1. Clave: LORJIN-CCHS
José López Rivera
Inglés
CCH Sur
Con el fin de que el alumno del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)
desarrolle la autonomía en el aprendizaje del idioma inglés como lengua
extranjera, éste tiene que estar consciente de lo que implica el concepto de
autonomía. Por ello, hemos seleccionado la siguiente definición que consideramos
contiene los aspectos necesarios que se deben tomar en cuenta para que el
alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.
De acuerdo con el Diccionario de términos clave (1), “ la autonomía en el
aprendizaje se entiende como la capacidad que desarrolla un alumno para
organizar su propio proceso de aprendizaje… este proceso es intencional,
consciente, explícito y analítico. Su ejercicio implica la determinación del
aprendiente de ser responsable y de tomar decisiones personales sobre su
aprendizaje, así como la voluntad de participar, junto con el docente, en la
negociación de los siguientes aspectos: la identificación de las propias
necesidades de aprendizaje y la definición de sus objetivos; la planificación de las
clases; la selección de los contenidos y el establecimiento de su secuenciación; la
selección de los materiales didácticos adecuados; el entrenamiento en el uso de
técnicas y estrategias varias, pero muy especialmente las de aprendizaje y las
metacognitivas; y, finalmente, la realización de la autoevaluación”. (Centro Virtual
Cervantes © Instituto Cervantes, 1997-2009.
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http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/autonomia.
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La autonomía, como podemos percibir, no es sinónimo de libertad en su sentido
amplio: que el alumno realice conductas que él considere pertinentes para lograr
su objetivo. La autonomía, por el contrario, exige una forma de libertad, pero con
responsabilidad. Esto es, que el alumno, de manera consciente y con la
orientación del profesor o tutor, explicite los pasos a seguir para lograr el o los
objetivos de aprendizaje proyectados. Esto comprende determinar los objetivos,
los contenidos, los materiales didácticos, las actividades, la secuencia de dichas
actividades, el constante monitoreo durante el proceso y la evaluación de los
resultados obtenidos. De esta manera, el alumno se formará progresivamente un
esquema cognitivo de actuación, lo que le permitirá desarrollar la autonomía en el
aprendizaje.
A continuación describimos nuestra propuesta de vinculación del aprendizaje del
idioma inglés del salón de clase con la mediateca.

2. El enfoque de la asignatura de Inglés del CCH cambia de orientación para el
próximo periodo 2010-1. La asignatura hará hincapié en las cuatro habilidades
discursivas del idioma (escuchar, hablar, leer y escribir) y no sólo en la habilidad
lectora como lo venía haciendo hasta la fecha. Este cambio en la orientación de la
asignatura requiere que los alumnos aprendan, entre otros temas, el sistema
vocálico del idioma Inglés. Este conocimiento permitirá que los educandos
desarrollen las habilidades necesarias para reconocer y producir los sonidos
vocálicos del idioma extranjero; y por lo tanto, desarrollar las competencias
auditiva y oral en dicho idioma.
¿Cómo enseñar el sistema vocálico del idioma inglés en el salón de clase y
continuar su aprendizaje en la mediateca?
Marianne Celce-Murcia en Teaching Pronunciation sugiere que para presentar el
sistema de sonidos vocálicos del idioma inglés se comience por la forma de
articulación de dichos sonidos. Esto con el fin de que los alumnos estén
conscientes de las diferentes posturas que adoptan los articuladores principales
de estos sonidos: posición y altura de la lengua, la amplitud de la cavidad bucal
dependiendo de la posición y movimiento de la mandíbula y la postura que
adoptan los labios: más o menos redondos o extendidos.
Nosotros sugerimos la siguiente secuencia para presentar los sonidos vocálicos a
los alumnos:
Primero. Presentar una imagen de los articuladores como la siguiente.

3. Fuente: Celce-Murcia: Teaching Pronunciation.Cambridge: CUP.
El profesor debe explicar a los alumnos cuales son los principales articuladores de
los sonidos vocálicos (cavidad bucal, lengua, labios, mandíbula ), que los alumnos
los identifiquen y tomen conciencia de los mismos. Los alumnos deben saber que
los sonidos vocálicos son sonoros y que su producción depende de la posición de
sus articuladores.
Segundo. El profesor debe informar a los alumnos el número de sonidos vocálicos
que contiene el idioma inglés (14 sonidos). Esto lo puede lograr mediante las
siguientes imágenes:

4. Fuente: Celce-Murcia: Teaching Pronunciation.Cambridge: CUP.

5. Fuente: Prator, C.P. (1985). Manual of American English Pronunciation. New York:
CBS College Publishing.
Tercero. Una vez que los alumnos saben que el idioma inglés posee 14 sonidos
vocálicos (11 simples y tres diptongos). El profesor puede presentar el siguiente
cuadro que contiene la comparación de los sistemas vocálicos de los idiomas
inglés y español. Esto con el fin de que los alumnos estén conscientes de las
diferencias que hay entre ambos idiomas y traten de no substituir los sonidos
vocálicos del inglés por los de su idioma materno (español) o viceversa.
i u
e o
a
Adaptado y tomado de: Lado, R., and Fries, Ch. (1954). English Pronunciation.
Ann Arbor: The University of Michigan Press; and Prator, C.P. (1985). Manual of
American English Pronunciation. New York: CBS College Publishing.
Cuarto. El profesor presenta las siguientes imágenes que comparan las posturas
de la lengua y la mandíbula al producir las vocales anteriores (frontales) y
posteriores. Los alumnos deben imitar las diferentes posturas de la lengua y
producir los sonidos con la orientación del profesor.

6. Fuente: Celce-Murcia: Teaching Pronunciation. Cambridge: CUP.
Quinto. El profesor presenta a los alumnos los sonidos vocálicos del idioma inglés
mediante imágenes y el contraste de los mismos. Por ejemplo, la primera pareja
de sonidos son la i larga vs. La i corta. Para ello, los alumnos tienen que observar
la siguiente imagen con el fin de ver las posturas que adopta la lengua al producir
estos sonidos y el profesor debe explicar las diferencias en la producción de los
mismos.

7. Fuente: Lado, R., and Fries, Ch. (1954). English Pronunciation. Ann Arbor: The
University of Michigan Press.
Los alumnos deben tener suficiente práctica con palabras opuestas o con
pequeños enunciados:
i larga i corta
Eat it
Beat bit
Seat sit
My sister beat me. Vs. My sister bit me.
I sleep on the floor. Vs. I slip on the floor.
El profesor puede presentar los restantes sonidos vocálicos a partir del paso
número cinco.
Vínculo con la mediateca. El profesor debe mandar a los alumnos a la mediateca a
profundizar el tema a través de diversos materiales multimedia. Por ejemplo,
diálogos, fragmentos de películas, etc. El objetivo debe ser que los alumnos
identifiquen las palabras con los sonidos vocálicos respectivos. Desde luego, esto
requiere que el alumno domine otros temas relacionados como reducción y
prolongación de las vocales, modificación de los sonidos vocálicos según su
distribución, etc.

8. Reflexión sobre los resultados esperados
Finalmente consideramos que mediante esta secuencia de pasos para presentar
los sonidos vocálicos del idioma inglés y el vínculo hacia la mediateca, los
alumnos van a adquirir la autonomía necesaria para hacerse responsables de su
propio aprendizaje, no sólo del sistema vocálico, sino de otros temas relacionados
con el aprendizaje del idioma extranjero; y tal vez, de su propio idioma.