El documento presenta los resultados de una evaluación cualitativa del nivel comunicativo de 42 estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa San Antonio del Ariari. Se analizan aspectos como la caligrafía, ortografía, coherencia y expresión oral de cada estudiante, resaltando sus fortalezas y debilidades. Adicionalmente, incluye una escala numérica para calificar el desempeño de los estudiantes en cada uno de estos aspectos.
Dih Uoshan 3 Pigs - Los cerdos oceánicos y otros relatos raizales
Evidencias del nivel comunicativo de estudiantes de grado sexto
1. EVIDENCIAS DEL PROYECTO
EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL NIVEL COMUNICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO AÑO 2010
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI
N° ESTUDIANTE NIVEL COMUNICATIVO
ESCRITO Y ORAL
1. BASTO GUZMÁN JHOAN ALBERTO Estudiante tranquilo con
buena caligrafía, ortografía
aceptable, coherencia y
puntuación buenas; pero le
falta ortografía.
2 BATANERO GÓMEZ MILADY Estudiante Que se distrae
con facilidad, es indiferente
con el estudio y habla
permanentemente con su
compañera. No separa bien
las palabras, le falta
coherencia, omite letras, sus
escritos carecen de ortografía
y su letra es regular.
3 BONILLA ORTIZ MAURICIO Niño abandonado por su
padre. Se ha criado con su
madre y su padrastro. Es
indiferente con el estudio, se
le nota sin disposición para el
estudio. Letra y ortografía
regulares. Coherencia y
puntuación buenas; pero
falta creatividad e iniciativa
en sus composiciones.
4 BORBÓN CAMARGO CRISTIAN Hijo de padre secuestrado y
la familia fue desplazada de
Boyacá. Omite letras al
escribir, deficiente separación
de palabras. Expresión oral
aceptable. Le falta
coherencia, ortografía y
caligrafía y no usa
puntuación.
5 BUENO GUTIERREZ YENY FERNANDA Dificultad para escribir y
tomar dictados, supresión de
letras al escribir, confusión de
grafemas, deficiente
separación de palabras,
omite el orden de las sílabas
y en ocasiones las suprime.
Expresión oral buena.
Caligrafía regular y confunde
C con G. Sin ortografía ni
puntuación ni coherencia al
escribir. Pero elabora buens
resúmenes.
6 CASTIBLANCO PÉREZ YUDEISY Caligrafía, escritura de
grafemas, puntuación y
2. coherencia buenos. Pero se
distrae mucho, habla con su
compañera todo el tiempo e
incumple con sus deberes.
7 CASTILLO PACHECO JOSÉ ALEJANDRO Estudiante sobresaliente,
buena caligrafía, le gusta
trabajar en clase, maneja
muy bien los conceptos
básicos del español, activo,
redacta con coherencia,
puntuación y ortografía
regulares. Se expresa con
fluidez de manera oral y lee
muy bien.
8 CORREA ALVAREZ ADRIANA Estudiante atenta, buena
caligrafía, le gusta trabajar en
clase, activa, redacta con
coherencia, puntuación y
ortografía buenas. Se
expresa con fluidez de
manera oral y lee muy bien.
9 CORREA ALVAREZ INGRITH KATHERINE
Buena caligrafía; pero se
distrae en clase, redacta con
coherencia, puntuación y
ortografía buenas. Es
callada.
10 MONTOYA CORREA LUIS ALEJANDRO Perezoso para trabajar en
clase, deficiente caligrafía y
ortografía. Puntuación
regular, Identifica los
grafemas y separa
correctamente las palabras,
dificultad para enlazar ideas.
Le falta fluidez en las
exposiciones.
11 DÍAZ MENDOZA DERLY YINETH Distraída, carece de
ortografía, puntuación,
coherencia y fluidez al
redactar. Al exponer, olvida
las ideas. Confunde
grafemas.
12 ENCISO MARTÍNEZ DAIRON ESTIVEN Regular caligrafía, Identifica
los grafemas y separa
correctamente las palabras,
dificultad para enlazar ideas.
No usa puntuación y carece
de ortografía. Le falta fluidez
en las exposiciones.
13 ESPINOSA MORA KELLY TATIANA Buena caligrafía, confunde
grafemas, separa bien las
palabras, falta coherencia,
ortografía y puntuación. Es
voluntariosa
14 FÉLIX GARZÓN YÉSICA MARCELA Buena disposición para
trabajar en clase. caligrafía,
regular, redacción un poco
incoherente sin ortografía y
no usa puntuación.
