インストラクショナル・システムズ・デザインによる授業設計の勧め

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ＩＳＤによる授業設計（Ver.2）
March 17 Tuesday, 2020
パフォーマンス・インプルーブメント・アソシエイツ
米島博司
Instructional Systems Design：
インストラクショナル・システムズ・デザイン
1
集合しなくても良い授業
一斉に参加しなくても良い授業
自分に最適なペースで進めることができる授業
教員に個別に指導してもらえる授業
一人で、仲間と一緒に学習できる授業
そんな授業を設計してみましょう！

授業（15回）の構造
１回目授業
学習スタート地点
2回目授業
5回目授業
４回目授業
８回目授業
３回目授業
６回目授業
7回目授業
11回目授業
１０回目授業
9回目授業
１３回目授業
12回目授業
１５回目授業
１４回目授業
事前テスト
①授業の
到達目標
テスト
授業目標
前提テスト
②最終テスト
授業目標
授業目標
授業目標
授業目標
テスト
テスト
テスト
⑤各授業を設計 ①②⑤番号は４ページの手順を参照
授業目標
テスト
テスト
テスト
テスト
テスト
テストテスト
テスト
授業目標
授業目標
授業目標
授業目標
授業目標
テスト
テスト
テスト
授業目標
授業目標
授業目標
授業目標
（授業をブロック化しない場合）
テストは授業ごとに行うのが望ましいが、
クリティカルなところで行うことも可能。
2

授業（15回）の構造
１回目授業
学習スタート地点
2回目授業
5回目授業
４回目授業
８回目授業
３回目授業
６回目授業
7回目授業
11回目授業
１０回目授業
9回目授業
１３回目授業
12回目授業
１５回目授業
１４回目授業
ブロック２
ブロック１
ブロック３
ブロック４
ブロック５
事前テスト
①授業の
到達目標
ブロックテスト
ブロック目標
前提テスト
②最終テスト
ブロック目標
ブロック目標
ブロック目標
ブロック目標
④授業を複数ブロック化する
⑤ブロック内を設計
（授業をいくつかのブロックにまとめる場合）
3
①②④⑤番号は４ページの手順を参照

授業の設計手順
授業の到達目標を
記述する
例：コース（全１５回の授業の場合）
最終テスト・
作る
課題分析する
15回の授業をいくつか
のブロックに分ける
各ブロックor授業を
設計する
授業ガイドを作る
試行、実施、改善する
その授業終了後に何が、どんな条件で、どの程度の出来
具合でできるようにしたいのかを示す目標を記述する。
全員が目標をクリアしたかどうかを評価するテストを作る。
（目標に完全一致）
到達目標を達成するためには、どのようなスキル（知識、技
能、態度）が求められるかを階層化する。（既にされていれ
ば省略可）ここでは説明を省きます。
階層化されたそれぞれの学習内容をブロックに分割する。
（ブロック化せずに各回授業ごととする場合には省略）
ブロックor授業ごとに、目標、テスト、学習方法、などを設計
する。
トライアル、実施を通して、不具合や改善点を修正する。
可能なら試行をお勧めします。
4
学習者が一人でも学習を進めることが出来るようなすべて
の学習の進め方を説明したガイドを作成する。（コースの全
体と各ブロック）
既存の教材を活用する。足りない部分は作成する。
①
②
③
④
⑤
⑥

①到達目標を記述する（１）
l 目標(Objective(s))の３要素
① 行動（パフォーマンス）：～（することが）できる
② 条件：行動の際の与件（環境、ツール、など）
③ 判定基準：合否判定するための行動の質、量、精度、所要時間など
l 目標の表現
出来た／出来ないの判定が可能なパフォーマンス表現
理解できる、把握する（見えない行動）→説明できる、述べる（見える行動）
l 目標と評価（パフォーマンステスト）の完全一致性
目標と評価が不一致では目標の意味がない
完全対応目標テスト
5

