2. INTRODUCCIÓN
El papel de la escuela en la construcción
del conocimiento implica una permanente
relación entre las contradicciones sociales
y los hechos que faciliten el interés por el
diálogo entre los diferentes actores
involucrados en el proceso.
Se presenta una situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de la
didáctica crítica. Considerando los tres
momentos, apertura, desarrollo y cierre
para organizar una situaciones de
aprendizaje.
Al final de la secuencia didáctica se
presenta las conclusiones y las referencias
bibliográficas.
La didáctica crítica es la respuesta a la
necesidad de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones que se
presentan en el fenómeno educativo, es
decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se
desenvuelven los agentes.

3. DIDÁCTICA CRITICA
Apertura: primera
aproximación al
objeto de
conocimiento.
Desarrollo:
elaboración del
conocimiento.
Cierre:
reconstrucción del
fenómeno, nueva
síntesis.

4. Tema: Elaborando mi programa de radio
Grado Bloque Práctica social del
lenguaje:
Tipo de texto:
3ª de secundaria III Realizar un programa de
radio sobre distintas
culturas del mundo.
Expositivo. (Ámbito de
Participación Social).
DESCRIPCION DEL
PROYECTO: el proyecto
esta en el programas de
español 2011, se retoman
los elementos del
contexto, estilos de
aprendizaje,
conocimientos previos e
intereses del grupo.
• Buscar con los alumnos
nuevas estrategias y ámbitos
de trabajo escolar que
estimulen la investigación, la
expresión y el intercambio.
• Establecer canales de
comunicación abiertos y
cooperativos con las familias
y los distintos miembros de
la comunidad educativa.

5. Duración del
proyecto
Aprendizajes Objetivos: Producto final:
 2 semanas cada
sesión de clase
50 minutos
 Identifica y realiza los cambios que se
requieren para transitar del lenguaje
escrito al oral empleando recursos
prosódicos.
 Jerarquiza y discrimina información para
producir un programa de radio.
 Valora la utilidad de las TIC como
y medio de información al producir un
programa de radio.
 Valora y respeta las diversas
manifestaciones culturales del mundo.
 Los alumnos logren
aprender a
comunicarse a
del medio escrito y
oral, a través de la
elaboración de un
programa de radio.
 Presentación
del
de radio a la
comunidad.

6. INICIO
A través de la dinámica teléfono descompuesto se mencionan las siguientes preguntas y al final
se comentan de manera grupal.
¿Qué sabemos de programa de radio?
¿Cuáles son las culturas que mas me interesan?
¿Cuáles son las características de un programa de radio?
¿menciona cuales son las estaciones de radio que mas les gustan?
DESARROLLO
• Discutimos sobre las distintas culturas del mundo, anotarlas en el cuaderno y elegir algunas
para su análisis e investigación.
• A través de la técnica conejos y conejeras reunimos en equipo para la elaboración del
programa de radio.
• Reunir en equipos y seleccionar una culturas que ya se acordaron de manera grupal.
• Elaboramos una lista de aspectos culturales a investigar.

7. • Escribimos fichas de trabajo que recuperen la investigación (paráfrasis, resumen y textual).
• Analizar el siguiente video rescatando las ideas principales: https://www.youtube.com/watch?v=FlgRxp-
O6pc
• Planificar en equipo la realización del programa de radio.
• Promover la difusión y conocimiento de las producciones culturales, particularmente las audiovisuales.
• Apoyar la investigación en un cuadro comparativo sobre su cultura en donde se mencionen cada
elemento y lo que les gustaría transmitir en su estación de radio. Promover el conocimiento de las artes,
la ciencia, la historia y la cultura.
• Reconocer para quien va dirigido su estación de radio, el contexto de los niños y jóvenes, participantes.
¿En qué ambientes viven? ¿y qué tipo de retos, oportunidades y problemas se enfrentan todos días? Para
que de ello rescaten la información que posiblemente les interese a sus radioescuchas.
• Es importante hacer un diagnóstico del ambiente en el que están
para integrar música y anuncios publicitarios.
• Esto ayuda a hacer una agenda de temas que les son importantes
y en los que se pueden reconocer.

8. Aspectos culturales a investigar (localización, lengua, cosmogonía, entre otros).
• Discusión sobre las características de los programas y guiones de radio.
• Planificación de la realización del programa de radio y definición del contenido de las
secciones a partir de las fichas de trabajo.
• Para cumplir con el objetivo trazado, la emisora escolar cumplirá un importante papel
en la creación y desarrollo de prácticas de convivencia a partir de la construcción de
nuevas relaciones sociales que hagan del respeto por el otro su emblema central.
• Elaboración del Guion de radio por equipo.
• Lectura en voz alta para verificar contenido, orden lógico y coherencia.
• Producción del programa (grabado o en vivo).
CIERRE
• Al finalizar las emisiones radiales, semanalmente se hará una evaluación, mediante la
ayuda de los docentes, sobre el impacto de las actividades y los mensajes emitidos a los
estudiantes, con el fin de mejorar la calidad de los mismos, y paralelo a ello realizar un
sondeo sobre si ha habido un cambio de actitudes y un adecuado fomento de
competencias ciudadanas generadas al escuchar y participar en las diferentes
actividades programadas en la emisora.

