1. PSICOLOGIA DE LA
EDUCACION I
GUIA TEMATICA PARA
EVALUACION

2. APROXIMACIONES PSICOLOGICAS
La concepción constructivista del
aprendizaje escolar y la
intervención educativa, constituye
la convergencia de diversas
aproximaciones psicológicas a
problemas como:

3.  El desarrollo psicológico del individuo,
particularmente en el plano intelectual y
su relación con los aprendizajes
escolares.
 La identificación y atención a la diversidad
de intereses, necesidades y motivaciones
de los alumnos en relación con el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

4.  La búsqueda de alternativas novedosas
para la selección, organización y
distribución del conocimiento escolar,
asociadas al diseño y promoción de
estrategias de aprendizaje e instrucción
cognitivas.
 La revalorización del papel del docente,
no sólo en sus funciones de trasmisor del
conocimiento, guía o facilitador del
aprendizaje, sino como mediador del
mismo

5. ¿Qué es el constructivismo?
 No es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una cons-trucción propia que
se va produciendo día a día como resultado
de la interacción entre esos dos factores.
“No es una copia fiel de la realidad, sino una
construcción del ser humano”.
¿De qué teorías se compone?

6. Otras teorías del
desarrollo y del
aprendizaje
La teoría del
Aprendizaje Verbal
Significativo
AUSUBEL
La teoría
Sociocultural del
Desarrollo y del
Aprendizaje
VIGOTSKY
La teoría Genética
del Desarrollo
Intelectual
PIAGET
Las teorías del
Procesamiento
Humano de la
Información
ANDERSON
Concepción
Constructivista de
La enseñanza y
Del aprendizaje

7. Ideas principales:
• El alumno es el responsable último de su
propio proceso de aprendizaje.
• La actividad mental constructiva del alumno
se aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de elaboración.
• La función, del docente es engarzar los
procesos de construcción del alumno con el
saber colectivo culturalmente organizado

8. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
¿Cómo se IMPARTE y cómo se ASIMILA el
conocimiento?
MEMORISTICO
DESCUBRIMIENTO
RECEPCION
SIGNIFICATIVO

9. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE:
RECEPCION DESCUBRIMIENTO
MEMORISTICO SIGNIFICATIVO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

10. APRENDIZAJE
MEMORISTICO
• La incorporación de
nuevos conocimientos en
la estructura cognitiva se
produce en forma
arbitraria
• No hay esfuerzos por
integrar el nuevo
conocimiento con los
conceptos ya existentes en
la estructura cognitiva
• El aprendizaje no se
relaciona con la
experiencia, los hechos u
objetos
• Los nuevos conocimientos
se incorporan a la estructura
cognitiva del alumno en
forma sustantiva (no
arbitraria).
• Hay un esfuerzo deliberado
por relacionar los nuevos
conocimientos con los de
nivel superior inclusivos, ya
existentes en la estructura
cognitiva.
• El aprendizaje se relaciona
con la experiencia, los
hechos u objetos.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

11. APRENDIZAJE MEMORISTICO
• La incorporación de nuevos conocimientos en la
estructura cognitiva se produce en forma
arbitraria.
• No hay esfuerzos por integrar el nuevo
conocimiento con los conceptos ya existentes en
la estructura cognitiva.
• El aprendizaje no se relaciona con la
experiencia, los hechos u objetos.
• No hay una implicación afectiva por relacionar el
nuevo conocimiento con el aprendizaje previo.

12. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Los nuevos conocimientos se incorporan a la
estructura cognitiva del alumno en forma
sustantiva (no arbitraria).
• Hay un esfuerzo deliberado por relacionar los
nuevos conocimientos con los de nivel
superior inclusivos, ya existentes en la
estructura cognitiva.
• El aprendizaje se relaciona con la experiencia,
los hechos u objetos.
• Hay una implicación afectiva por relacionar el
nuevo conocimiento con el aprendizaje
previo.

13. APRENDIZAJE POR
RECEPCION
• El contenido se
presenta en su forma
final.
• El alumno debe
internalizarlo en su
estructura cognitiva.
• Útil en campos
establecidos del
conocimiento.
• El contenido principal
a ser aprendido no se
da, el alumno tiene
que descubrirlo.
• Útil en campos del
conocimiento donde
no hay respuesta
unívocas.
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

14. SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR:
RECEPCION REPETITIVA
RECEPCION SIGNIFICATIVA
DESCUBRIMIENTO REPETITIVO
DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO

15. APRENDIZAJE POR RECEPCION
LA ENSEÑANZA EXPOSITIVA

16. “A un conferenciante se le puede
permitir que hable con erudición,
sin que se preocupe de lo que
pueda entender su auditorio; sin
embargo al profesor se le exige
que sus alumnos aprendan”

