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REDES DE CONOCIMIENTO
¿QUÉ SON LAS REDES DE CONOCIMIENTO?



        Las redes de conocimiento constituyen sistemas colaborativos de
 interacciones entre iguales que tienen por objetivo la construcción y
 difusión del conocimiento. El apoyo telemático a las redes de
 conocimiento está potenciando el alcance de las mismas.
     (Quintana – Moreno, 2004)
¿QUIÉNES LAS UTILIZAN?




     Las Universidades y Centros de         La investigación, las organizaciones en
Investigación son los lugares donde son     general y las instituciones escolares en
    utilizados con más frecuencia en la    particular. En todas ellas, la construcción
 llamada “sociedad de conocimiento”, a       colaborativa del conocimiento exige
    través de los estudios en ciencia,        responsabilidad cognitiva colectiva.
 tecnología e innovación sobre cómo se
produce y se transfiere el conocimiento.
¿EN QUÉ SE SUSTENTAN?

       En el aprendizaje colaborativo, donde la construcción del
 conocimiento implica la interacción entre iguales constituyendo de redes
 de aprendizaje, actualmente apoyadas telemáticamente y permiten el
 aprendizaje colaborativo tanto sincrónico como asincrónico (cada sujeto
 (o grupo de sujetos) adquiere el conocimiento a su propio ritmo y en
 función de sus propias necesidades, sin restricciones horarias y
 espaciales)

       Las redes digitales de aprendizaje diacrónico ofrecen
 incrementadas posibilidades de interacción entre el profesorado y el
 alumnado, lo que está conduciendo a la emergencia de nuevos
 paradigmas de enseñanza aprendizaje.
¿QUÉ HABILIDADES Y COMPETENCIAS COGNITIVAS SE NECESITAN PARA
IMPLICARSE PRODUCTIVAMENTE EN UN ENTORNO DE REDES DE
CONOCIMIENTO?

                                                  Examinar cómo los
                                                 nuevos conocimientos
                                                   e innovaciones se
                                                transmiten para apoyar
                                                 un trabajo de expertos


                Incluyendo en las                                                   Averiguar cómo las
              mismas la capacidad                                                 prácticas de la expertía
            para trabajar en redes de                                             en red pueden ayudar a
            conocimiento y contribuir                                           las pequeñas empresas a
            a la creación y desarrollo                                                   responder
                  de las mismas.                                                   dinámicamente a las
            (Quintana- Moreno 2004)                                              presiones de cambio que
                                                                                 emergen de la sociedad
                                                                                     del conocimiento




                            Analizar en los centros
                           de formación profesional                 Configurar redes con
                               las prácticas y los                        empresas
                           entornos de aprendizaje                    relacionadas que
                            que contribuyen a que                     apoyen el uso de
                          los estudiantes adquieran                 recursos intelectuales
                               las competencias
                           necesarias para trabajar                      socialmente
                              en la sociedad del                         distribuidos
                                 conocimiento
¿CÓMO SE USAN EN LA INVESTIGACIÓN?
          Dando respuesta a los desafíos para la competencia humana en la emergente sociedad del
                                                conocimiento;




       Examinando qué clase de métodos y prácticas facilitan desarrollos de la expertía en red en tareas
               que tienen diferentes requerimientos en cuanto a conocimientos y habilidades




         Analizando las habilidades cognitivas y sociales requeridas para participar productivamente en
                            actividades socialmente compartidas y apoyadas en red




       Determinando en qué medida los expertos son capaces de compartir sus resultados intelectuales y
                       utilizar productivamente el conocimiento distribuido en una red.




        Detectar los cambios metodológicos producidos por los desarrolladores en la red y el estudio del
                           proceso de aprendizaje colaborativo interorganizacional
¿CÓMO SE USAN EN LAS ORGANIZACIONES?


   Entre diversos puestos de trabajo internos y externos a la propia
    organización, para llevar a cabo discusiones científicas, relativas a la
    creación del conocimiento, al desarrollo de las actividades en la
    organización, a la aplicación de los avances tecnológicos, a los
    procesos de innovación, a la organización del aprendizaje y al estudio
    de los métodos de intervención para la transformación organizativa.



