Diagnosi Ebaluazioa Euskadi Autonomia Erkidegoan. Bigarren Hezkuntza

DIAGNOSI
EBALUAZIOA
BIGARREN
HEZKUNTZAN
LEIOAKO
BERRITZEGUNEA

AURKIBIDEA
 Zer ebaluatzen da, nola,
noiz...?
 Prozesua eta inplikatutako
agenteak
 Item eredugarriak
 Lotura interesgarriak

“Konpetentzia elementu desberdinetako
agregatua da”
JARDUERA PERTSONALA ETA
PROFESIONALA
JARDUERA PERTSONALA ETA
PROFESIONALA
JAKINTZA:
Ezaguera
EGITEN
JAKITEA:
Trebetasunak
IZATEA, NAHI
IZATEA:
Jarrerak, baloreak,
sinesteak
Zer jakin: barneko
adierazpenak-
irudikapenak
Zer jakin: barneko
adierazpenak-
irudikapenak
Nola jakin: egiten.
Jardueren bidez
behatzen dira
Nola jakin: egiten.
Jardueren bidez
behatzen dira
Testuingurua: nork
bere jarduerak
garatzen dituen
toki fisikoa
Testuingurua: nork
bere jarduerak
garatzen dituen
toki fisikoa
GAITASUNA Alejandro Campos eta Jesús Mª Goñi

Zientzia, teknologia eta
osasun kulturarako
gaitasuna
Gizarterako eta
herritartasunerako
gaitasuna
Matematikarako gaitasuna
Informazioa tratatzeko eta
teknologia digitala
erabiltzeko gaitasuna
Hizkuntza Komunikaziorako
gaitasuna
Ikasten ikasteko
gaitasuna
Norberaren ekimenerako
eta autonomiarako
gaitasuna
Giza eta arte
kulturarako gaitasuna
IRAKASGAIAK,
ARLOAK

EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA ETA OINARRIZKO GAITASUNEN GARAPENA
EBALUAZIO
DIAGNOSTIKOA
EBALUAZIO
DIAGNOSTIKOA
OINARRIZKO GAITASUNAK
EBALUATZEN DITU
OINARRIZKO GAITASUNAK
EBALUATZEN DITU
XXI.MENDEKO IKASLEEK GIZA
ETA PROFESIONAL MAILETAN
KONPETENTEAK IZATEKO
XXI.MENDEKO IKASLEEK GIZA
ETA PROFESIONAL MAILETAN
KONPETENTEAK IZATEKO
GAITASUNAK MATERIA
GUZTIETAN LAN EGIN BEHAR
DIRA
GAITASUNAK MATERIA
GUZTIETAN LAN EGIN BEHAR
DIRA
HAUSNARKETA EGITEA
BEHARREZKOA IKUSTEN BADUGU
ALDAKETA METODOLOGIKOA IKASGELAN
HAUSNARKETA EGITEA
BEHARREZKOA IKUSTEN BADUGU
ALDAKETA METODOLOGIKOA IKASGELAN

Diagnosi- ebaluazioa
Bi mota: Estatu mailan eta autonomia
erkidegoetan
Espainiar Estatukoa: Hiru urtetan behin.
Hezkuntza Sistema ebaluatuko da.
Madrilgo ebaluazioa-institutuak egingo
du ikastetxe batzuk aukeratuz

Diagnosi-ebaluazio orokorra

2009 2012 2015
Nagusia
Hizkuntza
Komunikaziorako
gaitasuna
Matematikarako
gaitasuna
Zientzia,
teknologia eta
osasun kulturarako
gaitasuna
Osagarriak
Matematika + G.
Zientifikoa
Hizkuntza
Komunikaziorako
gaitasuna + G.
Zientifikoa
Hizkuntza
Komunikaziorako
gaitasuna + Mate.
Besteak
Digitala +
Gizarterako eta
herritartasunerako
gaitasuna
Giza eta arte
kulturarako
gaitasuna +
Ikasten ikasi.
Digitala +
Norberaren
ekimenerako eta
autonomiarako
gaitasuna

Autonomia erkidegoak:
• Urtero egingo da
• Lehen Hezkuntzako 4.maila eta DBHko 2.
mailan pasatuko da. Ikasle guztiek egingo dute
• Ikastetxeentzat, prestakuntza eta orientabide
izaera izango du eta familientzat, informazio-
izaera
• Xede nagusia: Hobekuntza prozesuak
sustatzea
Diagnosi-ebaluazioa

Gai motak:
• Ez dira curriculumetik hartutako gaiak
• Egoera problematikoetan oinarritzen dira
• Ikaslearen ohiko testuinguruarekin lotuak
• Gai esanguratsuak eta gaur egunekoak
• Informazioaren trataera eskatzen dute
ikuspuntu erreflexibo eta kritiko batetik
PROBAK
•Aukera anitzeko itemak (a,b,c,d... aukeratu)
•Aukera biko itemak: egia-gezurra
•Erantzun ireki eta laburreko itemak
•Erantzun ireki eta luzeko itemak
Diagnosi-ebaluazioa

IKASTURTE GUZTIETAN
EBALUATUKO DIRA
•HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO
GAITASUNA, EUSKARAZ
•HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO
GAITASUNA, GAZTELERAZ
GAITASUN MATEMATIKOA
URTEZ URTE TXANDAKATZEN JOANGO
DEN KONPETENTZIA
•2008-2009 Zientzia-, teknologia- eta osasun-
kulturarako gaitasuna
•2009-2010 Gizarterako eta herritartasunerako
gaitasuna
• 2010-2011 Informazioa tratatzeko eta teknologia
digitala erabiltzeko gaitasuna
•2011-2012 Ikasten ikasteko gaitasuna
•2012-2013 Giza eta arate-kulturarako gaitasuna
• 2013-2014 Norberaren autonomiarako eta
ekimenerako gaitasuna
• 2014-2015 Zientzia-, teknologia- eta osasun-
kulturarako gaitasuna ...
IKASTETXE BAKOITZAK URTERO
ERABAKIKO DU (jakinarazpen
idatzia)
ZEIN HIZKUNTZATAN EGINGO DIREN
PROBAK
PROBAREN DATA: MARTXOAN
EDO APIRILEAN
Diagnosi-
ebaluazioa

