Aplicación de las nuevas tecnologias a la educacion infantil y primaria

LABORATORIO SOFTWARE COMUNICACIONES
5º CURSO, INGENIERIA DE TELECOMUNICACIONES
APLICACIÓN DE LAS NUEVAS
TECNOLOGIAS A LA EDUCACION
INFANTIL Y PRIMARIA
Barragán Sanz, Carlos Manuel
Ruiz García, Juan Manuel

Barragán Sanz, C.M. Aplicación de las Nuevas Tecnologías
Ruiz García, J.M. a la Educación Infantil y primaria
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INDICE
1. INTRODUCCION___________________________________________________________ 3
2. ¿QUÉ ES LO QUE PODEMOS ENCONTRAR? __________________________________ 4
¿QUIÉN ES EL DESTINATARIO DEL MATERIAL? ___________________________________ 4
ESTADO DEL ARTE ___________________________________________________________ 5
CONSIDERACIONES SOBRE LOS PROGRAMAS ___________________________________ 8
3. LA OPINIÓN DE LAS PARTES IMPLICADAS: ¿QUÉ VENTAJAS OFRECE A LA
EDUCACIÓN DE LOS PEQUEÑOS LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS? _____________________ 10
LOS MAESTROS Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS __________________________________ 10
LOS NIÑOS Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ______________________________________ 12
4. PROPUESTA PARA UN CURSO DE EDUCACION INFANTIL _____________________ 14
5. CONCLUSIONES: ________________________________________________________ 16

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1. INTRODUCCION
En los últimos tiempos el crecimiento de las posibilidades de los ordenadores está convirtiéndose
en un fenómeno social. Va convirtiéndose en habitual encontrar en la red conexiones con gran
cantidad de empresas comerciales, instituciones de todo el mundo, bibliotecas, museos y
exposiciones artísticas, etc…
Desde el punto de vista de la educación, las novedades aportadas por la red también son muy
notables. La posibilidad de acceder a una determinada información (por ejemplo, un curso o un
programa educativo), o de difundir cualquier tipo de contenidos (ya sean éstos textuales, gráficos o
sonoros), y la posibilidad de acceder a todo ello desde cualquier lugar conectado a la red y en
cualquier momento, además de traspasar las habituales limitaciones en el número de estudiantes
que pueden seguir un determinado curso, está propiciando ya aplicaciones muy variadas. La
capacidad de intercomunicar alumnos de distintos centros educativos clásicos (presenciales), y las
posibilidades que la red ofrece de acceder a material instruccional de primera mano facilitan la
realización activa de tareas de aprendizaje por parte de los alumnos
En definitiva la red es una herramienta con mucho potencial en el campo de la educación.
El objetivo de este trabajo es estudiar como se están aplicando todas están posibilidades en el
campo de la educación infantil y primaria. Pensamos que es un área interesante de estudio ya que
el niño esta rodeado del mundo de los ordenadores e Internet y esto puede dar mucho juego si
conseguimos despertar su interés en edades tempranas. Además es muy importante el desarrollo
de la educación a estas edades ya que será la base de su aprendizaje en un futuro. Es fácil
comprobar cómo cuando nos vamos encontrando con gente que no sabe usar un ordenador o
moverse por la Red, su capacidad para aprenderlo es muy pequeña, es muy difícil educar en las
nuevas tecnologías a personas con cierta edad, sin ser esta muy alta. Aquel que antes de la
adolescencia no haya sentido un mínimo interés o algún contacto con este tipo de medio, tiene
difícil poder manejarse con soltura en él.
Nuestro trabajo pretende seguir un hilo conductor que parte de un recorrido a través de este
mundo analizando los recursos disponibles, donde podamos hacer una descripción del estado del
arte. Tras situarnos convenientemente con este punto, buscaremos la opinión del profesional de la
enseñanza, también punto clave del funcionamiento de los nuevos métodos de enseñanza que se
abren ante nosotros, completándolo con lo que de algún modo podemos llamar la opinión del niño.
Obviamente, el crío no podrá hacernos una descripción textual ni académica de lo que experimenta
al utilizar este tipo de material, por lo que trataremos de expresar lo que vemos y oimos a un niño
cuando está manos a la obra con ello. A la vista de lo que expongamos en estos primeros
apartados, estructuraremos un posible curso de manejo de los ordenadores enfocado a los
chavales de las edades en estudio, teniendo en cuenta las necesidades a esta edad. Por ultimo
concluiremos con nuestras opiniones acerca de todo lo estudiado y nuestra visión critica ante las
herramientas disponibles.