17. ARGUMENTOS EN PRO Y EN CONTRA DE LA
ENSEÑANZA POR RECEPCION:
 ES UN METODO EFICAZ PARA ASEGURAR UN
ORDEN Y UNA VISION GLOBAL DE LA LOGICA
DE LA DISCIPLINA.
 ES UNO DE LOS METODOS MAS
ECONOMICOS, PUESTO QUE SE PUEDE
PREPARAR RAPIDAMENTE Y REPETIR
INDEFINIDAMENTE A UN GRAN NUMERO DE
ALUMNOS.
 SI EL PROFESOR TIENE PERSONALIDAD Y
ORIGINALIDAD, PUEDE PROVOCAR CON SU
EXPLICACION, MEJOR QUE CON OTROS
METODO, LA MOTIVACION DE LOS ALUMNOS.

18. Sin embargo…..
 OFRECE CONTENIDOS ALEJADOS DE LA
EXPERIENCIA REAL DE LOS ALUMNOS Y ES
EFICAZ SOLO PARA LOS QUE SE
ENCUENTRAN FAMILIARIZADOS CON EL
TEMA Y TIENEN UN GRADO MAYOR DE
DESARROLLO COGNITIVO.
 PROVOCA LA PASIVIDAD DEL ALUMNO Y LA
ACUMULACION DE VERBALISMOS QUE NO
PERMITEN UNA ADECUADA FORMACION
DE ESQUEMAS.

19. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMEINTO
LA ENSEÑANZA POR
DESCUBRIMIENTO

20. “Si la excelencia intelectual del
hombre es la más propia de todas
sus perfecciones, también lo más
singularmente personal de todo lo
que sabe es aquello que ha
descubierto por sí mismo”
Bruner, 1961

21. ARGUMENTOS EN PRO Y EN CONTRA DEL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
 La capacidad de resolver problemas
constituye la meta primaria de la educación.
 El adiestramiento en la "heurística del
descubrimiento" es más importante que el
entrenamiento de contenidos de la materia.
 La enseñanza basada en exposiciones es
"autoritaria".
 El descubrimiento es un generador singular
de motivación y confianza en sí mismo.

22. Sin embargo…..
 El aprendizaje por descubrimiento,
motiva y da confianza sólo si concluye
en éxito.
 Es muy lento, por lo que exige más
tiempo del que se dispone en
ambientes escolares, de ahí que pueda
resultar problemático en el desarrollo
de la planificación escolar.

23. SECUENCIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA POR
RECEPCION:
MOTIVACION:
Pregunta – problema
Exponer el objetivo que
se pretende alcanzar
para atraer la atención e
interés del alumno.
INTRODUCCION:
Organizador previo
Dar una visión general
con el fin de activar las
ideas fundamentales
para acceder a la nueva
información
EXPLICACION:
Desarrollo de las ideas
centrales del contenido
a incorporar en el
alumno
Afirmación -
Interrogación -Ejemplos
Representación –
Comparaciones –
Síntesis periódica y
síntesis final.
EVALUACION:

24. MOTIVACION
• El profesor aplica Preguntas – problema a los
alumnos.
• Expone el objetivo y utilidad de los
conocimientos que se pretende alcanzar para
atraer la atención e interés del alumno.

25. INTRODUCCION
• Se emplean los Organizadores previos
• Se da una visión general con el fin de activar
las ideas fundamentales para acceder a la
nueva información

26. EXPLICACION
• Desarrollo de las ideas centrales del contenido
a impartir al alumno.
• Afirmación - Interrogación - Ejemplos
• Representación – Comparaciones – Síntesis
periódica y síntesis final.

27. EVALUACION
• “Es el proceso por el que se determina hasta
qué punto son alcanzados los objetivos
educativos”.
(Tyler)
• “Es el proceso de obtener información y usarla
para formar juicios que a su vez se utilizarán
en la toma de decisiones”.
(Tenbrink)

28. TIPOS DE
EVALUACION
LOGRA UN
CONOCIMIEN-
TO DEL ALUMNO.
ESTUDIA LAS VARIABLES
QUE INTERFIEREN EN
EL
PROCESO DE E – A
CONTROLA LOS
RESULTA-
DOS DEL APRENDIZAJE.
DIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA

29. LA EXPLICACION: Uso de estrategias de
enseñanza y aprendizaje
• ILUSTRACIONES
• ANALOGIAS
• PREGUNTAS INTERCALADAS
• PISTAS TIPOGRÁFICAS
• ESQUEMAS Y MAPAS CONCEPTUALES

30. Otras estrategias para el logro de la asimilación de
conocimientos en los alumnos:
• ANALOGIAS
Se indica que un evento es parecido a otro.
• PREGUNTAS INTERCALADAS
Se pregunta al estudiante con frecuencia.
• PISTAS TIPOGRAFICAS
Se resaltan partes del texto para una mejor
organización y asimilación

31. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
 REPETICION
SUBRAYADO
COPIADO
PALABRAS
CLAVE
IMÁGENES
MENTALES
PARAFRASEO
RESUMENES
ANALOGIAS
CONCEPTOS
REDES
REPASO SIMPLE
Y APOYO
ELABORACION
SIMPLE
ELABORACION
COMPLEJA
ORGANIZACION

32. PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN EL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
PROCESOS ALGORITMICOS
PROCESOS HEURISTICOS

33. Estrategias para la enseñanza de Algorítmicos
- Objetivo
- Secuencia
- Declarativa
- Procedimental
- Autónoma
- Evaluación
- Regulación
EJECUCION
VERIFICACION
PREPARACION

34. Durante la fase de
preparación, el profesor
plantea el objetivo de la tarea
y la secuencia de pasos a
seguir para realizar la tarea.
Enseñanza de algoritmos

35. El alumno ejecuta los pasos y
realiza la tarea. La fase de
ejecución tiene 3 subfases
que son:
DECLARATIVA
PROCEDIMENTAL
AUTONOMA

36. INICIO
El alumno se El alumno apli-
Informa de los ca los pasos
Pasos que debe que le indicó
seguir su profesor
¿Cuál el
Resultado?
DECLARATIVA PROCEDIMENTAL
AUTONOMIA
El alumnos ejecuta los pasos
Con habilidad, llegando al
NIVEL DE AUTOMATIZACION

37. Durante la fase de
verificación, los alumnos
observan su actuación y los
resultados alcanzados. En
caso necesarios se efectúan
mejoras en los procedimientos
utilizados.

39. La Torre de
Hanoi
 Problema:
Hay 3 pivotes y 3 discos. Los discos
varían de tamaño y están colocados
en uno de los pivotes de mayor a
menor; el más grande debajo y el más
pequeño arriba. Hay que trasladas al
pivote vacío. Ningún disco puede
colocase encima de otro aro de menor
tamaño.

40. Pasos algorítmicos de la solución del
problema:
1. Sacar el disco pequeño y colocarlo en la
clavija del centro.
2. Sacar el disco mediano y colocarlo en la
clavija de la derecha.
3. Colocar el disco pequeño sobre el
mediano.
4. Colocar el disco más grande en la clavija
vacía del centro.
5. Sacar los discos mediano y pequeño y
colocarlas sobre la grande en la clavija
del medio.

41. Estrategias para la enseñanza de
Heurísticos
- DIAGRAMAS
- ESQUEMAS
- FRACCIONAMIENTO
- APROXIMACION
INVESTIGACION
AUTOREGULACION
REPRESENTACION

42. EJEMPLO DE REPRESENTACION
 ESQUEMA:
Primera
guerra
mundial
Problema militar
Reivindicaciones militares
Enfrentamiento con el poder civil
Problema político
Desajustes económicos
Crisis del sistema de partidos
Problema social
Alza de precios
Problemas laborales

43. La vida de Diofanto:
1) Los números muestran la duración de su vida.
2) La sexta parte constituyó su infancia.
3) Transcurrió la duodécima parte de su vida
cuando le salió la barba.
4) La séptima parte de su vida transcurrió en un
matrimonio estéril.
5) Luego de un quinquenio fue dichoso por el
nacimiento de su primogénito.
6) Vivió más de lo que su padre pudo vivir.
7) Sobrevivió cuatro años a su hijo.
EJEMPLO DE ESTRATEGIA DE FRACCIONAMIENTO

44. 1. X
2. x/6
3. x/6 + x/12
4. x/6 + x/12 + x/7
5. x/6 + x/12 + x/7 + 5
6. x/6 + x/12 + x/7 + 5 +x/2
7. x/6 + x/12 + x/7 + 5 +x/2 + 4 = x
SOLUCION: x = 84 años

46. Variables Psicológicas del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje
MOTIVACION: Expectativas del alumno
CAPTACION: Activación del Registro Sensorial
ADQUISICION: Codificación de la información
RETENCION: La Información queda en la M.L.P.
RECUPERACION: Se recuerda la información
EJECUCION: Se confirma el aprendizaje

47. Fases del Procesamiento de la
Información:
 CAPTACION
 ADQUISICION
 RETENCION
 RECUPERACION
 EJECUCION
REGISTRO SENSORIAL
MEMORIA CORTO PLAZO
MEMORIA LARGO PLAZO
GENERADOR
DE
RESPUESTAS

48. MOTIVACION
CAPTACION
ADQUISICION
RETENCION
RECUPERACION
EJECUCION
MOTIVACION
INTRODUCCION
EXPLICACION
EVALUACION

49. Aplicaciones
ANEXO

50. EVENTOS DE LA DIDÁCTICA GENERAL
 LA PROGRAMACION:
Diseño instruccional. organización de los
componentes de planificación: objetivos,
contenidos, actividades, recursos didácticos.
 LA REALIZACION:
Dinámica de aula: Secuencia del proceso de
enseñanza – aprendizaje Manejo de métodos y
estrategias de enseñanza y aprendizaje.
 LA EVALUACION:
Verificación de resultados. Aplicación de
modalidades y secuencias de evaluación.