l 目標記述では「行為動詞」を使うこと B.S. Bloom,
出典：山口大学 FDハンドブックより
http://www.epc.yamaguchi-u.ac.jp/FD_handbook1.pdf
認知的領域列挙する
述べる
具体記述する
説明する
再構成する
計画する
見つける
比較する
指摘する
関係づける
判断する
測定する
一般化する
類別する
選択する
測定する
情意的領域尋ねる
助ける
討議する
寄与する
協調する
見せる
協調する
見せる
表現する
参加する
反応する
系統立てる
精神運動的領域感じる
始める
模倣する
手術する
触れる
触診する
解剖する
注射する
挿入する
打診する
聴診する
6
おすすめ！
シラバスの書きかたなども参考に！
l 不適切な動詞は使わない
l 「理解する」「把握する」（認知行動は目に見えないので評価出来ない→観察可能
な行為動詞に置き換える。
l 「学習する」「修得する」（学習のプロセスは到達目標ではない。到達した時点での
行動を書く。
①到達目標を記述する（２）

●不完全な目標記述例
「XY-750測定器の精度を正しい値に調整できる」（条件、基準が欠落）
「○○○危機管理の失敗原因を述べる」（同上）
●完全な目標記述例
「研究室３０２の標準工具キットNo.1〜No.5のいずれか空いているものを使用して、
XY-750測定器の精度を正しい値に調整しなさい。作業後、添付した測定値チェックリ
ストの指示に従って測定結果を記入し教員に提出しなさい。調整した測定精度の誤
差は標準値±0.001％以内であること」
「当ゼミサイト教材リストにある「○○○危機管理レポート」を読み、失敗として認めら
れる現象をリストアップし、それぞれの失敗原因を併記し、また失敗しないための方
策をそれぞれ３つ以上ずつ記載しなさい。失敗現象および原因の数は８位上である
こと、またそれぞれの方策は３つ以上であること。
l 理解する、認識する（見えない行動）は述べる、説明する、記述する（見える行動）に
変換する。
l 学習する、習得するなどは、目標に到達する手段・過程なので記述しない。
l 誰が判定してもおなじ結果になるように明確な基準を記述する。
ポイント
①到達目標を記述する（３）
7

②最終テストを作る
l 最終テストは到達目標をクリアしたかどうかを判定する手段
l 以下の目標３要素に具体的な行動指示を加筆する
① 行動（パフォーマンス）：～（することが）できる
② 条件：行動の際の与件（環境、ツール、など）
③ 判定基準：合否判定するための行動の質、量、精度、所要時間など
以下を加筆
① いつ、どこで、どのようにテストを実施するか
② どのように評価するか
＜評価の方法は３つ＞
・自己評価させる→むりなら→学生同士で評価させる→無理なら→教員が評価する
・信頼性があり効率的・経済的な最適な方法を選ぶ
l 統括的評価だけでなく形成的評価も必要な場合は、最終テストだけでなく
ブロックのテスト結果も評価に加える
（参考）以下は必要に応じて作成する
前提テスト：授業に参加できる前提知識・スキルを保有しているかを確認するもの
事前テスト：学生が授業内容に関してすでにどの程度既習しているかを確認するもの
完全対応目標テスト
8

④ブロック化（する場合）
⑤ブロック・授業を設計する
学習項目ｎ
解説
参照指示
ドリル
フィードバック
ブロック・授業到達目標
（3要素：
行動・条件・基準）
判定テストの紹介
教材、参考資料の紹介
動機付け
パフォーマンスデモ
学習順序・要領
学習項目２
解説
参照指示
ドリル
学習項目１
解説
参照指示
ドリル＊
最適実習＊
ブロック・授業テスト
（自己評価、クラス
メート評価、インスト
ラクター評価）
次のブロック・授業へ
ブロック・授業の
到達目標
ブロック内の
学習項目群
基本的に易し
いものから順
に並べる
入り口
出口
ブロック・授業の
テスト
完全対応
9