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2. ¿QUÉ ES LO QUE PODEMOS ENCONTRAR?
Recopilando información nos hemos dado cuenta de la gran cantidad de sitios dedicados a la
educación infantil y primaria que están disponibles en la red. Tenemos que distinguir diversos tipos
de chavales a los que van dedicadas estas páginas y actividades. La mayoría de los niños con
edades tempranas desconocen el empleo de un ordenador, por lo que la figura del padre o
educador tiene que estar presente en todo momento. La necesidad de un curso previo (como el
que citamos más adelante) es fundamental para un correcto desarrollo de la educación del chaval.
¿QUIÉN ES EL DESTINATARIO DEL MATERIAL?
Un punto importante sobre el que debemos reflexionar es quién es realmente el objetivo de las
páginas: no sería un acierto que tratemos de hacerla directamente para agradar al niño, sino que
quien debe sentirse atraído debe ser el padre (o el educador). El proceso lógico para que un niño
pequeño acabe delante de las páginas o material informático que están dedicadas a ellos, parece
empezar por un encuentro del sitio web o el programa educativo con el padre o educador, bien
casual o bien provocado por ellos. Aquí es donde el material que se ha desarrollado debe pasar el
primer examen. Debe convencer a éstos para decidir hablar al niño sobre él o, en el caso más
avanzado, llevarle ante la pantalla del ordenador para que lo compruebe por sí mismo. En este
instante, llega el segundo examen, probablemente el más duro y difícil: el que debe llevar a cabo el
niño. Es el paso clave, ya que aquello que se ha desarrollado específicamente para el pequeño va
a depender del juicio, probablemente sumarísimo, que va a llevar a cabo implacablemente éste.
Tras este primer encuentro, ese material puede pasar a ser un entretenimiento que quiera repetir o
pasar directamente al olvido, quedando proscrito su uso. Podemos ver reflejado este proceso en el
siguiente esquema:
Es por tanto el primer reto que se impone todo aquel que quiere hacer algún material dedicado a la
educación infantil. Su contenido debe atraer al padre o al educador suficientemente como para que
decida preparar un encuentro de este material con el niño, pero a la vez debe tener un aspecto que
debe atraer al niño para que realmente llegue al destinatario final. El objetivo es doble, ya que tiene
El padre o educador descubre
material para el niño
Si le gusta, trata de atraerlo
PRIMERA FASE
SEGUNDA FASE
El material pasa
ahora por el
exámen del niño
El niño acepta lo que supone
aprender con el ordenador
como un juego más o lo
rechaza y se mostrará reacio
en un futuro
TERCERA FASE

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que pasar el filtro de una persona mayor, con juicios muy distintos a los que después va a aplicar el
niño para filtrarlo también y decidir incluirlo entre sus juegos preferidos. Y aquí entramos en otro
tema, que es el de lograr que el aspecto que atrae al chaval sea compatible con el objetivo número
uno, que es la formación del niño.
Un fácil manejo del sitio será imprescindible para que este se adapte al niño. Una de las cosas que
hemos notado es que no son sitios muy intuitivos para aquellos que no saben leer o bien tengan
dificultad en la lectura. Presentan un gran numero de imágenes pero a pesar de ello no se podría
navegar sin leer, por lo que es necesaria la presencia de un guía.
ESTADO DEL ARTE
Es muy amplio el número de páginas web orientadas a la educación infantil y pensamos que cada
vez serán más al comenzar a llegar gente más joven y cercana a Internet a los puestos de
profesores. De los programas mostraremos todos aquellos que hemos encontrado y de las páginas
sólo aquellas que visitamos y nos detuvimos un poco más para extraer conclusiones. Hemos
incluido software no sólo en español porque hay veces en las que no es importante; por un lado,
hemos hablado de la conveniencia de la utilización de este material con alguien que guía al niño,
pero no solo eso, sino que realmente para estas edades lo que parece más relevante o atractivo
para ellos es lo que se refiere a las formas y los colores, eso es en lo que realmente se fijan más
que en las letras.
Sin más que acudir a una página de programas shareware o freeware podemos tener a nuestro
alcance un amplio repertorio de software dedicado a educación infantil, lo cual no nos debe
sorprender a tenor de lo que explica más adelante un profesor de ciencias de educación, donde se
dan datos sobre la producción de este tipo de material.
MyABCD 2.7 Un bonito juego para aprender
Colorea 1.0 Familiariza a los más pequeños con los colores y el ratón
Maths Trainer 1.1 Entretenida forma de aprender matemáticas
Piano emoticonos Entretenido piano para niños y no tan niños también
Kolorea 1.0 Enseña a dibujar a los más pequeños de la casa
Kolorea (W95) 1.0 Cuaderno de dibujos bajo W95 para que aprendan los más niños
Preescolar 2000 2.0 Haz que tus hijos aprendan el abecedario y los números fácilmente
Primary Learning 5.0b El siguiente nivel en programas educativos
Press & Print 2.0 Ideal para que los niños creen tarjetas de felicitación, calendarios...
Zig Zag 3.0 Cuatro pasatiempos para que los niños aprendan jugando
Kids Having Fun 2.3 Seis divertidos juegos para niños de tres años en adelante
La Isla del Arco Iris II Juego infantil para el aprendizaje de los colores
Splash 3D 3.0 Libro de coloreado interactivo para los peques de la casa
Logic Games for Kids 5.0a Una colección de 15 juegos de logica para niños de entre 5 y 13 años
Early Learning 5.0a Un excelente compendio de juegos educativos
I Can See My ABC's 1.0 Ayuda a tus hijos a aprender el alfabeto jugando
Adiboo 1.0 Juego educativo para niños de 3 a 7 años
Child's Play IV Enseña a colorear y dibujar a tus hijos
Rub-a-Dub 2.0 Herramienta ideal para despertar los instintos artísticos de los más peques
Pero si queremos centrarnos en programas que se utilizan realmente en la formación de lo
pequeños, debemos atender a la siguiente clasificación, que contiene diferente material con
distinto objetivo cada uno. Esta es una lista relevante porque son programas que han sido
evaluados por futuros maestros en la Universidad Autónoma en una asignatura que se llama
“Nuevas Tecnologías”, de cuya documentación extraemos lo siguiente. Y, si queremos ser
consecuentes con lo que pregonamos, debemos dejar que sea la gente que entiende lo que es la
educación quien clasifique y nos hable de los objetivos de los programas que tenemos:

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NOMBRE OBJETIVOS
PROGRAMAS EDUCATIVOS
DE ESQUEMA CORPORAL,
RAZONAMIENTO LÓGICO Y
ESTRUCTURACIÓN
Rompecabezas Observación y memoria
Sea School Numeración
Seriación por colores Expresión y creatividad
Los tres cerditos se
divierten
Memoria visual y coordinación
visiomotora
PARA LA COMUNICACIÓN
Di Lectoescritura
El tesoro Resolución de fonemas
Lao. Casa y Familia (serie
de 9 programas, temas
diferentes)
Asociar vocabulario a acciones y
sonidos. Reconocimiento.
Comunicación oral. Memoria...
Melani Construir frases sencillas con
representación gráfica animada
Pinchaglobos Comunicación; trabaja lectura,
vocabulario y discriminación
auditiva en niños que empiezan a
leer
Paal Dificultades de lectoescritura:
reconocimiento de dibujos, y letras
PARA LA EXPRESIÓN Y LA
CREATIVIDAD
Caras Expresión y creatividad, esquema
corporal
Cartoons Expresión y creatividad;
reproducción y creación de escenas
animadas. Introducir personajes,
hacerlos hablar, mover...
Epi y Blas Colorear. Arriba-abajo, cerca-lejos,
dentro-fuera...(nos suena)
Picasso Pintura, dibujo libre (¡!)
Figuras geométricas
CLIC Permite adaptar las actividades de
cualquier etapa y área a las
necesidades específicas de cada
alumna y alumno.
DE ESQUEMA CORPORAL,
RAZONAMIENTO LÓGICO Y
ESTRUCTURACIÓN
Adibú Enumeración, comprarción y orden
Carpetas CNREE: Cara,
cuerpo, espacial
Identificar partes del cuerpo
Correspondencias Relacionar figuras según tamaño,
color, forma...
Esquema corporal Conocimiento del cuerpo
Gencume Trabajo para orientación espacial,
número, suma y resta y memoria
visual
Mickey Puzzles Puzzles. Orientación espacial y
relación figura-fondo
Micon Construcción y composiciones de
tipo Lego
Mono Coco Ayudar a un personaje a atravesar
un precipicio resolviendo seis
ejercicios
Son norma general conceptos como creatividad, expresividad, relacionar, comunicaciones,
orientación. Son probablemente los conceptos clave en la educación de un niño, por lo que
podemos pensar que el proyecto que aborda de lleno y con mucha ambición la formación de
nuestros pequeños. También es probable que esta ambición, partiendo de una situación de

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novedad del método sea un problema más que otra cosa, siendo más recomendable abordar un
campo concreto y tratar de explorarlo bien, no entrar como un elefante en una cacharrería
queriendo copar todo el aprendizaje de un niño con programas, cosa que, desde nuestra posición
no experta, nos parece algo no solo mal planteado, sino además poco deseable. No hay que
olvidar de golpe los métodos tradicionales, al menos hasta tener claro por qué derroteros nos lleva
la nueva realidad en la escuela.
Como direcciones WEB interesantes destacamos las siguientes:
 “Aprende con Internet” http://www.educared.net/Aprende/rincon.htm, es una colección
enorme de enlaces para que los niños naveguen por páginas que pueden ser de su
interés, de animales, de cuentos, personajes queridos por los niños...
 “AdInfinitum”, http://www.santillana.es/homeAdInfinitum/AdInfinitum.htm, portal donde la
editorial Santillana ha puesto una zona de entretenimiento enfocada a los niños, pero quizá
con una edad un poco superior.
 El PequeTimes http://www.pequenet.com/index2.asp es una página en que los niños
encuentran contenidos para ellos de una forma distinta, en forma de periódico, lo que
puede suponer un punto de diferenciación con otros que a los niños les agrade
 En La guardería, en http://www.bme.es/peques/ se nos presentan juegos para enseñar a
los niños
 Los cuentos de Ikka (www.Ika.com/cuentos/) presenta unos cuentos interactivos, de
manera que es el niño el que va contestando a una serie de preguntar que se dan según
se desarrolla la acción de los cuentos.
 En la web de las famosas mundialmente tres mellizas (www.lastresmellizas.com), podemos
encontrar, a parte de la inevitable página de marketing, juegos, material para cantar,
material para decorar el ordenador...
 Un profesor de Educación Infantil de la Universidad Autónoma reúne distintos enlaces en
http://www.adi.uam.es/~jparedes/misfavor.html#Infantil para educación primaria y
educación infantil, tanto para niños como para profesores, que pueden encontrar recursos
y técnicas para sus clases.
 “EnRedados: Aplicaciones y experiencias de Internet en España con interés educativo”
http://www.uv.es/~aliaga/bordon2.html, es una colección para profesionales de la
educación donde se habla de distintas experiencias y proyectos educativos apoyados en
Nuevas Tecnologías.
 Asociación Mundial De Educadores Infantiles en http://www.waece.com/ tiene material para
que los educadores utilicen asíc omo cursos de formación para ellos.
En resumidas cuentas, podemos encontrar una multitud de páginas para niños o para educadores.
Las que hemos puesto aquí no son más que una muestra de lo que hemos encontrado, que es
mucho, aunque lamentablemente, no todo bueno. Tampoco este tipo de páginas se libran de uno
de los males de Internet, que es la discrecionalidad de la información que podemos encontrar, de
manera que se nos mezcla el material de buena calidad con el que no parece valer nada.
También tenemos que decir que en lo que a nosotros nos toca un poco más, lo que podemos dar
en denominar la Tecnología educativa, también hay múltiples recursos, foros, revistas... online
donde se puede documentar as experiencias que se llevan día a día enfocadas al campo de la
educación mediante uso de las Nuevas Tecnologías. Basta introducir “Tecologia educativa” en
cualquiera de nuestros buscadores habituales para conseguir unas cantidades enormes de enlaces
referidos a esta clave

