Power poin que acompañó la presentación del libro "Construcción colaborativa de conocimientos integrados"

1. María Gabriela Gentiletti presenta:
CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA
DE CONOCIMIENTOS INTEGRADOS
Aportes de la Psicología Cultural en las
prácticas de la enseñanza
Contenidos y competencias
Sala de la Cultura “El Hornero”, Gödeken, 27 de septiembre de 2012

2. • Suele decirse que los alumnos no
saben escuchar ni tomar apuntes,
que no interpretan consignas, que
tienen dificultades para organizarse y
trabajar en grupos, que copian y
pegan información sin discriminar su
validez, etcétera.
• Sobre la base de los aportes de la
psicología cultural, este libro muestra
formas de trabajar en clase sobre el
desarrollo de determinadas
competencias que garantizan que
otros aprendizajes se produzcan
habilidades complejas que no
siempre son reconocidas como
objeto de enseñanza.
• Se presentan proyectos y
experiencias donde, con las
adecuadas intervenciones de sus
profesores, estudiantes de nivel
secundario logran apropiarse de los
contenidos curriculares participando
en actividades colaborativas que
favorecen la construcción de
conocimientos integrados.

3. Capítulo I Dominio y apropiación de herramientas culturales
• La acción mediada en el dominio y la apropiación del
conocimiento
• ¿Acción mediada por artefactos o por herramientas culturales?
Artefactos culturales
Herramientas culturales
• Dominio de herramientas y resistencia
Apropiación: privilegiación y reintegración
Apropiación por andamiajes y en sistemas de actividad
• Andamiar instruyendo y modelando
Organizar y dividir las tareas en metas y sub-metas
Estructurar rutinas de actividades incluidas en tareas complejas
Andamiaje y participación guiada
Sistemas de actividad

4. Dominio y apropiación de herramientas culturales

5. Organizar las aulas como sistemas de actividad

6. El conocimiento humano
ACTIVIDAD
REFLEXIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
APLICACIÓN REPETIDA
EN DISTINTAS SITUACIONES
Y CONTEXTOS
DESTREZA

7. Capítulo II Reconceptualización y discurso en el aula
• El proceso de conceptualización
• Dominio y apropiación de conceptos
científicos
• El discurso en el aula: explicaciones e
interacciones dialógicas
• Tomar apuntes del discurso
• Construir conocimiento compartido
• La conversación en el aula
• Las consignas: entre los conceptos y las
operaciones de pensamiento

8. Proceso de dominio y apropiación de los conceptos científicos
Gentiletti, 2012 : 42

9. Capítulo III Construcción colaborativa de
conocimientos integrados
• Enseñar a trabajar grupalmente
• Enseñar a investigar y a construir colaborativamente
conocimientos integrados
• Conocimientos integrados: arte, ciencia, filosofía.
Imágenes biográficas
• El arte, la capacidad perceptiva y la imaginación
• Imágenes biográficas
• Notas diferenciales para la construcción de imágenes
biográficas
• Subjetividad creadora e historia

10. Conocimientos integrados
Integrar en las actividades de enseñanza y de aprendizaje
los conocimientos y las funciones mentales.
Conocimientos integrados Formas de conocimientos
INTUICIÓN
ARTE DETALLE
PERCEPTOS Y AFECTOS
INDICIO
TODO
FILOSOFÍA
CONTEMPLACIÓN
CONCEPTOS REAL
INTELIGENCIA
CIENCIA ABSTRACCIÓN
FUNCTORES COMPARTIMENTACIÓN
SIMBÓLICO

11. Arte y Filosofía integradas al Currículum
“Es posible una extensión de las facultades de percibir”
“… de vez en cuando, por un feliz accidente, surgen hombres cuyos sentidos o
cuya conciencia están menos adheridos a la vida. La naturaleza ha olvidado
ligar su facultad de percibir a su facultad de obrar. Perciben para percibir,
para nada, por placer…nacen separados, y según esta separación
corresponda a tal o cual sentido, o a la conciencia, son pintores o
escultores, músicos o poetas. Es por cierto una visión más directa de la
realidad lo que encontramos en las diferentes artes.”
“Por la filosofía podemos habituarnos a no aislar jamás el presente con el
pasado que se arrastra con él. Gracias a ella las cosas todas adquieren
profundidad; algo como una cuarta dimensión que permite a las
percepciones anteriores mantenerse solidarias de las percepciones
actuales. La realidad se afirma dinámicamente, en la continuidad y
variabilidad de su tendencia”

12. Lluvia, vapor y velocidad, 1848.Óleo sobre lienzo, 91x112 cm.
National Gallery. Londres.

13. Imágenes biográficas
La inclusión de imágenes y constelaciones biográficas, la construcción
de las mismas por parte de los alumnos, intenta hacer memorables
las vidas de los seres humanos cuyas ideas y creaciones hayan sido
generadoras de las invenciones de la ciencia, del arte, de la
filosofía, de la tecnología.
Las biografías de los grandes creadores
modelan las distintas formas de existir, de estar y actuar en el
mundo, los múltiples sentidos que la vida puede adquirir y, suman
así, una multiplicidad incontable de modelos vitales que traspasan
los límites estrechos de una subjetividad modelizada por la cultura
de masas y la sociedad de consumo.

14. Constelación biográfica del Barroco europeo
Hobbes (1588-1679)
Bacon (1561-1626)
Doone (1571-1631) Milton (1608-1674)
Drake (1577-1580)
Shakespeare (1564-1616)
Isabel I (1558-1603)
Tirso de Molina (1579-1648)
Góngora (1561-1627)
Felipe III (1578-1621)
Quevedo (1580-1645)
Lope de Vega (1562-1635)
Cervantes (1547-1616)
Galileo Galilei (1564-1642)
Felipe II (1527-1598) Kepler (1571-1630)

15. Integrar las Prácticas de la Enseñanza
en nuevos paradigmas Estéticos y Éticos
La enseñanza y el aprendizaje
como experiencias estéticas
Recuperar al “homo ludens”
La dimensión ética de la enseñanza

16. Agradece la invitación a las instituciones
culturales del pueblo de Gödeken y la
asistencia a todos los presentes:
María Gabriela Gentiletti