Emaitzak
aztertu.
Ikastetxeko
txostena
egin
Ikastetxearen
hobekuntza plana
egin
Ikastetxearen
hobekuntza
plana eman
PRESTAKUNTZA
IKASTETXEAN
•Ebaluazioa koordinatzeko
taldea
1. Probak egiteko
prestatu
Probak
aplikatu
Zuzendu
Datuak
aztertu eta
korrelazioak
egin
Emaitzetako
txostenak
ikastetxeetara
bidali
1
2 3 4
6
78
5
Informazioa
Sentsibilizazioa
Prestakuntza
orokorra 0
10
9
Emaitzetako
txostena
gauzatu
Prozesua
SENTSIBILIZAZIO
FASEA
SENTSIBILIZAZIO
FASEA
EZARPEN
FASEA
EZARPEN
FASEA
HOBEKUNTZA
FASEA
HOBEKUNTZA
FASEA

2008-2009 ikasturtea: EZARTZE PROZESUA IKASTETXEETAN
SENTSIBILIZAZIO FASEA
Ikastetxean prestakuntza
• Ebaluazioa koordinatzeko taldea
•Sentsibilizazioa
•Aholkularitza
EZARTZE FASEA
Lehen Hezkuntzako 4. mailako eta DBHko 2.
mailako ikasle guztiak ebaluatuko dira
HOBEKUNTZA FASEA
Emaitzak ezagutu eta aztertu ondoren,
ikastetxearen Hobekuntza Plana prestatuko
da.
DIAGNOSI- EBALUAZIOA (ISEI/IVEI)
Prozesua

SENTSIBILIZAZIO FASEA
Koordinazio taldeak honako eginkizun hauek bere gain
hartuko ditu:
• Ikastetxean, prozesuaren planifikazioa eta koordinazioa
bermatuko du
• Hezkuntza komunitatea sentsibilizatu eta informatuko du
• Ikastetxeak hala eskatuko balu, koordinazio taldeak
ikastetxea ornituko du ISEI/IVEIk eskainitako proba-ereduez
• Ikastetxeko zuzendaritzari laguntza emango dio
Hobekuntza plana gauzatzeko.
Koordinazio taldearen osaera:
• Ikastetxeko zuzendaritza
• Ikasketa burutza
• Ebaluatuko diren ikas-taldeen tutore bat, gutxienez
Prozesua

EZARTZE FASEA
• Lehen Hezkuntzako 4. mailako eta DBHko 2. mailako ikastalde
guztiak ebaluatuko dira
•Bi egun jarraietan egingo da, goizez.
•Egun bakoitzean 3 orduz, gutxi gorabehera, arituko dira ikasleak
probak egiten.
•Ikastetxeko koordinazio taldeak laguntza emango die ebaluazio
proba egitera datozenei.
• Ikasle bakoitzak, gaitasun bakoitzeko, koaderno bana izango du,
bere erantzun-orria eta guzti. (Proba idatziak izango dira guztiak)
•Zuzendaritza taldeak bermatuko du ikastetxeko irakasle bana
egongo dela ebaluatuko den talde bakoitzeko.
• HPB ikasleen kasuan, bi posibilite hartuko dira kontuan eta, bi
horietako bakoitzean, zelan jokatuko den erabakiko da.
Prozesua

HOBEKUNTZA FASEA
•Hurrengo ikasturteko lehenbiziko
hiruhilabetean zehar egingo da.
•Ikastetxeek emaitzak isilpean jasoko dituzte:
ikastetxeari eta ikasle bakoitzari dagozkiena.
•Emaitzak ezagututa, aztertuko dira eta
Hobekuntza Plana gauzatuko da; honetarako,
Ikuskaritzaren eta Berritzegunearen
aholkularitza eskainiko da.
•Plana abian jarriko da.
Prozesua
Gehiago jakiteko ...

Beharrezkotzat hartuz gero, hezkuntza komunitate
osoari galdesortak egingo zaizkio testuinguruko
zenbait aldagai interesgarri ezagutu ahal
izateko:
 Ikasleen ezaugarri pertsonalak eta
sozialak
 Ikastetxearen ezaugarriak
 Ikastetxearen inguruaren ezaugarriak
Testuinguruaren
datuak

• Curriculuma homogeneizatzea edota probetan ebaluatuko denaren
arabera murriztea
• “Marko teorikoa” curriculum berri bihurtzea, ofiziala bazter utzirik.
• Ikasgelako lana baldintzatzea (kanpoko ebaluazioetan ebaluatuko
dena lantzea bereziki).
• Oinarrizko gaitasun guztietatik instrumentalak, soilik, kontuan izatea.
• Pertzepzio ezkorra sor daiteke ikastetxeetan (kanpoko
interbentzionismoa eta kontrola).
• Informazioaren ihesa.
• Probak egiterakoan, ikasle traketsak baztertzea eta onenak hautatzea.
• …
DIAGNOSI EBALUAZIOAREN ARRISKUAK

DIAGNOSI- EBALUAZIOAREN ABANTAILAK
Oro har, diagnosi ebaluazioak ikastetxeetan ebaluazio kultura sendotu eta
etengabeko hobekuntza prozesuak ahalbidetuko ditu.
Ikastetxearen autonomia errespetatu eta bultzatuko du.
Ikastetxeek datuak lortuko dituzte denboran zehar eta kanpoko
erreferentziak ere bai. Horrek erabaki egokiak hartzen lagunduko du ikuspegi
errealista batetik.
Hezkuntza sistemari buruzko informazioa lortzen lagunduko du.
Hezkuntza Sailak erabakiak datuetan oinarrituko ditu eta lehentasunak
hobeto zehaztu ahal izango ditu.
Beste alde batetik, diagnosi ebaluazioa aukera ona da Hezkuntza Sailaren
kanpoko zerbitzuen arteko elkarlana bultzatzeko (Ikuskaritza,
Berritzeguneak, ISEI…), proiektu komuna baita.

EBALUAZIO
INTERNAZIONALA
 PISA: Irakurketa, matematikak, zientziak.
15 urteko ikaslegoa.
 PIRLS: Irakurketa. Lehen hezkuntzako 4.
Mailako Ikalseak (gutxienez 9,5 urte)
 TIMSS: zientziak eta matematika. Lehen
hezkuntzako 4.maila y DBHko 2.mailako
ikasleak.