15 FRANCO VANEGAS LUIS ARIEL Deficiente caligrafía,
3. confunde grafemas, no
separa bien las palabras,
falta coherencia, no le gusta
leer ni exponer. Se cansa
haciendo los ejercicios
propuestos. Sus escritos
carecen de ortografía y no
usa puntuación.
16 GUZMÁN QUIROZ ISAÍAS No le gusta escribir, confunde
grafemas. Separa y une las
palabras donde no debe.
Carece de caligrafía,
ortografía y coherencia, En
ocasiones usa puntuación.
17 HEREDIA GRANADOS SEBASTIÁN Estudiante destacado,
ortografía aceptable,
caligrafía buena, elabora
redacciones coherentes y con
creatividad, debe fortalecer el
uso de signos de puntuación.
Fluidez y mucha suficiencia
en exposiciones.
18 JEREZ CASTRO JACKSON DARÍO Estudiante no muy
consagrado, ortografía
aceptable, caligrafía regular,
separa bien las palabras y no
confunde grafemas,
coherencia, puntuación y
ortografía deficientes.
19 LAMUS ORTIZ CAMILA ANDREA Buena escritura de grafemas
y palabras. Escribe con
caligrafía buena y coherencia
y ortografía regulares. Le
falta usa signos de
puntuación.
20 LONDOÑO RODRÍGUEZ ERIKA LIZETH Es muy sociable y afectuosa.
Tiene excelente caligrafía y
escritura de grafemas y
palabras. Ortografía y
coherencia reglares y escaso
uso de puntuación.
21 LOZANO VILARREAL HIDY Es una niña muy distraída
que charla con frecuencia en
clase. Escribe bien, con
caligrafía y coherencia. Le
falta ortografía y puntuación.
22 MORALES MURCIA CAMILA ANDREA Posee excelente caligrafía y
escritura de grafemas y
palabras. Es indisciplinada
en clase. Buena coherencia
al escribir. Ortografía
aceptable y puntuación
deficiente.
23 OVALLE ENCISO PAULA CAMILA Niña con muchos conflictos
familiares, baja autoestima,
se distrae, no participa y
charla con su compañera.
Sólo tiene una amiga. Tiene
caligrafía deficiente.
Excelente escritura. Buena
4. coherencia y ortografía; pero
escasa puntuación.
24 PÁEZ ACEVEDO YURY DAYANA Le falta confianza en sí
misma. Descuidada con su
presentación y con sus
deberes escolares.
Excelentes caligrafía,
coherencia y escritura.
Ortografía y puntuación
aceptables.
25 PINZÓN ARGUELLO CARLOS ALERTO Estudiante destacado y muy
responsable, caligrafía
regular; pero con limpieza y
orden en presentación de
trabajos, creativo, coherencia
aceptable. Le falta ortografía
y puntuación. Expresión oral
con un vocabulario
abundante.
26 QUINTERO MENDOZA NICOL NATALIA Estudiante con actitudes de
líder. Se hace escuchar.
Excelente escritura de
grafemas y palabras.
Caligrafía buena; pero
deficiente ortografía,
coherencia y puntuación.
27 RAMÍREZ PARRADO SANTIAGO Carece de disciplina
académica e incumple con
sus deberes escolares.
Indisciplinado en clase,
caligrafía deficiente,
incorrecta separación de
palabra: las separaba por la
mitad y unía unas con otras.
Incoherencia al escribir. Le
falta caligrafía, ortografía,
coherencia y puntuación.
28 RINCÓN ENCISO DANA VALENTINA Es una niña muy madura y
equilibrada. Excelente
caligrafía y escritura de
grafemas y palabras.
Puntuación muy buena y
ortografía y coherencia
aceptables.
29 RIVERA LOZANO CRISTIAN ANDRES Hijo de padres separados.
Es un poco inseguro. Tiene
dificultad en la escritura de
grafemas y palabras, las
separa mal. Carece de
caligrafía, coherencia,
ortografía y puntuación al
escribir.
30 RIVERA PINEDA DAIRON ANDRÉS Dificultad para escribir con
coherencia y puntuación.
Ortografía y caligrafía
regulares.
31 ROJAS RIVEROS HAIDY YULEIDY Es calladita y juicios en clase.
Escribe con caligrafía y
coherencia buenas.
Ortografía regular y no usa
5. puntuación.
32 SALAMANCA SUAREZ ADRIANA LUCÍA Es una niña muy educada.
Caligrafía y ortografía
regular en los escritos,
separación correcta de
palabras, identificación de
grafemas, le falta coherencia
y puntuación al escribir y se
expresa bien.
33 SALAZAR SILVA JUAN DAVID Caligrafía regular, escasa
creatividad, coherencia,
puntuación y ortografía
deficientes. Buena expresión
oral.
