2. SISTEMATIZACIÓN: UNA POSIBILIDAD
DE INVESTIGAR EN LA ESCUELA
GLADYS AMAYA ROSARIO
Julio 23 de 2013

3. AGENDA
• Video
• Conversatorio
• Conceptualización: Aproximación conceptual y
Ruta Metodológica
• Instrumentos
• Taller

4. PARA CONVERSAR…
A PARTIR DEL VIDEO
• Cómo comprendemos la sistematización?
• Qué procesos, fases o momentos implicaría un
proceso de sistematización?
• Qué se requiere para sistematizar una
experiencia?

5. PROMOVER LA
INVESTIGACIÓN
ESPECIALMENTE EN LOS
CAMPOS SOCIAL Y
EDUCATIVO
PROMOVER LA
INVESTIGACIÓN
ESPECIALMENTE EN LOS
CAMPOS SOCIAL Y
EDUCATIVO
PERMITE EMPODERAR Y
CONSTRUIR
COMUNIDADES
ACADÉMICAS
PERMITE EMPODERAR Y
CONSTRUIR
COMUNIDADES
ACADÉMICAS
PERMITE DEVELAR,
REFLEXIONAR Y
TRANSFORMAR
PRÁCTICAS SOCIALES Y
PEDAGOGICAS
PERMITE DEVELAR,
REFLEXIONAR Y
TRANSFORMAR
PRÁCTICAS SOCIALES Y
PEDAGOGICAS
ALTERNATIVA PARA
CONSTRUIR SABER
PEDAGÓGICO DESDE LOS
DOCENTES – PRODUCCIÓN
DE CONOCIMIENTO
ALTERNATIVA PARA
CONSTRUIR SABER
PEDAGÓGICO DESDE LOS
DOCENTES – PRODUCCIÓN
DE CONOCIMIENTO
PRODUCCIÓN DE SENTIDOS
Y SIGNIFICADOS A PARTIR DE
LAS PRÁCTICAS
PRODUCCIÓN DE SENTIDOS
Y SIGNIFICADOS A PARTIR DE
LAS PRÁCTICAS

6. “Interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su ordenamiento
y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que
han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo
han hecho de ese modo”.JARA,
Oscar (1994).
“Interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su ordenamiento
y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que
han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo
han hecho de ese modo”.JARA,
Oscar (1994).
“ Documentación y argumentación de las prácticas pedagógicas desarrolladas por los
diferentes equipos de docentes que permiten comprender y argumentar desde una
mirada crítica de experiencias para encontrar relaciones , tensiones y construir
sentidos colectivos sobre el tema a investigar”. EQUIPO MONSERRATE,.
“ Documentación y argumentación de las prácticas pedagógicas desarrolladas por los
diferentes equipos de docentes que permiten comprender y argumentar desde una
mirada crítica de experiencias para encontrar relaciones , tensiones y construir
sentidos colectivos sobre el tema a investigar”. EQUIPO MONSERRATE,.

7. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
 No es solo “ lo que se ve”, sino, y también,
lo que hay detrás de lo que se ve. Es decir…
Que nuestros actos como profesionales de la
educación están guiados y justificados por
nuestras ideas, creencias y concepciones,
del tipo: “a los estudiantes hay que formarlos
para…”; “hay que trabajar estos contenidos
por qué…”; “la mejor manera de enseñar es…”;
“el tiempo y el espacio lo organizo así porque...”;
“conocer consiste en…”; “la escuela debe servir
para…” José Martín Toscano
Sevilla, España 1994

8. •Para develar concepciones, relaciones y formas como se
desarrolla una propuesta pedagógica.
•Para identificar avances, dificultades y potencialidades que se
derivan de una experiencia pedagógica, curricular y
organizativa.
•Para valorar rutas de trabajo pedagógico establecidas con
diferentes escenarios y actores: aula, institución, comunidad ó
estudiantes, maestros, familia.
•Para tomar decisiones y reorientar procesos que aporten a la
comprensión de un hecho o fenómenos
•Para construir conocimiento y saber pedagógico desde los
docentes, como comunidad académica.

9. La experiencia pedagógica
desarrollada por cada uno de
los participantes y surgida de
una situación o problema.
La experiencia pedagógica
desarrollada por cada uno de
los participantes y surgida de
una situación o problema.
Los aspectos conceptuales,
metodológicos u organizativos
relacionados con la
implementación de diferentes
estrategias .
Los aspectos conceptuales,
metodológicos u organizativos
relacionados con la
implementación de diferentes
estrategias .
Las preguntas o inquietudes surgidas del
proyecto en relación con : resultados con
los estudiantes, procesos de aprendizaje,
procesos de enseñanza, utilización de
materiales, evaluación, impacto,
actitudes de los diferentes actores.
Las preguntas o inquietudes surgidas del
proyecto en relación con : resultados con
los estudiantes, procesos de aprendizaje,
procesos de enseñanza, utilización de
materiales, evaluación, impacto,
actitudes de los diferentes actores.