Adierazleak
- Zentzu orokorra identifikatzen du.
- Ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.
- Ideien arteko lotura ezagutzen du.
- ...
Graduazioa: 3 mailatan
Zentzu orokorra
identifikatzea
Testuetako xedea
antzematea
Informazioa
aukeratzea
Ulertzeko estrategiak
erabiltzea
HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA
ENTZUMENA IRAKURMENA MINTZAMENA IDAZMENA AHOZKO
ELKARREKINTZA
Azpi-gaitasunak
Dimentsioak

ETAPA BIETAN AZPI-GAITASUN
BERBERAREN MAILAKETA

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA
EUSKARA
Audioa entzun eta 01-08 bitarteko galderak erantzun.
DIMENTSIOA: ENTZUMENA
Neurtuko diren azpi-gaitasunak
Ahozko testuen
informazio garrantzitsua
bereiztea (1., 3., 4.)
Ahozko testuen
bereiztea (1., 3., 4.)
AT-en edukia
interpretatzea
(2., 5.)
AT-en edukia
interpretatzea
(2., 5.) AT-en helburua
identifikatzea
(6.,8)
AT-en helburua
identifikatzea
(6.,8)
AT-en zentzu
orokorra
identifikatzea (7.)
AT-en zentzu
orokorra
identifikatzea (7.)

EUSKARA. ENTZUMENA
Zein da Melissa katuari kendu ezin izan
dion mania?
A. Zaborretan arakatzea.
B. Sofa gainean etzatea.
C. Poteko jana atsegin izatea.
D. Etxean sartzerakoan kokotean
biribiltzea.
Zein da Melissa katuari kendu ezin izan
dion mania?
A. Zaborretan arakatzea.
B. Sofa gainean etzatea.
C. Poteko jana atsegin izatea.
D. Etxean sartzerakoan kokotean
biribiltzea.
01. ariketa01. ariketa
Ahozko
testuen
informazio
garrantzitsua
bereiztea
(baita 3. eta
4. ariketetan
ere)
Ahozko
testuen
informazio
garrantzitsua
bereiztea
(baita 3. eta
4. ariketetan
ere)
Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema

EUSKARA. ENTZUMENA
Zer jaten du Melissak?
A. Pote jana.
B. Erosten dioten poteko jana
C. Zaborretan topatzen duena.
D. Senari jarraituz, hor zehar harrapatzen
duena.
Zer jaten du Melissak?
A. Pote jana.
B. Erosten dioten poteko jana
C. Zaborretan topatzen duena.
D. Senari jarraituz, hor zehar harrapatzen
duena.
Ahozko
testuen
edukia
interpretatzea
(baita 5.
ariketan
ere)
Ahozko
testuen
edukia
interpretatzea
(baita 5.
ariketan
ere)

EUSKARA. ENTZUMENA
Zure ustez, testu honen narratzailea...
A. Katu bat da.
B. Melissaren jabea da.
C. Katuak atsegin dituen norbait da.
D. Testuak kontatzen duen istorioarekin
zerikusirik ez duen norbait da.
Zure ustez, testu honen narratzailea...
A. Katu bat da.
B. Melissaren jabea da.
C. Katuak atsegin dituen norbait da.
D. Testuak kontatzen duen istorioarekin
zerikusirik ez duen norbait da.
Ahozko
testuen
helburua
identifikatzea
(baita 8.
ariketan
ere)
Ahozko
testuen
helburua
identifikatzea
(baita 8.
ariketan
ere)

EUSKARA. ENTZUMENA
Hautatu, ondorengo aukeren artean,
testuaren esanahia hobeto jasotzen duena:
A. Melissa ez da katu mimatua
B. Melissak basa bizitza atsegin du
C. Melissa eta bere laguna den narratzailea
baztertuak sentitzen dira.
D. Katuek arratsaldeko orduetan
bakardadea eta maitasun falta sentitzen
dute.
Hautatu, ondorengo aukeren artean,
testuaren esanahia hobeto jasotzen duena:
A. Melissa ez da katu mimatua
B. Melissak basa bizitza atsegin du
C. Melissa eta bere laguna den narratzailea
baztertuak sentitzen dira.
D. Katuek arratsaldeko orduetan
bakardadea eta maitasun falta sentitzen
dute.
Ahozko
testuen
zentzu
orokorra
identifikatzea
Ahozko
testuen
zentzu
orokorra
identifikatzea

EUSKARA. ENTZUMENA
Zure ustez, zein da testu honen helburua?
A. Testua entzunez, literaturaz gozatzea.
B. Katuen sentimenduaren mundua
ikertzea.
C. Katuen bizimoduari buruz hainbat
ezaugarri ematea.
D. Katu zehatz bati buruzko
egunerokotasuna duen berria ematea.
Zure ustez, zein da testu honen helburua?
A. Testua entzunez, literaturaz gozatzea.
B. Katuen sentimenduaren mundua
ikertzea.
C. Katuen bizimoduari buruz hainbat
ezaugarri ematea.
D. Katu zehatz bati buruzko
egunerokotasuna duen berria ematea.
Ahozko
testuen
helburua
identifikatzea
(baita 6.
ariketan
ere)
Ahozko
testuen
helburua
identifikatzea
(baita 6.
ariketan
ere)

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA
EUSKARA
Testua irakurri eta 01-08 bitarteko galderak erantzun.
DIMENTSIOA: IRAKURMENA
Idatzizko testuen
bereiztea (2. 4. 7)
Idatzizko testuen
bereiztea (2. 4. 7)
IT-en edukia
interpretatzea
(5.)
IT-en edukia
interpretatzea
(5.)
IT-en helburua
identifikatzea (1.)
IT-en helburua
identifikatzea (1.)
IT-en zentzu
orokorra
identifikatzea (3.
6. 8)
IT-en zentzu
orokorra
identifikatzea (3.
6. 8)

EUSKARA. IRAKURMENA
Datorren testua irakurri eta erantzun 01-08 bitarteko galderak.
Santo Tomas azoka
ABENDUAK 21 SANTO TOMAS FERIA (BILBO, DONOSTIA, GASTEIZ...)
XIX. mendean, Euskal Herriko laborantzako lur sail gehienak errentariek (maizterrak)
lantzen zituzten. Errentariak lur sailarekin zuen lotura juridikoa aitarengandik semearengana
iragaten zen, belaunaldiz belaunaldi.
Lurraren errenta beti egun berean ordaintzen zen, normalean, San Martin egunean,
baina askotan epea luzatu egiten zen Santo Tomas egunera arte.
Nagusiak, normalean, ez zituen lurrak lantzen, eta hirian bizi izaten zen. Baserritar
asko eta asko hirietara joaten ziren egun seinalatu hartan, alokairua ordaintzeko diruarekin eta
kapoi pare batekin. Ordainetan, bazkari bat ematen zien.
Baserritarrek, hiriburuan zeudela aprobetxatuta, herrietako denda xumeetan
aurkitzen ez zituzten artikuluak erosten zituzten, eta, horrela, baserriko produkturik onenak
saldu. Urteak joan urteak etorri, feria antolatu beharra zegoela ikusi zen, eta hala sortu zen
Santo Tomasetakoa. Euskal Herriko udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean eta baserri
guztietaraino pistak egin, feria ez zen gehiago beharrezko izan. Baina baserritarrak, ordurako
baserriaren lur gehienen jabe eginak, tradizio zaharrari heldu zion, eta jarraitu zuen hirietara
etortzen Santo Tomasetan. Horrexegatik, feriak bizirik iraun du, gaur arte.
Karramarro aldizkaria