34 SÁNCHEZ CASTRO CHERI JULIÁN Es un chico muy activo.
Habla demasiado en clase.
Separa bien las palabras y no
confunde grafemas. Escribe
sin ortografía ni signos de
puntuación, escasa
coherencia. Fluidez al
exponer.
35 SÁNCHEZ CORREA JOSÉ ANTONIO Caligrafía deficiente,
deficiente ortografía, palabras
incompletas y al revés,
confunde grafemas, no
separa bien las palabras.
Redacción con frases
simples. No lee ni comprende
lo que lee.
36 SARMIENTO TORRES JOSÉ DARÍO Caligrafía deficiente,
deficiente ortografía, palabras
incompletas y al revés,
confunde grafemas, no
separa bien las palabras,
redacción con frases simples.
No lee ni comprende lo que
lee.
37 SOTO PULIDO KAREN ADRIANA Estudiante Distraída. Escribe
con caligrafía; pero sin
coherencia. Debe fortalecer
el uso de puntuación.
Ordenada y fluida al exponer.
38 SUÁREZ VARELA LINA MARÍA Estudiante destacada, muy
activa y con espíritu de
liderazgo; aunque
malgeniada y voluntariosa.
Caligrafía, limpieza y orden
en presentación de trabajos,
creativa, con coherencia y
ortografía aceptables; pero
sin puntuación. Expresión
oral con un vocabulario
abundante.
39 TORRES SÁNCHEZ JOSÉ MANUEL Caligrafía deficiente,
6. deficiente ortografía, palabras
incompletas y al revés,
confunde grafemas, no
separa bien las palabras,
redacción con frases simples.
No lee ni comprende lo que
lee.
40 VANEGAS PENAGOS ANGÉLICA YAZMÍN Muy juicios en clase, muy
tímida. Excelente escritura
de grafemas y palabras y
caligrafía. Ortografía y
coherencia aceptables; pero
deficiente puntuación.
41 VILLALOBOS DÍAZ ANGIE KATHERINE Estudiante destacada,
ordenada, creativa, escribe
con caligrafía y coherencia.
Ortografía aceptable.
Expresión fluida.
42 MOSQUERA RODRÍGUEZ JOSÉ GREGORIO Caligrafía deficiente,
deficiente ortografía, palabras
incompletas, pero no
confunde grafemas. No
separa bien las palabras.
Aunque tiene iniciativa para
escribir. No lee ni comprende
lo que lee. Su lectura es
vacilante como de un niño de
segundo de primaria.
ESCALAS NUMÉRICAS SOBRE EL NIVEL DE DESEMPEÑO
COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 602
AÑO 2010
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI
NOMBRE DEL ESTUDIANTE Caligr. Ortogr Separ. Identif Cohe- Pun- Expr. Interé
palabr letras rencia tuació oral s
BASTO GUZMÁN JHOAN ALBERTO 5 3 5 4 4 3 3 2
BATANERO GÓMEZ MILADY 2 1 2 2 1 1 3 1
BONILLA ORTIZ MAURICIO 4 2 4 5 4 4 4 2
BORBÓN CAMARGO CRISTIAN 1 2 2 3 2 1 2 2
BUENO GUTIERREZ YENY FERNANDA 4 2 1 1 1 1 4 3
CASTIBLANCO PÉREZ YUDEISY 4 3 4 5 4 4 3 1
CASTILLO PACHECO JOSÉ ALEJANDRO 4 3 5 5 4 5 3 4
CORREA ALVAREZ ADRIANA 4 3 5 5 3 4 5 4
CORREA ALVAREZ INGRITH KATHERINE 4 3 5 5 3 4 3 3
MONTOYA CORREA LUIS ALEJANDRO 1 1 2 2 1 1 3 1
DÍAZ MENDOZA DERLY YINETH 3 2 4 5 2 1 1 1
ENCISO MARTÍNEZ DAIRON ESTIVEN 3 2 5 5 2 1 2 1
ESPINOSA MORA KELLY TATIANA 2 2 4 1 1 1 2 1
FÉLIX GARZÓN YÉSICA MARCELA 2 2 5 5 2 1 3 5
FRANCO VANEGAS LUIS ARIEL 1 1 2 4 1 1 1 2
GUZMÁN QUIROZ ISAÍAS 1 1 2 2 2 1 1 2
HEREDIA GRANADOS SEBASTIÁN 5 3 5 5 4 2 5 4
JEREZ CASTRO JACKSON DARÍO 3 2 5 5 2 1 3 3
8. GRÁFICOS CON LOS NIVELES DE DESEMPEÑO COMUNICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO 602
AÑO 2010
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI
COHERENCIA
CALIGRAFÍA 16
14
12
12
10
10
8 8
6 6 COHERENCIA
4 CALIGRAFÍA 4
2
2
0
0
5 Muy 4 Superior 3 Básico 2 Bajo 1 Muy bajo
5 Muy 4 Superior 3 Básico 2 Bajo 1 Muy bajo superior
superior
PUNTUACIÓN
ORTOGRAFÍA
30
18
16 25
14
20
12
10 15
8 PUNTUACIÓN
ORTOGRAFÍA 10
6
4 5
2
0
0
5 Muy 4 Superior 3 Básico 2 Bajo 1 Muy bajo
