan ilmiah populer
• artikel ilmiah
2. Publikasi ilmiah
• buku pelajaran
3. Publikasi buku • modul/diktat
teks • buku dalam bidang
pelajaran, buku pendidikan
pengayaan, dan/at • karya terjemahan
au pedoman guru • Buku pedoman guru
RAYON 134
UNIVERSITAS PASUNDAN BANDUNG

6. KONSEP YANG SALAH PADA KTI DALAM KBM
1. Makin banyak guru berpangkat golongan IVb ke atas, makin
baik mutu pendidikan.
2. Tupoksi guru hanya melaksanakan profesinya
Guru diwajibkan melakukan kegiatan
OLEH pengembangan profesi .Untuk setiap macam
KARENA ITU kegiatan pengembangan profesi guru yang
dilakukan, diberikan ANGKA KREDIT
sebagai kelengkapan kenaikan pangkat
golongannya.
3. Kegiatan pengembangan profesi harus berupa KTI
4. KTI harus berupa laporan penelitian (PTK?)
5. KTI harus laporan PTK
6. KTI harus setara tesis
RAYON 134
UNIVERSITAS PASUNDAN BANDUNG

7. KTI YANG MEMENUHI SYARAT
 A sli, BUKAN merupakan plagiat, jiplakan, atau disusun
dengan niat dan prosedur yang tidak jujur.
 P erlu, permasalahan bukan hal yang mengada-ada, atau
memasalahkan sesuatu yang tidak perlu
 I lmiah, penelitian harus berbentuk, berisi, dan dilakukan
sesuai dengan kaidah-kaidah kebenaran ilmiah.
 K onsisten, penelitian harus disusun sesuai dengan
kemampuan penyusunnya.
RAYON 134
UNIVERSITAS PASUNDAN BANDUNG

8. Fokus penilaian KTI
adalah
keaslian
dan
kemanfaatan
RAYON 134
UNIVERSITAS PASUNDAN BANDUNG

9. PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH
• Strategi pemecahan masalah yang
memanfaatkan tindakan nyata dan proses
pengembangan kemampuan dalam
mendeteksi dan memecahkan masalah
• Menggabungkan tindakan bermakna
dengan prosedur penelitian: Upaya
pemecahan masalah sekaligus mencari
dukungan ilmiah

10. TUJUAN PTK
Penelitian tindakan kelas (PTK) bertujuan mengenali masalah
pembelajaran, menemukan pemecahan masalah
pembelajaran yang aktual dengan mengembangkan inovasi
pembelajaran, untuk:
 meningkatkan mutu isi, masukan, proses, dan hasil
pembelajaran.
 mengatasi masalah pembelajaran secara terencana dan
berkelanjutan.
 meningkatkan kerja sama profesional antara pendidik di semua
jenjang pendidikan.
 menumbuhkembangkan budaya akademik dan profesionalisme
di kalangan pendidik sehingga tercipta sikap proaktif dalam
memperbaiki mutu pembelajaran secara berkelanjutan

11. MANFAAT
• Meningkatkan kompetensi guru dalam mengatasi
masalah pembelajaran di kelas.
• Memberdayakan dan memanfaatkan hasil kerja
kreatif dosen semaksimal mungkin.
• Mengaktualisasikan potensi siswa untuk mencapai
hasil belajar yang maksimal.
• Menumbuhkembangkan budaya inovasi guru
dalam mengembangkan model dan perangkat
pembelajaran di sekolah.
• Meningkatkan produktivitas publikasi ilmiah guru.
• Meningkatkan koloborasi antarguru dalam
memecahkan masalah pembelajaran di kelas.

12. PRINSIP PTK
Siklis
Upaya berkelanjutan secara siklis sampai terjadinya
peningkatan, perbaikan, atau ‘kesembuhan’ sistem, proses, hasil, dan
sebagainya, tanpa menggeser tema sentral
Sistematik
proses dan hasil pembelajaran direkam dan dilaporkan secara sistematik dan
terkendali menurut kaidah ilmiah.
Integral
merupakan bagian integral dari pembelajaran, menggunakan kaidah-kaidah
ilmiah.
Autentik
masalah pembelajaran riil; diagnosis masalah nyata yang berlangsung dalam
pembelajaran; tidak berdasar pada kajian akademik atau kajian literatur
semata,
Konsisten
Konsistensi dan kepedulian dalam memperbaiki kualitas pembelajaran.
Komprehensif