EUSKARA. IRAKURMENA
Zein da testuaren helburua?
A. Jendea Bilboko Feriara joatera
animatzea.
B. XIX. mendeko gizartearen ezaugarriak
aztertzea.
C. Hobeto ulertaraztea Santo Tomas
feriaren jatorria.
D. Azpimarratzea baserritarren produktuen
garrantzia.
Zein da testuaren helburua?
A. Jendea Bilboko Feriara joatera
animatzea.
B. XIX. mendeko gizartearen ezaugarriak
aztertzea.
C. Hobeto ulertaraztea Santo Tomas
feriaren jatorria.
D. Azpimarratzea baserritarren produktuen
garrantzia.
Idatzizko
testuen
helburua
identifikatzea
Idatzizko
testuen
helburua
identifikatzea

EUSKARA. IRAKURMENA
Noiztik dugu Santo Tomas feria?
A. Antzina- antzinatik.
B. Duela bi mendetik hona.
C. Erdi Arotik gaur arte iraun duen tradizioa
da.
D. Baserritarrek nagusiei errentak
ordaintzen zizkietenetik.
Noiztik dugu Santo Tomas feria?
A. Antzina- antzinatik.
B. Duela bi mendetik hona.
C. Erdi Arotik gaur arte iraun duen tradizioa
da.
D. Baserritarrek nagusiei errentak
ordaintzen zizkietenetik.
Idatzizko
testuen
informazio
garrantzitsua
bereiztea
(baita 4. eta
7. ariketetan
ere)
Idatzizko
testuen
informazio
garrantzitsua
bereiztea
(baita 4. eta
7. ariketetan
ere)

EUSKARA. IRAKURMENA
Lehen zertara joaten ziren baserritarrak
hirira Santo Tomas egunean?
A. Feria eguna ospatzera.
B. Errenta ordaintzera eta nagusiaren
etxean bazkaltzera.
C. Errenta ordaintzera, artikuluak erostera
eta produktuak saltzera.
D. Baserriko produktu onenak hirian
saltzera eta errenta ordaintzera.
Lehen zertara joaten ziren baserritarrak
hirira Santo Tomas egunean?
A. Feria eguna ospatzera.
B. Errenta ordaintzera eta nagusiaren
etxean bazkaltzera.
C. Errenta ordaintzera, artikuluak erostera
eta produktuak saltzera.
D. Baserriko produktu onenak hirian
saltzera eta errenta ordaintzera.
Idatzizko
testuen
zentzu
orokorra
identifikatzea
(baita 6. eta
8. ariketetan
ere)
Idatzizko
testuen
zentzu
orokorra
identifikatzea
(baita 6. eta
8. ariketetan
ere)

EUSKARA. IRAKURMENA
05. ariketa05. ariketa Zergatik esaten du egileak: “… udalerrietan
garraiobideak hobetu zirenean … feria ez zen
gehiago beharrezkoa izan”
A. Gaur egun interneten bidez egiten direlako
erosketa asko.
B. Baserritarrek autoa erabiltzen dutelako esnea
banatzeko.
C. Errepide berriei esker, errazago delako saldu
eta erostea edozein lekutan.
D. Baserritarrak lurraren jabe direnean ez dutelako
gustuko feriaz feria ibiltzea.
Zergatik esaten du egileak: “… udalerrietan
garraiobideak hobetu zirenean … feria ez zen
gehiago beharrezkoa izan”
A. Gaur egun interneten bidez egiten direlako
erosketa asko.
B. Baserritarrek autoa erabiltzen dutelako esnea
banatzeko.
C. Errepide berriei esker, errazago delako saldu
eta erostea edozein lekutan.
D. Baserritarrak lurraren jabe direnean ez dutelako
gustuko feriaz feria ibiltzea.
Idatzizko
testuen
edukia
interpretazea
Idatzizko
testuen
edukia
interpretazea

EUSKARA. IRAKURMENA
EGIA ALA FALTSUA? Markatu ”X”
batez laukitxo egokia, adibidean bezala:
EGIA ALA FALTSUA? Markatu ”X”
batez laukitxo egokia, adibidean bezala:
Egia Faltsua
0.- Santo Tomas feriaz ari da testu honetan X
1. San Martin egunean ordaintzen zen arren lurraren
errenta, Santo Tomas egunera arte luzatu ohi zen.
2. Santo Tomas eguna urteen arabera aldatu egiten da,
Aste Santua bezala.
3. Abenduaren 21ean da Santo Tomas eta egun horretan
egiten da feria.
4. Santo Tomas egunean baserritarrak hirira joaten ziren
nagusiari lur-sailen errentak ordaintzera.
5. Santo Tomas egunean produktuen salerosketa egiten
zen.
6. Feriak gaur egunera arte iraun du baserritarrek tradizio
zaharra mantendu baitute.
Idatzizko
testuen
informazio
garrantzitsua
bereiztea
(baita 4. eta
2. ariketetan
ere)
Idatzizko
testuen
informazio
garrantzitsua
bereiztea
(baita 4. eta
2. ariketetan
ere)
Aukera
biko
itema
Aukera
biko
itema

EUSKARA. IDAZMENA
DIMENTSIOA: IDAZMENA
GAITASUN
SOZIOLINGUISTIKOA
Testua idazterakoan,
komunikazio-egoeraren
ezaugarriak kontuan izatea
•Erregistroa
•Helburua...
GAITASUN
SOZIOLINGUISTIKOA
Testua idazterakoan,
komunikazio-egoeraren
ezaugarriak kontuan izatea
•Erregistroa
•Helburua...
GAITASUN DISKURTSIBOA
• Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien
antolamendua eta haien arteko lotura
•Ideien progresio logikoa
•Testu motaren egitura errespetatzea
•Lokailuak
GAITASUN DISKURTSIBOA
• Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien
antolamendua eta haien arteko lotura
•Ideien progresio logikoa
•Testu motaren egitura errespetatzea
•Lokailuak
HIZKUNTZA-GAITASUNA
•Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen
adieraztea
•Hiztegi egokia eta zuzena
•Gramatika elementuak ondo erabiltzea
•Ortografia akatsak
HIZKUNTZA-GAITASUNA
•Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen
adieraztea
•Hiztegi egokia eta zuzena
•Gramatika elementuak ondo erabiltzea
•Ortografia akatsak