10. Conformación de
equipos responsable
de la investigación
Definir un plan de
trabajo: propósitos ,
con quiénes, cuándo ,
cómo y para qué
Creación de tiempos
y espacios para la
sistematización
Creación de tiempos
y espacios para la
sistematización
Precisar instrumentos y
procedimientos : Diario
de campo, relato,
entrevista, grupo focal.
Cómo sistematizar la
información
Cómo sistematizar la
información
Con qué actores voy
a socializar los
resultados

11. RUTA METODOLÓGICA PARA LA
SISTEMATIZACIÓN
 PUNTO DE PARTIDA
 RECUPERACIÓN INICIAL DEL PROCESO VIVIDO
 PREGUNTAS INICIALES
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS
 RECUPERACIÓN DE FUENTES
 LA REFLEXIÓN DE FONDO – LA INTERPRETACIÓN
 PUNTO DE LLEGADA
 PUNTO DE PARTIDA
 RECUPERACIÓN INICIAL DEL PROCESO VIVIDO
 PREGUNTAS INICIALES
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS
 RECUPERACIÓN DE FUENTES
 LA REFLEXIÓN DE FONDO – LA INTERPRETACIÓN
 PUNTO DE LLEGADA

12. EL PUNTO DE PARTIDA
 Decisión de qué voy a sistematizar y para
qué ?
 Hacer una escritura inicial anteproyecto
a sistematizar
 Disponer tiempo y condiciones
 Decisión de qué voy a sistematizar y para
qué ?
 Hacer una escritura inicial anteproyecto
a sistematizar
 Disponer tiempo y condiciones

13. EL LUGAR DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA
EN LA SISTEMATIZACIÓN
 El acto de leer y escribir es una toma de
conciencia, de caer en cuenta, de luces
súbitas que nos permiten esclarecer o
vislumbrar actitudes o comportamientos.
 No cabe duda, leer y escribir es una acto de
reencuentro, de reconocimiento. Ahí frente
a nuestro ojos, reaparecen los problemas o
situaciones con los que a diario tenemos que
lidiar; o se nos muestran experiencias ya
vividas o por vivir; o desfilan seres reales o
imaginarios que de alguna manera hemos
sido o presentido. Fernando Vásquez Rodríguez
Custodiar la vida, 2009

14. RECUPERACIÓN INICIAL DEL
PROCESO VIVIDO
FASES DEL PROYECTO DESCRIPCIÓN REGISTROS PREGUNTAS ORIENTADORAS POSIBLES
CATEGORÍAS A
SISTEMATIZAR
CATEGORÍAS
TEÓRICAS

15. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Y OBJETIVO
A partir de las preguntas iniciales surgidas de
la reconstrucción del proceso, proponemos
una gran pregunta problema de la
sistematización y de allí derivamos la
formulación de objetivos
A partir de las preguntas iniciales surgidas de
la reconstrucción del proceso, proponemos
una gran pregunta problema de la
sistematización y de allí derivamos la
formulación de objetivos

16. RECUPERACIÓN DE FUENTES e INSTRUMENTOS
Organización y selección de registros, recolección de
información faltante acorde con las preguntas y
objetivos establecidos, construcción de instrumentos
Organización y selección de registros, recolección de
información faltante acorde con las preguntas y
objetivos establecidos, construcción de instrumentos
El diario de campo
Relatos
Guía de Observación
Grabaciones
Entrevistas
El diario de campo
Relatos
Guía de Observación
Grabaciones
Entrevistas

17. DEL DIARIO PERSONAL AL DIARIO DE CAMPO
 El diario como documento personal constituye
la expresión más íntima de los sentimientos
del ser humano, marcados por el tiempo que
le toco vivir, o por acontecimientos específicos.
El diario nos permite hablar sobre nuestros
estados de ánimo, de nuestro yo.
Un diario nos permite ilustrar y reflexionar
sobre nuestra propia vida.

18.  El diario de campo como instrumento de
registro de lo que sucede en el aula, nos
permite interrogar y desentrañar de
manera reflexiva el sentido de la realidad
escolar, constituyéndose en el testigo
biográfico fundamental de la experiencia y
del saber del docente.
Rafael Porlán
El diario del Profesor, 1993

19. ¿PARA QUÉ SE HACE UN DIARIO DE CAMPO?
Para registrar el quehacer docente y hacerlo un proceso
consciente y reflexivo a partir de la escritura que busca
establecer relaciones que permiten comprender y mejorar la
práctica pedagógica.
Para registrar un evento o condición particular que interesa
documentar a través de un registro de actividades en el que
conviven: los mapas, esbozos, transcripciones, fotografías y
comentarios.