   Mediante el desarrollo de herramientas que faciliten la colaboración
    intra e interorganizacional en los procesos para construcción del
    conocimiento y el aprendizaje organizacional.
¿CÓMO SE DA EL DESARROLLO DE LA TRANSFERENCIA DEL
APRENDIZAJE EN EL LUGAR DE TRABAJO?




                                                           A través de la
                                                           interacción entre
                                                           los sistemas de
                                                           actividad, en las
                                    Reconstrucción         que ambos
                                    activa en la
                                    conceptualización de   sistemas de
                                    las habilidades y      actividad
                                    conocimientos que      aprenden algo
                                    van a ser              uno del otro y de
                                    transferidos, tanto    esta manera
            Estudiando las          de habilidades como    disminuir el
            posibilidades de las    de conocimientos       problema de la
            redes de                                       integración de
            conocimiento para
            incrementar la                                 teoría y práctica
            colaboración entre la                          en la
            escuela y el trabajo                           transferencia de
            para mejorar la                                los aprendizajes
            formación
            profesional.
¿QUÉ SON LAS REDES DE CONOCIMIENTO EN LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES?



          Las redes de conocimiento con apoyo telemático en las
  instituciones escolares son contextos de aprendizaje con el necesario
  equipo y conexión informáticos en las que hay que considerar, como
  mínimo, la participación del alumnado y del profesorado, dentro de un
  marco de actividad configurada a través de métodos de aprendizaje.
¿CUÁLES SON ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS DE SU USO?

              • Estimular al alumnado para trabajar
                cooperativamente
              • Servir como métodos pedagógicos


             • Servir como instrumentos para reestructurar los procesos de
               enseñanza-aprendizaje
             • Contribuir mediante el uso de Internet a que el alumnado y
               el profesorado realicen mejor su trabajo y favorecer el
               cambio de las prácticas pedagógicas

              • Desarrollar las capacidades para utilizar estas
                tecnologías en la adquisición de conocimiento
              • Utilizar el entorno virtual como una herramienta de
                comunicación para organizar el trabajo
¿CUÁLES SON LAS VÍAS MÁS UTILIZADAS?


         Correo electrónico para        Conferencia a través de
       conversaciones privadas e     ordenador dirigida a un grupo
        intercambios educativos.




                                       Plataforma basada en la Web,
       Internet como un recurso de   como principal herramienta para la
                aprendizaje.         colaboración,(profesor-alumno) un
                                          típico foro de discusión.
¿CUÁNDO TIENE LUGAR EL APRENDIZAJE EN RED?



       Haughey y Andersson (1998), citados en Quintana
 2004, consideran que “el aprendizaje en red tiene lugar cuando los
 alumnos y sus profesores utilizan ordenadores para intercambiar
 información y acceder a recursos como parte del esfuerzo para
 aprender”
¿CUÁNDO ES CONVENIENTE UTILIZARLO?

      Los participantes en la actividad de aprendizaje no pueden
      estar reunidos en un aula porque están geográficamente
      dispersos o tienen diferentes horarios y, a pesar de ello, son
      susceptibles de beneficiarse de aprender
      colaborativamente.
      Los aprendices entran y salen del curso que están
      realizando en tiempos diferentes o completan un curso en
      un periodo mayor o menor de tiempo.



    Sirve para apoyar el trabajo del aula basado en la
    recogida de datos o implicado en debates u otras
    actividades de aprendizaje con otros grupos, estén
    éstos situados en el mismo edificio escolar o en
    cualquier otro lugar del planeta.

      Los aprendices están reunidos en un mismo
      lugar, pero están trabajando en los proyectos
      individuales que mejor se ajustan a sus necesidades
      y posibilidades.
¿QUÉ SE REQUIERE PARA FORMAR UNA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE?
         De acuerdo con Schuler (1996), el desarrollo de una
         comunidad de aprendizaje en red requiere:




        Organizar
                                                               Métodos de
            los
                                  Situar la                    comunicació
       mecanismos
                               responsabilidad                 n que guíen
       de toma de
                                                                 al grupo.
        decisiones
¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS QUE SE REQUIEREN PARA QUE
UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE TENGA ÉXITO?

   Existe un contexto social compartido

   Se comparten objetivos y recursos

   Se observa una activa participación

   Los participantes experimentan un sentido de pertenencia a esa
    comunidad de aprendizaje

   Se advierte confianza entre los integrantes de la red

   (Schuler, 1996; Preece, 2000)
¿QUÉ SE REQUIERE PARA QUE LA COMUNICACIÓN Y EL DEBATE
EN RED SEAN EFICACES?