EUSKARA. IDAZMENA
Egoera komunikatiboaEgoera komunikatiboa
Helburu komunikatiboaHelburu komunikatiboa
Testu mota eta erabilera
esparrua
Testu mota eta erabilera
esparrua
Testua sortuTestua sortu
Gazteen arazo batGazteen arazo bat
Arazoari buruzko iritzia
ematea eta irtenbidea
proposatzea
Arazoari buruzko iritzia
ematea eta irtenbidea
proposatzea
Iritzi-artikulua, prentsanIritzi-artikulua, prentsan
Erregistro egokia
hautatu
Ideiak aukeratu eta
antolatu
Adierazpen egoki eta
zuzena
Erregistro egokia
hautatu
Ideiak aukeratu eta
antolatu
Adierazpen egoki eta
zuzenaErantzun zabal eta luzeko itemaErantzun zabal eta luzeko itema

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL
Escucha el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 7Escucha el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 7
DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ORAL
Subcompetencias que se evalúan:
Identificar el sentido
global de textos orales
(3º item)
global de textos orales
(3º item)
Reconocer el propósito
de textos orales (1º y 2º
items)
de textos orales (1º y 2º
items)
Seleccionar en textos orales las
informaciones pertinentes para
los objetivos propuestos (4º y 5º
items)
Seleccionar en textos orales las
informaciones pertinentes para
los objetivos propuestos (4º y 5º
items)
Interpretar de manera
crítica el contenido de
textos orales (6º y 7º
items)
textos orales (6º y 7º
items)

¿Qué frase resume mejor el contenido
global del texto?
A. En los festivales de cine se suelen
premiar películas contundentes.
B. El presidente del jurado del festival de
San Sebastián es Paul Auster.
C. Itziar Bollaín concursa en el festival de
San Sebastián con su película Mataharis.
D. La historia de la película surgió de una
noticia sobre una agencia de detectives
china.
¿Qué frase resume mejor el contenido
global del texto?
A. En los festivales de cine se suelen
premiar películas contundentes.
B. El presidente del jurado del festival de
San Sebastián es Paul Auster.
C. Itziar Bollaín concursa en el festival de
San Sebastián con su película Mataharis.
D. La historia de la película surgió de una
noticia sobre una agencia de detectives
china.
Item 03Item 03
Identificar
el sentido
global de
los textos
orales
Identificar
el sentido
global de
los textos
orales
Item de opción múltipleItem de opción múltiple

Este texto es:
A. Una noticia.
B. Una crónica.
C. Una entrevista.
D. Un documental.
Este texto es:
A. Una noticia.
B. Una crónica.
C. Una entrevista.
D. Un documental.
Item 01Item 01
Reconocer
el propósito
de los textos
orales (junto
con el item
2)
Reconocer
el propósito
de los textos
orales (junto
con el item
2)

Item 04Item 04
¿Qué profesión tiene el “chico” de Itziar?
A. Director.
B. Guionista.
C. Escritor.
D. Publicista.
¿Qué profesión tiene el “chico” de Itziar?
A. Director.
B. Guionista.
C. Escritor.
D. Publicista.
Seleccionar
en textos
orales las
informaciones
pertinentes
para los
objetivos
propuestos
(junto con
el item 5)
Seleccionar
en textos
orales las
informaciones
pertinentes
para los
objetivos
propuestos
(junto con
el item 5)

Item 06Item 06
¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película
NO va a ser premiada?
A. Porque es una película periodística.
B. Porque su película se entiende bien.
C. Porque es una película sobre mujeres.
D. Porque ninguna mujer ha ganado el
premio.
¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película
NO va a ser premiada?
A. Porque es una película periodística.
B. Porque su película se entiende bien.
C. Porque es una película sobre mujeres.
D. Porque ninguna mujer ha ganado el
premio.
Interpretar de
modo crítico
el contenido
de los textos
orales
(junto con
el item 7)
Interpretar de
modo crítico
el contenido
de los textos
orales
(junto con
el item 7)

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 8Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 8
Con la mosca detrás de la oreja (una mosca del tamaño de un helicóptero)
Por la mañana apenas recordaba los inquietantes sueños de la noche anterior. Me despertó
la luz dorada que entraba a raudales por la ventana. En el exterior soplaba una suave brisa, y
todo un coro de pajarillos cantaba entre las ramas de los árboles.
Eché un vistazo al reloj y se me escapó un gemido. Las siete de la mañana. Las siete y
aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra. Debería estar prohibido, seguro que era
anticonstitucional. A falta de una escopeta de perdigones para decirles lo que opinaba de
ellos, metí la cabeza debajo de la almohada y me tapé los oídos. Cerré los ojos y traté de
dormirme de nuevo, cosa que unos golpes en la puerta impidieron eficazmente.
—Eli! Arriba, dormilona, ¡te vas a perder el desayuno!
Mi hermana. La muy canalla siempre se despierta de buen humor. A mí me sienta fatal, soy
de las que se levantan a las nueve y se despiertan a las diez. Sin embargo, la palabra
“desayuno” se me clavó en el cerebro, en una zona conectada directamente con el
estómago, y me recordó que habían pasado siglos desde la desastrosa cena del día anterior.
Me levanté de mala gana.
—Voy, voy —gruñí.
La verdad era que ya no estaba de mal humor, pero no iba a permitir que Jerry se diera
cuenta. Mejor que me creyera enfadada. Que se sintiera culpable. Eso. Quizás así se lo
pensara dos veces antes de tratarme como a un trapo, y a lo mejor me era útil la próxima vez
que necesitara pedirle dos mil pelas para el fin de semana.
Con la mosca detrás de la oreja (una mosca del tamaño de un helicóptero)
Por la mañana apenas recordaba los inquietantes sueños de la noche anterior. Me despertó
la luz dorada que entraba a raudales por la ventana. En el exterior soplaba una suave brisa, y
todo un coro de pajarillos cantaba entre las ramas de los árboles.
Eché un vistazo al reloj y se me escapó un gemido. Las siete de la mañana. Las siete y
aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra. Debería estar prohibido, seguro que era
anticonstitucional. A falta de una escopeta de perdigones para decirles lo que opinaba de
ellos, metí la cabeza debajo de la almohada y me tapé los oídos. Cerré los ojos y traté de
dormirme de nuevo, cosa que unos golpes en la puerta impidieron eficazmente.
—Eli! Arriba, dormilona, ¡te vas a perder el desayuno!
Mi hermana. La muy canalla siempre se despierta de buen humor. A mí me sienta fatal, soy
de las que se levantan a las nueve y se despiertan a las diez. Sin embargo, la palabra
“desayuno” se me clavó en el cerebro, en una zona conectada directamente con el
estómago, y me recordó que habían pasado siglos desde la desastrosa cena del día anterior.
Me levanté de mala gana.
—Voy, voy —gruñí.
La verdad era que ya no estaba de mal humor, pero no iba a permitir que Jerry se diera
cuenta. Mejor que me creyera enfadada. Que se sintiera culpable. Eso. Quizás así se lo
pensara dos veces antes de tratarme como a un trapo, y a lo mejor me era útil la próxima vez
que necesitara pedirle dos mil pelas para el fin de semana.