20. EJEMPLO DIARIO DE CAMPO
Nota No 12
Fecha Marzo 9 de 2011
Día Miércoles
Hora 20:05- 21:50
Lugar Fundación Universitaria Monserrate
Clase Semántica y pragmática
Temática Creación de palabras
Estrategia Exposición grupal por parte de los estudiantes
a partir de texto de Manel Alvar
Actividad Descripción Valoración del Investigador
Ellos iban respondiendo parte de un texto
que se repartieron previamente… a medida
que avanzaban en el tema yo llamaba a un
estudiante al azar y le preguntaba ( control)
acerca de la actividad que acabábamos de
hacer… lo que dijeron los compañeros…
creo que esta dinámica lleva a que estén
más atentos, aunque creo que a algunos nos
les gusta ( tal vez por mi actitud autoritario ) y
no responden … Omar avanza
Al Salir de clase me sentí muy satisfecho, ya
que comprende y avanzamos, me preguntó
por qué lo que falta por mejorar y para tener
los contenidos necesarios.

21. INTERPRETACIÓN
Destaca la lógica del proceso vivido y los procesos
desencadenados desde la experiencia , teje los hallazgos con
los marcos de referencia.
Identifica tensiones y contradicciones, conceptos
emergentes y establece coherencia entre los
procedimientos (estrategias), la propuesta (intencionalidad)
y la experiencia (ejecución).
Destaca la lógica del proceso vivido y los procesos
desencadenados desde la experiencia , teje los hallazgos con
los marcos de referencia.
Identifica tensiones y contradicciones, conceptos
emergentes y establece coherencia entre los
procedimientos (estrategias), la propuesta (intencionalidad)
y la experiencia (ejecución).

22. PUNTO DE LLEGADA
HallazgosHallazgos
Lecciones aprendidas
ProyeccionesProyecciones

23. EJEMPLIFIQUEMOS LA RUTA
PROYECTO: COLEGIO SAN AGUSTÍN
Ruta Hipotética

24. EL PUNTO DE PARTIDA
• Decisión de sistematizar a partir de una
experiencia desarrollada
• Hacer una escritura inicial del proyecto a
sistematizar: a partir de los diarios de
campo, registros audiovisuales y material de
trabajo con los niños se realiza una escritura
inicial de lo ocurrido

25. RECUPERACIÓN INICIAL DEL
PROCESO VIVIDOEJEMPLO RECUPERACIÓN PROCESO.doc
FASES DEL PROYECTO DESCRIPCIÓN REGISTROS PREGUNTAS ORIENTADORAS POSIBLES
CATEGORÍAS A
SISTEMATIZAR
CATEGORÍAS
TEÓRICAS

26. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Y OBJETIVO
• A partir de las preguntas iniciales surgidas de la
reconstrucción del proceso, proponemos una gran
pregunta problema de la sistematización y de allí
derivamos la formulación de objetivos:
• ¿Cómo se transformaron las prácticas pedagógicas y¿Cómo se transformaron las prácticas pedagógicas y
la organización escolar en el ciclo inicial a partir de lala organización escolar en el ciclo inicial a partir de la
implementación del proyecto: “Juguemos a aprenderimplementación del proyecto: “Juguemos a aprender
con el pensamiento”?con el pensamiento”?

27. RECUPERACIÓN DE FUENTES
• Organización y selección de registros, recolección de
información faltante acorde con las preguntas y objetivos
establecidos, construcción de instrumentos.
• Volver a la matriz de recuperación – Seleccionar los registros
pertinentes
• Diseñar otros instrumentos. Por ejemplo: Grupos focales con
maestros(as) y directivos(as), entrevista a profundidad con
padres de familia

28. LA REFLEXIÓN DE FONDO- LA
INTERPRETACIÓN
• La lógica del proceso vivido: procesos desencadenados desde la
experiencia:
Establecimiento de los capítulos de la sistematización, de acuerdo con las
categorías
• Tejer los hallazgos con los marcos de referencia:
Diálogo práctica - Teoría
• Incidencia de la experiencia en los actores:
Visibilizar la voz de los actores
• Tensiones y contradicciones aparecidas:
Poner en evidencia las lecciones y generar disertaciones sobre ellas
• Transformaciones del contexto, demandas y expectativas:
Poner en relevancia los resultados y proyecciones

29. LA REFLEXIÓN DE FONDO- LA
INTERPRETACIÓN
• La presencia y participación de los actores
• Conceptos emergentes
• Análisis de la Coherencia entre los procedimientos
(estrategias), la propuesta (intencionalidad) y la experiencia
(ejecución).
• ** Todo el proceso de reflexión e interpretación se va
haciendo dentro del texto (Capítulos – Categorías)

30. PUNTO DE LLEGADA
• Hallazgos
• Resultados
• Lecciones aprendidas
• Proyecciones
• ** Se deben establecer a manera de
conclusiones

31. POSIBLE ESTRUCTURA DEL
DOCUMENTO DE SISTEMATIZACIÓN
• Nuestras prácticas iniciales: Cómo iniciamos?: En este
capítulo se incluirán los elementos, situaciones,
problemáticas e intereses que dieron origen al proyecto.
• Las transformaciones generadas por el juego: Análisis del
proceso de implementación, recogiendo registros, hallazgos e
interpretando a la luz de la teoría (énfasis en las
subcategorías seleccionadas)
• Las maestras que somos ahora: resultados, relaciones con el
contexto, transformaciones de la escuela, etc.
• A modo de conclusión
• Para dónde vamos?: Las proyecciones y expectativas