El apoyo de una fuerte comunidad de iguales que
les estimule para participar ampliamente.




     La participación debe enfocarse sobre los tópicos
     trabajados en la clase




          La discusión debe ser apoyada durante a lo largo
          del entramado del debate (Guzdial y Turns ,2000)
EL EFECTO DE LA CULTURA ESCOLAR CONVENCIONAL


   Se requieren tres niveles para crear la infraestructura social necesaria:

   Nivel cultural: filosofía, cultura escolar y normas establecidas

   Nivel de actividad: prácticas de aula y proceso de actividades en línea

   Nivel instrumental: cómo pueden los participantes estructurar el entorno
    tecnológico para usar sus diversas posibilidades
      (Bielaczyc, 2001)
REDES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL
PROFESORADO Y DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS


   Se centran en el análisis de la información sobre los continuos
    desarrollos de la teoría de la organización, las actividades de gestión,
    las buenas prácticas institucionales innovadoras y los resultados de la
    investigación en organización escolar, enfocándose también al análisis
    de las limitaciones y desafíos técnicos, pedagógicos, epistemológicos y
    culturales de las mismas.



   Afectan a los procesos cognitivos en las instituciones educativas en el
    desarrollo de las habilidades del alumnado y en los procesos
    institucionales (organizativos y de gestión)
¿CUÁLES SON LOS POSIBLES ÁMBITOS DE TRABAJO?




                          Analizar en el alumnado los
                      efectos de los modelos y prácticas    Diseñar, implementar
    Desarrollar e        implementados: a) cognitivos         y evaluar entornos
implementar modelos       (cambios conceptuales), b)
                           motivacionales (grado de         para el aprendizaje en
     y prácticas      participación activa en las tareas)      red del alumnado
    pedagógicos         y c) sociales (distribución de la
                       expertía en las comunidades de
                                 aprendizaje).
¿QUIÉNES PARTICIPAN EN SU ELABORACIÓN?




       Desarrolladores de “software”, investigadores pedagógicos y
 usuarios, considerando como tales a los profesores (constructores de
 conocimiento con el apoyo de la tecnología) y a su alumnado.
¿QUÉ PARÁMETROS SE SUGIEREN PARA ORGANIZAR UN
CONTEXTO DE APRENDIZAJE EN RED?

        • Decisión conjunta del tópico de conocimiento sobre el que van a llevar a
          cabo su trabajo
        • Organización del trabajo de forma interdisciplinaria




        • Planificación pedagógica, la tutoría del alumnado y la evaluación
        • Comunicación entre alumnos y profesorado (en la escuela o desde su
          casa) en un entorno de aprendizaje basado en la Web



        • Colaboración basada en la Web a través de un foro de discusión, un chat
          y un portafolio que acoja las producciones privadas de los estudiantes en
          un entorno virtual de aprendizaje
        • Enfatizar la creación de un diseño agradable de utilizar; gráficamente
          atractivo, que sea flexible y adaptable por el usuario, para que la
          usabilidad del sistema sea elevado y pueda apoyar las actividades en un
          entorno típico escolar.
¿QUÉ NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN PUEDEN DARSE EN REDES
DE APRENDIZAJE?
SHERRY Y WILSON (1997) DEFINEN CUATRO NIVELES:


                                             Débilmente estructurado:
                                            construcción de sitios web y
             No estructurado
                                          comunicación a través del correo
                                                    electrónico




                                         Estructurado: Las actividades de los
    Bastante estructurado: aprendizaje       estudiantes se encaminan a
        en equipos en los que los         compartir la expertía con todo el
    estudiantes tienen tareas precisas                  grupo.
               que realizar
¿CUÁLES SON LAS FASES DEL APRENDIZAJE EN REDES?


                                            Fase
                                         preliminar.
                                        Presentación
                                         del curso y
                                        sus objetivos.