9. RECURSOS Y MATERIALES:
• Un espacio físico destinado exclusivamente para la emisora.
• Un equipo de sonido.
• Audífonos.
• Grabadoras.
• Una computadora y reproducción musical en distintos formatos.
• Papel y lápiz.
• Celular.
• Fichas bibliográficas.
• Investigación.
PAPEL DEL DOCENTE PAPEL DEL ALUMNO
 La enseñanza se lleva a cabo mediante un acto
comunicativo, con la interacción de
actores, instrumentos y expresiones; en otras
palabras, la enseñanza se puede generar desde el
sistema comunicativo.
 Promover el desarrollo humano: física, afectiva y
cognitiva, en donde los jóvenes aprendan a
en felicidad y que integre el desarrollo de la
sensibilidad, la ética, la solidaridad, la identidad y el
conocimiento técnico.
 Transmitir información que sea de interés para los
alumnos.
 Investigar y seleccionar información.
 Mantener creatividad y motivación en la realización
del proyecto.
 Comunicar de manera clara el programa de radio.

10. Autoevaluación:
El alumno reconozca sus logros mediante la elaboración de un texto explicando lo que
aprendió, lo que se le dificulto y que le gustaría mejorar.
- Al escuchar las estaciones de radio elaboradas realicen una coevaluación:
1. ¿Anuncia el tema y los puntos a desarrollar?
2. ¿Consulta el guion ocasionalmente?
3. ¿Se apoya en material gráfico para dar explicaciones?
4. ¿Emplea términos técnicos cuando es necesario?
5. ¿Evita digresiones?
6. ¿Presta atención a las reacciones de la audiencia?
7. ¿Responde adecuadamente a preguntas o dudas?
8. ¿Respeta observaciones o comentarios?
9. ¿Procura emplear recursos prosódicos para mantener la atención?
10.¿Mantiene expresiones que tengan efecto favorable en la audiencia?
Mediante una rubrica valorar su programa de radio.

11. En secundaria se proponen actividades individuales, por equipo y grupales a realizar en el aula, la escuela y la
comunidad; con procesos educativos constructivistas basados en un enfoque orientado al desarrollo de
competencias que promueven el aprendizaje significativo y sociocultural; considerando la diversidad, individual
y contextual, donde cotidianamente se realizan procesos educativos diferenciados que contribuyen a lograr los
aprendizajes esperados vinculados a los estándares de evaluación correspondientes que coadyuvan a lograr el
perfil de egreso de la educación básica; tal y como lo proponen el Plan y los Programas de estudio.
Se aclara que, aunque se cite sólo un tema de reflexión, se recomienda trabajen todos los temas porque están
estrechamente vinculados. Se sugiere que el docente continúe en su rol de facilitador, guía, promotor y
favorecedor del aprendizaje y que el alumno sea más activo, creativo, crítico y propositivo siendo responsable
último en la construcción de su aprendizaje. Por ello, las sugerencias didácticas contienen una metodología
dinámica y constructivista basada en competencias, que son sólo eso: sugerencias didácticas flexibles y
perfectibles que pueden aplicarse, modificarse o ser suplidas por algunas mejores creadas por el docente; pero
que están diseñadas para fortalecer y mejorar el aprovechamiento escolar y el rendimiento académico.

12. En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de
aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
Dentro de los resultados esperados se ha visto que los jóvenes han adquirido nuevos conocimientos, en donde se
han aprovechado los mismos en el campo de la tecnología; específicamente en el uso de los medios radiales,
gracias al nuevo horizonte que se le está dando a la emisora, se ha venido trabajando con una emotiva
participación en la creación publicitaria y su correspondiente edición con el programa; en la creación del programa
se ha visto la imaginación y creatividad constante de estos jóvenes, siempre en una búsqueda por mejorar nuestras
relaciones, actitudes, formas de pensar, sentir y actuar en nuestra institución.
A través de la emisión constante en los descansos de las diferentes publicitarias y/o las diferentes actividades
desarrolladas en la emisora se han visto un cambio significativo en muchos de nuestros estudiantes, ya que los
mismos participan activamente cuando la emisora esta al aire
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el
maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje.

13. • Montilla, Lissette; Arrieta, Xiomara Secuencia didáctica para el aprendizaje significativo del análisis
volumétrico Omnia, vol. 21, núm. 1, enero-abril, 2015, pp. 66-79 Universidad del Zulia Maracaibo,
Venezuela. http://www.redalyc.org/pdf/737/73742121006.pdf
• Picco, S. (2014). La didáctica crítica y la transformación de las prácticas de enseñanza: Reflexiones en
torno a la normatividad. VIII Jornadas de Sociología de la UNLP, 3 al 5 de diciembre de 2014,
Ensenada, Argentina. En Memoria Académica.
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.4515/ev.4515.pdf
• Rodríguez Espino Mariela. Didáctica Crítica. http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-
12K/didacticaCritica.pdf
• Didáctica. http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf
• Rothe, Valentine. Teoría critica y didáctica de la historia.
http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/Rothe.pdf