Curso Seminario de Investigación

1. SEMINARIO DE INVESTIGACION
UNIDAD 3: PASO 5 - FINAL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O IDEA DE
PROYECTO
ADRIANA MARTÍNEZ MENDIVELSON
ELIANA LORENA FORERO VELAZCO
ELVER ANTONIO FORERO SANCHEZ
YELDY TATIANA RODRÍGUEZ
DIANA YAMILE ROMERO
YULI JASVEIDY ESPITIA
Tutor:
FERNANDO HERNANDEZ
MAYO 15, 2020

2. Unidad 3: Paso 5 - Final Planteamiento
del problema o idea de proyecto
Reestructuración de la problemática planteada
Planteamiento de problemática:
La falta de motivación de los estudiantes de instituciones educativas básicas secundarias del
país hacia el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, más específicamente, en la
Institución Educativa Agrícola La Holanda.
Contexto:
Independientemente de la oficialidad de la lengua castellana y de los grupos étnicos presentes
en el territorio, la educación y la vida cotidiana en todos sus aspectos se desarrolla en un
contexto cada vez más bilingüe, en este sentido, ¿porque el idioma ingles en nuestra
cotidianidad, y por qué en la escuela?, sencillamente, y específicamente el inglés, ha tomado
gran protagonismo a nivel global, el aprendizaje de una lengua extranjera es necesario para
investigar y tener contacto con el mundo, ya que gran parte del conocimiento, así como las
interrelaciones entre las organizaciones se medían a través del idioma ingles como una
codificación universal lingüística compartida. Por eso, desde 1994, en la Ley General de
Educación se reconoció la importancia de aprender una lengua extranjera. Así, en la definición
de las áreas obligatorias de la básica y de la media incluyó: “Humanidades, lengua castellana e
idiomas extranjeros”. Sin embargo, esta situación de orden curricular para los establecimientos

3. Unidad 3: Paso 5 - Final Planteamiento
del problema o idea de proyecto
no ha tenido un avance significativo en cuanto al aprendizaje de una lengua extranjera o el
idioma inglés para ser más precisos, a excepción de establecimientos educativos bilingües
privados y certificados, pero, para la educación pública es un panorama diferente. Así, desde el
mismo contexto, nace la preocupación, de que aun, desde instancias políticas y necesidades
cotidianas, el aprendizaje del inglés en el país no ha tenido gran trascendencia en cuanto a su
práctica y aplicación, lo que, a su vez ha generado y orientado diversos estudios o proyectos
investigativos, con el objeto de indagar sobre las percepciones y lo que se vive en torno al
aprendizaje de inglés en las instituciones educativas como fundamentos de la formación de
individuos según las exigencias de estos tiempos.
Se plantea el problema en los colegios de secundaria, siendo este el nivel educativo en donde
generalmente los contenidos de inglés empiezan a hacen parte de los currículos
institucionales. Cada día se incrementa con notoriedad la ausencia del interés en el aprendizaje
en las aulas, en este caso inglés. En este orden, se delimita la problemática a las instituciones
educativas, es decir, los estudiantes, los docentes y los apoyos estratégicos didácticos con los
que cuenta los establecimientos. Se toma como punto de referencia, la Institución Educativa
Agrícola La Holanda, ubicada en el municipio de Granada, Meta.

4. Unidad 3: Paso 5 - Final Planteamiento
del problema o idea de proyecto
De manera amplia, podríamos decir que, según estudios, en Colombia no se habla inglés; a
excepción de algunos focos corporativos y empresariales que adquieren sus habilidades
lingüísticas de manera informal, pero, en las instituciones de educación formal los índices de
aprendizaje son realmente bajos. De este modo, se concretiza la situación problémica en la
institución educativa La Holanda, por lo que este problema educativo, conduce a un proyecto
investigativo, el cual se enfoca en indagar a los actores involucrados en esta realidad, con el fin
de encontrar hallazgos o aspectos que permitan analizar la problemática para generar y
establecer estrategias a fin de aumentar el interés o cambiar las metodologías de enseñanza y
aprendizaje según lo encontrado.
Descripción de la problemática:
La globalización y su impacto a nivel cultural y en el desarrollo de la sociedad ha generado el
potenciamiento del aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés, proceso que las
instituciones educativas han estado apoyando, basadas en los planes del gobierno. Se han
implementado mejoras por la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como
lengua extranjera, pero el elemento final de toda metodología es la motivación personal del
estudiante. En las instituciones educativas del país, los estudiantes de básica secundaria no