5 Muy 4 Superior 3 Básico 2 Bajo 1 Muy bajo
superior
superior
IDENTIF. DE GRAFEMAS
30
25
20
15
10 IDENTIF. DE GRAFEMAS
5
0
5 Muy 4 3 Básico 2 Bajo 1 Muy
superior Superior bajo
SEPARAC. DE PALABRAS
INTERÉS
25
14
20 12
10
15
8
10 SEPARAC. DE PALABRAS 6
INTERÉS
5 4
2
0
0
5 Muy 4 3 Básico 2 Bajo 1 Muy
5 Muy 4 Superior 3 Básico 2 Bajo 1 Muy bajo
superior Superior bajo
superior
9. GRADO: 602
FECHA: 26 de enero
TEMA: Diagnóstico
HORA: 8:55-10:45
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN- PUNTOS DE
INTERVENCIÓN PARA LA
REFLEXIÓN NUEVA ACCIÓN
Saludé muy afectuosamente Este ejercicio me sirvió para Con estos resultados me doy
a los estudiantes y les di la escuchar a los niños y darme cuenta de la necesidad de
bienvenida a un nuevo año cuenta de que casi todos, a motivar el interés de los
escolar. Me presenté y los excepción de cuatro de ellos, estudiantes con actividades
vienen de la sección primaria de
motivé a que se presentaran, esta institución. Además de
que tengan significado para
diciendo sus nombres obtener los siguientes datos: 15 ellos. Además se hace
completos, de dónde venían, estudiantes tienen una caligrafía necesario realizar
pasatiempos y otros detalles entre mala y muy mala, 6 con abundantes ejercicios de
que quisieran contar. caligrafía regular, y 21 con lectoescritura y expresión.
Seguidamente hicimos una caligrafía entre buena y Por eso se ve la importancia
dinámica de atención. excelente. En cuanto a la de la aplicación del presente
Luego les pregunté si les ortografía sólo hay dos proyecto ya que cuenta con
gustaba la música y la danza estudiantes con ortografía buena actividades que motivan la
y 16 con ortografía regular, el
llaneras. Todos dijeron que resto tienen una ortografía entre
expresión de forma atractiva
claro. Entonces aproveché mala y muy mala. Con respecto para ellos.
para decirles que este año a la separación de las palabras,
íbamos a desarrollar un 13 estudiantes están en un nivel
proyecto donde a exaltar el entre malo y muy malo, pues
folclor llanero y los vamos a separan algunas palabras por la
usa como herramienta para mitad y unen otras, sobre todo
aprender a comunicarnos las monosílabas. En cuanto a la
correctamente. identificación de grafemas, pude
detectar que 11 estudiantes
Les pregunté si sabían sobre tienen dificultad para
la conmemoración que se identificarlos, pues confunden F
estaba preparando para este con j, J con G, la G con la J, La
año y ninguno tenía noción B con la D, LL con CH, Ñ con LL,
de este evento. Les hablé, P con B. En relación con la
entonces de la coherencia, sólo 13 estudiantes
conmemoración del escriben con coherencia. El
Bicentenario de resto escribe las oraciones de
Independencia que se va a manera desordenada, sin lógica,
repitiendo hasta tres veces la
realizar este año. Por tal misma idea. En realidad eran
motivo se va a abrir una textos difícilmente legibles. Y con
convocatoria para estimular a respecto a la puntuación el
todos los habitantes de panorama es más desalentador:
Fuente de Oro a escribir sus sólo 10 estudiantes utilizan de
memorias en torno a la manera regular los signos de
cultura del plátano. Les dije puntuación.
que levantaran la mano los En la expresión oral mejora un
estudiantes cuyas familias poco el panorama porque hay 19
estudiantes que están en un
dependen su sostén del nivel superior o muy superior; en
cultivo o trabajo en tanto que 12 se quedan en el
plataneras. Más de la mitad nivel básico y 11 en los niveles
de los estudiantes levantaron bajo y muy bajo.