Me vestí, le eché el guante al cepillo de dientes y aproveché que el cuarto de baño estaba
a diez mil kilómetros para ir haciendo jogging.
Mientras me lavaba los dientes, pensé en lo que iba a hacer. Siempre pienso lo que voy a
hacer a lo largo del día mientras me cepillo los dientes por la mañana (puede que tres
minutos no sean mucho tiempo, pero, oye, a mí me basta). Lo más importante era
averiguar qué pintaba en Casa Telarañas el cretino de Osvaldo. El día anterior nos había
recibido como si fuera el amo de la mansión, daba órdenes al servicio, y encima me
miraba como si fuera yo la que no tenía derecho a respirar el mismo aire que él.
No sé cuándo, en algún momento de aquella noche, había tomado una decisión. Iba a
portarme bien. Iba a portarme fenomenal. Iba a ser un ángel. Para empezar porque, si la
armaba aquella vez, mis padres no volverían a confiar en mí hasta que cumpliera los
cuarenta, Y, además era obvio que Jerry se encontraba allí como pez en el agua. No
estaría bien chafarle las vacaciones a la pobre. El río Cares no se iba a mover de su sitio.
Al año siguiente habría otro campamento para mí, pero...¿dónde iba a encontrar ella a un
cursi del calibre de Osvaldo, que para Jerry debía de ser lo más parecido a un príncipe
azul que veía fuera de las películas de Disney?
Cristina Macía, Una casa con encanto. Ed. Edebé.
Me vestí, le eché el guante al cepillo de dientes y aproveché que el cuarto de baño estaba
a diez mil kilómetros para ir haciendo jogging.
Mientras me lavaba los dientes, pensé en lo que iba a hacer. Siempre pienso lo que voy a
hacer a lo largo del día mientras me cepillo los dientes por la mañana (puede que tres
minutos no sean mucho tiempo, pero, oye, a mí me basta). Lo más importante era
averiguar qué pintaba en Casa Telarañas el cretino de Osvaldo. El día anterior nos había
recibido como si fuera el amo de la mansión, daba órdenes al servicio, y encima me
miraba como si fuera yo la que no tenía derecho a respirar el mismo aire que él.
No sé cuándo, en algún momento de aquella noche, había tomado una decisión. Iba a
portarme bien. Iba a portarme fenomenal. Iba a ser un ángel. Para empezar porque, si la
armaba aquella vez, mis padres no volverían a confiar en mí hasta que cumpliera los
cuarenta, Y, además era obvio que Jerry se encontraba allí como pez en el agua. No
estaría bien chafarle las vacaciones a la pobre. El río Cares no se iba a mover de su sitio.
Al año siguiente habría otro campamento para mí, pero...¿dónde iba a encontrar ella a un
cursi del calibre de Osvaldo, que para Jerry debía de ser lo más parecido a un príncipe
azul que veía fuera de las películas de Disney?
Cristina Macía, Una casa con encanto. Ed. Edebé.
Continuación...Continuación...

DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITA
global de textos escritos
(items 1-2)
global de textos escritos
(items 1-2)
de textos escritos (items
3-4)
de textos escritos (items
3-4)
Seleccionar en textos escritos
las informaciones pertinentes
para los objetivos propuestos
(items 5-6)
Seleccionar en textos escritos
las informaciones pertinentes
para los objetivos propuestos
(items 5-6)
textos escritos (items 7-
8)
textos escritos (items 7-
8)

Item 02Item 02
¿Qué secuencia de acciones expresa mejor el
contenido global del texto?
A. La protagonista se despierta, se levanta, se cepilla
los dientes y planifica el día.
B. La protagonista se despierta, se tapa los oídos, se
levanta y se cepilla los dientes.
C. La protagonista se despierta, trata de dormir, se
levanta de mala gana y hace jogging.
D. La protagonista se despierta, cierra los ojos, se
¿Qué secuencia de acciones expresa mejor el
contenido global del texto?
A. La protagonista se despierta, se levanta, se cepilla
los dientes y planifica el día.
B. La protagonista se despierta, se tapa los oídos, se
C. La protagonista se despierta, trata de dormir, se
levanta de mala gana y hace jogging.
D. La protagonista se despierta, cierra los ojos, se
Identificar el
sentido
global
de los textos
escritos
(junto con
el item 1)
Identificar el
sentido
global
de los textos
escritos
(junto con
el item 1)

Item 04Item 04
La finalidad de este texto es:
A. Contar una historia.
B. Explicar una idea.
C. Defender una opinión.
D. Describir un despertar.
La finalidad de este texto es:
A. Contar una historia.
B. Explicar una idea.
C. Defender una opinión.
D. Describir un despertar.
Reconocer
el propósito
de los textos
escritos
(junto con
el item 3)
Reconocer
el propósito
de los textos
escritos
(junto con
el item 3)

Item 06Item 06
Osvaldo es:
A. El hermano de la protagonista.
B. El dueño de la mansión.
C. El chico que le gusta a Jerry.
D. El amigo de la protagonista.
Osvaldo es:
A. El hermano de la protagonista.
B. El dueño de la mansión.
C. El chico que le gusta a Jerry.
D. El amigo de la protagonista.
Seleccionar
en textos
escritos las
informaciones
pertinentes
para los
objetivos
propuestos
(junto con
el item 5)
Seleccionar
en textos
escritos las
informaciones
pertinentes
para los
objetivos
propuestos
(junto con
el item 5)