⑥授業ガイドを作る
学習ガイド
・コースマップ
・コース目標
・最終テスト紹介
・評価方法
・学習内容
・スケジュール
・教材、教員スタッフ
・進捗記録
・その他
＝＝＝＝＝＝＝＝
・学習内容への注意喚
起
・到達目標行動の模範
例示
ブロック１・授業１の進め方
・目標記述
・テスト紹介
・動機付け
・事前学習
・授業の学習方法
・ブロックテストと評価
シラバス
・到達目標
・授業計画
・評価方法
など
授業デザインのアウトプットとして、学生、教員、TAなどがどのように授業を進めるか
をすべてわかるような指示書を作る。教員の指示は書いておけば学生は動ける。
教授内容は、テキストを読ませたり教員の説明動画を視聴させる。評価は、学生自
身→学生同士→教員の順で、評価可能な最適・効率的な方法を採る。
目
標
提
示
部
授
業
導
入
部
!!!!
シラバスを参照し
学習ガイドに詳
述する
ブロック２・授業２の進め方
・目標記述
・テスト紹介
・動機付け
・事前学習
・授業の学習方法
・ブロックテストと評価
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メディアを利用して行う授業の要件
【大学設置基準第25条第1項及び第2項】
【平成13年文部科学省告示第51号（大学設置基準第25条第2項の規定に基づき、大学が履修させることができ
る授業等について定める件）等の一部改正（平成19年文部科学省告示第114号）】
① 同時かつ双方向に行われるものであって、かつ、授業を行う教室等以外の教室、研究室又はこれらに準ず
る場所（略）において履修させるもの
② 毎回の授業の実施に当たって、指導補助者が教室等以外の場所において学生等に対面することにより、又
は当該授業を行う教員若しくは指導補助者が当該授業の終了後すみやかにインターネットその他の適切な方
法を利用することにより、設問解答、添削指導、質疑応答等による十分な指導を併せ行うものであって、かつ、
当該授業に関する学生等の意見の交換の機会が確保されているもの
【大学設置基準第25条第1項及び第2項】
第1項：授業は、講義、演習、実験、実習若しくは実技のいずれかにより又はこれらの併用により行うものとする。
第2項：大学は、文部科学大臣が別に定めるところにより、前項の授業を、多様なメディアを高度に利用して、当
該授業を行う教室等以外の場所で履修させることができる。
以下は会の京都大学資料からの引用を編集したものです。
①はリアルタイムの授業です。
ZOOM等のICTを用いて、「同時」かつ「双方向」での遠隔授業です。教室は、大学の一教室、大学図書館のラー
ニング・コモンズ、会議室等、「授業を行う教室等以外の教室、研究室またはこれらに準ずる場所」が利用可能とさ
れています。
②は、メディアを利用して講義内容を教授し、その後、学生の意見・質問・コメントに応対する授業です。
YouTubeなどとLMSやメールなどを組み合わせることが考えられます。
詳細は京都大学が公開している下記資料を参照のこと！
https://bit.ly/2w5CnjQ
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n 学生を信じよう！
n 教えたい、説明したいことはすべて教材に！
n 学習の時空をデザインしたら、あとはすべて
学生に任せよう！
n 学生一人ひとりに目を配れる仕組みで
きめ細やかにフォローしよう！
n 時間に余裕ができたら背中を見せよう！
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学生自律型授業設計のポイント

講師プロフィール
• 米島博司(パフォーマンス・インプルーブメント・アソシエイツ)
ＮＥＣで海外向けデジタル電子交換機の保守運用、ソフトウェアに関するお客様
向けトレーニングの開発、インストラクターを担当。1990年代初頭、ニュージーラ
ンドテレコム(当時)のお客様から ISD(InstrucFonal Systems Design) の存在を知
る。
• 以降米国 CEP 社とライセンス契約により、CRI(Criterion-Referenced InstrucFon)、
IMD(InstrucFonal Module Development)のワークショップの教材の日本語化、
ワークショップの開催などにより、国内の企業(本田技研工業、JR 東日本、日立、
ユニシス、リコー、他)に ISD を紹介、技術指導を行い、数多くのインストラクショナ
ル・システムズ・デザイナーを育成してきた。 2012年9月にNECネッツエスアイ(株)
退職後、フリーランスで教育システムの設計・開発アドヴァイザー、ISDの指導・
ワークショップを行っている。
(資格・所属学会、研究会など)
• CEP 社認定 CRI/IMD Workshop コースマネージャー
ソフトウェア技術者協会幹事、同教育分科会世話人
日本医療教授システム学会(JSISH)
次世代医療教育研究会(SMeNG)
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サービス
• IDセミナー
• IDワークショップ
• 授業デザイン支援
アクセス
Performance Improvement Associates 米島博司
yoneshima@pia-japan.com
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