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del problema o idea de proyecto
muestran interés por aprender el idioma inglés, más bien lo toman como un área obligatoria en
la que solo se esfuerzan por la nota, más no porque vean su valor o comprendan su
importancia en relación a su contexto, lo que lleva a obtener un bajo rendimiento académico
en el área de inglés. Por lo tanto, se plantea analizar los factores que influyen en la falta de
motivación de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Agrícola La
Holanda hacia el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, con el fin de proponer
estrategias de solución que permitan al docente mejorar los niveles de motivación presentes
en sus estudiantes, favoreciendo su rendimiento académico y la adquisición de la competencia
comunicativa en inglés.
Justificación de la Problemática
En la actualidad, la escuela debe propender por la enseñanza de manera interesante y
productiva, basándose en procesos de aprendizaje secuenciados que involucran distintos
factores, tales como la percepción, la atención, motivación, memoria y comunicación entre
otros, los cuales resultan de gran utilidad para la recolección y almacenamiento de la
información que permita tener un conocimiento total de lo aprendido (Bedoya S, Buitrago G &
Duque V., 2016).

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del problema o idea de proyecto
Al hablar de motivación escolar se refiere a “aquella motivación que impulsa al estudiante a
realizar una serie de tareas que los profesores le proponen como mediación para el
aprendizaje de los contenidos curriculares. Sin embargo, la motivación escolar si bien
comprende la realización de la tarea, no se agota en ella. En términos más precisos, la
motivación escolar tiene que ver más concretamente con la activación de recursos cognitivos
para aprender aquello que la escuela propone como aprendizaje, y no sólo con querer realizar
una tarea específica en un momento dado. En esta dirección, la pregunta por la motivación
tiene que ver, en términos generales, con el valor de la tarea y con el sentimiento de
competencia frente a ella, pero también, a nivel de la actividad general, con los motivos que
dan sentido a la activación de dichos recursos cognitivos en pos del aprendizaje (motivos para
aprender)” (Valenzuela, Jorge, Muñoz Valenzuela, Carla, Silva-Peña, Ilich, Gómez Nocetti,
Viviana, & Precht Gandarillas, Andrea, 2015).
Desde hace años, el aprendizaje del inglés en las escuelas se ha presentado como una de las
asignaturas menos atractivas para el estudiantado y, no es cuestión de tiempos pasados puesto
que en la actualidad esta materia representa cada día una creciente falta de interés en su
aprendizaje, o tal vez, ¿es la enseñanza?, no lo sabemos.
Lo cierto es que, en la secundaria, el aprendizaje de esta lengua resulta menos atractiva para

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del problema o idea de proyecto
muchos estudiantes, al alumno no parece interesarle los contenidos, ni considerar la
importancia de los conocimientos que pueden transmitirle los docentes. La falta de interés de
los estudiantes, es una de las mayores preocupaciones en las instituciones educativas, por lo
que hay una cultura que no está acostumbrada al uso del inglés, y revertir esta mentalidad no
es tarea fácil, pero se puede trabajar para establecer y emplear nuevas estrategias, para que el
estudio deje de ser visto como una obligación o una actividad con fines inútiles.
Debido a la falta de motivación que se está presentando en la Institución “La Holanda” es
crucial esbozar un análisis teórico para conducir el problema de investigación hacia un
escenario practico y participativo, que eventualmente ayude a lograr soluciones a los
problemas identificados. Por lo tanto, el propósito de este documento es abordar
analíticamente las variables del estudio con el fin de indagar sobre los factores que están
causando el problema (Falta de Motivación). Esta propuesta es determinante para producir
nuevos conocimientos y contribuir, desde enfoques pedagógicos y didácticos, a la solución de
un problema que está afectando el proceso de aprendizaje de idiomas del estudiante.
Precisamente, este proyecto se basa en la línea de Pedagogía, Didáctica y currículo. Desde la
pedagogía como campo de estudio que reflexiona sobre los asuntos de la educación, y desde la
didáctica como la manera de darle una solución al problema buscando esos métodos y
estrategias que puedan facilitar el proceso.

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del problema o idea de proyecto
De igual manera, cabe resaltar que este estudio es de gran relevancia ya que se implementarán
estrategias que ayudaran a mejorar la motivación de los estudiantes, guiara a los profesores al
permitir ver qué la implementación de las TIC y de estrategias socio-afectivas y metacognitivas
pueden ayudar no solo al aprendizaje del idioma, sino a la motivación, además de que la
implementación de las mismas puede hacer del aprendizaje un proceso dinámico, interactivo y
más enriquecedor.
Por tanto, se proporcionará instrucción teórica y práctica sobre la importancia de la motivación
en el aprendizaje del inglés para niños y las estrategias para mejorar la motivación en el
proceso de aprendizaje del inglés. Sus objetivos radican en dar respuestas desde la pedagogía y
didáctica. Por eso se elige el proyecto de grado ya que su finalidad es dar una respuesta
fundamentada a la inquietud o falencia de conocimiento, esa respuesta se dará con el debido
soporte o sustentación teórico y conceptual. (Hernández et al, 2019).
Para concluir esta evidente justificación, se hace referencia precisamente, a la conciencia que
despierta esta situación, lo que, a su vez, justifica un importante motivo que llevo a abordar
esta problemática, y es que, como futuros docentes, esta lograr la motivación a nuestros
estudiantes para que logren alcanzar conocimientos fundamentales y superiores, debido a que