Item 07Item 07
Observa la frase “las siete y aquellos pajarracos
escandalosos dando la tabarra”.
Señala todas las palabras en las que se refleja una opinión
de la autora.
--------------------------------------------------------------------------------
-----------------------
Observa la frase “las siete y aquellos pajarracos
escandalosos dando la tabarra”.
Señala todas las palabras en las que se refleja una opinión
de la autora.
--------------------------------------------------------------------------------
-----------------------
Interpretar de
manera
crítica el
contenido de
los textos
escritos
(junto con
el item 8)
Interpretar de
manera
crítica el
contenido de
los textos
escritos
(junto con
el item 8)
Item de respuesta
abierta y breve
Item de respuesta
abierta y breve

CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA
DIMENSIÓN: EXPRESIÓN ESCRITA
COMPETENCIA
SOCIO-LINGÜÍSTICA
Texto adecuado a la situación
de comunicación planteada:
•Registro y tratamiento
idóneos
•Objetivo comunicativo...
COMPETENCIA
SOCIO-LINGÜÍSTICA
Texto adecuado a la situación
de comunicación planteada:
•Registro y tratamiento
idóneos
•Objetivo comunicativo...
COMPETENCIA DISCURSIVA
• Planificación del escrito: ideas organizadas y bien
enlazadas
•Progresión lógica de la información
•Elementos estructurales del tipo de texto solicitado
•Conectores...-
COMPETENCIA DISCURSIVA
• Planificación del escrito: ideas organizadas y bien
enlazadas
•Progresión lógica de la información
•Elementos estructurales del tipo de texto solicitado
•Conectores...-
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
•Vocabulario adecuado y preciso
•Uso correcto de elementos
garamaticales
•Ortografía adecuada
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
•Vocabulario adecuado y preciso
•Uso correcto de elementos
garamaticales
•Ortografía adecuada

CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA
Item 01.Item 01.
Situación comunicativaSituación comunicativa
Objetivo comunicativoObjetivo comunicativo
Tipo de texto y ámbito de
uso
Tipo de texto y ámbito de
uso
Escritura del textoEscritura del texto
Escribir en el blog del centro
(destinatario/a desconocido/a)
Escribir en el blog del centro
(destinatario/a desconocido/a)
Hacer aportaciones a la
sección “relatos curiosos” del
blog
Hacer aportaciones a la
sección “relatos curiosos” del
blog
Texto narrativo, InternetTexto narrativo, Internet
Elección del registro adecuado
Selección y organización de
ideas
Ortografía y presentación
formal
Elección del registro adecuado
Selección y organización de
ideas
Ortografía y presentación
formal
Tras leer el ejemplo propuesto, ESCRIBE UN RELATO SEMEJANTE
Item de respuesta larga y abiertaItem de respuesta larga y abierta

MATEMATIKA-GAITASUNA
Azpigaitasuna
Geometria nozioak eta espazioa
irudikatzeko sistemak erabili
Azpigaitasuna
Forma geometrikoen ezagutza
erabili. Geometriako erlazioak
erabili.
Kantitatea Espazioa
eta forma
Aldaketa, harremanak
eta ziurgabetasuna
Problemen
ebazpena
Adierazleak (3.maila)
- Mugimenduei buruzko geometria-nozioak ulertzen ditu eta espazioa
adierazteko sistema sinpleen elementu nagusienak eta
erreferentziazkoak
- Benetako espazio batean, eta maketa, krokis, kale-mapa edo plano
sinple batean dagoen objektu, pertsona edo dena delakoaren kokapena,
mugimenduak eta ibilbideak identifikatzen, interpretatzen eta
deskribatzen ditu, erreferentzia-puntu garbiak emanda eta hizkuntza
geometriko egokia erabilita.
- Irudi sinple bat oinarri hartuta, beste ikuspuntu batetik nola ikusiko
litzatekeen deskribatzen du.

Aldaketak, erlazioakAldaketak, erlazioak
eta ziurgabetasunaeta ziurgabetasuna
9 azpigaitasuna.:
Proportzionaltasun
erlazioak identifikatzea
eguneroko bizitzarako
problemak ebazteko
9 azpigaitasuna.:
Proportzionaltasun
erlazioak identifikatzea
eguneroko bizitzarako
problemak ebazteko
Aukera
anitzeko
itema

KopuruaKopurua
2.azpigaitasuna:
Kalkuloak egitea
Egokiena aplikatuz
2.azpigaitasuna:
Kalkuloak egitea
Egokiena aplikatuz
Aukera
anitzeko
itema

Espazioa eta formaEspazioa eta forma
7.azpigaitasuna:
Formen
ezaguera
erabiltzea
egoerak
interpretatu eta
irtenbideratzeko
Aukera
anitzeko
itema

Problemen ebazpenaProblemen ebazpena
Erantzun
irekiko itema
12.azpigaitasuna:
Problemak
ebaztea
Eredu
heuristikoaren
bidez

Zientzia-, teknologia- eta osasun kulturako gaitasuna
Zientzia
ezagutzaren
ulermena
Naturaren
azalpena
Zientzia ikerketaren
oinarrizko
bereizgarrien
ezagutza
Erabakiak hartzeko
zientzietako
jakintzaren
erabilpena
Azpigaitasunak
Azpigaitasuna
Gure gizarteko garapen eta aplikazio
teknologiko garrantzitsuenak aztertzea,
eta zientziak eta teknologiak giza
garapenari eta garapen iraunkorrari
egiten dioten ekarpena ikuspegi kritikoa
erabiliz baloratzea.
Azpigaitasuna
Gizakiaren jardueren ondorioz
ingurumenean sortzen diren arazoak
deskribatzea, horren arrazoiak eta/edo
ondorioak kontuan hartuta.
Indikatzaileak3. maila
- Zenbait aplikazio teknologikoren funtzionamendua eta
erabilgarritasuna justifikatzen du.
-Gizartean dituzten ondorioak ere aztertzen ditu.
-Zientziaren erabilerak gizakiaren ongizatean sortzen dituen
abantailak eta erabilera horiek osasunean edo ingurumenean
sortzen dituzten arazoak bereizten ditu.