la mano. Entonces los Noté también bastante
motivé a escribir sus desinterés con el trabajo
experiencias relacionadas académico, pues 23 estudiantes
con este evento. muestran un marcado desinterés
10. GRADO: 602
FECHA: 23 de febrero
TEMA: expresión De los sentimientos hacia el llano
HORA: 8:55-10:45
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN- PUNTOS DE
INTERVENCIÓN PARA LA
REFLEXIÓN NUEVA ACCIÓN
Fuimos a la Casa de la Me causó admiración, ver a Surtió efecto el sentido de la
cultura a observar el video todos los niños escribiendo oportunidad. El hecho de ver
“El Gran Llanerazo” Todos muy concentrados, sólo se el video y luego motivar la
se fueron en orden. Los apartaban de la hoja para escritura con base en lo
estudiantes observaron el hacer preguntas sobre cómo observado fue bastante
video con atención y a se escribían algunas efectivo pues los niños se
mediad que avanzaba les iba palabras. Fue reconfortante veían bastante inspirados
haciendo énfasis sobre los que todos estuvieran tan para escribir.
elementos destacables como juiciosos y entregados a su
la música, los poemas, los trabajo.
paisajes y las faenas. Me di cuenta de que el video
Cuando llegamos al colegio realmente los motivó a
los motivé para que escribir.
escribieran sobre lo que es el Al revisar los trabajos me
llano para nosotros, tomando causó mucha alegría leer
como base lo observado en trabajos con mucha
él. Les hice énfasis en que inspiración, originalidad, e
no se trataba de que hicieran iniciativa. Aunque se nota
un resumen del video sino todavía una escasa
que éste les serviría de estructuración de las
inspiración para escribir una oraciones, falta de ortografía
composición sobre cómo es y poco uso de signos de
el llano y la forma como se puntuación; Solamente había
vive en él. dos trabajos incoherentes.
11. GRADO: 602
FECHA: 26 de febrero
TEMA: expresión De los sentimientos hacia el llano
HORA: 11:00 – 12:45
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN- PUNTOS DE
INTERVENCIÓN PARA LA
REFLEXIÓN NUEVA ACCIÓN
Comencé a revisar los En vez de tener que ver unos Dio buenos resultados el
trabajos, los cuales debían pésimos resultados en las hecho de ponerlos a trabajar
pasar a hojas tamaño carta calificaciones de los en el salón porque sólo hubo
para empezar a diseñar el estudiantes, es preferible 9 estudiantes que no
cuadernillo; pero me di ponerlos a que hagan los presentaron el trabajo. Sin
cuenta de que solamente 7 trabajos en el salón de clase embargo, veo la necesidad
estudiantes lo habían hecho. y así tengo la oportunidad de citar a los padres para que
Les hable sobre la necesidad para irlos orientando. Poco a estén más pendientes de sus
de tener responsabilidad con poco voy inculcándoles la hijos y no los dejen salir a
sus deberes y les dije que responsabilidad sin enviciarse con los juegos
comenzaran a pasarlos en necesidad de reprobarlos. electrónicos.
limpio, teniendo en cuenta las Me doy cuenta de que vienen
márgenes. Algunos no con un bajo perfil académico
tenían hojas tamaño carta, y con pocos hábitos de
entonces les dije a los que estudio, tal vez como
tenían que se las vendieran. resultado del ambiente social
La mayoría se las arregló y del 230.
para conseguirlas y
comenzaron a trabajar. Vi
que había otros que se
paseaban por el salón o
charlaban, interfiriendo el
trabajo, me acerqué a cada
uno de ellos, los miré a los
ojos y les indique que
comenzaran su trabajo, me
dijeron que no tenían plata.
Varios compañeros se
ofrecieron a darles las hojas y
así comenzaron a escribir su
composición.
Hay un estudiante del que
siempre tengo que estar
pendiente porque trabaja un
momento y ya parece que se
cansara y no quiere hacer
nada.
Mientras los niños trabajan
voy motivándolos a que
hablen de las costumbres, de
la música llanera con todos
sus ritmos, de la comida y del
folclor.
12. PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LAS PAUTAS PARA ESCRIBIR:
LA HISTORIA FAMILIAR
FECHA: miércoles 3 de marzo de 2010
ACTIV./TIEMPO 10 MINUTOS 50 MINUTOS 20 MINUTOS 30 MINUTOS
Actividad de la Profesora Comencé por Distribuyo las Realizamos la Ahora les digo
presentar el fotocopias, toma de a los niños
indicador de la escribo en el apuntes sobre que vamos a
clase y luego los tablero las la construcción poner en
motivé a hablar preguntas de de un texto, práctica lo
sobre cómo comprensión, haciendo que
llegaron ellos al entre ellas, les énfasis en cada aprendimos y
llano y lo que les solicito que uno de los que para esto
había pasado. reflexionen cómo pasos a seguir. vamos escribir
Luego les dije que hizo el autor para Les hice la historia
íbamos a leer un escribir ese énfasis sobre la familiar. Por
fragmento de La relato. Me paseo necesidad de eso los motivo
Chipa, que forma por el salón, conversar con a que
parte del libro orientando la los demás para averigüen con
Siguiendo el lectura, obtener sus padres y/
Corte de Alfredo encauzándola información, o madres, su
Molano donde con preguntas a leer otros historia
narra la llegada al los niños, escritos familiar: ¿Qué
llano de ‘El Tuerto solucionando similares para hacían
Giraldo’, inquietudes en aprender de los cuando
reconocido cuanto a los que saben, jóvenes?
bandolero de las lugares tomar apuntes, ¿Cómo se
guerrillas del mencionados consultar conocieron?
llano. (los cuales van mapas y ser ¿Dónde
con mayúscula) y ordenados con vivieron?
Motivo la consulta la expresión de ¿Cómo
del diccionario. las ideas. llegaron al
Controlo la llano? ¿Cómo
disciplina. es el lugar
Luego de donde viven?
terminado el Y todos los
ejercicio, estimulo hechos
la participación, importantes
para que lean sus que les han
repuestas en voz sucedido.
alta y me detengo Les digo que
en la última se organicen
pregunta para por parejas
motivar la para elaborar
reflexión sobre la 10 preguntas
manera como se que les sirva
construye un de guía para
relato. entrevistar a
Escribo en el sus padres.
tablero las Reviso los
propuestas de los cuestionarios
estudiantes sobre y motivo
los pasos a preguntas
seguir para curiosas.
construir un relato Les insisto en
y los completo levantar los
con detalles no pupitres para
13. mencionados por ubicarse y
ellos. Controlo la los insto a usa
participación por un tono muy
que todos tienen bajo para
la costumbre de comunicarse
hablar al tiempo. con su pareja.
Les digo: “Si
tienen al
compañero
tan cerca no
tienen
necesidad de
hablar a los
gritos”.
Actividad del alumno Anota en el Lee las Toman los Escogen su
cuaderno el fotocopias, apuntes. pareja de
indicador de la consultan el trabajo y
clase y escucha el diccionario, escriben las
sentido de ese solicitan la preguntas a
indicador. Solicita asesoría de la realizar en la
la palabra para profesora, hacen entrevista a
contar su una síntesis de la sus padres y
experiencia sobre lectura, contestan todos los
su llegada al llano las preguntas en pasos que
o para decir que el cuaderno y van a seguir
ha nacido aquí y reflexionan sobre para escribir
para contar sus el procedimiento la historia
experiencias más seguido por el familiar
relevantes. autor para
construir ese
Escucha las relato.
directrices de la Utilizan un tono
profesora. de voz muy fuerte
y hay estudiantes
que se paran del
puesto a charlar
con otros
compañeros.
Finalmente leen
la síntesis y las
respuestas.
También
participan en la
enumeración de
los pasos
seguidos por el
autor para
escribir este
relato.
Recursos y materiales Tablero y libro Tablero, Cuadernos y Cuadernos,
Siguiendo el fotocopias, libro esferos. esferos
Corte de Alfredo Cuadernos,
Molano Cuestionario y
esferos.
14. GRADO: 602
FECHA: 04 de marzo
TEMA: PAUTAS PARA ESCRIBIR: HISTORIA FAMILIAR
HORA: 11:00 - 12:45
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN- PUNTOS DE
INTERVENCIÓN PARA LA
REFLEXIÓN NUEVA ACCIÓN
A la siguiente clase fui a Me causó extrañeza de ver Definitivamente la clave para
revisar el trabajo y solamente cómo estaban tan motivados entender la motivación de los
19 estudiantes lo habían en la clase y sin embargo, no niños es hablar con ellos para
hecho. El resto no había hicieron el trabajo. Les detectar puntos en conflicto.
hecho nada. Esto pregunté que por qué no la Hablando después con los
obviamente me produjo habían hecho y dijeron que padres de familia, algunos me
malestar; sin embargo, como se les había olvidado. Otros contaron que les daba pena
de lo que se trata es de dijeron que sus papás no les contar su historia porque se
motivar a escribir, les dije a habían querido contar nada. habían volado con su pareja y
los que no lo habían llevado Les pregunté que qué hacían no querían que sus hijos los
que empezaran a construir su por las tardes y me dijeron supieran.
autobiografía, Además les que nada. Les hablé sobre la
dije que se hicieran en tres necesidad de organizar su
filas para poder controlar el tiempo libre y des establecer
orden y el cumplimiento con un horario de estudio todas
su actividad. A pesar de esta las tardes.
prevención, hubo indisciplina
en el salón y mientras
revisaba algunos trabajos la
clase se desordenaba y
debía llamar la atención con
mucha frecuencia.
