2. • Sir Ken Robinson: “La creativitat ara és tan
important en educació com l'alfabetització i
hem de tractar-la amb la mateixa
importància".
• Ens explica al seu llibre L’Element, la història
d'una nena de sis anys que mentre dibuixava, la
mestra fascinada es va dirigir a ella i li va
preguntar: "Què estàs dibuixant? - i la nena va
dir: "Estic fent un dibuix de Déu ", la mestra va dir
"Però ningú sap exactament com és Déu!", la
nena va dir: “Ho sabran en un minut".
3. 4
Imaginem que fa un segle haguéssim congelat a un cirurgià i un mestre i
ara els tornéssim de nou a la vida. El cirurgià entraria a la sala
d'operacions i no reconeixeria ni el lloc ni els objectes i se sentiria
totalment incapacitat per actuar. Què passaria amb el mestre? El professor
reconeixeria l'espai com una classe i encara trobaria un guix i una pissarra
amb la qual començar a ensenyar. Papert 1996
10. GENERAT PEL
QUE APREN
Reflexions
audiovisuals
EL DOCENT
SUGGEREIX
Vídeos
Blogging
GENERAT PEL
QUE APREN
EL DOCENT
SUGGEREIX
Web Sites
Chats Online
Projectes
Presentacions
Jocs Simulacions
Experiments
Comunitats
Activitats
FENT CONCEPTES
Vídeo
Lectures
Audio lecturas
11.
12. REPTE
Desafíament Intel·lectual
COMPROMIS
Relacionar el contingut
amb el seu marc de
referència: Involucrar
CONTROL
Empoderament. Control del ritme i el
contingut de l’aprenentatge.
COL·LABORACIÓ
Foment del diàleg i de la
interacció social.
RELLEVÀNCIA
Continguts en relació amb
necessitats reals de
l’alumne
PERSONALITZACIÓ
A diferents estils d’aprenentatge,
múltiples formats
APRENENTATGE
CENTRAT
EN L’ALUMNE
A partir d’un post de Karla Gutiérrez
En el bloc: SHIFT. DISRUPTIVE ELEARNING
13. Isaac Mao
“El “sharisme” preten transformar el món
en un Cervell Social emergent: un híbrid
interconnectat de gent i software. Som
Neurones en Xarxa connectades entre si
per les sinapsis del software social.”
Els que comparteixen estan
acumulant capital social i una
superabundància de respecte
per part de la comunitat.
18. 74
L'aprenentatge al llarg de la vida requereix la
transformació dels centres i universitats
d'aprenentatge en plataformes de trobada, espais
facilitadors i dispensadors de serveis.Aprendre és
compartir. L'aprenentatge col · lectiu enriqueix les
visions de la realitat. EOI
21. DOCENT 2.0: Tots som mestres
Si vols aprendre, ensenya. CICERÓ
El paper del nou docent es centra
a actuar com a guia i instrument
de l'aprenentatge significatiu a
través de la xarxa. El formador es
converteix en gestor de la
formació i la seva tasca es centra
en ajudar a construir coneixement
en xarxa.
23. La vigilància tecnolò gica és un procés organitzat,
selectiu i permanent, de captar informació de l’exterior i de la
prò pia organització sobre ciència i tecnología, seleccionar-
la, analitzar-la, donar-li difusió i comunicar-la, per convertir-
la en coneixement per prendre decisions amb menys risc i
poder anticipar-se als canvis. Vikipèdia
L’escolta activa implica crear una xarxa que ens avisi
sobre quan, qui, on i perquè es parla de nosaltres, de la
nostra organització , dels nostres serveis en qualsevol espai
d’Internet, per poder actuar en conseqüència.
SELECCIONAR INFORMACIÓ
24. L'estàndard RSS és una manera senzilla d'estar informat sobre els últims continguts d'un
lloc web sense haver de visitar-lo.El format "RSS" (que significa "Really Simple
Syndication" o "sindicació senzilla" en anglès) permet descriure, de manera general, el
contingut d'un lloc web en un arxiu XML, per tal que tercers puguin usar el contingut.
L'arxiu RSS (també anomenat canal RSS o feed RSS) que conté informació per a ser
distribuïda, es manté sempre actualitzat amb la informació publicada més recent.
Conectividad entreConectividad entre
docentsdocents
Compartir recursosCompartir recursos
Establir blogs deEstablir blogs de
classeclasse
Integrar xarxesIntegrar xarxes
socialssocials
subscripció asubscripció a
notícies i novetatsnotícies i novetats
sense navegaciósense navegació
RSS I
APRENENTATGE
36. Comunitats d’Aprenentatge
2008
Comunitats d’Aprenentatge
2013
Una Comunitat per tots Cada usuari te la seva pròpia
Comunitat
Espais en funció de col·lectius Espais en funció de necessitats
Comunicació jerarquitzada o
grupal
Comunicació en xarxa
L’organizatció com protagonista El participant como protagonista
Recursos formatius 100%
Corporatius
Possibilitat de que els usuaris
crein recursos formatius (blogs,
vídeos, wiki,...)
Usuaris desconnectats Usuaris connectats en xarxa
37.
38.
39.
40. CoP: OBJECTIUS
Millorar la comunicació i laMillorar la comunicació i la
col·laboració.col·laboració.
Identificar experts dins deIdentificar experts dins de
l’organització.l’organització.
Facilitar l’accés als continguts.Facilitar l’accés als continguts.
Millorar el procés d’innovació.Millorar el procés d’innovació.
Millorar la gestió de projectes iMillorar la gestió de projectes i
procesos.procesos.
Augmentar la transparènciaAugmentar la transparència
Fomentar la implicació.Fomentar la implicació.
Millorar productes i serveis.Millorar productes i serveis.
Involucrar clients, usuaris,Involucrar clients, usuaris,
proveïdors i partners en procesosproveïdors i partners en procesos
de l’organització.de l’organització.
Obrir noves vies d’aprenentatge iObrir noves vies d’aprenentatge i
suport.suport.
Incrementar la interacció entre elsIncrementar la interacció entre els
membres.membres.
Millorar la difusió i la reputació.Millorar la difusió i la reputació.
Crear un espai d’expressió iCrear un espai d’expressió i
intercanvi.intercanvi.
INTERNA EXTERNA
54. EMPODERAMENT de l’alumne que és el RESPONSABLE del seu aprenentatge
Aprenentatge, CONNECTAT, MÒBIL, BYOD, en COMUNITAT.
Estratègies d’avaluació basades en el domini de COMPETÈNCIES.
L’alumne s’involucra en el disseny del seu aprenentatge PLE/EPA
L’alumne s’ AUTO-REGULA i condueix el seu APRENENTATGE
Bidireccionalitat de l’aprenentatge: tots som MESTRES I APRENENTS
COMPARTIR dona VISIBILITAT, REPUTACIÓ, INFLUÈNCIA.
CONCLUSIONS