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del problema o idea de proyecto
el inglés es un idioma universal y puede llegar a ser útil en un futuro laboral, académico y
personal.
Elementos: (hechos, síntomas, posibles causas con datos y observaciones)
 Hechos
Dentro de la justificación de la problemática propuesta, manifestamos la evidente falta de
motivación de los estudiantes de secundaria hacia el aprendizaje de una lengua extranjera
como el inglés, lo que se manifiesta en una falta de interés de los estudiantes hacia las clases y
las actividades en general propuestas por el docente y la institución educativa, y un bajo
rendimiento académico general, tanto según los estándares educativos de calidad, como el
nivel de competencia comunicativa que tienen los estudiantes en la lengua inglesa.
De este modo, se pueden establecer ciertos hechos en concreto, que están directamente
relacionados con la problemática y que se consolidan como elementos explicativos de las
causas que generan esta problemática.
Inicialmente, se plantea que, a pesar de las innovaciones, cambios y reformas realizadas a nivel

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del problema o idea de proyecto
general en los lineamientos curriculares para la enseñanza del inglés en Colombia, siguen
existiendo muchas fallas a la hora de la practica en el aula, las cuales se convierten en
obstáculos para el desarrollo motivacional del estudiante frente al área. Como docentes que
ejercemos en instituciones educativas públicas, es fácil notar que, en la práctica, no se
implementan adecuadamente los lineamientos establecidos para llevar a cabo una ensenañza
significativa del idioma, para que el estudiante pueda desarrollar todas las habilidades en la
lengua inglesa y ser competente a la hora de usar dichas habilidades comunicativas.
Por otra parte, el segundo hecho a establecer dentro de los elementos de esta problemática,
es la influencia de los factores psico-sociales que intervienen en el aprendizaje de los niños y
jóvenes, y que, en el caso del aprendizaje de una lengua, tienen gran relevancia puesto que
influyen directamente en el desarrollo de la competencia comunicativa.
Esto surge a partir del análisis del planteamiento hecho por Krashen (citado en Pizarro y
Josephy 2010), quien afirma que, “el estado emocional de los alumnos y sus actitudes actúan
como un filtro que permite que, entre la información necesaria para la comprensión, o bien
puede impedir o bloquear la información necesaria para la adquisición del idioma. Así cuanto

11. más alto sea el filtro afectivo —reflejado en un mayor nivel de ansiedad, baja autoestima y
poca participación— más serán las posibilidades de que el estudiante fracase en su proceso
de aprendizaje. Por el contrario, un filtro afectivo bajo permitirá mejores niveles de
adquisición y aprendizaje de una segunda lengua” (p.211).
El planteamiento de Krashen y las categorías que componen el filtro afectivo se relacionan
directamente con los factores de incidencia psico-social en el estudiante, tales como las
condiciones en el hogar, y las necesidades educativas en relación a la inclusión, así como su
posición frente a la competencia comunicativa, tanto en la lengua materna como en la lengua
extranjera.
 Síntomas
Es bien sabido la importancia del inglés en el desarrollo profesional y personal de las
personas, siendo el idioma más usado y hablado en todo el mundo. El inglés es el idioma
oficial de 57 países de todo el mundo; de modo que, el tener competencias comunicativas en

12. este idioma, puede aumentar instantáneamente la capacidad de comunicarse con personas
de diferentes países y continentes. Por otra parte, el inglés es el idioma utilizado en los
negocios, la ciencia y la tecnología, por lo que aprender inglés aumentará las posibilidades de
empleo y las oportunidades educativas.
Sin embargo, la realidad que se vive en el colegio La Holanda es muy diferente, ya que los
estudiantes no muestran interés por el aprendizaje de este idioma, debido a la falta de
motivación frente a los procesos. Existen diversas razones que influyen dentro de esta
problemática, empezando por trabajar con metodología tradicional en la que el estudiante se
sienta en silencio, mientras que un estudiante tras otro se turna para recitar la lección, hasta
que cada uno fuera llamado. En el caso de la institución educativa La Holanda, las clases de
inglés carecen de dinamismo, que permita proveer un ambiente de integración comunicativa
para todos los estudiantes. Al ser una institución de carácter rural, no se cuenta con
suficientes recursos didácticos que faciliten al docente implementar estrategias didácticas que
motiven al estudiante y despierten en él un interés hacia la lengua inglesa. De esta manera,
los docentes suelen caer en la típica enseñanza bajo un enfoque metodológico netamente