Se notaba que la actividad no
los motivó a escribir que era
el objetivo que yo perseguía.
Salí de la clase
decepcionada; pero me di
cuenta que lo que faltó en la
actividad fue producir en ellos
una mayor motivación a
indagar sobre su pasado.
15. GRADO: 602
FECHA: 05 de marzo
TEMA: HISTORIA FAMILIAR
HORA: 11:00 - 12:45
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN- PUNTOS DE
INTERVENCIÓN PARA LA
REFLEXIÓN NUEVA ACCIÓN
Les digo a los estudiantes Calificar los trabajos en Continuar con la revisión de
que voy a revisar los trabajos presencia de los estudiantes trabajos en presencia de los
y que mientras tanto, vayan les permite darse cuenta de estudiantes.
releyéndolos para que los sus errores y ven la revisión Continuar con la formación de
autocorrijan antes de del profesor como algo hábitos de disciplina para
presentarlos. Comienzo a acorde con su formación para construir un aula más
llamarlos por orden de lista y que ellos tomen conciencia tranquila.
voy corrigiendo con ellos la de que de los errores se
construcción de las aprende y de que siempre
oraciones, la organización de tendrán la oportunidad de
las ideas, la ortografía, hacer mejor sus trabajos. Así
puntuación y la escritura de la evaluación ven la
los grafemas. Les digo que evaluación como una ocasión
repitan cinco veces en el para mejorar.
cuaderno cada palabra Sin embargo, el salón es un
corregida y que escriban una lugar ruidoso
oración para que mejoren la
ortografía. Además los
motivo para que pasen su
trabajo en limpio, teniendo en
cuenta las correcciones. Hay
niños que expresan con
claridad las ideas; pero más
de la mitad escriben sin
coherencias y no tiene la
noción del uso de los signos
de puntuación y uno diez
alumnos carecen de
caligrafía.
Constantemente debo
contralar la disciplina para
que los niños estén en sus
puestos trabajando e insisto
en el uso de un tono muy
bajo en caso de que sea
necesario comunicarse con
su compañero.
16. PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LA TERCERA ESTRATEGIA:
EJERCICIOS PARA IMPLEMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL Y LA
FLUIDEZ EN LOS ESCRITOS: LECTURA DEL CUENTO LA CRIMINAL
SEÑORITA
FECHA: miércoles 3 de marzo de 2010
ACTIV./TIEMPO 10 MINUTOS 50 MINUTOS 20 MINUTOS 30 MINUTOS
Actividad de la Profesora Comencé por Leo el cuento Terminada la Ahora les
presentar el utilizando los lectura, les doy digo que
indicador de la nombres de un cuestionario dibujen en un
clase y luego les algunos de comprensión mapa el
pregunté si estudiantes del para que lo recorrido del
habían leído el grado para que respondan en personaje, los
cuento y sintieran el cuaderno. lugares y lo
solamente 6 involucrados en Paseo por el que le sucedió
estudiantes el relato. Escribo salón para en cada lugar.
levantaron la en el tablero los verificar que
mano. Luego les términos todos estén
dije que si les desconocidos y haciendo el
gustaban los les digo que los trabajo. Al ver
acertijos o vayan que terminaron,
adivinanzas. consultando en el comienzo, en
Ellos dijeron que diccionario. orden a solicitar
claro. Les pedí También utilizo las respuestas.
que narraran una un tono de voz
situación donde exagerado y hago
hubieran ganado mímica en los
una apuesta diálogos para
sobre hacerlos más
adivinanzas. Los vivenciales.
niños narraron En algunos
varias episodios, freno
situaciones. la lectura y les
Entonces les dije digo: ¿Qué
que leyeran el sigue? O ¿Qué
título del cuento y creen que pasó
que me dijeran de aquí? Para que
qué se trataba. ellos hagan
Pero que los que pronósticos sobre
lo habían leído se la lectura.
quedaran
callados. Hubo
varias
intervenciones.
Después les dije
que el cuento
que íbamos a leer
se trataba de un
joven que gracias
a su inteligencia y
astucia había
logrado derrotar a
una señorita que
le había tendido
17. una trampa.