             Fase final: La
             comunicación                                               Fase
               entre los                                               inicial.
              alumnos se                                             Selección
              centra en la                                          del tópico a
             evaluación del
                trabajo                                               trabajar,




                           Surgen                        Fase intermedia.
                         dificultades                        Indagación
                        desafíos ,Se                      independiente
                           altera la
                       proporción del                    utilizando la Web
                       tiempo, que el                             y
                         profesorado                     colaborativament
                              guíe                                e
¿QUÉ INSTRUMENTOS SE RECOMIENDA USAR EN LAS REDES DE
APRENDIZAJE?


   Cuestionarios pre y post-curso cumplimentados por los estudiantes
   Observación directa de las actividades en línea
   Contador automático de las entradas de cada sujeto
   Contador automático de los tiempos de permanencia en la actividad en línea
   Entrevistas a una muestra representativa del alumnado
   Comparaciones de las puntuaciones obtenidas en los tests en línea con los
    estándares de la enseñanza presencial o con otras medidas de rendimiento
    externas a la red telemática de aprendizaje
   Evaluación continua de los docentes implicados relativa a los problemas que
    han encontrado y a las soluciones que han puesto en marcha.
   Cumplimentación en línea por el profesorado de informes sobre el curso en
    formato estándar
¿QUÉ INSTRUMENTOS SE RECOMIENDA UTILIZAR EN LA
INVESTIGACIÓN DE REDES DE APRENDIZAJE PARA RECOGER
DATOS?


  - Análisis de los       Medidas                 Medidas
  escritos del           cuantitativas :         cualitativas:
  alumnado (número y      -Número de             -Análisis de
  clases de              intervenciones          contenido para
  comunicaciones,        enviadas                evaluar los patrones
  cantidad y calidad                             de colaboración en
  del conocimiento       - Distribución de las
                         intervenciones en el    la comunidad de
  construido)                                    aprendizaje virtual.
                         tiempo
  - Entrevistas con el
  profesorado y el       - Longitud del
  alumnado               entramado de la
                         discusión
REFERENCIAS
Bielaczyc, K. (2001) Designing Social Infrastructure: The Challenge of Building
Computer-Supported Learning Communities. Dillenbourg, P., Eurelings, A. y
Hakkarainen, K. (Eds.) European Perspectives on Computer-Supported
Collaborative Learning. Proceedings of the First European Conference on
CSCL. Universidad de Maastricht.

Guzdial, M. y Turns, J. (2000). Effective Discussion Through a Computer-
Mediated Anchored Forum. The Journal of the Learning Sciences, 9, 4, 437-
469.

Haughey, M. y Anderson, T. (1998) Networked learning. The pedagogy of the
Internet. Toronto: Cheneliére/McGraw-Hill.

Quintana, Moreno. Aprendizaje Colaborativo y Redes de Conocimiento. Ponencia publicada en el libro de actas de
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Schuler, D. (1996). New Community Networks. Wired for Change. Nueva York:ACM Press & Addison-Wesley
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Redes de conocimiento

