Depuis leur apparition sur le marché de l’éducation, les portfolios électroniques sont très en demande et peuvent rencontrer les besoins d’une grande variété d’utilisateurs, incluant de jeunes enfants et des enseignants expérimentés. Les portfolios électroniques peuvent être conçus spécifiquement pour appuyer la formation des enseignants en intégrant des processus tels que l’autorégulation des apprentissages et la réflexion sur les pratiques. Ce texte se penchera sur le design, le développement et l’expérience sur le terrain avec PERLE niveau 4, un portfolio électronique basé sur l’évidence (evidence-based) conçu pour la formation des enseignants et le perfectionnement continu. Les résultats de notre étude révèlent que les enseignants en formation ont vu la valeur d’un outil leur permettant de mettre en relation leur travail et les compétences professionnelles, de surveiller le progrès de ces compétences et de réfléchir sur leur développement. Ils ont considéré que les rétroactions qu’ils recevaient et la capacité de réfléchir sur leur travail étaient des fonctions utiles. Toutefois, l’outil a été utilisé en surface durant l’année académique. Nos résultats suggèrent que cela est dû au manque de compréhension du processus d’autorégulation des apprentissages et à la non connaissance du logiciel.

1. Le design, le développement et l’implantation d’un portfolio
électronique (PERLE niveau 4) pour appuyer la formation
des enseignants et favoriser leur professionnalisation.
Ann-Louise Davidson, Concordia University
Larysa Lysenko, Concordia University
Eva Bures, Bishop’s University
Phil Abrami, Concordia University
Anne Wade, Concordia University
Einat Idan, Concordia University
The design, development and implementation of an
electronic portfolio – ePearl
Level 4, to help the professionalization of teachers.
Friday, May 4, 2012

2. Contexte
La formation des enseignants et professionnalisation des enseignants dans
une perspective du développement des compétences
Mécanismes d’autoréglementation de la profession enseignante
Le paradigme du praticien réflexif (Schön)
L’autorégulation des apprentissages (Zimmerman)
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3. Le modèle d’autorégulation des apprentissages
Planification
Zimmerman 2000
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4. Le modèle d’autorégulation des apprentissages
Planification
Action
Zimmerman 2000
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5. Le modèle d’autorégulation des apprentissages
Planification
ActionRéflexion
Zimmerman 2000
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6. Le modèle d’autorégulation des apprentissages
Planification
ActionRéflexion
Zimmerman 2000
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10. Première étape: le design
Revue de littérature
PERLE niveau 4 conçu à partir des versions antécédentes de PERLE (1,2,3)
Devait permettre aux enseignants d’associer les 12 compétences
professionnelles du MELS à leur travail.
Devait permettre aux enseignants de compiler l’information dans des
graphiques visuels cumulatifs tels que:
nombre de stratégies utilisées
lien avec les compétences professionnelles
nombre d’artéfacts relié à chaque compétence professionnelle
nombre d’artéfacts relié aux objectifs à long terme
Participants:
89 enseignants et 3 formateurs d’enseignants
Instruments:
questionnaire pour les enseignants et entretiens individuels pour les formateurs à la fin
du cours
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11. 2e étape: le développement
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12. Friday, May 4, 2012

13. Friday, May 4, 2012

14. Friday, May 4, 2012

15. Friday, May 4, 2012

16. Friday, May 4, 2012

17. Friday, May 4, 2012

18. Boîtes
d’outils
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19. 3e étape: l’implantation
Formation pour apprendre à utiliser le logiciel
Appui techno-pédagogique tout au long du semestre (en personne, par
téléphone, par courriel et par le biais d’un wiki)
Participants:
43 enseignants et 2 formateurs d’enseignants
questionnaire pour les enseignants et entretiens individuels pour les formateurs
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20. Résultats
Selon la majorité de nos participants, l’interface de PERLE niveau 4 était
favorable au développement des compétences professionnelles en
enseignement.
Selon les formateurs, les étudiants adultes étaient plus enclins à benéficier
de l’expérience avec PERLE niveau 4 parce qu’ils étaient plus critiques et
capables de mettre en pratique le processus d’autorégulation des
apprentissages.
Les enseignants ont surtout utilisé les fonctions suivantes:
buts généraux
objectifs relatifs aux tâches spécifiques
menu de navigation
L’utilisation en surface est attribuable à deux causes:
faible connaissance du processus d’autorégulation des apprentissages
faible connaissance des affordances du portfolio électronique
Les objectifs fixés par le formateur ont un grand impact sur l’utilisation du
portfolio électronique.
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21. Discussion et conclusion
Le développement de PERLE niveau 4 nous a permis de :
observer les enseignants dans leur processus d’autorégulation.
trouver un processus pour observer comment les enseignants
développent leurs compétences et de comprendre le sens qu’ils
accordent à leur développement professionnel.
comprendre que les enseignants ont besoin d’accompagnement pour
intégrer le processus d’autorégulation des apprentissages.
améliorer l’outil en simplifiant l’interface, en rendant les menus plus
personnalisables et en permettant à l’utilisateur de travailler hors-ligne.
préparer des outils d’aide intégrés au logiciel.
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22. Commentaires
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