Ezaguera zientifikoaren ulermenaEzaguera zientifikoaren ulermena
Erantzun
laburra
Zabaleko
Itema
1.azpigaitasuna:
Oinarrizko
Kontzeptuak
natura
munduarekin
erlazionatzea

Naturaren errelitatearen azalpenaNaturaren errelitatearen azalpena
6.azpigaitasuna:
Testu eta
grafikoen
interpretazioa
6.azpigaitasuna:
Testu eta
grafikoen
interpretazioa

Aukera
anitzeko
itema
Naturaren errelitatearen azalpenaNaturaren errelitatearen azalpena

Ezaguera zientifikoen erabileraEzaguera zientifikoen erabilera
erabaki-hartzeetanerabaki-hartzeetan
13.azpigaitasuna.
Aplikazio
teknologikoak
aztertzea eta
ikuspegi kritikoa
Erabiliz
baloratzea
13.azpigaitasuna.
Aplikazio
teknologikoak
aztertzea eta
ikuspegi kritikoa
Erabiliz
baloratzea
Aukera
biko
itema

APLIKAZIO PROZESUA IKASTETXEAN
AplikazioaAplikazioa bi egun jarraitutanbi egun jarraitutan egingo da goizez, eta egun bakoitzean hiru orduegingo da goizez, eta egun bakoitzean hiru ordu
iraungo du gutxi gorabehera.iraungo du gutxi gorabehera.
Egun bakoitzeanEgun bakoitzean, ikasleek, ikasleek bi errendimendu-probaribi errendimendu-probari erantzun beharko dieteerantzun beharko diete
eta bien bitartean gutxienez 20 minutuko atsedenaldia izango dute.eta bien bitartean gutxienez 20 minutuko atsedenaldia izango dute.
Aplikazioaren bi egunetako batean galdera-sorta bati ere erantzun beharkoAplikazioaren bi egunetako batean galdera-sorta bati ere erantzun beharko
diote.diote.
Euskarazko eta gaztelerazko Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia probakEuskarazko eta gaztelerazko Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia probak
goiz ezberdinetan egingo dira.goiz ezberdinetan egingo dira.

1. Datu sarrera: ikastexeetako datuak sartzeko aplikazioa eta azalpen-bideoa
2. Informazio-materialak:
• Probako hizkuntzari buruzko 13 galdera
• Triptikoa
• Ebaluazio Diagnostikoa zer den eta beste 25 oinarrizko galdera
3. Item liberatuak
• Proben ezaugarriak
• Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia: gaztelania
• Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia: euskara
• Matematikarako konpetentzia
• Zientzia, teknologia- era osasun kulturarako konpetentzia
•ISEI-IVEI: ebaluazio diagnostikoa
Webgune interesgarriak

• Hausnarketak, jokabideak, ideiak eta baliabideak eskaintzen ditu,
OINARRIZKO GAITASUNEN arabera irakasteko
•Proben bilduma: PISA, TIMSS, PIRLS, EDUCASTUR, C.A. MADRID,
OXFORD-Education argitaletxearenak...
•Ikastetxeentzat jarduera plana aurkezten da, oinarrizko gaitasunen
inguruan, 2008-09 ikasturtean, era esperimentalean, aurrera eramateko.
•LUZAZUL: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
BLOGGEMATICA: COMPETENCIA MATEMÁTICA
NOSOTROS COMPETENTES/NOSALTRES COMPETENTS. PARA UNA
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Blog: PISA: LA RUTA NATURAL
Webgune interesgarriak

MATEMATIKA-GAITASUNA
•PISA 2003: ítems liberados de matemáticas /
matematikako item askeak
•PISA: Material complementario de matemáticas alumnado -profesorado/
Matematikarako material osagarria ikaslea - irakasleak
•Exámenes PISA interactivos Matemáticas
•TIMMS 1995, informe matemáticas y ejemplos
•TIMSS: preguntas de matemáticas
•Pruebas de Canarias 06-07: Matemáticas
•Pruebas de Andalucía 06-07: Matemáticas (A) - Matemáticas (B)
•Pruebas Andalucía 08-09: Matemáticas
Webgune
interesgarriak

ZIENTZIA, TEKNOLOGIA ETA OSASUNERAKO GAITASUNA
•PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak
•PISA: Material complementario ciencias alumnado - profesorado /
Zientzietako material osagarria ikasleak – irakasleak
•TIMSS: preguntas de ciencias
•TIMMS 1995, informe ciencias y ejemplos
•Pruebas Andalucía 08-09: Ciencias
PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak
Webgune
interesgarriak

HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA
•La lectura en Pisa 2000, 2003, 2006: marco e ítems liberados
•PISA proiektua 2003. Irakurketako itemen adibideak
•Exámenes PISA interactivos Lengua
•Pruebas de Canarias 06-07: Lengua
•Pruebas de Andalucía 06-07: Lengua (A)- Lengua (B)
•Pruebas Andalucía 08-09: Com.Lingüística
Webgune
interesgarriak

OROKORRAK
•ISEI-IVEI: ebaluazio diagnostikoaren dossierra
•Cuadro de intersecciones entre materias y competencias (Canarias)
PROBEN PRESTAKETA
•Pruebas para ESO: Preparación de Items (Departamentuka lan egiteko)
•Pruebas de la editorial Oxford para el desarrollo de competencias 1º y 3º ESO
Webgune
interesgarriak

GAITASUNEN IKUSPUNTURA LEHEN HURBILKETA, GELARAKO
ZENBAIT JARDUEREN ESKAINTZA ZEHATZ BATEAN (EDUCASTUR)
 LENGUA
 CIENCIAS
 MATEMÁTICAS
 INGLÉS

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
Webgune
interesgarriak

 “Proyecto para la mejora de las competencias implicadas en la lectura”. Educación
Navarra (euskera-castellano)
“Lectura, libros y animación “ Víctor Moreno (euskera-castellano)
“Ikasleak irakurzaletzen ahotsa, sentimendua eta sormena erabiliz” Víctor Moreno
“Ulermenezko irakurketa eta DBH-ko eskola testuak” Ángel Sanz
 “Zertarako irakurri?” Víctor Moreno
 “Irakurmena lantzeko jarduerak prestatu. Lehen Hezkuntzako 3. Zikloan eta DBH-
ko zikloa” Ángel Sanz
 “Nola prestatu ulermenezko irakurketa plana DBH-ko institutu batean.
Bi adibide praktiko” Pablo Sarasate, La Paz eta Alhama ikastetxeak
 “La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas” Pedro Jimeno (euskera-
castellano)
 “Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria” Ana Martínez
(euskera-castellano)
Webgune
interesgarriak

Eskerrik asko!
www.isei-ivei.net
alcar@isei-ivei.net

Diagnosi Ebaluazioa Euskadi Autonomia Erkidegoan. Bigarren Hezkuntza

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (17)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (11)

Ähnlich wie Diagnosi Ebaluazioa Euskadi Autonomia Erkidegoan. Bigarren Hezkuntza

Ähnlich wie Diagnosi Ebaluazioa Euskadi Autonomia Erkidegoan. Bigarren Hezkuntza (20)

Diagnosi Ebaluazioa Euskadi Autonomia Erkidegoan. Bigarren Hezkuntza

Hinweis der Redaktion