13. KARAKTERISTIK PTK
INOVATIve,
Problem Solving, KOLABORATIF REFLEKTIF SIKLUSISTIk
ContexTual
Penemuan
strategi, teknik, sar Refleksi
ana terhadap
pembelajaran, sist Kerjasama proses dan Mengikuti
em asesmen yang
lebih baik , sesuai diantara hasil daur yang
kondisi untuk pendidik pembelajaran berulang
menyelesaikan secara terus
masalah
pembelajaran menerus

14. PROSEDUR PTK
1. Kemmis & McTaggart
1) Merumuskan masalah dan merencanakan
tindakan
2) Melaksanakan tindakan dan observasi
3) Refleksi hasil (observasi dan hasil belajar)
4) Revisi dan perencanaan ulang

15. PROSEDUR PTK MENURUT KEMMIS &
MCTAGGART
Refleksi Awal
Plan
Reflection
Action/
Observation
Siklus 1
Revised Plan
Reflection
Action/ Siklus 2
Observation
Revised Plan
Dst

16. PROSEDUR PTK
2. McKernan
1) Analisis situasi
2) Perumusan dan klarifikasi permasalahan
3) Hipotesis tindakan
4) Perencanaan tindakan
5) Implementasi tindakan dan monitoring
6) Evaluasi hasil tindakan
7) Refleksi dan pengambilan keputusan untuk
tindak lanjutnya

17. PROSEDUR PTK MENURUT MCKERNAN
Siklus berikutnya
Analisis
situasi
Refleksi dan Perumusan
pengambilan dan klarifikasi
keputusan masalah
Hipotesis
Evaluasi hasil
tindakan
Implementasi
Perencanaan
dan
tindakan
monitoring

18. PERLU DIPERHATIKAN
• Kompleksitas, ruang lingkup dan intensitas
tindakan dapat berkembang sedemikian rupa
sampai masalah terpecahkan.
• Sering kali muncul masalah lain yang menuntut
untuk dipecahkan
• Jangka waktu satu siklus sangat bergantung
permasalahan, tidak bisa dibatasi

19. 1. IDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAH
Mengapa?
- Ada kesenjangan
- Tidak seperti harapan
- Hasil tidak memuaskan

20. Merasakan
adanya
masalah
Refleksi
Awal
Masalah nyata
Masalah siswa
yang dihadapi
dalam
pembelajaran
sehari-hari
Masalah guru

21. PERTANYAAN-PERTANYAAN YANG BISA
MEMBANTU
• Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti
pembelajaran cukup memadai?
• Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup
efektif?
• Apakah sarana/prasarana pembelajaran cukup
memadai?
• Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi?
• Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas?
• Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan
pembelajaran
• Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan
strategi inovatif tertentu?

22. Identifikasi Masalah
 Tulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang
memerlukan perbaikan
 Memilah dan mengklasifikasi masalah
 Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat
urgensinya
 Menetapkan masalah yang akan diselesaikan
melalui tindakan kelas.

23. SELAIN
ITU….
Apakah ada bukti Apakah ada bukti
empirik yang empirik yang
mendukung masalah memperlihatkan
pembelajaran baik hasil tindakan
dari sisi proses dan serupa yang pernah
hasil? dilakukan
sebelumnya?
Apakah Bagaimana
masalah kesiapan peneliti
teridentifikasi melaksanakan
dengan jelas ? tindakan yang
telah dipilih

24. Lebih Spesifik
Dalam proposal
Rumusan Masalah harus jelas  tidak memiliki makna
ganda
Rumusan Masalah dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya
Rumusan masalah menunjukkan hubungan antara
Permasalahan dan tindakan
Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara Empirik
Rumusan Masalah menunjukkan secara jelas subyek
dan/atau lokasi
Rumusan Masalah menunjukkan secara jelas tindakan yang
diimplementasikan

25. CONTOH
Bagaimana meningkatkan pemahaman siswa
terhadap pengelolaan keuangan dengan
memberikan tugas kelompok ?
Apakah pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan ketrampilan siswa kelas X
jurusan IPA dalam mengerjakan soal-soal
Redoks?
Bagaimana meningkatkan pemahaman siswa
kelas IX tentang konsep fotosintesis dengan
peta konsep?