Actividad del alumno Anota en el Noto que se Se ubica con el Se emociona
cuaderno el emocionan al compañero de con el trabajo
indicador de la verse actuando al lado para porque adora
clase. Habla en en el cuento. responder las dibujar.
coro con otros Anota en el preguntas. Comienza a
estudiantes. cuaderno los Al terminar, ubicar los
Acata la términos participa, de lugares y los
observación de la desconocidos y forma ordenada hechos en el
profesora para los consulta en el en las mapa. Pide
que levante la diccionario. Ante respuestas. prestado
mano antes de la pregunta, de algún color.
hablar y que nuevo habla al Se queda en
hable cuando se tiempo con sus el puesto y
le conceda la compañeros. comenta con
palabra. Acata el llamado sus
Narra una de atención y compañeros
situación donde hace pronósticos sobre cómo
ha habido sobre la acción. dibujar el
acertijos e pueblo a
interviene para donde llega el
hacer pronósticos personaje.
sobre lo que cree Trabaja muy
que sucede en el juicios y
cuento. termina antes
de lo previsto.
Muestra el
trabajo a la
profesora.
Recursos y materiales Tablero Libro de cuentos Cuadernos, Cuadernos,
“La Canoa Cuestionario y esferos,
Maravillosa” de esferos. colores,
Silvia Aponte. borradores,
Tablero, lápices.
diccionario
Cuadernos y
esferos.
18. CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 3. EJERCICIOS PARA
IMPLEMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL Y LA FLUIDEZ EN LOS ESCRITOS
FECHA: 15 DE MARZO AL 4 DE JUNIO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI
GRADO SEXTO UNO
NOMBRE:_______________________________________________________
N° PREGUNTAS SI NO
1 ¿La lectura de los cuentos de Silvia aponte te
impulsaron a conocer más la región llanera?
2 ¿La lectura de ONZA, TIGRE Y LION te sirvió de
inspiración para comunicarte mediante cartas con los
personajes?
3 ¿Te pareció profunda y creativa la carta que le dirigiste
a Zoirán?
En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu 1 2 3 4 5
carta a Zoirán?
4 ¿Disfrutaste la elaboración del mapa de la acción de LA
CRIMINAL SEÑORITA?
5 ¿Te llamó la atención averiguar sobre un personaje de
la comunidad?
6 En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu 1 2 3 4 5
trabajo sobre la biografía del personaje?
7 ¿Despertó tu interés la escritura del relato de miedo?
8 En una escala de uno a cinco ¿Cómo 1 2 3 4 5
calificarías tu relato de miedo?
9 Califica de 1 a 5 todas las actividades 1 2 3 4 5
desarrolladas en esta estrategia.
10 Califica de uno a cinco la guía y orientación de 1 2 3 4 5
la profesora en estos temas
CONVENCIONES:
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Básico
4. Superior
5. Muy Superior
19. CUESTIONARIO PARA LOS PADRES DE FAMILIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI
GRADO SEXTO DOS
NOMBRE:_______________________________________________________
Nº PREGUNTAS SI NO A. V.
1 ¿Ha colaborado con su hijo en la elaboración de los
trabajos de este proyecto?
2 ¿Cómo le ha parecido el proyecto desarrollado por los 1 2 3 4 5
profesores en el área de español? Califíquelo en una
escala de uno a cinco.
3 ¿Cree que el folclor llanero motiva a sus hijos a escribir?
4 ¿Cree que su hijo ha mejorado en su escritura, expresión SI NO
oral y disciplina académica?
CONVENCIONES:
6. Muy deficiente
7. Deficiente
8. Regular
9. Bueno
10. Excelente
NARRACIÓN DE UN HECHO OCURRIDO
FECHA: DEL 24 DE MAYO AL 3 DE JUNIO
Como estábamos realizando la lectura de los mitos y leyendas del llano de
Silvia Aponte, motivé a los estudiantes a dibujar los espantos y a hacer una
descripción de cada uno. Estos trabajos planeaba revisarlos en las carpetas el
lunes 31 del mismo mes.
El viernes 28, en horas de la tarde, llegó a mi casa una señora, madre de una
niña del curso, a decirme que la niña se estaba poniendo muy nerviosa con
estos relatos, que porqué no le ponía otro trabajo. Entonces yo le dije que
bueno, que leyera entonces tres cuentos de la misma autora y que me
presentara un resumen de cada uno de ellos. La señora se fue satisfecha del
acuerdo. En la siguiente clase les dije a los estudiantes que relataran una
experiencia con espantos o apariciones, que les hubieran sucedido a ellos o a
algún familiar o vecino; pero cuál no sería mi sorpresa cuando en la clase del
miércoles, después de que ya había revisado los trabajos y como es apenas
lógico, la niña no había trabajado los relatos de espanto. Comencé a
preguntarles quiénes querían leer sus relatos y dicha niña era la que más se
peleaba por ser la primera en leer el de ella.