  • 2. ¿QUÉ SON LAS REDES DE CONOCIMIENTO? Las redes de conocimiento constituyen sistemas colaborativos de interacciones entre iguales que tienen por objetivo la construcción y difusión del conocimiento. El apoyo telemático a las redes de conocimiento está potenciando el alcance de las mismas. (Quintana – Moreno, 2004)
  • 3. ¿QUIÉNES LAS UTILIZAN? Las Universidades y Centros de La investigación, las organizaciones en Investigación son los lugares donde son general y las instituciones escolares en utilizados con más frecuencia en la particular. En todas ellas, la construcción llamada “sociedad de conocimiento”, a colaborativa del conocimiento exige través de los estudios en ciencia, responsabilidad cognitiva colectiva. tecnología e innovación sobre cómo se produce y se transfiere el conocimiento.
  • 4. ¿EN QUÉ SE SUSTENTAN? En el aprendizaje colaborativo, donde la construcción del conocimiento implica la interacción entre iguales constituyendo de redes de aprendizaje, actualmente apoyadas telemáticamente y permiten el aprendizaje colaborativo tanto sincrónico como asincrónico (cada sujeto (o grupo de sujetos) adquiere el conocimiento a su propio ritmo y en función de sus propias necesidades, sin restricciones horarias y espaciales) Las redes digitales de aprendizaje diacrónico ofrecen incrementadas posibilidades de interacción entre el profesorado y el alumnado, lo que está conduciendo a la emergencia de nuevos paradigmas de enseñanza aprendizaje.
  • 5. ¿QUÉ HABILIDADES Y COMPETENCIAS COGNITIVAS SE NECESITAN PARA IMPLICARSE PRODUCTIVAMENTE EN UN ENTORNO DE REDES DE CONOCIMIENTO? Examinar cómo los nuevos conocimientos e innovaciones se transmiten para apoyar un trabajo de expertos Incluyendo en las Averiguar cómo las mismas la capacidad prácticas de la expertía para trabajar en redes de en red pueden ayudar a conocimiento y contribuir las pequeñas empresas a a la creación y desarrollo responder de las mismas. dinámicamente a las (Quintana- Moreno 2004) presiones de cambio que emergen de la sociedad del conocimiento Analizar en los centros de formación profesional Configurar redes con las prácticas y los empresas entornos de aprendizaje relacionadas que que contribuyen a que apoyen el uso de los estudiantes adquieran recursos intelectuales las competencias necesarias para trabajar socialmente en la sociedad del distribuidos conocimiento
  • 6. ¿CÓMO SE USAN EN LA INVESTIGACIÓN? Dando respuesta a los desafíos para la competencia humana en la emergente sociedad del conocimiento; Examinando qué clase de métodos y prácticas facilitan desarrollos de la expertía en red en tareas que tienen diferentes requerimientos en cuanto a conocimientos y habilidades Analizando las habilidades cognitivas y sociales requeridas para participar productivamente en actividades socialmente compartidas y apoyadas en red Determinando en qué medida los expertos son capaces de compartir sus resultados intelectuales y utilizar productivamente el conocimiento distribuido en una red. Detectar los cambios metodológicos producidos por los desarrolladores en la red y el estudio del proceso de aprendizaje colaborativo interorganizacional
  • 7. ¿CÓMO SE USAN EN LAS ORGANIZACIONES?  Entre diversos puestos de trabajo internos y externos a la propia organización, para llevar a cabo discusiones científicas, relativas a la creación del conocimiento, al desarrollo de las actividades en la organización, a la aplicación de los avances tecnológicos, a los procesos de innovación, a la organización del aprendizaje y al estudio de los métodos de intervención para la transformación organizativa.  Mediante el desarrollo de herramientas que faciliten la colaboración intra e interorganizacional en los procesos para construcción del conocimiento y el aprendizaje organizacional.
  • 8. ¿CÓMO SE DA EL DESARROLLO DE LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE EN EL LUGAR DE TRABAJO? A través de la interacción entre los sistemas de actividad, en las Reconstrucción que ambos activa en la conceptualización de sistemas de las habilidades y actividad conocimientos que aprenden algo van a ser uno del otro y de transferidos, tanto esta manera Estudiando las de habilidades como disminuir el posibilidades de las de conocimientos problema de la redes de integración de conocimiento para incrementar la teoría y práctica colaboración entre la en la escuela y el trabajo transferencia de para mejorar la los aprendizajes formación profesional.
  • 9. ¿QUÉ SON LAS REDES DE CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES? Las redes de conocimiento con apoyo telemático en las instituciones escolares son contextos de aprendizaje con el necesario equipo y conexión informáticos en las que hay que considerar, como mínimo, la participación del alumnado y del profesorado, dentro de un marco de actividad configurada a través de métodos de aprendizaje.
