Conférence Sommet de la formation 2024 : Développer des compétences pour la m...
Tâche théorie
1. La tâche… Une situation mobilisatrice pour développer des compétences S. Colognesi « Recourir à des tâches qui posent problème afin que l ’ enfant rencontre un / des obstacles susceptible(s) de lui faire déployer des stratégies de dépassement nécessaires pour qu ’ il y ait apprentissage . » ( DEGALLAIX & MEURICE, 2008)
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3. 1. Quelles balises décrétales pour guider les choix pédagogiques? « Mettre les élèves dans des situations qui l ’incitent à mobiliser dans une même démarche des compétences transversales et disciplinaires , y compris les savoirs et savoir faire y afférents. » « Privilégier les activités de découverte , de production et de création . » « Articuler théorie et pratique , permettant notamment la construction de concepts à partir de la pratique. » (Décret missions, 1997, art 8)
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5. 2. Travailler à partir de tâches… Ce que ce n ’est pas, ce que c’est… « La tâche constitue actuellement l ’ approche pédagogique la plus susceptible de déclencher chez les élèves le processus « apprendre » et, simultanément, de mettre en évidence pour l ’ enseignant la possibilité d ’ intervenir judicieusement dans ce processus d ’ apprentissage . » (Morissette, 2002)
6. Une tâche … ce n ’ est pas une problématique… Très intéressant mais cette démarche, telle que formulée par des questions de type « pourquoi, comment, … » n ’ engage pas à produire quelque chose… pas de tâche (Partoune, 2002)
7. Une tâche … ce n ’ est pas (nécessairement) résoudre un problème réel… Très intéressant mais cette démarche requiert des conditions de travail plus difficiles à réunir… pas de tâche précise déterminée (Partoune, 2002)
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9. Travailler à partir d ’une tâche « Consiste à proposer aux élèves une tâche (scolaire) dont on sait qu ’ ils ne sont pas en état de la réaliser avec l ’ état actuel de leurs connaissances, mais qui est proche de cet état et dont ils peuvent comprendre l ’ énoncé » (Rey, Carette & Coll, 2006) La tâche = une situation … globale, complexe et signifiante.
10. Travailler à partir d ’une tâche … c ’ est une tâche concrète proposée aux élèves pour qu ’ ils apprennent quelque chose (objectif d ’ apprentissage). (Partoune, 2002) Sélectionner , sur les cartes dont vous disposez, des endroits qui pourraient convenir pour un camp scout
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13. 3. Concevoir une tâche… Quels ingrédients pour fabriquer une tâche ou situation problème ?
14. 3. Concevoir une tâche… Obstacle(s) à surmonter Questionnement suscité Rupture(s) créé(s) Situation complexe différentes stratégies / réponses Débouche sur un savoir Métacognition (De Vecchi, 2002) Sens
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19. 4. Avantages - « permet à l ’élève de prendre des initiatives en l’absence de procédures imposées, de concevoir une stratégie personnelle de résolution qui mobilise en même temps des connaissances, des capacités et des attitudes. » ( Kerangueven, 2011 )
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21. 5. Outils pour concevoir une tâche… Document « verbes » de départ… Schéma pour anticiper le travail et les difficultés des élèves.
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