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CONSIDERACIONES SOBRE LOS PROGRAMAS
Sobre los programas que podemos encontrar destinados a los niños, habrá que hacer una serie de
consideraciones. Existe un artículo de Santos Urbina (Profesor de Ciencias de la Educación en la
Universidad de las Islas Baleares), publicado en Edutec Revista Electrónica de Tecnología
Educativa en Noviembre de 2000 donde se exponía el estado del software para niños y señalaba
algunos puntos débiles. El título de dicho artículo es “Algunas consideraciones en torno al software
para Educación Infantil “, del que transcribimos la primera parte donde se hace un análisis crítico
del estado de los productos educativos para niños:
“En los últimos años, la industria del software en nuestro país está centrando muchos de sus
esfuerzos en el sector de edades que comprende la etapa de Educación Infantil. Bajo la vieja
fórmula de “aprender jugando”, y exprimiendo al máximo las cualidades multimedia de los actuales
equipos informáticos, se están ofertando atractivos programas de impecable factura. Y a juzgar por
el crecimiento a que aludíamos, no cabe duda que se trata de un negocio en alza. Un estudio
estadounidense realizado hace apenas cuatro años revelaba que el 67% del software allí publicado
tenía como destinatarios a los niños pequeños.
Así, actualmente podemos adquirir programas educativos cuyos destinatarios tienen incluso menos
de tres años. No es ya una excepción encontrar algún programa dirigido a niños de 18 meses. Al
mismo tiempo, podemos observar que compañías tan poderosas como Microsoft han sacado al
mercado periféricos específicos destinados a niños de entre 2 y 6 años.
Asimismo, prácticamente todas las grandes editoriales de nuestro país se han ido sumando a esta
tendencia y ya cuentan con un departamento de productos multimedia o similar. Y, obviamente, la
confluencia de destinatarios también ha propiciado que el sector juguetero esté invirtiendo sus
esfuerzos en este ámbito.
Otro de los indicadores que nos muestran el crecimiento de la industria dirigida a este sector es la
aparición cada vez más frecuente de artículos alusivos al tema en revistas de informática de
consumo. Sin entrar en la polémica acerca de si el interés comercial se deriva del interés social o el
primero, a través de campañas publicitarias, genera el segundo, lo cierto es que la presencia de
una informática centrada en los niños pequeños se está haciendo progresivamente patente.
Además de la creciente oferta, una buena parte de los productos comerciales en el mercado
dirigidos a las edades de referencia suelen tener unas características muy heterogéneas o son
traducciones del inglés (u otros idiomas) sin una adaptación a las características de nuestra
población; otros se limitan a “trasplantar” algún personaje popular entre los niños desde la
televisión o el cine a la pantalla del ordenador; y, por supuesto, algunos de ellos están realizados
con gran calidad.
El interrogante que surge de esta situación es claro: ¿poseen todos estos productos la calidad
necesaria para considerarse “educativos”? Claro está que una concepción amplia del calificativo
“educativo” nos llevaría a considerar como tales a la práctica totalidad de programas existentes en
el mercado. Cabría, entonces, plantearse otras formas más restrictivas para determinar la
idoneidad de los materiales informáticos dirigidos a la Educación Infantil. Soy consciente, de
acuerdo con Haugland (1992), de que los efectos del ordenador en “niños preescolares” como en
otras etapas educativas- dependerán de cómo sea utilizado, y será responsabilidad de los adultos
realizar las elecciones apropiadas para que resulte beneficioso. Autores como Yager y otros (1993)
abundan en esta idea, remarcando la importancia en la selección de un software adecuado. Tanto
uno como otros coinciden en la importancia de una utilización del ordenador contextualizada en el
aula, de tal forma que suponga una herramienta más. Por su parte, Shade (1996) pone de
manifiesto el papel fundamental de los maestros para que los supuestos “beneficios” de la
tecnología puedan llevarse a cabo; así, la decisión más crítica que el educador deberá adoptar se

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refiere a la elección del software, ya que, en palabras del autor, los ordenadores no son, en
definitiva, más que “plástico y circuitos” que no alcanzan su potencial hasta que se cargan los
programas.
Un estudio desarrollado en Estados Unidos por Haugland y Shade (1994) hace unos años
demostraba que tan sólo un 25% de los programas educativos dirigidos a un público “preescolar”
estaban desarrollados adecuadamente. La razón de ello parece más o menos clara: sencillamente
se trata de productos dirigidos a un sector de edad determinado que han sido ideados y elaborados
con una finalidad casi exclusivamente lucrativa.
Ignoro si pasados más de cinco años tras el estudio de estos autores los datos se han visto
modificados para mejor o no, aunque sí me gustaría ser algo más optimista -aunque con
moderación y aún sin disponer de estudios similares- con respecto a la calidad de los materiales
producidos y distribuidos en el estado español.”
El artículo integro puede leerse en http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec13/urbina.html.

