Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica desde la programación didáctica a nivel de centro hasta la unidad didáctica a nivel del aula. Explica que la programación didáctica incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, mientras que la unidad didáctica concreta la programación para una secuencia temporal y temática específica. Además, proporciona un esquema detallado para la elaboración de la unidad didáctica, incluyendo la definición, contextualización, aprend

1. PROGRAMAR: de la Programación Didáctica a la
Unidad Didáctica
Javier RodríguezTorres
Facultad de Educación de Toledo
Departamento de Pedagogía

2. PROGRAMAR: de la Programación Didáctica a la Unidad Didáctica
Los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad. Esta
planificación resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo estipulado por instancias
superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del intuicionismo y del
activismo. Es lo que denominamos planificación didáctica, que incluiría la Programación Didáctica,
elaborada por los equipos docentes y CCP aprobadas por el claustro, y las Unidades Didácticas,
realizadas por el profesorado (en necesaria coordinación con el equipo docente) para su tarea
cotidiana.
Programar es decidir, es responsabilizarnos de la parcela que nos corresponde del proceso
educativo. Si quisiéramos aproximarnos a una definición lo más completa y realista posible diremos
que una programación es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado en un centro
educativo,al respectode unamateriao áreay del nivel enel que se imparte,todoelloen el marco del
proceso global de enseñanza-aprendizaje.
Desde unrápidorepaso,sería esencial exponerqué elementoscomponenel currículo.Larespuesta
a partir la legislación vigente y posteriores desarrollos se concreta en: Conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación (LOE, art. 6.1) 1
Desarrollo curricular en Castilla – La Mancha a partir de la LOE
Desde la autonomía de los centros2
se permite y exige a éstos el desarrollo del currículo oficial
desde la realidad de los mismos. Es preciso, clarificar terminología y expresiones que nos faciliten la
comunicación, para este propósito exponemos seguidamente un cuadro de los distintos niveles de
concrecióncurriculardesde laLOE a los DecretosyOrdenesde laConsejeríade Educación de Castilla –
La Mancha.
1
LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
2 LOE (arts. 120 a 125), Decreto 68/2007 (art. 13) y Decreto 67/2007 (art. 11)
Se trata de DECIDIR y EXPLICITAR:
1. Qué – Cuándo – Cómo ENSEÑAR.
2. Qué – Cuándo – Cómo EVALUAR.

3. DOCUMENTOS RESPONSABLES
PRIMER NIVEL
DE CONCRECIÓN
Currículo prescriptivo
- Programasoficialesde la
AdministraciónCentral y
Autonómica:LOE,RRDD y Decretos
- El referente inmediatosonlos
Decretosde la correspondiente
Administraciónautonómica
GobiernoCentral
GobiernoAutonómico
SEGUNDO
NIVELDE
CONCRECIÓN
ProyectosEducativosque incluyen:
- Principioseducativosque guíanla
convivencia
- Las Programaciones Didácticas
- La medidasde atenciónala
diversidad
- Los principiosde orientacióny
tutoría
- La ofertade servicios
complementarios
- Plande evaluación
Productodel consensode
toda laComunidadEducativa
Las programaciones
didácticassonelaboradaspor
losequiposdocentesy
comisionesde Coordinación
Pedagógicayaprobadaspor
el Claustro.
TERCER NIVEL
DE CONCRECIÓN
UnidadesDidácticas donde se
concretanlas Programaciones
didácticas,de acuerdocon la unidad
temporal establecida:
- Anuales(sintética).Panorama
general del curso
- Quincenales(analítica).Definición
puntual
Profesor/a tutor /a y / o
profesores especialistas (en
necesariacoordinaciónde
Equipodocente)
CUARTO NIVEL
DE CONCRECIÓN
Planesde Trabajado
Individualizados(PTI)
Coordinadoporel tutor o
tutora,lo desarrollael
profesoradoencolaboración
con lasfamiliasycon
aquellosprofesionalesque
intervenganenlarespuesta3
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
 Introducción.
 Objetivos.
 Contenidos.
 Evaluación.
 CompetenciasBásicas.
 Concreciónde elementosde aprendizaje(Indicadores).
 Sistemade calificación,evaluaciónypromoción.
 Metodología.
 Medidasde atencióna ladiversidad.
 Actividadescomplementariasyextraescolares.
 Anexo:Informaciónde Apoyoparael desarrollode las UnidadesDidácticas.
La Unidad Didáctica es una herramienta clave para promover el desarrollo de las competencias
básicas con cada grupo de alumnos/as, de acuerdo a lo establecido en los documentos de mayor
3 Decreto 68/2007, art. 9, apartado 3