13. gramatical, que deja a un lado, la práctica de habilidades de producción oral que fortalecen su
competencia comunicativa.
Por otro lado, la mayoría de los alumnos perciben innecesario adquirir habilidades en este
idioma, puesto que no identifican el uso práctico del inglés dentro de su contexto. Para ellos,
el área de inglés es difícil, tanto por su enfoque principalmente gramatical, la falta de
dinamismo en las clases y la carencia de conexión de las enseñanzas con su entorno, los
estudiantes expresan que no les gusta el inglés porque es muy difícil y ellos nunca lo van a
necesitar. Para ellos es muy desmotivante los malos resultados que sacan en el área de inglés,
por lo que optan por realizar el mínimo esfuerzo, lo que se ve reflejado en su rendimiento
académico y su nivel en la lengua.
 Posibles causas (con datos y observaciones)
Esta situación no es ajena en la Institución Educativa Agrícola La Holanda, donde los
estudiantes ven esa materia por obligación porque así lo estableció el MEN, donde las

14. lecciones de inglés se llevan a cabo linealmente y el profesor es a menudo el protagonista del
proceso de aprendizaje, mientras que los estudiantes tienen un papel pasivo. Los maestros
usan métodos y estrategias de enseñanza que no están adaptados a los intereses de los
estudiantes, con frecuencia recurren a ejercicios de memorización y traducción gramatical
que dificultan el proceso de aprendizaje; este tipo de metodología disminuye la motivación de
los estudiantes, y no les permite adquirir conocimiento trabajando cooperativamente. En
inglés, es importante que los estudiantes se involucren participen en clase y trabajen en
equipo con el fin de adquirir las habilidades comunicativas del idioma destino.
Aunque no es una temática cómoda de la cual hablar, no podemos negar las falencias
existentes en la enseñanza de una segunda lengua en nuestro país. Los resultados dados por
el MEN y el British Council sobre el nivel de la competencia comunicativa en la lengua inglesa
por parte de los estudiantes colombianos, denotan un bajo desempeño. Por otro lado, en
pruebas como la de Educational First (EF EPI 2019), Colombia pasó del puesto 60 al 68 en un
año; en vez de mejorar, los resultados empeoran. Estos resultados demuestran que existe una
falla en el sistema, y que, a pesar de que ya están establecidos los lineamientos, estos no se

15. están llevando a cabo en totalidad en las instituciones, dentro del plan de estudios del área de
inglés.
Por otro lado, con respecto a los factores psico-sociales, el poco interés académico y la escasa
motivación para aprender que caracteriza a los estudiantes, constituye un problema relevante
que preocupa tanto a los docentes como a los padres de familia quienes, en su afán de
enseñar, olvidan lo más importante que es la motivación del estudiante, para que su
rendimiento sea mucho más efectivo. En este sentido la labor del docente es importante en el
proceso de enseñanza- aprendizaje; es así que el estudiante en su afán de conocer nuevos
conceptos necesita de alguien que lo motive y oriente en este proceso de desarrollo
académico, razón por la cual es imprescindible la motivación académica como un factor para
aprender. La motivación es el factor esencial que siempre debe estar presente en todo el
proceso de aprendizaje, pues la escasa motivación o la falta de ella es perjudicial en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo en la educación formal e inicial. Sin motivación
no hay aprendizaje. (citado por rosa elena espitia Carrascal Y Marivel Montes Rotela).

16. Articulación Núcleos Problémicos y Lineamientos
El estudiante es, hoy día, considerado un actor importante con un rol activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y la motivación tiene relación con todos aquellos factores que incitan
a los estudiantes a desarrollar diferentes habilidades que facilitan la enseñanza-aprendizaje,
objeto de estudio de la pedagogía. La problemática descrita hace referencia, quizá a una de
los aspectos más relevantes de mayor preocupación en las instituciones educativas
tradicionales; en donde la dinámica instruccional tiene un carácter bastante unidireccional,
que básicamente se distingue por la acción única del docente de instruir y transmitir la
información para ser memorizada por el estudiante, lo cual le impide al aprendiz tomar
conciencia y cuestionar sobre sus responsabilidades, compromisos y necesidades, en otra
palabras, el estudiante pierde su figura como actor activo en el contexto educativo y social,
sumándole a esto, desinterés y desmotivación en su responsabilidad de aprender.
La especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo tiene como
base fundamental los núcleos problémicos enfocados al aprendizaje autónomo y la gestión
del conocimiento, así como la pedagogía y el desarrollo humano y sostenible. El plantear

17. analizar los factores que influencian los niveles de motivación en los estudiantes frente a su
proceso de aprendizaje de una lengua extranjera está directamente relacionado con el
desarrollo de estrategias que le permitan al estudiante tomar ese rol de agente activo en su
proceso formativo, atendiendo sus necesidades de forma que favorezca el desarrollo de un
aprendizaje autónomo.

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