51. OBJ ETIVOS
GRUPO
DIANA
ACTIVIDADE
S
MATERIAL
CONTENIDOS
RESULTAODS
EVALUACION
INCENTIVOS
MOTIVACIONALES
INCENTIVOS
MOTIVACIONALES

52. MOTIVACION:
¿Qué hace para
despertar la
motivación hacia el
aprendizaje?
INTRODUCCION:
¿Cómo introduce
el tema a ser
enseñado?
EXPLICACION:
¿Qué estrategias
de enseñanza
utiliza para que el
contenido sea
comprendido y
asimilado por los
alumnos?EVALUACION:
¿Cómo evalúa el aprendizaje
de los alumnos?
VARIABLES METODOLOGICAS DE ENSEÑANZA

53. Componentes de la programación:
Área: Lenguaje
CONTENIDOS COMPETENCIA ACTIVIDADES RECURSOS Tiempo
Uso de la
“v” y de la
“b”
Escribe
palabras
usando
correctamente
la “v” y la “b”
• Buscamos en el
periódico palabras
que tengan la letra
“b”
• Buscamos en el
periódico palabras
que tengan la letra
“v”
• Componemos
oraciones con
ambas letras.
• Cortamos y
pegamos figuras
con su nombre
Periódico
Tijera
Pegamento
Diccionario
Lápices de
colores
2
sesiones
de 45
minutos

54. VARIABLES METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA
MOTIVACIÓN INTRODUCCIÓN EXPLICACIÓN EVALUACIÓN
Realizar un
“Bingo de las
palabras”
El docente
El estudiante
Completa la
palabra:
CUM_BRE
CA_ALLO
TIM_ALES
ACTI_A
NUE_A
CAM_IO
_OSQUE
-Los
conocimientos
previos que
demostró el
estudiante.
- Lectura, titulada:
LAS AMIGAS “B”
Y “V”
- Mediante un
disco ortográfico
que indica las
reglas del Uso de
la letra “V” y “B”.
- Preguntas que
realiza el profesor:
¿De qué se
trataba el cuento?
¿Quiénes eran
estas amigas?
¿Cuándo nos
ayudan estas
amigas?
El método
- Deductivo
- Abstracto
Comprueba los
conocimientos, realiza
una prueba objetiva, que
constará de tres
Preguntas:
 De complementación
 De verdadero y falso
 Un dictado de
palabras.
 Elaboración de un
pequeño cuento con
las palabras del
dictado, se deja a la
imaginación de los
niños.

55. VARIABLES METODOLÓGICAS DE APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN ORGANIZACIÓN ELABORACIÓN
¿Cómo un niño puede
escribir una carta a la
granjita de animalitos,
sin tener errores
ortográficos y evitar
diferentes significados?
Para escribir se debe
tener en cuenta las
reglas ortográficas, el
uso de la letra “V” y ”B”.
Realizar un guión del
contenido del tema.
Provocar recuerdos a los
estudiantes:
Buscar imágenes de
animales.
Definición,
Clasificación
Uso ortográfico
El estudiante es capaz de escribir
las palabras de acuerdo a lo
entendido, claro que los errores
que tengan ayudan para contribuir
al mejoramiento de la técnica,
Los métodos:
Deductivo
Abstracto

56. DESCRIPICIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE
CAPTACIÓN ADQUISISÓN RETENCIÓN RECUPERACIÓ
N
EJECUCIÓN
Mediante
imágenes
presentadas
de:
 Animales
 Objetos
 Frutas y
vegetales
Conjunto de
conocimientos
con nociones
ya integradas
por el
estudiante.
Depende de la
enseñanza y el
medio.
Identificará
palabras en
una sopa de
letras.
Posteriorment
e escribirá las
palabras que
se escriben
con la letra “B”
con color azul
y las palabras
con la letra “V”
de color rojo.
La grabación:
“del Cuento las
Amigas “B” y
“V” ”
Comentario
Escribir
Diferenciar
colores
entre las
letras: “B” y “V”
Los estudiantes
son capaces de
usar las reglas
del uso “B” y “V”
en los trabajos
siguientes y en
la elaboración
de pequeñas
historietas.