4. generalidad contenidos en el Proyecto Educativo. De tal forma, que se consigue una relación
bidireccional y simbiótica entre Proyecto Educativo y práctica del aula.
La Unidad Didáctica sería el elemento específico de programación de aula para una determinada
secuenciatemporal y/o temática.Sutemporalización,sumetodologíayel restode los constituyentes
curriculares que la conforman, se planifican atendiendo al carácter globalizador e integrador de la
Etapa y de la propiarealidad(Decreto67 y 68/2007, anexoIII,apdo. 2.2). Esto es, planificar el proceso
de enseñanza– aprendizajealrededorde unelementode contenidoque se convierte eneje integrador
del proceso, aportando coherencia y significatividad.
Por analogía y en coherencia con las Programaciones Didácticas referenciadas en el Decreto
68/2007, anexo III, apdo. 2, las Unidades Didácticas, tendrían el siguiente esquema:

5. UNIDADES DIDÁCTICAS
1. DEFINICIÓN
Modelo: Globalizado/Disciplinar/Interdisciplinar
Materia/ as incluidas:
Bloques de Contenido/Área:
Nivel:
Temporalización:
2. CONTEXTUALIZACIÓN (características del grupoclase: nº de alumnos yalumnas, necesidadeseducativas diversas,…brevísima contextualizaciónde grupoenel centro
y localidad:entornorural, urbano, industrial, periferia,…que puedanrelacionarse conlos distintos elementos de la UUDD)
3. APRENDIZAJES
OBJETIVOS
Los objetivos debenindicar ycontener las capacidades que específicamente se pretendendesarrollar a través de los contenidos que se trabajan en la Unidad. (QUÉ)
Tienenque cumplir los siguientes criterios:
 Estar planteados de forma clara.
 Referirse a los distintos de contenidos
 Ser lo suficientemente flexiblespara poderse adaptar a las característicasindividuales de los alumnos.
Los objetivos didácticos se formulanmediante una oracióncon estos elementos:
 Verbo en infinitivo, que determina la / as competencias que se pretende alcanzar.
 Seguidode un complemento, que concreta el contenido al que se refiere.
Ej: “Reconocer las diferentes intenciones comunicativas mediante el gesto y la entonación”
INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS4
Surgen de los criterios de evaluaciónde los Decretos correspondientes, se relacionan conlos objetivos. Es un
elementocurricular explicitadoenlas Programaciones Didácticas de cada centro.
Los indicadores de evaluaciónrespondena la pregunta: ¿qué evaluar? Estos indicadores orientan sobre qué
Las competencias se definencomo unconjuntode
conocimientos, destrezas yactitudesque son necesarias para la
realizaciónydesarrollo personal, escolar ysocial yque se hande
4 Competencia en comunicaciónlingüística. (CL)// Competencia matemática. (M)// Competencia en elconocimiento y la interacción con elmundo físico.(CIMF)// Tratamiento dela información y
competencia digital. (CD) // Competencia socialy ciudadana. (SyC)// Competencia culturaly artística.(CyA)// Competencia para aprendera aprender. (AA)//Autonomía e iniciativa personal. (AeIP)// Competencia
emocional. (E)

6. aprendizajes son los que debe conseguir el alumnoal finalizar la U.D.
Los indicadores de evaluaciónconstan de dos partes:un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y
el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma, la evaluaciónes la contrastaciónde resultados enfunciónde unos
indicadoresprestablecidos. Solocuando se da una comparaciónes cuandose evalúa, puespermite la
retroalimentación.
La finalidad noes la de cuántosabe el alumno, sinola de en qué gradoha alcanzadolos objetivos didácticos (ha
desarrolladolascompetencias referidas por los objetivos didácticos).
Los indicadores de evaluaciónson indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no tanto a los contenidos
En su formulación original (criterios de evaluaciónde los Decretos) recogenelementos de distintascompetencias
básicas por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las mismas.
desarrollar a través del currículo. Competencia básica es:saber
(conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser (actitudes)5
La competencia la demuestra el alumnado cuandoes capaz de
actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a
través de las tareas que se le proponen
 Contenido + tarea genera competencia
CONTENIDOS
Este elementocomprende los contenidos concretos que vana ser objetode aprendizaje, tienen, por logeneral, un carácter interdisciplinar, derivadode supropia naturaleza referida a
las competencias a la que estánasociados. En suselecciónse cuidará que exista equilibrio entre ellos. Los contenidos se presentanagrupados enbloquesdiferenciados entre sí e
implícitamente organizados, [saber (conocimientos) saber hacer (procedimientos)saber ser o estar (actitudes)]. Junto con los contenidos básicos de la Unidad, puedenincorporarse otros
que respondana la diversidaddel alumnado, es decir, de profundizacióno ampliación, (ej:previsiónde actividades para alumnos de progresorápidoo lento, secuenciaciónde una misma
actividad o eliminaciónde parte/espara alumnos con dificultades, indicaciones de adaptaciones(ej:resolver oralmente ) …..
Los objetivos didácticos ylos contenidos sonelementos estrechamente relacionados.
5 EJEMPLO
COMPETENCIAS
AuIP: . Adquirir estrategias para organizar de forma autónoma:el lugar de estudio, el tiempo de trabajo personal yel material de uso
AApr: . Adquirir/mantener una actitudactiva ypositiva hacia el aprendizaje
. Autoevaluarse, reconocer los errores, aceptarlos yaprender de ellos
. Conocer yaplicar técnicas de estudiobásicas:resumen, esquemas, mapas conceptuales
. Desarrollar la memoria
Com: . Aprender a coger apuntes
. Expresarse, por escrito, de forma clara, ordenada ycoherente:apuntes, exámenes,…
. Aprender a utilizar el vocabularioespecífico de las áreas
Emo: . Conocerse a símismo:capacidades ylimitacionesrelacionadas conel estudio
. Valorar, de forma realista, los resultados desde el esfuerzorealizado
. Adquirir estrategias de autocontrol de la ansiedadante situaciones de estrés:estudio, exámenes,….
. Aprender a asumir la frustraciónyreaccionar de forma positiva ante ella, trazando planes yemprendiendosoluciones ante las dificultades

7. CRITERIOS PARA VALORAR este apartado
• Están establecidos los aspectos que se van a trabajar de cada competencia
• OBJETIVOS - INDICADORES DE EVALUACIÓN tienen relación
• Los CONTENIDOS están secuenciados (orden y coherencia) con el resto de APRENDIZAJES
• OBJETIVOS/ INDICADORES DE EVALUACIÓN están relacionados con las COMPETENCIAS
4. TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Descripción general (breve) de la metodología (incluye las decisiones sobre cómoenseñarlos contenidos de las Áreas programadas. Se empleará
diferentes métodos didácticos alternativa o simultáneamente para conseguir una enseñanza activa, participativa, progresiva, variada, estimulante, individual ysocializada)
ACTIVIDADES (Son concreciones docentesde trabajoa realizar por el alumno, conllevan una grancarga metodológica ydebentener en cuenta: adecuacióna los alumnos,
posibilitar e incitar la indagación, responder a los contenidos a enseñar, potenciar el pensamiento divergente ycreativo, facilitar la observación, posibilitar la interrelaciónde esquemas y
estructurasque facilitenel aprendizaje significativo, conseguir cambios de actitudes, ser comprensivas (una misma actividad hace posible varias experiencias) . En este apartadose describirán
de forma secuenciada todas las actividadesque se desarrollarán a lolargode la programación)
Fase inicial (actividadesde exploraciónprevia ymotivación)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGA
R
EVALUA.
IND
IV.
P.GRU
.
G
GRU.
Se describe cada actividadde forma completa yclara. Tantascomosean precisas yvariadas
respecto a tipode agrupamiento
Conviene diferenciar entre actividades yejercicios6
Especifica
r lugar:clase,
pasillos,
Se consigna si
informa `para la
evaluación
6 Conviene definir algunos conceptos que nos ayudarán a la mejor comprensión del tema en cuestión
Ejercicios Actividades Tareas Proyecto
Utilizados para aprendizajes puramente
disciplinares
Ponen en acción capacidades aprendidas
de forma combinada, y aprender las que sólo
pueden aprenderse desde la acción y el
autoaprendizaje
Trabajo diseñado para resolver
situaciones-problema que cada alumno debe
tratar de resolver haciendo un uso adecuado
de los contenidos escolares y en un contexto
determinado
Conjunto de tareas que se encuentran
interrelacionadas y coordinadas para alcanzar
objetivos determinados en un tiempo
previamente definido

8. Aclara adjuntarlas como anexos rincones,… continua
Fase de desarrollo (estas actividadessonlasmás abundantes ydesarrollanlos aprendizajespropuestos)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGA
R
EVALUA.
IND
IV.
P.GRU
.
G
GRU.
Fase de síntesis (Generalización) (actividades que indicanla transferencia de los aprendizajes a situaciones de la vidacotidiana de los alumnos )
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGA
R
EVALUA.
IND
IV.
P.GRU
.
G
GRU.

9. CRITERIOS PARA VALORAR este apartado
• Las ACTIVIDADES están secuenciadas
• Está especificado el papel del profesor y el de los alumnos en cada momento
• Quedan recogidos los materiales a utilizar
• Están establecidas las tareas/actividades que deben realizar los alumnos
• Hay planificada/s actividades que permiten generalizar y/o aplicar estos aprendizajes
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
DEL CENTRO DEL ALUMNO DE LA COMUNIDAD
5. EVALUACIÓN (Se incluirán tanto los indicadores de evaluación como las actividades, materiales y recursos que se van a utilizar para ello)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ya establecidos en el
apartado de aprendizajes)
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Surgen de los criterios de evaluaciónde los Decretos correspondientes, se relacionan conlos
objetivos. Es unelementocurricular explicitadoenlas Programaciones Didácticas de cada centro.
Los indicadores de evaluaciónrespondena la pregunta: ¿qué evaluar? Estos indicadores orientan
sobre qué aprendizajes sonlos que debe conseguir el alumnoal finalizar la U.D.
Los indicadores de evaluaciónconstan de dos partes:un enunciado, en el que se establece el tipo
de aprendizaje yel gradoenque debe ser alcanzado. De esta forma, la evaluaciónes la contrastaciónde
resultados enfunciónde unos indicadores prestablecidos. Solo cuandose da una comparación es
• Anotacionesdel progreso de las actidades propuesta con anterioridad:
hojas ylistasde control, anecdotarios… Preguntas en clase
• Control final
• Preguntas/respuestasenclase
• Exposición final deltrabajo