  • 10. ¿CUÁLES SON ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS DE SU USO? • Estimular al alumnado para trabajar cooperativamente • Servir como métodos pedagógicos • Servir como instrumentos para reestructurar los procesos de enseñanza-aprendizaje • Contribuir mediante el uso de Internet a que el alumnado y el profesorado realicen mejor su trabajo y favorecer el cambio de las prácticas pedagógicas • Desarrollar las capacidades para utilizar estas tecnologías en la adquisición de conocimiento • Utilizar el entorno virtual como una herramienta de comunicación para organizar el trabajo
  • 11. ¿CUÁLES SON LAS VÍAS MÁS UTILIZADAS? Correo electrónico para Conferencia a través de conversaciones privadas e ordenador dirigida a un grupo intercambios educativos. Plataforma basada en la Web, Internet como un recurso de como principal herramienta para la aprendizaje. colaboración,(profesor-alumno) un típico foro de discusión.
  • 12. ¿CUÁNDO TIENE LUGAR EL APRENDIZAJE EN RED? Haughey y Andersson (1998), citados en Quintana 2004, consideran que “el aprendizaje en red tiene lugar cuando los alumnos y sus profesores utilizan ordenadores para intercambiar información y acceder a recursos como parte del esfuerzo para aprender”
  • 13. ¿CUÁNDO ES CONVENIENTE UTILIZARLO? Los participantes en la actividad de aprendizaje no pueden estar reunidos en un aula porque están geográficamente dispersos o tienen diferentes horarios y, a pesar de ello, son susceptibles de beneficiarse de aprender colaborativamente. Los aprendices entran y salen del curso que están realizando en tiempos diferentes o completan un curso en un periodo mayor o menor de tiempo. Sirve para apoyar el trabajo del aula basado en la recogida de datos o implicado en debates u otras actividades de aprendizaje con otros grupos, estén éstos situados en el mismo edificio escolar o en cualquier otro lugar del planeta. Los aprendices están reunidos en un mismo lugar, pero están trabajando en los proyectos individuales que mejor se ajustan a sus necesidades y posibilidades.
  • 14. ¿QUÉ SE REQUIERE PARA FORMAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE? De acuerdo con Schuler (1996), el desarrollo de una comunidad de aprendizaje en red requiere: Organizar Métodos de los Situar la comunicació mecanismos responsabilidad n que guíen de toma de al grupo. decisiones
  • 15. ¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS QUE SE REQUIEREN PARA QUE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE TENGA ÉXITO?  Existe un contexto social compartido  Se comparten objetivos y recursos  Se observa una activa participación  Los participantes experimentan un sentido de pertenencia a esa comunidad de aprendizaje  Se advierte confianza entre los integrantes de la red  (Schuler, 1996; Preece, 2000)
  • 16. ¿QUÉ SE REQUIERE PARA QUE LA COMUNICACIÓN Y EL DEBATE EN RED SEAN EFICACES? El apoyo de una fuerte comunidad de iguales que les estimule para participar ampliamente. La participación debe enfocarse sobre los tópicos trabajados en la clase La discusión debe ser apoyada durante a lo largo del entramado del debate (Guzdial y Turns ,2000)
  • 17. EL EFECTO DE LA CULTURA ESCOLAR CONVENCIONAL  Se requieren tres niveles para crear la infraestructura social necesaria:  Nivel cultural: filosofía, cultura escolar y normas establecidas  Nivel de actividad: prácticas de aula y proceso de actividades en línea  Nivel instrumental: cómo pueden los participantes estructurar el entorno tecnológico para usar sus diversas posibilidades (Bielaczyc, 2001)
  • 18. REDES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESORADO Y DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS  Se centran en el análisis de la información sobre los continuos desarrollos de la teoría de la organización, las actividades de gestión, las buenas prácticas institucionales innovadoras y los resultados de la investigación en organización escolar, enfocándose también al análisis de las limitaciones y desafíos técnicos, pedagógicos, epistemológicos y culturales de las mismas.  Afectan a los procesos cognitivos en las instituciones educativas en el desarrollo de las habilidades del alumnado y en los procesos institucionales (organizativos y de gestión)
  • 19. ¿CUÁLES SON LOS POSIBLES ÁMBITOS DE TRABAJO? Analizar en el alumnado los efectos de los modelos y prácticas Diseñar, implementar Desarrollar e implementados: a) cognitivos y evaluar entornos implementar modelos (cambios conceptuales), b) motivacionales (grado de para el aprendizaje en y prácticas participación activa en las tareas) red del alumnado pedagógicos y c) sociales (distribución de la expertía en las comunidades de aprendizaje).