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3. LA OPINIÓN DE LAS PARTES IMPLICADAS: ¿QUÉ VENTAJAS
OFRECE A LA EDUCACIÓN DE LOS PEQUEÑOS LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS?
Llegamos en este punto de nuestro pequeño estudio a uno de los puntos cruciales, y es la
evaluación de lo que puede aportar la teleeducación y las nuevas tecnologías en general por parte
de aquellos que van a tener que pegarse con estos nuevos métodos: los maestros y los niños. Si
bien hemos introducido nuestra opinión de forma soslayada, lo que realmente debe contar es lo
que se exponga a continuación. No hay que olvidar que la educación es tarea de los profesionales
de la educación, que son lo que realmente pueden evaluar la conveniencia y la utilidad de los
métodos que podemos poner a su alcance nosotros, como desarrolladores de tecnología
educativa.
LOS MAESTROS Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Lo que recogemos a continuación es fruto de una conversación con una maestra de educación
infantil, que nos mostró documentación que recoge la formación que ella ha recibido para valorar la
utilidad de las nuevas tecnologías.
En primer lugar nos explicó cuál era la situación actual en nuestro país, donde según nos dijo “las
nuevas tecnologías están introduciéndose poco a poco en las Escuelas Infantiles, preferentemente
en el segundo ciclo”.
Sobre cuál el es el valor añadido que nos ofrece el uso de las nuevas tecnologías al introducirla en
la enseñanza de los niños, nos indicó que “es indudable su inclusión como material didáctico en las
escuelas, dado que promueve muchos y diversos tipos de aprendizajes y se engloba bajo el
nombre de material informático y audiovisual. Los niños niñas con edades comprendidas entre 3 y
6 años pueden aprender a utilizar esta herramienta que está al orden del día para desarrollar
capacidades diversas: lógico-matemáticas, lingüísticas, musicales, plásticas y psicomotrices entre
otras”.
De esta forma, se permitía valorar el material multimedia que hay desarrollado hoy por hoy de la
siguiente manera: “los programas multimedia o las distintas páginas que podemos encontrar en la
red nos proporcionan nuevas experiencias y hacen posible que la información llegue de una forma
rápida y estructurada, facilitando así la tarea del profesor de crear nuevas situaciones de
enseñanza-aprendizaje” y abogaba por su uso “no como sustitutivo de la programación que debe
llevar a cabo el profesor, sino como una tarea complementaria de ayuda en actividades de
ampliación y profundización de los contenidos curriculares”.
Una de las cosas a las que quiso dar mayor énfasis es cómo enfocar las aplicaciones que se les
ofrecen, descartando considerarlo una asignatura más, explicándonos que “por ello, su inclusión
debe contemplarse en el currículum y no sólo en el Área relacionada con las distintas formas de
Comunicación y Representación, sino en todas las áreas de una manera globalizada contribuyendo
al desarrollo integral de los alumnos“.
Al preguntarla sobre si el profesorado estaba preparado para este reto educativo que implicaba
conocimientos que quizá muchos de ellos no tenían, señalaba que “los maestros deben ponerse al
orden del día para manejar estas nuevas tecnologías o disponer de un apoyo en caso necesario,
pero no se puede dejar de lado porque es un medio que está alcanzando lo cotidiano, como ocurre
con la televisión. Cada vez son más las personas que incorporan un ordenador en sus hogares.”

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La posibilidad de que la Red no fuera un medio para niños, nos daba en cierto modo la razón, pero
no dejaba de ver el lado positivo que también podía desarrollar en los alumnos, que “ante esta
avalancha de información que llega de una manera inmediata, sin censuras, el profesor debe
fomentar en los niños una actitud crítica sobre los datos que le llegan, ya que estos contribuyen al
desarrollo de actitudes y valores”.
De este modo, pensaba que “ha quedado patente la necesidad de incorporarlo en los centros”, si
bien no hay que precipitarse y pensar cuál es la forma más racional y funcional para un correcto
aprovechamiento de estos nuevos medios, porque “a veces, la implantación de sistemas
tecnológicos se hace de forma precipitada y sin apenas planificación. Desde esta perspectiva
debemos plantearnos que tecnología necesitamos y cómo vamos a organizarnos. La primera
pregunta nos lleva a pensar en los objetivos que pretendemos y ver qué tareas son susceptibles de
ser informatizadas”.
La segunda cuestión, nos plantea otras dificultades como la formación necesaria, las ventajas que
supone, cómo debemos modificar nuestras pautas de actuación con el alumnado, etc. De esta
manera, van surgiendo una serie de criterios de funcionalidad que decidirán si podemos aplicar las
nuevas tecnologías a la educación, como:
 supone un ahorro de recursos (personales, tiempo, espacio)
 es viable en términos coste/beneficios para la escuela
 permite el control por parte de los usuarios (forma de interactuar las personas con las
máquinas)
 permite facilidad para el aprendizaje y sencillez de manejo
 facilita el descubrimiento de nuevos usos.
Mirando detenidamente estos criterios las escuelas están muy lejos de cumplirlos en la totalidad.
Es largo el camino para recorrer, pues los maestros no tienen la debida preparación en el manejo
de este tipo de programas y tecnologías. Por lo que deberían procurarse cursos de preparación
obligados en esta materia, aunque no siempre tienen disponibilidad de horarios.
No todos los colegios disponen de sala de informática o bien tienen pocos ordenadores, por lo que
el acceso individualizado es bastante limitado. Aunque poco a poco se dotan de ayudas a los
centros para superar estos problemas, pero de momento es un proceso lento.
Los niños aprenden rápido pero es necesaria la presencia constante del profesor para realizar
actividades con los alumnos. De esta manera las posibilidades interactivas de los niños
descienden, ya que se convierte en actividades dirigidas. Sin embargo, el elemento motivador de
estos recursos es grandísimo y captan la atención de los más pequeños, por lo que los
aprendizajes y las experiencias son significativas para los niños. Aprenden y juegan al mismo
tiempo. Los colores, las imágenes, los sonidos que estos programas producen son atractivos y
llamativos por lo que es fácil que el maestro pueda desarrollar su activividad.
Las familias pueden ayudarlos en casa y enseñarles a manejarlos también, de manera que el uso
se convierta en cotidiano. En muchas aldeas rurales de Galicia, donde no es posible la asistencia a
la escuela por falta de niños, profesores o centros, los padres desarrollan esta labor y se sirven de
las páginas que encuentran en internet y diversos programas multimedia. Esta educación a través
de las nuevas tecnologías es posible y eficaz, aunque los aprendizajes que se producen en la
escuela son insustituibles pues en la escuela no sólo se aprenden materias curriculares, sino que
es una institución socializadora donde intervienen otros procesos, como las relaciones afectivas
que establece entre sus iguales y con el profesor. Además de lo denominado hasta ahora
“currículum oculto” que se manifiesta en la conducta del profesor, estableciendo las normas,
valores y actitudes socialmente aceptados. El niño pasa a formar parte de la sociedad
integrándose en la escuela y relacionándose con sus iguales.

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Existen, actualmente, en el mercado gran cantidad de programas que sería imposible enumerar,
pero sólo citaré algunos. No todos son apropiadas para los niños/-as de Educación Infantil, pues
muchas son más aptas para estudiantes de niveles de Primaria. Esto es debido al obstáculo que
supone la lectura de estos materiales para los más pequeños que deben apoyarse sobre todo en
las imágenes.
Además encontramos programas multimedia, algunos de ellos son:
Matemáticas con Pipo. Cibal. Multimedia.
Ven a jugar con Pipo. Cibal. Multimedia.
Aprende música con Pipo. Cibal. Multimedia.
Leo-leo. Multimedia.
Formas y colores. Multimedia.
Orientación espacial. Ediciones PC.286 o superior.
Tuneland. Ubi Soft.
Como ya he dicho antes una incorporación adecuada de los medios audiovisuales en la escuela
sería muy productiva y conveniente, sin embargo todavía quedan muchas dificultades que saldar
para que esta adaptación se realice correctamente.
LOS NIÑOS Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Para este estudio elegimos un niño de casi cinco años, conocido nuestro (es vecino). Este chaval
apenas ha contado con algún contacto con los ordenadores al no tener contacto cercano con
personas que le incentiven este uso. Además por ser una edad muy temprana en su entorno
escolar (guardería e inicio de colegio) no han sido empleadas herramientas, como software o
internet, como apoyo educativo. A pesar de todo no es algo nuevo para él la presencia de un
ordenador.
Nos juntamos una tarde y tras enterarnos un poco de lo que hacía en su clase y de las cosas que
estaba aprendiendo nos dispusimos a buscar entre las herramientas y las páginas que conocíamos
todo aquello que pudiera complementar su educación.
Al colocarle delante del ordenador nos dimos cuenta de que partíamos desde cero para su ínter
actuación con la máquina. Le enseñamos el manejo del ratón. Inicialmente le mostramos como lo
hacíamos nosotros y le ayudamos a manejarlo moviendo su mano con la nuestra. Después le
dejamos solo y le pedíamos que situara el ratón en diversos puntos de la pantalla. Aprendió
bastante rápido aunque al principio levantaba el ratón de la mesa e intentaba moverlo por la
pantalla o lo empezaba a agitar rápidamente. Suponemos que estas actitudes también dependerán
del carácter del chaval. Este niño en cuestión es algo nervioso y muy intranquilo, por lo que no
dejaba de moverse y tocar todo.
Pensamos en enseñarle a escribir algo con el teclado pero no reconocía muy bien las letras, ya
que según nos contó la madre empiezan con las minúsculas y la ‘a’ y la ‘e’ le eran algo diferentes a
‘A’ y ‘E’. Además tardaba en encontrarlas y no solía recordar al rato donde estaban así que tenia
que volver a buscarlas. Por lo que la fase del teclado la dejamos apartada. Parece por lo tanto una
posibilidad el desarrollo de interfaces, ya sean físicas o ya sean para el manejo a través de los
contenido, pensadas para estas edades.
Otra de las experiencias fue la carga del programa o la búsqueda de paginas en Internet. Como
era de esperar todos estos pasos son transparentes a un niño de su edad, no sabe ni como se
hace y pensamos que a edades tan tempranas no son capaces de cargar un programa solos, ni
tiene mucho sentido tratar de explicárselo. Las necesidades educativas urgentes no van por este
lado. Debe aprender a usar el ordenador lo básico para aprender realmente lo que importa, el

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contenido de lo que le pongamos en la pantalla. Por experiencias personales con primos nuestros
sabemos que son un año o dos más son capaces de poner programas en el ordenador por ellos
mismos, pero tras habérselo enseñado de una forma casi mecánica, ya que ante nuevos
programas se quedan algo bloqueados.
Por la edad del niño, está en sus primeros pasos de lectura, por lo que es bastante lento y
debemos ser nosotros los que le leamos la variedad de propuestas que existen. No se decide
fácilmente y cambia de opinión constantemente. Le vamos guiando hacia nuestros objetivos. Nos
inclinamos por programas de números y de letras, así como de colorear, ya que parecía sencillo y
acorde con lo que dan en clase. Resaltamos que el chaval hará aquello que el guía desee, al no
ser capaz de reconocer lo que se le ofrece. Por ello es importante la buena información que tenga
ese guía, debe haber puesto interés en una fase de aprendizaje de los contenidos previa a ponerse
con el niño. Queremos pararnos en este detalle un momento. Nosotros llevábamos varios
programas y páginas miradas. Los programas eran concretos y no nos dieron problemas. Pero a la
hora de elegir las páginas en internet, comenzamos a navegar y buscar otras alternativas. El
chaval al no saber de que va esto se comenzaba a aburrir, por lo que decidimos darle un descanso
para merendar él y nosotros. Es muy importante llevar un numero de sitios concretos y no salirse
de ellos. Debemos llevar varios ya que la red a veces es traicionera y pueden fallar las direcciones.
Además deben de ser concretos para que el niño no tenga que esperar, ya que a estas edades se
impacientan y se aburren enseguida.
Las páginas que probamos no nos convencían mucho por la lentitud de respuesta. Y la verdad es
que acababa algo cansado de ellas. Por eso pronto pasamos a los programas descargados.
Comenzamos por el programa “La isla II”, el cual consistía en acertar el color del dibujo animado
que se paseaba por la pantalla. El color se señalaba mediante el ratón, por lo que se trataba de un
ejercicio de asociación. Nada más comenzar le dejamos solo pero no era capaz de hacer nada. Le
tratamos de enseñar y guiar con el ejemplo. No respondió mal, y a pesar de que iba algo lento por
haber conocido su uso hace poco, los colores los acertaba casi siempre. Tal y como actuaba nos
pareció que le gustaba el programa y estaba entretenido.
Pero al cabo de un rato largo comenzó a cansarse. Cuando parecía ya algo incomodo le pusimos
un cuento en el ordenador, el de “La liebre y la tortuga”, que pareció gustarle. Esto último más
como agradecimiento por su ayuda que como evaluación para nuestro trabajo.
De todas formas las sesiones iniciales no deben ser muy largas, deben de ser una muestra de lo
que puede hacer con el ordenador y acercamiento a este. No hemos contado con otras sesiones.
Pensamos que lo bueno sería una a la semana al principio y después esperar a que el niño sea
quien lo pida.

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4. PROPUESTA PARA UN CURSO DE EDUCACION INFANTIL
Bajo este epígrafe, vamos a desarrollar una propuesta que apoyamos en la documentación que
hemos podido consultar para este trabajo, así como en los resultados de la experiencia que hemos
llevado a cabo y que hemos descrito en páginas anteriores. Aunque el título puede llevarnos a
algún equívoco, no queremos estructurar un curso de contenido académico clásico. Nuestra
propuesta debe encuadrarse en un contexto de “curso previo” para que los niños estén listos para
trabajar con el software o el material que se quiera desarrollar para cubrir la función educativa
clásica. Sería una introducción al uso del ordenador como herramienta de trabajo, probablemente
para toda su vida.
En primer lugar, la importancia de que un niño pequeño se familiarice con un ordenador puede ser
fundamental en la posterior explotación de los recursos que puede necesitar a lo largo de su etapa
de formación como estudiante. Si de pequeño recibe una base y aprende a desenvolverse con un
ordenador, además de poder desarrollar este aprendizaje en los años más oportunos para hacerlo
y así no tener ese miedo que caracteriza a muchas personas cuya formación en el manejo de los
ordenadores ha sido tardía y en algunos casos forzada.
Además de esta ventaja de familiarizar a un pequeño con una herramienta de trabajo, está la de
abrir un nuevo campo en el que desarrollar su educación, mediante el uso de soporte informático y
Nuevas Tecnologías.
Por último, las escuelas podrían desarrollar experiencias de intercomunicación con otras, creando
comunidades virtuales (que de hecho ya existen) que hagan ver a los niños, ya desde pequeños, la
existencia de otros lugares, otras culturas y otros pensamientos, despertando en ellos la curiosidad
por conocer cosas que no sean estrictamente las que le rodean. Al tener que comunicarse
mediante el ordenador, de alguna manera también conseguimos mejorar en ellos el lenguaje
escrito.
Resumiendo todos los objetivos expuestos, podemos recogerlos en la siguiente tabla:
 Aprender a utilizar el ordenador como herramienta de trabajo.
 Aprender a utilizar el ordenador como herramienta de ocio.
 Desmitificar la máquina y ponerla al servicio de las personas.
 Conocer las nuevas tecnologías y sus posibilidades.
 Contactar con niños y niñas de su misma edad o parecida de
otros pueblos, comarcas, autonomías, paises...etc, mediante
videoconferencia o simplemente a través de correo electrónico.
 Desarrollar habilidades significativas de lenguaje escrito para
poder comunicarse con sus compañeros virtuales.
Para llegar a conseguir todos ellos, los temas que habría que explicar a los niños serían aquellos
que les permitan llegar a conocer su “nuevo juguete” y familiarizarles para resolver problemas
comunes que se les planteen. Es probable que esta tarea de explicar cómo usar un ordenador a un
niño pequeño sea dura y costosa, pero planteado como un juego es posible que los pequeños
aprendan rápidamente a desenvolverse con las máquinas. También hay que recordar que a esta
edad la capacidad de aprendizaje de un niño es muy superior a la de una persona mayor, y que no
se trata de explicar al niño cómo funciona un ordenador, sino como utilizarlo para los fines que
hemos marcado.
Los pequeños pasos que podrían ayudar a enseñar a un niño a “usar” un ordenador, podrían ser
los siguientes:

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1. El ordenador, sus partes.
2. Cómo conectar la máquina.
3. Primeros pasos con teclado.
4. Manejo del ratón.
5. Resolución de pequeños problemas (salir y volver a entrar).
6. Escritura de palabras.
7. Escritura de frases.
8. Redacción de mensajes sencillos para enviar.
9. Localización de personas o escuelas a quien enviar nuestros mensajes.
Estos pasos podrían llevarse a cabo mediante un desarrollo progresivo, con un plan como el que
sigue:
 Conocimientos previos del niño, preguntándole si sabe lo que es, si tiene uno en casa…
 Explicación de cómo encender y apagar.
 Una vez explicado esto, podemos dejarles que toquen el juguete, en un principio con la lógica
inspección del maestro
 Manejo de programas de aprendizaje de manejo del ordenador y del ratón, que podemos
encontrar de entre los muchos recursos de la Red.
 Desarrollar las habilidades motrices de manejo de la máquina.
 Aprendizaje y manejo de nuevos programas, incluyendo algún programa básico para escribir
correos electrónicos.
 Toma de decisiones sobre el estilo y redacción de una carta.
 Redacción de la misma y envío.
 Al recibir contestación, podemos aprovechar para hacer una lectura de ella.
 Para que en los niños está la ideas de que esto es “un juguete”, podría ser interesante que
también dispongan de algunos juegos de ordenador, aunque preferiblemente que involucren a
más de un niño a la vez
No hay que olvidar que es posible que los propios profesores necesiten también cierta formación
para poder transmitir estos “nuevos conocimientos” a los niños. En cualquier caso no deja de ser
una formación que puede ayudarles a ellos en muchos campos de su trabajo, y que por lo tanto no
creemos que deba suponer un rechazo por parte de los profesionales de la enseñanza. El niño
debe entender en un primer contacto el ordenador como un juego nuevo, y será a lo largo de su
desarrollo como estudiante cuando ese juego pase a ser útil y en algunos casos imprescindible.
Esta primera toma de contacto de los niños con el ordenador puede complementarse con un
segundo tipo de curso en el que se enseñase a los escolares a usar Internet y a buscar recursos e
información en ella.
“el ordenador es un buen instrumento para la enseñanza-aprendizaje del sistema lectoescritor,
pero no como aplicador de fórmulas mágicas o como sustituto del maestro/a, sino como elemento
de nuestro entorno que nos permite por un lado hacer significativa la actividad de aprendizaje del
sistema de lenguaje escrito y por otro motivar al alumnado como pocas cosas”.