26. 2. KAJIAN PUSTAKA
• Kajian teoretis tentang masalah dalam penelitian dan
tindakan yang digunakan dalam penelitian
• Kajian empiris hasil penelitian/pengembangan
inovasi terdahulu yang relevan
• Kerangka pikir yang menunjukkan keterkaitan antara
masalah, teori, hasil penelitian terdahulu yang
relevan, dan pilihan tindakan. (dapat digambarkan
dalam bentuk bagan, diagram, uraian
argumentatif, atau bentuk penyampaian lainnya)

27. 3. MERENCANAKAN TINDAKAN
• Gagas pendapat tindakan apa yang akan
dilakukan untuk memecahkan masalah
(Kolaborasi guru sebidang/serumpun)
• Kajian teoretik di bidang pembelajaran/pendidikan
• Kajian hasil-hasil penelitian yang relevan
• Diskusi dengan teman sejawat, pakar
pendidikan, peneliti lain
• Kajian pendapat dan saran pakar pendidikan yang
sudah dituangkan dalam bentuk program
• Refleksi diri mengenai pengalaman sebagai guru

28. Tindakan yang
dipilih?
INOVATIF
A. Model Social (Social Models)  Joyce et al (2001) :
1) Partners in Learning
2) Role Playing
3) Jurisprudential inquiry
B. Model Pemrosesan Informasi (InformationProcessing Models)
1) The Basic Inductive Models
2) The Basic Thinking Skills
3) Scientific inquiry and inquiry training
4) Memorization
5) Learning from presentation (Advanced Organizers)
C. Model Personal (Personal Models)
1) Nondirective teaching
2) Concepts of Self
D. CTL (CTL Academy Fellow) dan Pakem (Pembelajaran
aktif, kreatif, efektif, menyenangkan)

29. KEGIATAN YANG DILAKUKAN DALAM PERENCANAAN
1. Membuat skenario tindakan
2. Mempersiapkan Sarana Pembelajaran
3. Mempersiapkan Instrumen pengumpul
data
4. Melakukan Simulasi Pelaksanaan Tindakan

30. 4. MELAKSANAKAN
TINDAKAN, OBSERVASI DAN
ASSESMENT
• Melaksanakan skenario pembelajaran 
mengaplikasikan inovasi pembelajaran
• Melaksanakan observasi  proses dgn
menggunakan instrumen yang sudah
didesain
• Melaksanakan assesment

31. 5. MENGANALISIS DATA HASIL
OBSERVASI, ASSESMENT DAN
INTERPRETASI
• Data kualitatif dan kuantitatif dianalisis melalui:
Penyajian/ Interpretasi
Reduksi Data Paparan Data Data
Penyimpulan Hasil Analisis

32. OBSERVASI-INTERPRETASI
• Peneliti melakukan observasi terhadap
proses dan dampak tindakan, terutama
perubahan dinamika kelompok dalam
pembelajaran.
• Hasil belajar non-kognitif juga diamati
pada saat ini
• Begitu pula interaksi guru-siswa, dan
siswa-siswa dan kondisi kelas
• Sesuaikan dengan tujuan yang ingin
dicapai

33. 6. MELAKUKAN REFLEKSI DAN
MERENCANAKAN TINDAK LANJUT
• Keterkaitan antara hasil analisis dengan
indikator keberhasilan /tujuan
Berhasil?  Stop / Reconfirm
Belum?  Siklus berikutnya

34. KOMPONEN-KOMPONEN REFLEKSI
DIGAMBARKAN SEBAGAI BERIKUT
PEMAKNAAN
Pemantapan ANALISIS PENJELASAN
TINDAK LANJUT
PENYIMPULAN
Siklus Pemanfaatan
berikutnya

35. PERENCANAAN TINDAKAN LANJUTAN
• Jika siklus pertama telah selesai biasanya
diteruskan dengan siklus kedua.
• Siklus ini dilaksanakan dengan langkah-langkah
seperti pada siklus sebelumnya.
• TINDAKAN yang dilakukan merupakan PERBAIKAN
dari tindakan yang dilakukan pada siklus
sebelumnya.
•
• Jika masih diperlukan siklus ke tiga maka tindakan
yang dilakukan juga merupakan perbaikan tindakan
dari siklus dua.

36. KERANGKA PROPOSAL PTK
JUDUL
PENDAHULUAN
Latar belakang masalah
Rumusan masalah
Tujuan
Manfaat
KERANGKA TEORITIK DAN HIPOTESIS TINDAKAN
RANCANGAN PENELITIAN
Setting penelitian (subyek dan lokasi)
Rencana tindakan
Skenario tindakan
Alat
Personal, dll
Data dan cara pengumpulannya
Analisis dan refleksi
ANGGARAN
JADWAL
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN