幼少期に外国から日本に来日し、帰化。これまでの悩みや葛藤を振り返る。

1. 私の25年、悩み・葛藤・期待
-アイデンティティの変遷とともに -
2015.7.12 多文化共生教育研究会にて
景山 宙
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2. 内容
1 ．プロフィール
2 ．ポイント、目的
3 ．はじめに
4 ．私のアイデンティティの変遷 ( 別紙参照 )
5 ．私の支えになったもの
6 ．私の「悩み」「葛藤」、そして今後への「期待」とは？
7 ．今後に向けて
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3. プロフィール
1985 年中国四川省生まれ。 3 歳の時に父が留学で日本へ。 6 歳の時に母とともに来日。来日
当初は言葉一つ話せないまま小学校に入学し、朝晩の教科書暗唱を繰り返すうちに自然に日本
語を身に着けた。以来、栃木県の公立小学・中学・高校で過ごす。
大学では、機械工学やメカトロニクスを学んだ。またその傍ら、外国人児童に学習支援する
組織 ( ＣＣＳ ) で 3 年間活動。大学卒業後は、自動車メーカーにて衝突安全性能の評価等に従
事。その後、ドイツ系の企業に移り、研究開発用の計測機器の技術営業を担当した。
現在は、大学院にて技術経営学を専攻し、企業間連携や産学連携、イノベーション人材につ
いて研究している。
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4. プロフィール
四川省は内陸に位置し、三国志の時代にはの蜀の都として栄えた。食の都としても知られる。沿岸部と
比べ保守的で、反日感情が依然ある。 2005 年の反日デモの発端となった都市。
来日後に通っていた宇都宮市立横川東小学校は、四方が田んぼに囲まれており、夏にはザリガニやカエ
ル、ヘビなどがたくさん捕れる自然に囲まれた学校だった。無論、外国人は私一人だけだった。
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四川省成都市の位置 宇都宮市立横川東小学校の位置

5. 来日後 4 か月で書いた作文
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6. ポイント、目的
90 年代初頭の来日、小学校1年時での来日
地方 (栃木県宇都宮市 )で育ったこと
親との摩擦
帰化したこと
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当時、どのような考え、想いを持っていたか、そしてそれはなぜか？
これらを経験し、得たもの・失ったものは何か？
私自身は比較的恵まれた条件・環境で育てられたと認識しているが、どこかで孤独感等を感じ
ることもあった。今改めて振り返ることで、上記の問いに答えられたらと考えている。

7. はじめに
アイデンティティの捉え方
・アイデンティティには様々な定義がなされているが、私は今のところ、「自己肯定感」に近い意味
で捉えている。これまでの経験から、まず基礎として自己肯定感が必要とされ、アイデンティ
ティはそこから芽生え、育っていくものだと思っている。
・無論、「自分は何者であり、何をなすべきか」という問いを通じて価値判断、人生選択をすること
は重要。だが、実際にそのような高次の欲求・考えを持つ機会は大人になるまで無かった。
・振り返ってみると、来日してから大人になるまでは、家族や周囲の考えや態度、価値観を意
識しながら自分のアイデンティティ ( ＝自己肯定感 ) を作っていたのではないかと思う。
・これらを踏まえた上で、私のアイデンティティの変遷について説明したい。
不足点
普段の支援活動では、「小学生高学年・中学生で来日してまもなく高校受験に臨むケース」「教育に
対して親の関心ないケース」が多いと思われるが、私の場合は該当しない可能性がある。
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8. 私のアイデンティティの変遷
来日して以降、周囲に同化していった。家庭の影響はあったが、生活のメインは学校や部活動であり、日本人である意識が強かった。
大学に入学して以降、自立していくに連れ、自分のアイデンティティについて考えるようになる。
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小学校
( 来日時 )
中学校 高校 大学前半 大学後半
中国人
日本人
【詳細については別紙参照】

9. 母文化発表の様子
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10. 母文化発表の様子
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11. 私の支えになったもの
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来日時
小学
低学年
小学
高学年
中学 高校
大学
初期
大学
後期
学校
権威ある人の関心、寄り添
い
校長らが関心を示し、寄り添うこと
で、周囲の人に影響を与える
● ●
担任のサポート
様々な道具から手続きまで、授業と
は関係ないことまで親身になってア
ドバイス、サポートをする
● ●
地域 家族同士での付き合い 日本人からの共感、理解、応援 ● ●
地域コミュニティとの接点
年代の違う方、学校では接すること
のない方との接点
● ● ● ● ●
経済的な支援 金銭的、物的な支援 ● ●
仲間 同じ境遇の人との出会い お互い励ましあえる、共感し合える ● ●
理解してくれる友人
自分の境遇、バックグラウンドを理
解してくれる
● ● ●
ロールモデルとの接点 参考になれる、目指したい人がいる ● ●
自分 努力 自分で努力して苦難を乗り越える ● ● ● ●
性格 明るく元気に前向きになれる ● ● ● ●
家族 家系の歴史
歴史的意義、運命、使命感が感じら
れる
● ● ● ●
両親の仲 苦難を前向きに捉えている ● ● ●
親の教育への積極的な関与
言語習得や学力向上に対する親の意
識、関与、管理
● ● ● ●
親の奮闘する姿
親が奮闘、努力する姿をみて影響を
受ける
● ● ● ●
母国 母国の威信 母国が日本や世界に誇れるか ●
母国、母文化との接点
母語を使う機会、母文化と接する機
会
● ●

12. 悩み・葛藤・期待
悩み
① 両親との言葉のギャップ、世代のギャップ、文化のギャップ
・親が日本の習慣、文化を受け入れず、マイナス面ばかりを見る≒私自身が否定されている様に感じる
⇒なぜ日本に来たのか？と思ってしまう。日本をもっと知ってほしい、私から学んでほしいと思う。
・母語が通じなくなると、自分から話す気力が失せてくる。私は幼少期に来日したので仕方ないと認識。
・しかし、母親は「母語ができないのは子どもが努力が足りないから」という様な認識だった。
⇒移住したことによる代償を常に背負わされていると感じる。
② 親の自信喪失、失望
・慣れない習慣、仕事でのストレスや不安により、親も自信を失ったり孤独に感じたり怠けたりしてくる。
・最終的に「お前のために日本に来たんだ、苦労しているんだ」と言われ、過度の期待を背負わされる。
⇒私はそれに嫌気がして親との会話を避ける。それがさらに親の孤独や自信喪失、そして過干渉になる。
葛藤
① 自分らしい価値選択、人生選択 or 家系や親の満足、成功のための人生選択
( 自分の人生は、家系や親の歴史の延長戦上にあると捉えるか、捉えないのか？ )
② 日本で生きていくと決めているが、母国の価値観や習慣に従わねばならない
③ 自分のバックグラウンドを外でどこまで出すか
( 傷つけられたり嫌われたりするリスクがあるが、肯定や羨望してくれるリターンもある )
④ 自分の親をどこまで人前に出すか
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13. ご清聴ありがとうございました。
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