  • 20. ¿QUIÉNES PARTICIPAN EN SU ELABORACIÓN? Desarrolladores de “software”, investigadores pedagógicos y usuarios, considerando como tales a los profesores (constructores de conocimiento con el apoyo de la tecnología) y a su alumnado.
  • 21. ¿QUÉ PARÁMETROS SE SUGIEREN PARA ORGANIZAR UN CONTEXTO DE APRENDIZAJE EN RED? • Decisión conjunta del tópico de conocimiento sobre el que van a llevar a cabo su trabajo • Organización del trabajo de forma interdisciplinaria • Planificación pedagógica, la tutoría del alumnado y la evaluación • Comunicación entre alumnos y profesorado (en la escuela o desde su casa) en un entorno de aprendizaje basado en la Web • Colaboración basada en la Web a través de un foro de discusión, un chat y un portafolio que acoja las producciones privadas de los estudiantes en un entorno virtual de aprendizaje • Enfatizar la creación de un diseño agradable de utilizar; gráficamente atractivo, que sea flexible y adaptable por el usuario, para que la usabilidad del sistema sea elevado y pueda apoyar las actividades en un entorno típico escolar.
  • 22. ¿QUÉ NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN PUEDEN DARSE EN REDES DE APRENDIZAJE? SHERRY Y WILSON (1997) DEFINEN CUATRO NIVELES: Débilmente estructurado: construcción de sitios web y No estructurado comunicación a través del correo electrónico Estructurado: Las actividades de los Bastante estructurado: aprendizaje estudiantes se encaminan a en equipos en los que los compartir la expertía con todo el estudiantes tienen tareas precisas grupo. que realizar
  • 23. ¿CUÁLES SON LAS FASES DEL APRENDIZAJE EN REDES? Fase preliminar. Presentación del curso y sus objetivos. Fase final: La comunicación Fase entre los inicial. alumnos se Selección centra en la del tópico a evaluación del trabajo trabajar, Surgen Fase intermedia. dificultades Indagación desafíos ,Se independiente altera la proporción del utilizando la Web tiempo, que el y profesorado colaborativament guíe e
  • 24. ¿QUÉ INSTRUMENTOS SE RECOMIENDA USAR EN LAS REDES DE APRENDIZAJE?  Cuestionarios pre y post-curso cumplimentados por los estudiantes  Observación directa de las actividades en línea  Contador automático de las entradas de cada sujeto  Contador automático de los tiempos de permanencia en la actividad en línea  Entrevistas a una muestra representativa del alumnado  Comparaciones de las puntuaciones obtenidas en los tests en línea con los estándares de la enseñanza presencial o con otras medidas de rendimiento externas a la red telemática de aprendizaje  Evaluación continua de los docentes implicados relativa a los problemas que han encontrado y a las soluciones que han puesto en marcha.  Cumplimentación en línea por el profesorado de informes sobre el curso en formato estándar
  • 25. ¿QUÉ INSTRUMENTOS SE RECOMIENDA UTILIZAR EN LA INVESTIGACIÓN DE REDES DE APRENDIZAJE PARA RECOGER DATOS? - Análisis de los Medidas Medidas escritos del cuantitativas : cualitativas: alumnado (número y -Número de -Análisis de clases de intervenciones contenido para comunicaciones, enviadas evaluar los patrones cantidad y calidad de colaboración en del conocimiento - Distribución de las intervenciones en el la comunidad de construido) aprendizaje virtual. tiempo - Entrevistas con el profesorado y el - Longitud del alumnado entramado de la discusión
  • 26. REFERENCIAS Bielaczyc, K. (2001) Designing Social Infrastructure: The Challenge of Building Computer-Supported Learning Communities. Dillenbourg, P., Eurelings, A. y Hakkarainen, K. (Eds.) European Perspectives on Computer-Supported Collaborative Learning. Proceedings of the First European Conference on CSCL. Universidad de Maastricht. Guzdial, M. y Turns, J. (2000). Effective Discussion Through a Computer- Mediated Anchored Forum. The Journal of the Learning Sciences, 9, 4, 437- 469. Haughey, M. y Anderson, T. (1998) Networked learning. The pedagogy of the Internet. Toronto: Cheneliére/McGraw-Hill. Quintana, Moreno. Aprendizaje Colaborativo y Redes de Conocimiento. Ponencia publicada en el libro de actas de las IX Jornadas Andaluzas de Organización y Dirección de Instituciones Educativas. Granada, 15-17 de diciembre de 2004.Grupo Editorial Universitario, pp. 55-70. ISBN: 84-8491-432-1.PDF/Adobe Acrobat. Recuperado el 20 de Octubre de 2011 de http://www.ugr.es/~sevimeco/.../redes/Quintina%20Martin%20Moreno.pdf Schuler, D. (1996). New Community Networks. Wired for Change. Nueva York:ACM Press & Addison-Wesley Publishing Company.