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5. CONCLUSIONES:
Desde el punto de vista pedagógico, consideramos que los niños de una edad temprana necesitan
adquirir unos ciertos hábitos de estudio, aprendizaje y comprensión que no puede dar la
teleeducación, pues en esas edades nos parecen insustituibles la figura del profesor (la
teleeducación aplicada en estas franjas de edades deja demasiado “peso” a la labor de los padres)
y las relaciones entre los alumnos en un entorno determinado. Sin embargo, una vez que estos
hábitos se van adquiriendo, la teleeducación es una propuesta muy interesante dados sus valores
pedagógicos y estimulantes del aprendizaje a medida que aumenta la edad de los alumnos. A
nuestro juicio, sería adecuada una implantación progresiva de la teleeducación a medida que
aumenta la edad de los alumnos,
Hasta la fecha, uno de los papeles clave asignados al sistema escolar, ha sido el de la
alfabetización del alumnado en el dominio de la cultura impresa en sus dos dimensiones: la lectura
(es decir, la capacidad para obtener conocimiento a través de la decodificación de los símbolos
textuales) y la escritura (la capacidad para comunicarse a través de dichos símbolos). A lo largo del
s. XIX y XX hemos definido como persona alfabetizada a aquella que dominada los códigos de
acceso a la cultura escrita o impresa (saber leer) y que a la vez poseía las habilidades para
expresarse a través del lenguaje textual (saber escribir).
Hoy en día, en un mundo donde la comunicación se produce no sólo a través del lenguaje escrito,
sino también a través de otros lenguajes como son el audiovisual y a través de soportes físicos que
no son impresos (televisión, radio, ordenadores...) el concepto de alfabetización cambia
radicalmente. Los educadores debemos cambiar nuestro concepto de persona culta y alfabeta.
En la actualidad el dominio sólo de la lectoescritura parece insuficiente ya que sólo permite
acceder a una parte de la información vehiculada en nuestra sociedad: a aquella que está
accesible a través de los libros. Una persona analfabeta tecnológicamente queda al margen de la
red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologías.
¿Qué estamos sugiriendo? Que en un futuro inmediato aquellos ciudadanos que no sepan
desenvolverse en la cultura y tecnología digital de un modo inteligente (saber conectarse y navegar
por redes, buscar la información útil, analizarla y reconstruirla, comunicarla a otros usuarios) no
podrán acceder a la cultura y el mercado de la sociedad de la información. Es decir, aquellos
ciudadanos que no estén cualificados para el uso de las NNTT tendrán altas probabilidades de ser
marginados culturales en la sociedad del siglo XXI.
Este analfabetismo tecnológico provocará, seguramente, mayores dificultades en el acceso y
promoción en el mercado laboral, indefensión y vulnerabilidad ante la manipulación informativa,
incapacidad para la utilización de los recursos de comunicación digitales.
Por esta razón, una meta educativa importante para las escuelas debiera ser la formación de los
niños y niñas como usuarios cualificados de las nuevas tecnologías y de la cultura que en torno a
ellas se produce y difunde. Esta formación, desde nuestro punto de vista, debe plantearse con
objetivo de que los alumnos y alumnas:
 dominen el manejo técnico de cada tecnología (conocimiento práctico del hardware y del
software que emplea cada medio),
 posean un conjunto de conocimientos y habilidades específicos que les permitan buscar,
seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de información a la que se
accede a través de las nuevas tecnologías
 desarrollen un cúmulo de valores y actitudes hacia la tecnología de modo que no se caiga
ni en un posicionamiento tecnofóbico (es decir, que se las rechace sistemáticamente por
considerarlas maléficas) ni en una actitud de aceptación acrítica y sumisa de las mismas.

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Es posible que para todos estos objetivos sea necesario buscar un nuevo modelo educativo, ya
que las nuevas características y necesidades de la llamada sociedad de la información reclaman
un nuevo modelo de escolaridad. Es necesario y urgente cambiar el significado y sentido de la
educación en las escuelas. Ya no sirve como en décadas anteriores que el alumnado memorice y
almacene mucha información (sobre geografía, historia, ciencias naturales, matemáticas,
lingüística, etc.). Lo relevante, en la actualidad, es el desarrollo de procesos formativos dirigidos a
que el alumnado:
 aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el autoaprendizaje de modo
permanente a lo largo de su vida)
 sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella
información necesaria y útil)
 se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación
 tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas, políticas y culturales de la
tecnología en nuestra sociedad
El sistema escolar que tenemos nació con una concepción de la enseñanza pensada para dar
respuestas de las sociedades industriales del siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI representa
un escenario intelectual y social radicalmente distintos. Nuestra responsabilidad es ir elaborando
alternativas pedagógicas innovadoras que respondan a las exigencias sociales de una sociedad
democrática en un contexto dominado por las tecnologías de la información. ¿Cuál debe ser este
nuevo modelo educativo para las escuelas del nuevo siglo? ?Cómo ponerlo en práctica en las
aulas? ¿Qué cambios deben ser introducidos en los centros educativos? ¿Cómo formar al
profesorado para asumir estos retos?...
Referencias Bibliográficas
Barragán Sanz, Ruiz García, Aplicación de las nuevas tecnologías a la educación infantil y
primaria, recuperado el 20 de febrero de 2016 de:
https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=educacion+y+tecnologia+word

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