10. cuandose evalúa, pues permite la retroalimentación.
La finalidad noes la de cuántosabe el alumno, sinola de en qué gradoha alcanzadolos objetivos
didácticos (ha desarrollado lascompetencias referidaspor los objetivos didácticos).
Los indicadores de evaluaciónson indicadores de logro y se refierena los objetivos yno tantoa los
contenidos
En su formulación original (criterios de evaluaciónde los Decretos) recogenelementos de distintas
competencias básicas por loque nos informansobre los procesos de adquisiciónydesarrollode las
mismas.
• Revisión periódica del cuaderno
• Control final
• Trabajos escritos
CRITERIOS PARA VALORAR este apartado
• APRENDIZAJES - INDICADORES DE EVALUACIÓN tienen relación (NO se evalúan aspectos que no han sido trabajados) (Ej: NO puedo evaluar la
exposición oral si no he enseñado a hacerla o no he dado los criterios para evaluarla)
• Los indicadores de evaluación especifican claramente lo que el alumno debe saber
• APRENDIZAJES/ INDICADORES DE EVALUACIÓN están relacionados con las COMPETENCIAS
• Los instrumentos de evaluación son variados y se adaptan a lo que queremos evaluar
• En aprendizajes que no sean específicos de área los alumnos deben conocer los criterios de evaluación (Ej: expresión correcta)
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Medidas ordinarias:
 Diseñar actividades condistintos grados de realizaciónypara trabajar unmismo contenido
 Proponer distintos tipos de agrupamientos
 Planificaciónde actividades de libre configuración
 Priorizar métodos que favorezcanla expresióndirecta, la reflexión, la expresiónyla comunicación.
 Adecuar el lenguaje a la comprensión de los alumnos
 Seleccionar técnicas yestrategiasmetodológicas útiles para todos (demostración, modelado, tutorizaciónentre iguales,…)
 Fomentar el aprendizaje globalizado
 Utilizar materiales yestrategias variadas de evaluación en funciónde los alumnos
Identificadas las necesidades individuales de los alumnos se concretarán en un PTI (Plan de Trabajo Individualizado) coordinado por el tutor/a y en colaboración con las familias
7. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
1. Evalúa el desarrollode la enseñanza respectoa:
a. Cumplimiento de los objetivos
b. Actitud ymotivación manifestado por el alumnado

11. c. Adecuación de las actividades diseñadasrespecto a:
I. Los objetivos previstos
II. El tiempode realización
III. Nivel del alumnado
2. Evalúa tu intervenciónrespectoa:
a. Metodología empleada
b. Comunicaciónde los contenidos (utilizaciónde los medios, voz, lenguaje corporal, desplazamientos enel espacio, etc.)
c. Capacidadde motivacióndel alumnado
d. Expectativas yemociones experimentadas
e. Otros

12. Bibliografía
ESCAMILLA GONZÁLEZ, A. (2009): Las competencias en la programación del aula.
Infantil y Primaria (3 – 12 años), Graó, Barcelona.
GIMENO SACRISTÁN, J y VVAA. (2008): Educar por competencias: ¿qué hay de nuevo?,
Morata, Madrid.
GIMENO SACRISTÁN, J. (2008): Ámbitos del diseño. En GIMENO SACRISTÁN, J. y
PÉREZ GÓMEZ, A.I. Comprender y transformar la enseñanza (pp.265-318), Morata, Madrid.
MOYA, J. (2007): Estrategia para el asesoramiento de un currículo centrado en las
competencias básicas. En VVAA: Competencias básicas, cultura imprescindible de la
ciudadanía, Wolters Kluwer, Madrid.
SARRAMONA J. (2004): Las competencias básicas en la Enseñanza Obligatoria, CEAC
Educación, Barcelona.
TIANA FERRER, A. (2009): Por qué hicimos la Ley orgánica de educación, Wolters Kluwer,
Madrid.
ZABALZA, A.; ARNAU, L. (2007): Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas claves,
Graó, Barcelona.
Webgrafía
Proyecto iCOBAE [innovación en competencias básicas]. http://icobae.com
Proyecto Atlántida. http://www.proyectoatlantida.net/
Arreaza Beberide, F; Gómez-Pimpollo Morales, N; Pérez Pintado, Mª. D.
http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/
Legislación
LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
Real Decreto 1513/2006
Real Decreto 1630/2006
Decreto 68/2007 de 29 de mayo
Decreto 67/2007 de 29 de mayo
Decreto 88/2009, de 7 de julio
Orden de 4 de junio de 2007 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha
Orden de 12 de junio de 2007 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha
Orden de 12 de mayo de 2009 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha

13. RÚBRICA DE UNIDAD DIDÁCTICA
ALUMNO:
TITULACIÓN:
GRUPO:
CRITERIOS 0 - 2 3 -6 7- 9 10
1. Definición No tiene definición Está incompleta y sin orden
Sigue casi en su totalidad la
estructura dada
Se presenta completa y
ordenada
2. Contextualización No tiene contextualización Está incompleta y sin orden
Sigue casi en su totalidad la
estructura dada
Se presenta completa y
ordenada
3. Objetivos Mal formulados y sin relación
con otros elementos
Falta de alguna relación con
elementos
Presencia parcial algunas
relaciones.
Perfectamente redactados y
relacionados con los distintos
elementos
4. Contenidos Ninguna consistencia en su
formulación, sin orden, ni
coherencia.
Poca consistencia en el
desarrollo, fallos en el orden y
coherencia
Bien seleccionados. Algunas
dificultades en la coherencia
Bien seleccionados, ordenados y
con coherencia con los distintos
elementos de la UD
5. Actividades
Están mal formulas y no existe
relación con los distintos elementos
de la UD
Las actividades están
formuladas de forma coherente, pero
no queda recogido el papel del
profesor, ni los materiales que se
utilizarán
Las actividades están
formuladas de forma coherente,
recogiendo en su redacción el papel
del profesor y los materiales que se
utilizarán
Actividades bien formuladas,
recogiendo el papel del profesor,
materiales adecuados y permiten
generalizar los aprendizajes.
6. Indicadores de
evaluación
No existe relación entre los
indicadores de evaluación y los
aprendizajes propuestos
Formulados de forma coherente,
pero con bajo nivel de relación entre
los distintos elementos de la UD, con
difusos instrumentos y materiales de
evaluación.
Aprendizajes e indicadores de
evaluación son coherentes, se
relacionan con las competencias
propuestas y existen instrumentos de
evaluación
Existe coherencia y relación con
los distintos elementos de la UD y
presenta instrumentos y materiales
de evaluación variados.
7. Atención a la diversidad No contempla ninguna medida
de atención a la diversidad en
ninguno de los elementos de la UD
Las propuestas de atención a la
diversidad son vagas y con falta de
coherencia con respecto a la
contextualización
Realiza propuestas deatención a
la diversidad coherentes, teniendo
en cuenta el contexto
Realiza propuestas deatención a
la diversidad coherentes en los
distintos elementos de la UD y
teniendo en cuenta el contexto
8. Creatividad No realiza un trabajo creativo ni
en la presentación ni en la
organización
Demuestra poca creatividad en
la presentación y organización del
trabajo
Demuestra creatividad en la
presentación y organización del
trabajo
Demuestra gran creatividad en
la presentación y organización del
trabajo. Incluye aportaciones libres
relacionadas.
9. Aportaciones y
evidencias No incluye por propia iniciativa
Incluye por propia iniciativa sin
encontrar la relación con los temas y
sin hacer reflexión
Incluye buenas aportaciones por
propia iniciativa, bien relacionados y
comentados
Incluye recursos por propia
iniciativa excepcionales, bien
relacionados con y comentados.
10. Rigor en la presentación La UD no cumple los requisitos
mínimos de presentación
La UD cumple parcialmente con
los requisitos de la presentación
La UD cumple adecuadamente
los criterios de presentación en
soporte electrónico
Trabajo presentado en editor
electrónico bien identificado y con
buena presentación
PUNTUACIÓN MEDIA OBTENIDA: